Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân ở trường THPT Như Xuân, huyện như Xuân, tỉnh Thanh Hóa

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Sự nghiệp đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi phải nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học ở tất cả các bậc đào tạo, trong đó giáo dục phổ thông giữ vai trò vô cùng quan trọng. Vì vậy, đồng thời với quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa ở trường THPT, phải thường xuyên bồi dưỡng tiềm lực GV về nội dung và phương pháp dạy học đối với tất cả các môn học. Đảng và Nhà nước ta luôn xác định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước, do vậy cũng rất quan tâm đến việc đổi mới một cách toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước, trong đó đổi mới phương pháp dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ chiến lược. Hơn 25 năm đổi mới, đất nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn mang ý nghĩa lịch sử, trong đó có lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Văn kiện Đại hội XI của Đảng đã đánh giá đầy đủ những thành tích đạt được, đồng thời cũng chỉ ra những yếu kém, bất cập kéo dài, chậm được khắc phục: Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội. Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người. Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Quản lý nhà nước về giáo dục còn bất cập. Xu hướng thương mại hoá và sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục còn chậm, hiệu quả thấp đang trở thành nỗi bức xúc của xã hội. Để phát triển đất nước trong giai đoạn mới, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực và chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng, những yếu kém bất cập đó phải sớm được khắc phục. Đại hội XI của Đảng xác định: Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Chỉ thị 3398/2011/CT-BGDĐT ngày 12 tháng 8 năm 2011 về nhiệm vụ trọng tâm của toàn ngành trong năm học 2011 - 2012 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy - học và công tác quản lý giáo dục. 2 Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông; . Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý giáo dục; giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên và trung cấp chuyên nghiệp; viên chức làm công tác thiết bị và thư viện. Đặc biệt chú trọng nội dung bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá. Như vậy trong những yêu cầu đổi mới về giáo dục đào tạo thì đổi mới về phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng, vì phương pháp dạy học phù hợp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại. Như những triết lý về phương pháp dạy học: Phương pháp là linh hồn của một nội dung đang vận động; Học phương pháp chứ không phải học dữ liệu; Thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lí; Thầy giáo giỏi dạy cho mọi người hiểu, đồng thời phát huy khả năng tối ưu của mỗi người. Trong hệ thống các phương pháp dạy học ở nước ta, PPTT là phương pháp truyền thống đã có từ lâu đời và luôn được áp dụng phổ biến trong quá trình dạy học. PPTT có nhiều ưu điểm, nếu được kết hợp với các PPDH khác nó sẽ khắc phục được hạn chế vốn có của nó và như vậy PPTT có thể trở thành những hình thức thuyết trình mới và mang tính tích cực hơn. Cho đến nay, việc đổi mới PPDH môn GDCD ở các trường THPT nói chung và trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa diễn ra còn chậm, dẫn đến việc chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp giáo dục đào tạo cũng như mục tiêu, nhiệm vụ của dạy học bộ môn. Trước yêu cầu thực hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đồng thời góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ đổi mới toàn diện trong giáo dục và đào tạo nhằm mục tiêu bồi dưỡng thế hệ trẻ về năng lực và phẩm chất đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, tôi chọn đề tài: “Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân ở trường THPT Như Xuân, huyện như Xuân, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Lịch sử nghiên cứu đề tài Ngay từ thời cổ đại, các nhà giáo dục học đã rất quan tâm đến vai trò tích cực của người học. Sorcater quan niệm: Giáo dục là quá trình người thầy tổ chức để giúp học trò sự sinh ra chính mình. Vì thế, ông không bao giờ đem chân lý của mình đặt vào lòng kẻ khác. Khổng Tử, nhà triết học, giáo dục học vĩ đại của 3 Trung Quốc cổ đại, đòi hỏi người học phải tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trong quá trình học tập. Khổng Tử không đem hiểu biết của mình trao cho người học mà ngược lại ông đã tạo điều kiện cho học trò tự tìm ra chân lý và bồi đắp nhân cách của mình. Như vậy, các nhà sư phạm thời cổ đại đã đề cập đến việc làm thế nào để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Tuy họ chưa đề cập đến tích cực hóa PPTT nhưng đã không chấp nhận độc thoại hay lối truyền thụ một chiều trong quá trình dạy học. Trong những năm gần đây, hoạt động giáo dục ở Việt Nam đặc biệt quan tâm đến quan điểm dạy học tích cực, đã có nhiều tác giả nghiên cứu và đề cập đến vấn đề này. Tác giả Mai Văn Bính cho rằng: “Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ, thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học xa lạ vào quá trình dạy học. Vấn đề là ở chỗ cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của các phương pháp dạy học hiện có như: Thuyết trình, giảng giải, vấn đáp đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh dạy học ở nước ta hiện nay”. [1; 23] Trong cuốn “Giáo trình phương pháp dạy học CNXHKH” do TS. Nguyễn Văn Cư chủ biên có viết: “Để bài thuyết trình có hiệu quả, cần có sự đổi mới lấy người học làm trung tâm, hạn chế bớt thuyết trình thông báo tái hiện; tăng cường phương pháp thuyết trình theo hướng giải quyết vấn đề; thuyết trình xen kẽ vấn đáp, thảo luận hợp lý; thuyết trình có minh họa, đặc biệt thuyết trình gắn với công nghệ thông tin hiện đại để bài giảng sinh động hơn” [3; 65]. Ở đây, tác giả đã bàn đến việc cần phải tích cực hóa PPTT để bài giảng có hiệu quả hơn. Xung quanh vấn đề này, một số luận văn thạc sỹ cũng đã đề cập đến: Tác giả Khúc Tuấn Nam: "Tích cực hoá PPTT trong dạy học phần Công dân với Kinh tế, môn Giáo dục công dân ở trường THPT Thuận Thành 2 tỉnh Bắc Ninh". Tác giả Nguyễn Văn Tráng cũng bàn về vấn đề này trong cuốn luận văn thạc sỹ: "Đổi mới PPTT trong dạy học Triết học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm ------------------------------------------------------------------------- (*): Từ đây trở đi: - Số thứ nhất chỉ số thứ tự trong danh mục tài liệu tham khảo - Số thứ hai chỉ số trang trong tài liệu tham khảo 4 tỉnh Bà Rịa - vũng Tàu". Tác giả Hoàng Thu Phương cũng đã đề cập đến việc tích cực hoá PPTT trong cuốn luận văn: "Kết hợp PPTT với phương pháp trực quan trong giảng dạy môn CNXHKH nhằm phát huy tính tích cực học tập cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn". Tác giả Bùi Thu Hương với luận văn: " Tích cực hoá PPTT trong dạy học phần "Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội" môn Giáo dục công dân ở trường THPT Ngô Gia Tù tỉnh Vĩnh Phúc". Tác giả Xuân Phong với đề tài: "Đổi mới PPTT nhằm phát huy tính tích cực học tập môn Triết học Mác - Lênin ở trường Đại học Y Thái Bình" đã một lần nữa khẳng định tầm quan trọng của phương pháp này trong việc giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin. Các tác giả của những đề tài này đã phân tích làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn cũng như đưa ra được quy trình và điều kiện để thực hiện tích cực hoá PPTT. Tuy nhiên, tác giả của các đề tài bàn về PPTT nói riêng và các phương pháp khác nói chung mới chỉ dừng lại nghiên cứu việc đổi mới phương pháp trong các trường phổ thông, cao đẳng và đại học. Như vậy, PPDH thuyết trình đã được nhiều khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhằm vạch ra bản chất, vai trò của phương pháp này. Trong việc nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân tỉnh Thanh Hóa chưa có điều kiện để được quan tâm nhiều, đặc biệt chưa có đề tài nào đề cập tới việc tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1. Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa. Tiến hành thực nghiệm khoa học, đề xuất quy trình và điều kiện thực hiện tích cực hóa PPTT nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, Tỉnh Thanh Hóa. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Đề tài luận giải cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc tích cực hóa PPTT, trên cơ sở đó làm sáng tỏ các hình thức cụ thể của tích cực hóa PPTT trong dạy học môn GDCD.

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp đổi giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi phải nâng cao chất lượng dạy học tất bậc đào tạo, giáo dục phổ thơng giữ vai trị vơ quan trọng Vì vậy, đồng thời với trình đổi chương trình, sách giáo khoa trường THPT, phải thường xuyên bồi dưỡng tiềm lực GV nội dung phương pháp dạy học tất môn học Đảng Nhà nước ta xác định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy cơng cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước, quan tâm đến việc đổi cách toàn diện giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ chiến lược Hơn 25 năm đổi mới, đất nước ta đạt thành tựu to lớn mang ý nghĩa lịch sử, có lĩnh vực giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội XI Đảng đánh giá đầy đủ thành tích đạt được, đồng thời yếu kém, bất cập kéo dài, chậm khắc phục: Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cịn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Quản lý nhà nước giáo dục bất cập Xu hướng thương mại hoá sa sút đạo đức giáo dục khắc phục chậm, hiệu thấp trở thành nỗi xúc xã hội Để phát triển đất nước giai đoạn mới, thực cơng nghiệp hố, đại hoá gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng, yếu bất cập phải sớm khắc phục Đại hội XI Đảng xác định: Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hố hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Chỉ thị 3398/2011/CT-BGDĐT ngày 12 tháng năm 2011 nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành năm học 2011 - 2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đạo: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy - học công tác quản lý giáo dục Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thơng; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho cán quản lý giáo dục; giáo viên sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên trung cấp chuyên nghiệp; viên chức làm công tác thiết bị thư viện Đặc biệt trọng nội dung bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Như yêu cầu đổi giáo dục đào tạo đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng, phương pháp dạy học phù hợp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xã hội đại Như triết lý phương pháp dạy học: Phương pháp linh hồn nội dung vận động; Học phương pháp học liệu; Thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí; Thầy giáo giỏi dạy cho người hiểu, đồng thời phát huy khả tối ưu người Trong hệ thống phương pháp dạy học nước ta, PPTT phương pháp truyền thống có từ lâu đời ln áp dụng phổ biến trình dạy học PPTT có nhiều ưu điểm, kết hợp với PPDH khác khắc phục hạn chế vốn có PPTT trở thành hình thức thuyết trình mang tính tích cực Cho đến nay, việc đổi PPDH mơn GDCD trường THPT nói chung trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa diễn chậm, dẫn đến việc chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn Trước yêu cầu thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đồng thời góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhằm mục tiêu bồi dưỡng hệ trẻ lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, tơi chọn đề tài: “Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học phần I “Cơng dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân trường THPT Như Xuân, huyện Xuân, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài Ngay từ thời cổ đại, nhà giáo dục học quan tâm đến vai trò tích cực người học Sorcater quan niệm: Giáo dục trình người thầy tổ chức để giúp học trị sinh Vì thế, ơng khơng đem chân lý đặt vào lịng kẻ khác Khổng Tử, nhà triết học, giáo dục học vĩ đại Trung Quốc cổ đại, đòi hỏi người học phải tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo q trình học tập Khổng Tử khơng đem hiểu biết trao cho người học mà ngược lại ơng tạo điều kiện cho học trị tự tìm chân lý bồi đắp nhân cách Như vậy, nhà sư phạm thời cổ đại đề cập đến việc làm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tuy họ chưa đề cập đến tích cực hóa PPTT không chấp nhận độc thoại hay lối truyền thụ chiều trình dạy học Trong năm gần đây, hoạt động giáo dục Việt Nam đặc biệt quan tâm đến quan điểm dạy học tích cực, có nhiều tác giả nghiên cứu đề cập đến vấn đề Tác giả Mai Văn Bính cho rằng: “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hồn toàn phương pháp dạy học xa lạ vào trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có như: Thuyết trình, giảng giải, vấn đáp đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh dạy học nước ta nay” [1; 23] Trong “Giáo trình phương pháp dạy học CNXHKH” TS Nguyễn Văn Cư chủ biên có viết: “Để thuyết trình có hiệu quả, cần có đổi lấy người học làm trung tâm, hạn chế bớt thuyết trình thơng báo tái hiện; tăng cường phương pháp thuyết trình theo hướng giải vấn đề; thuyết trình xen kẽ vấn đáp, thảo luận hợp lý; thuyết trình có minh họa, đặc biệt thuyết trình gắn với công nghệ thông tin giảng sinh động hơn” [3; 65] Ở đây, tác giả bàn đến việc cần phải tích cực hóa PPTT để giảng có hiệu Xung quanh vấn đề này, số luận văn thạc sỹ đề cập đến: Tác giả Khúc Tuấn Nam: "Tích cực hố PPTT dạy học phần Công dân với Kinh tế, môn Giáo dục công dân trường THPT Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh" Tác giả Nguyễn Văn Tráng bàn vấn đề luận văn thạc sỹ: "Đổi PPTT dạy học Triết học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm (*): Từ trở đi: - Số thứ số thứ tự danh mục tài liệu tham khảo - Số thứ hai số trang tài liệu tham khảo tỉnh Bà Rịa - vũng Tàu" Tác giả Hoàng Thu Phương đề cập đến việc tích cực hố PPTT luận văn: "Kết hợp PPTT với phương pháp trực quan giảng dạy mơn CNXHKH nhằm phát huy tính tích cực học tập cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn" Tác giả Bùi Thu Hương với luận văn: " Tích cực hố PPTT dạy học phần "Cơng dân với vấn đề trị - xã hội" mơn Giáo dục công dân trường THPT Ngô Gia Tù tỉnh Vĩnh Phúc" Tác giả Xuân Phong với đề tài: "Đổi PPTT nhằm phát huy tính tích cực học tập môn Triết học Mác - Lênin trường Đại học Y Thái Bình" lần khẳng định tầm quan trọng phương pháp việc giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin Các tác giả đề tài phân tích làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn đưa quy trình điều kiện để thực tích cực hố PPTT Tuy nhiên, tác giả đề tài bàn PPTT nói riêng phương pháp khác nói chung dừng lại nghiên cứu việc đổi phương pháp trường phổ thông, cao đẳng đại học Như vậy, PPDH thuyết trình nhiều khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhằm vạch chất, vai trò phương pháp Trong việc nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân tỉnh Thanh Hóa chưa có điều kiện để quan tâm nhiều, đặc biệt chưa có đề tài đề cập tới việc tích cực hóa PPTT dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xn, tỉnh Thanh Hóa Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn tích cực hóa PPTT dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Tiến hành thực nghiệm khoa học, đề xuất quy trình điều kiện thực tích cực hóa PPTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, Tỉnh Thanh Hóa 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Đề tài luận giải sở lý luận sở thực tiễn việc tích cực hóa PPTT, sở làm sáng tỏ hình thức cụ thể tích cực hóa PPTT dạy học môn GDCD - Đề tài khảo sát việc sử dụng PPTT trình giảng dạy GDCD trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính cấp thiết, tính đắn, tính khả thi việc tích cực hóa PPTT dạy học GDCD nói chung phần “Cơng dân với kinh tế” chương trình GDCD lớp 11 nói riêng - Đề tài rút quy trình điều kiện để tích cực hóa PPTT giảng dạy phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tích cực hóa PPTT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Xuân, tỉnh Thanh Hóa 4.2 Đối tượng nghiên cứu Q trình dạy học phần I “Cơng dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa 4.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu hình thức thuyết trình theo hướng tích cực hóa dạy học môn GDCD, vận dụng vào số phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu tích cực hóa tốt PPTT dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình lĩnh hội tri thức, nhờ nâng cao chất lượng học phần Phương pháp nghiên cứu đề tài Đề tài sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trao đổi kinh nghiệm, thực nghiệm sư phạm, điều tra, phân tích số liệu thống kê Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TÍCH CỰC HĨA PPTT TRONG DẠY HỌC PHẦN I “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GDCD LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN, HUYỆN NHƯ XN, TỈNH THANH HĨA 1.1 Cơ sở lí luận tích cực hóa PPTT dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa 1.1.1 Một số khái niệm liên quan * Phương pháp Trong trình nhận thức hoạt động thực tiễn, người ln ln tìm cách làm cho hoạt động cho ngày có hiệu cao Điều dẫn đến xuất nhu cầu phương pháp sống Phương pháp đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh biến đổi đối tượng theo mục đích đề Phương pháp khơng phải tổng hồ qui tắc người tuỳ ý tạo ra, phương pháp phản ánh qui luật khách quan thân thực Nếu khơng có phương pháp tốt nội dung giáo dục khơng thể đến với người học cách đầy đủ chiều Mỗi ngành học, mơn học có PPDH riêng, phù hợp với mục tiêu, nội dung ngành học, môn học Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Methodes”, có nghĩa đường nghiên cứu, đường nhận thức để đạt mục đích Như vậy, đề cập đến phương pháo đề cập đến cách thức, đường mà chủ thể sử dụng để tác động đến đối tượng nhằm đạt mục đích đề Trong lĩnh vực hoạt động từ lao động sản xuất đến đấu tranh trị - xã hội, văn hóa – giáo dục, người phải chọn phương pháp để thực tư tưởng, mục tiêu định Ph Bêcơn, nhà triết học thời kỳ cận đại cho rằng: Phương pháp gọn đuốc soi đường cho người đêm tối Còn R.Đề tơ lại đưa nhận định: Thiếu phương pháp người tài lỗi, có phương pháp người tầm thường làm điều phi thường Ngồi cịn nhiều quan niệm khác nhau, tóm tắt ba dạng bản: - Theo quan điểm điều khiển học: Phương pháp cách thức tổ chức hoạt động nhận thức HS điều khiển hoạt động - Theo quan điểm lôgic: Phương pháp thủ thuật lôgic sử dụng để giúp HS nắm bắt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác - Xét chất: Phương pháp vận dụng nội dung học Vậy hiểu phương pháp cách thức đạt tới mục tiêu, hoạt động xếp theo trình tự định, phương pháp gắn chặt chẽ với lý luận, có phương pháp cho khoa học riêng * Phương pháp dạy học Trong lý luận dạy học có nhiều có nhiều định nghĩa PPDH: Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Phương pháp dạy học tổ chức thao tác tự giác liên tiếp xếp theo trật tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tìm hiểu cải biến nó” [8; 96] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học cách làm việc thầy trò thống đạo thầy nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, đạt tới mục đích dạy học” [7; 23] Cho đến nay, PPDH cịn có quan điểm khác Tuy nhiên, quan niệm thừa nhận PPDH có đặc trưng sau: - PPHD phản ánh vận động trình nhận thức người nhằm đạt mục đích học tập - PPDH phản ánh cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người dạy như: Kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra – đánh giá kết nhận thức người học Như vậy, PPDH hệ thống hành động có mục đích GV, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức HS, nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung học tập PPDH địi hỏi có tương tác tất yếu GV HS đến đối tượng nghiên cứu mà kết HS lĩnh hội nội dung học tập Từ quan điểm hiểu: PPDH cách thức hoạt động có trình tự, có phối hợp tương tác với GV HS nhằm đạt mục đích dạy học * Phương pháp dạy học thuyết trình Theo tác giả Nguyễn Lân: “Thuyết trình cách trình bày rõ ràng trước nhiều, vấn đề đó” [4; 1407] Theo tác giả Dương Thị Liễu có cách hiểu tương tự: “Thuyết trình trình bày lời trước nhiều người vấn đề nhằm cung cấp thơng tin thuyết phục, gây ảnh hưởng đến người nghe” [5; 7] Như vậy, thuyết trình thuyết minh, trình bày cá nhân trước số đông vấn đề cụ thể nhằm làm sáng tỏ vấn đề đặt Trong thực tiễn dạy học nói riêng sống nói chung PPTT sử dụng thường xuyên Trong dạy học mơn GDCD, PPTT PPDH có ưu Có nhiều cách hiểu định nghĩa khác PPTT: Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Phương pháp thuyết trình phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dung học tập Người học tiếp thu hệ thống thông tin từ người dạy xử lý chúng tùy theo chủ thể người học yêu cầu người dạy học” [6; 187] Trong giáo trình “Phương pháp dạy học CNXHKH” TS Nguyễn Văn Cư chủ biên lại cho rằng: “Thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung học cách có hệ thống lơgic, theo chủ đề định, nhờ người học tiếp thu học cách có ý thức” [3; 58] Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “Thuyết trình phương pháp giáo viên dùng lời nói để mơ tả phân tích, giải thích nội dung học cách chi tiết giúp cho học sinh nghe, hiểu ghi chép đầy đủ Thuyết trình phương pháp sử dụng lâu đời lịch sử dạy học phổ biến nước ta nay” [9; 181] Tác giả Phùng Văn Bộ định nghĩa: “Thuyết trình dùng lời nói giáo viên để trình bày, thuyết trình, khai thác, phân tích nội dung lý luận nhằm mục đích truyền đạt kiến thức, thông báo thuyết lý nội dung khoa học” [3; 71] Như vậy, có nhiều quan niệm khác PPTT Tuy nhiên, tựu chung lại hiểu: PPTT dạy học phương pháp giáo viên sử dụng lời nói để cung cấp cho người học hệ thống tri thức xác định * Các hình thức thuyết trình PPTT bao gồm thuyết trình kể chuyện, thuyết trình giảng giải, thuyết trình diễn giải,… - Thuyết trình kể chuyện Kể chuyện hình thức PPTT, GV dùng lời nói biểu cảm thao tác dẫn dắt HS tiếp cận làm bật nội dung tri thức cần truyền thụ Thơng qua câu chuyện, GV nêu lên kiện, tượng hay nguồn gốc phát sinh, phát triển tri thức mà HS cần tiếp thu Nội dung câu chuyện phù hợp với nội dung giảng kết hợp với lối kể chuyện sinh động GV giúp cho HS tiếp thu cách nhẹ nhàng, thấm sâu, thu hút ý HS lớp - Thuyết trình giảng giải Giảng giải hình thức PPTT, GV dùng lời nói để giảng giải cho HS hiểu khái niệm, phạm trù, quy luật vận dụng chúng Thuyết trình giảng giải thường sử dụng dạy tri thức mới, tri thức xây dựng sở khái niệm, phạm trù, quy luật Để giú HS hiểu nắm vững tri thức Gv cần lập luận rõ ràng, xác theo trình tự lơgic xác định Trong giảng giả Gv dùng kết hợp với phương pháp khác đàm thoại, trực quan… - Thuyết trình diễn giải Diễn giải hình thức thuyết trình, tri thức truyền thụ theo hệ thống lôgic chặt chẽ bao gồm khối lượng tri thức lớn thực thời gian tương đối dài thông qua lời giảng GV Diễn giải thường áp dụng với có nội dung phức tạp, khó, trừu tượng, khái quát cao Điều đáng lưu ý GV phải phân chia vấn đề tới giới hạn định, không vụn vặt vấn đề nhỏ kết luận, lời giảng không nhanh để giúp HS dễ theo dõi, có khả lĩnh hội chép giảng Trong diễn giải Gv cần phỉa đặt câu hỏi để hướng HS vào việc giải vấn đề, kích thích tư HS Song cần hạn chế tối đa câu hỏi yêu cầu HS trả lời “có” “khơng” mà tăng cường câu hỏi đòi hỏi HS phải lập luận tri thức có thực tiễn Thường thường diễn giải tiến hành theo trình tự gồm ba bước: + Mở đầu: GV nêu lên tri thức cũ để chuyển sang mới, nêu lên tầm quan tọng nội dung giảng đặt tình co vấn đề + Trình bày nội dung chính: Đây phần trọng tâm bài, GV cần khai thác hết nội dung tri thức để diễn giảng theo kết cấu loogic chặt chẽ từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó… + Kết thúc: Địi hỏi GV phải khái quát, nhấn mạnh nội dung mà học sinh cần hiểu nắm vững * Ưu điểm nhược điểm PPTT - Ưu điểm PPTT Thứ nhất: Sử dụng PPTT với thời gian định lượng, người dạy chủ động trình bày giảng cách lưu lốt, dễ hiểu, hấp dẫn, hợp lơgic nhận thức người học Bằng trình độ hiểu biết, kinh nghiệm hoạt động phong phú thơng qua thuyết trình, người dạy chuyển tải toàn nội dung tri thức học cho HS Đó lượng lớn tri thức trừu tượng, khái quát cao mà PPDH khác khó thực Thứ hai: PPTT cung cấp cho người học thông tin cập nhật so với tài liệu sách giáo khoa Thông thường tài liệu đưa vào sách giáo khoa nhà trường có xu lạc hậu so với phát triển lĩnh vực Hơn nữa, ngày khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ; vấn đề kinh tế, trị, xã hội diễn sinh động phạm vi tồn cầu Điều khẳng định thơng tin giảng thường xuyên cập nhập bổ sung, điều chỉnh, có giàng đáp ứng mục tiêu giáo dục, hấp dẫn HS Thứ ba: PPTT trình có khả kích thích hoạt động học tập, góp phần giáo dục niềm tin, tình cảm HS trình lĩnh hội tri thức Thuyết trình khác đọc hiểu, trình người dạy trực tiếp giao tiếp với người học Nhờ vậy, GV thay đổi thủ pháp khoa học, điều chỉnh tài liệu cho phù hợp trình độ nhận thức HS Việc truyền thụ tri thức vừa sức, phù hợp nhận thức HS, kết hợp khích lệ động viên kịp thời say mê nhiệt tình giảng dạy thầy có vai trị quan trọng việc tích cực hóa hoạt động truyền cảm hứng sáng tạo cho HS Thứ tư: PPTT vạch cho HS khuôn mẫu phương pháp nhận thức, tổng hợp, cấu trúc tài liệu học tập; giúp người học phương pháp tự học, rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ Tri thức môn GDCD bao gồm: Triết học, Kinh tế, CNXHKH, Đạo đức, Pháp luật dạy học phải làm rõ nguồn gốc, chất, mối quan hệ, quy luật tri thức Để làm rõ vấn đề này, GV phải sử dụng phương pháp tư khoa học như: diễn dịch quy nạp; phân tích tổng 10 Sau đưa mục tiêu dạy học, người GV cần phải vào tin thu thập bước để phân loại thông tin thành thông tin cần phải biết, thông tin nên biết thơng tin biết Tri thức cần phải biết tri thức phổ thông, thiết thực, Những kiến thức khác bỏ qua tri thức cần phải biết khơng thể bỏ qua mà định phải đề cập, cần phải phân tích rõ q trình thực giảng, tri thức xác định phần mục tiêu kiến thức thực bước Đảm bảo tri thức này, GV hoàn thành mục tiêu dạy học, để giảng thêm sinh động, hấp dẫn thu hút đơng đảo ý HS tri thức cần đạt, GV cần lựa chọn, bổ sung cho giảng tri thức nên biết biết Căn vào nội dung kiến thức, vào mục tiêu học tập đối tượng HS khác nhau, vào điều kiện học tập cụ thể thời gian, khả khai thác tài liệu…mà người GV đưa tài liệu bổ trợ cần nghiên cứu, tham khảo Bước 4: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học + PPDH: Đây hệ thống hành động phối hợp với chủ đích theo trình tự định GV HS, đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung học đạt mục tiêu học Cơ sở chủ yếu để xác định PPDH, học vào mục tiêu, nội dung dạy học đặc điểm người học + Phương tiện dạy học: Là tập hợp đối tượng vật chất GV sử dụng, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học, đồng thời phương tiện nhận thức người học mà qua thực nhiệm vụ dạy học Cơ sở chủ yếu để xác định phương tiện dạy học nội dung, PPDH Bước 5: Thiết kế hoạt động dạy học: Là xâu chuỗi hoạt động dạy học theo lôgic q trình dạy học lớp Lơgic q trình dạy học gồm nhiều bước, nhiều khâu, thiết kế hoạt động dạy học theo bước sau: - Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Trước tiến hành hoạt động dạy học, GV cần phải ổn định tổ chức yêu cầu cán lớp báo cáo sĩ số - Kiểm tra cũ Thực thường xuyên, linh hoạt việc kiểm tra cũ nhằm đánh giá kết học, nắm bắt thông tin phản hồi, rèn luyện thói quen học chuẩn bị tâm cho người học bước vào học - Giới thiệu dạy 52 Đây hoạt động cần thiết nhằm tạo nên tâm thế, định hướng tư duy, tập trung ý người học vào chủ đề học mới, giúp người học chủ động, tích cực, tự giác thực nhiệm vụ học tập Giới thiệu cần đạt yêu cầu: khái quát nội dung học liên hệ với kiện, tượng diễn thực tế Đây khâu đặc biệt quan trọng việc thiết kế giảng, có ý nghĩa định đến thành công giảng Phần giúp cho HS tự trang bị tri thức chuyên sâu, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi đắn thông qua hoạt động học Thiết kế khâu cần ý: + Phải vào nội dung học, phương tiện dạy học đối tượng người học để thiết kế hoạt động dạy học + Phải quán triệt thể nguyên tắc dạy học tích cực Hoạt động dạy đóng vai trò tổ chức, điều khiển, đánh giá hoạt động học Hoạt động học chủ yếu tự học làm việc theo nhóm để giành lấy kiến thức, đảm bảo kết hợp hài hòa hoạt động tập thể cá nhân, hoạt động GV HS Nội dung thiết kế phải đầy đủ, chi tiết, rõ ràng, mạch lạc, đảm bảo kết hợp nội dung tri thức với thời gian, phương pháp, phương tiện dạy học tương ứng - Củng cố, luyện tập Đây hoạt động hoạt động quán triệt chủ đề Củng cố luyện tập nhằm khái quát nội dung kiến thức lại thành hệ thống có mối liên hệ nội giúp người học nắm ý học Chủ thể củng cố kiến thức thực hoàn toàn người dạy người học Củng cố kiến thức cần rút ý nghĩa việc học tập, đồng thời phải đưa tình huống, câu hỏi, tập…để hướng người học tiếp tục sâu nghiên cứu - Dăn dò học sinh Học tập nhà nối tiếp hoạt động tổ chức học lớp Học tập nhà đòi hỏi người học phải tự lực học tập mức độ cao hơn, quan trọng khơng thể thiếu q trình hồn thiện tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có tác dụng lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện tinh thần nghiên cứu cho người học Dưới xin giới thiệu mẫu thiết kế giảng theo hướng phát huy tích cực hóa PPTT: Ngày …tháng…năm… Người soạn:………… Dạy lớp:……………… 53 Tên bài:……………… Tiết:………………… I Mục tiêu học Học xong học sinh cần đạt: Về kiến thức Về kỹ Về thái độ II Phương pháp hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học Hình thức tổ chức dạy học III Tài liệu phương tiện dạy học Tài liệu dạy học Phương tiện dạy học IV Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ (nếu có) Dạy Hoạt động 1: Giới thiệu Hoạt động 2: Giới thiệu nội dung học Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động GV Đơn vị kiến thức Hoạt động HS Hoạt động GV Đơn vị kiến thức Hoạt động HS Hoạt động GV Đơn vị kiến thức Hoạt động HS Hoạt động GV Đơn vị kiến thức n… 54 Hoạt động HS Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố kiến thức (sử dụng phiếu học tập câu hỏi ôn tập giúp học sinh củng cố kiến thức học) Hoạt động 4: Dặn dị, giao nhiệm vụ nhà * Quy trình thực giảng lớp Quy trình thực giảng lớp tiến hành hoạt động dạy học GV, gắn với vai trò tổ chức, điều khiển GV, HS vừa chủ thể vừa khách thể trình dạy học, tự lĩnh hội tri thức Trong tích cực hóa PPTT quy trình thực giảng diễn theo trình tự mà tơi trình bày (bước 5, mục 3.1.1) Thực theo quy trình dạy học nguyên tắc chung điều kiện để đảm bảo thành công giảng Việc thực quy trình giảng lớp mang tính bắt buộc khơng tích cực hóa PPTT mà tất làm công tác giáo dục Trong hoạt động quy trình dạy học, thực chức năng, nhiệm vụ riêng đóng vai trị quan trọng, chúng có mối quan hệ biện chứng bổ sung làm tiền đề cho Hoạt động trước làm sở cho hoạt động sau, hoạt động sau triển khai cụ thể hóa hoạt động trước Trong hoạt động dạy học bước quan trọng nhất, đóng vai trị định đến thành bại giảng Các hoạt động khác thực nhiệm vụ hỗ trợ, bổ sung đắc lực cho hoạt động dạy học Thiếu hoạt động hoạt động dạy học diễn trái với quy trình, ngun tắc dạy học Tuy nhiên, nói không đồng với việc GV thiết phải thực bước cách máy móc Căn vào tình hình cụ thể lớp học số lượng, không gian, thời gian, sở vật chất, phương tiện,…mà GVcó thể điều chỉnh, hốn vị hay thay đổi thứ tự bước dạy đạt hiệu cao, mang lại tính thực tiễn Để thay đổi trình tự bước hoạt động dạy học, đòi hỏi GV cần phải có nhìn nhạy bén, linh hoạt, tư mềm dẻo, lực chuyên môn sâu, nghệ thuật sư phạm khéo léo cách tổ chức tài tình Khi thực giảng theo hướng tích cực hóa PPTT GV phải tuân thủ bước sau đây: Bước 1: Đặt vấn đề Ở bước GV cần làm rõ mục tiêu thuyết trình hiểu rõ mục tiêu thuyết trình HS biết lựa chọn thông tin cần thiết để tập trung ý 55 Ngồi việc làm rõ mục tiêu thuyết trình, GV cần bố trí cho nội dung mở đầu thuyết trình phải hướng đến mục đích nhận thức HS Một cách tiếp cận khác bắt đầu ví dụ tình tính phù hợp với thực tế chủ đề Những ví dụ tình lấy từ báo chí từ chương trình truyền hình Các câu hỏi phần đặt vấn đề giúp HS phân biệt điểm quan trọng cần thiết thuyết trình, từ nâng cao hiệu học tập Bước 2: Phát biểu vấn đề Để vấn đề phát biểu dễ hiểu, dễ nhớ HS, GV cần sử dụng ngôn từ rõ ràng, sáng, mạch lạc, cần sử dụng phương pháp tư so sánh, đối chiếu thuyết trình kết hợp PPTT với phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao nội dung cần tìm hiểu Bước 3: Giải vấn đề Trong giải vấn đề, mặt GV cần vào nội dung cụ thể để lựa chọn nội dung thích hợp tích cực hóa PPTT cho phù hợp như: thuyết trình kể chuyện, thuyết trình so sánh đối chiếu, thuyết trình kết hợp với phương pháp khác hay chuyển chủ thể từ GV sang HS…mặt khác GV cần phải sử dụng ví dụ liên quan đến kinh nghiệm hiểu biết HS, cho HS hội tự lấy ví dụ Trong giải quyêt vấn đề, cần tóm tắt đoạn, nội dung trình bày, điều tạo hội cho HS bắt kịp vừa qua em bị chậm tiến độ cho em kiểm tra lại xem có hiểu sai vấn đề hay khơng? Hơn tóm tắt giúp HS nhận rõ bước chuyển biến từ chủ đề sang chủ đề khác, nhờ giúp em tổ chức kiến thức khơng mà cịn trí óc em Bước 4: Kết luận Sau đóng góp khác HS phân tích, định hướng GV, cần phải kết luận lại vấn đề tìm hiểu Ở bước này, người kết luận GV song HS GV cần linh hoạt nội dung cụ thể để phát huy vai trị tích cực, chủ động HS Nội dung kết luận phải bao gồm nội dung yếu mở hướng nghiên cứu liên quan đến nội dung phần 3.1.2 Quy trình thực học sinh Bước 1: Xác định mục tiêu học 56 Căn vào yêu cầu mà GV đưa ra, HS xác định mục tiêu học tập cho Mục tiêu học tập mà HS cần đạt sau tìm hiểu xong học Khi có mục tiêu học tập đắn, HS nỗ lực để đạt mục tiêu đề Bước 2: Xác định nhiệm vụ học tập Trên sở vấn đề mà GV đặt ra, HS xác định nhiệm vụ học tập cho Nhiệm vụ học tập HS yêu cầu mà HS cần thực để đạt mục tiêu đề Đó dẫn, gợi ý quan trọng cho HS q trình tìm tịi chiếm lĩnh tri thức Bước 3: Chủ động tham gia giải nhiệm vụ học tập dẫn dắt GV Để thực tốt nhiệm vụ đề bước 2, HS cần chủ động tham gia giải vấn đề HS tự lực phối hợp với bạn, với nhóm bạn lớp để giải nhiệm vụ học tập? tham gia nhiều phát huy hết khả vốn có để góp phần xây dựng Bước 4: Kết luận rút học cho thân Sau chủ động, tích cực tìm hiểu trọn vẹn vấn đề, HS cần phải lắng nghe GV bạn tự rút kết luận cho Kết luận phải bao qt tồn vấn đề nghiên cứu Có thể gợi mở hướng tìm hiểu Từ kết luận rút được, HS cần phải nêu bật ý nghĩa phương pháp luận, ý nghĩa nhận thức ý nghĩa thực tiễn vấn đề nghiên cứu làm cho tiến trình dạy học mang tính hệ thống, chỉnh thể gắn liền với thực tiễn sinh động 3.2 Điều kiện để tích cực hóa PPTT dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa 3.2.1 Điều kiện thực cấp quản lý Thứ nhất: Các cấp quản lý từ Bộ Giáo dục Đào tạo, đến sở, Phòng Giáo dục Đào tạo cần phải thay đổi quan niệm vị trí, vai trị mơn GDCD, tạo tâm lý bình đẳng cho mơn học GV dạy môn GDCD Thứ hai: Phải đảm bảo số lượng GV mơn GDCD quy, tránh tình trạng kiêm nhiệm, thay Bởi lẽ, đội ngũ GV có đào tạo quy, Đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đại 57 Thứ ba: Phải tạo điều kiện thuận lợi cho GV GDCD học tập, nâng cao trình độ thời kỳ nay, thời đại mà thông tin bùng nổ vũ bão Việc học tập nâng cao trình độ GV phải coi nhiệm vụ thường xuyên, liên tục cấp lãnh đạo phải động viên, khuyến khích tạo điều kiện tối ưu để GV quan tâm học tập để đạt tới trình độ chuẩn Thứ tư: Phải thường xuyên hỗ trợ tạo điều kiện vật chất cho GV GDCD để tổ chức hoạt động nhằm đổi PPDH, cụ thể: - Phải cung cấp đầy đủ SGK, SGV nguồn tài liệu tham khảo; phải thường xuyên mua báo tạp chí chuyên ngành phục vụ cho trình dạy học - Phải cung cấp, bổ sung thiết bị, đồ dùng học tập phục vụ cho q trình dạy học như: Máy tính, máy chiếu, đầu DVD…Bởi vì, thiếu tài liệu tham khảo phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học vấn đề khó khăn cho việc thực tích cực hóa PPTT dạy học phần I “Cơng dân với kinh tế” mông GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa làm cho giảng thiếu sinh động, hấp dẫn HS Một thực tế cho thấy, tài liệu tham khảo phương tiện hỗ trợ phục vụ cho dạy học mơn GDCD cịn thiếu khơng có Trong đó, giảng thực hút HS có hiệu lại khơng thể thiếu tài liệu tham khảo phương tiện phục vụ Thứ năm: Tạo điều kiện, khuyến khích, động viên GV tích cực đổi PPDH, giúp HS thấy cần thiết phải sử dụng PPDH tích cực vào trình dạy học cách tự nguyện, tự giác, thường xun Có hình thức khen thường kịp thời GV có ý thức tốt việc thực đổi PPDH phù hợp với điều kiện cụ thể nơi GV công tác Thứ sáu: Bộ Giáo dục Đạo tạo cần quan tâm có kế hoach xây dựng, thiết kế, hồn thiện chương trình, nội dung SGK theo hướng tiếp cận với giáo dục khu vực giới Thứ bảy: Đối với tổ, nhóm chun mơn cần tổng kết kinh nghiệm thực tiễn dạy học nhiều năm trường THPT, sở đề định hướng để đổi PPDH mơn GDCD nói chung phần I “Cơng dân với kinh tế” nói riêng Cần xây dựng kế hoạch thống đạo xây dựng kế hoạch, từ thực nghiệm đến triển khai đại trà cho việc dạy học HS tất lớp khối 11 Cần có phối hợp với chủ đề tài tổ chun mơn (trong phải kể 58 đến vai trị tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn) việc xây dựng kế hoạc tổ chức kế hoạch 3.2.2 Điều kiện thực giáo viên Thuyết trình phương pháp khoa học giữ vai trị chủ đạo mơn khoa học xã hội Tích cực hóa PPTT phù hợp đem lại hiệu cao dạy học mơn GDCD, điều chứng minh kết thực nghiệm Tuy nhiên, để thực thành cơng tích cực hóa PPTT khơng phải GV thực sn sẻ địi hỏi điều kiện định Thứ nhất: GV phải đào tạo chuyên môn Trước hết, người GV mơn GDCD cần phải có trình độ sâu sắc, nhuần nhuyễn tri thức môn học, có người GV đảm bảo truyền thụ đúng, đủ nội dung tri thức môn, tạo tiền đề để truyền thụ xác nội dung tri thức Hơn nữa, GV dạy kinh nghiệm cần phải tham dự chương trình bồi dưỡng, chuẩn kiến thức Bộ Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh thành phố tổ chức Đặc biệt bên cạnh việc thường xuyên làm giàu tri thức môn, GV phải nắm vững lý luận dạy học PPDH tích cực ln tổng kết thực tiễn để bổ sung vào giảng Đây điều kiện tiên để thục đổi PPDH nhà trường THPT Thứ hai: GV cần phải có tâm huyết với nghề, với việc đổi PPDH Người GV nói chung, GV dạy mơn GDCD nói riêng cần phải có tâm huyết với nghiệp giáo dục, với việc đổi PPDH GV dạy môn GDCD khơng chiến sĩ mặt trận văn hóa trung thành với nghiệp cách mạng, lý tưởng Đảng mà người chiến sĩ say mê, yêu nghề, yêu ngành, yêu người cống hiến hoạt động nghiên cứu khoa học Muốn thực thành cơng tích hóa PPTT dạy học mơn GDCD, đòi hỏi tâm huyết lớn GV, trăn trở tinh thần tiên phong vượt qua khó khăn, rào cản để thực đổi phương pháp Sự tiên phong GV không thường xun học tập nâng cao trình độ, mà cịn phải thường xuyên cập nhật thông tin không giảng lạc hậu lỗi thời khơng cịn mang tính thời sự, khơng có tính thuyết phục người học Vì vậy, GV GDCD phải coi nhiệm vụ thường xuyên, bắt buộc để đảm nhiệm sứ mệnh lịch sử Thứ ba: GV phải nắm bắt chất phương pháp phương tiện q trình áp dụng tích cực hóa PPTT 59 Để thực tích cực hóa PPTT thành công bên cạnh việc nắm nội dung học điều kiện cần việc nắm chất phương pháp điều kiện đủ Việc nắm bắt chất phương pháp thể kỹ GV dạy học Trước tiên GV phải nắm bắt chất, ưu điểm, nhược điểm đặc điểm sử dụng phương pháp, đơn vị kiến thức khác nhau, GV sử dụng phương pháp phù hợp Tuy nhiên, muốn có PPDH tốt, GV phải đào tạo hệ thống PPDH, thường xuyên bồi dưỡng PPDH tích cực Đồng thời, bên cạnh GV phải tự tìm tịi, nghiên cứu PPDH tích cực, tự giác chủ động việc áp dụng phương pháp vào giảng Bên cạnh việc nắm vững hiểu biết sâu sắc PPTT theo hương tích cực hóa, GV biết sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại, hiểu rõ cấu tạo, tính ngun lý hoạt động Khơng GV phải biết sáng tạo, chế tạo đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học cho phù hợp với giảng Các phương tiện, đồ dùng GV tự làm đơn giản, dễ sử dụng lại mang lại hiệu sư phạm lớn thiết thực, gần gũi với GV HS đơn vị kiến thức cần nghiên cứu Thứ tư: GV phải nắm tất quy trình việc thực tích cực hóa PPTT tn thủ, áp dụng quy trình vào giảng Các quy trình đúc rút, tổng kết từ thực tiễn dạy học Vì vậy, định hướng, dẫn đường để hoạt động dạy học quy luật, trình tự Hiểu rõ nội dung quy luật áp dụng vào giảng thể tôn trọng quy luật dạy học, tôn trọng đối tượng HS phản ánh lực sư phạm GV 3.2.3 Điều kiện thực học sinh Theo quan điểm dạy học đại, trình dạy học tương tác chủ thể, chủ thể dạy GV, chủ thể học HS Với tư cách giữ vai trò chủ động, tích cực việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức hướng dẫn GV, vai trò tích cực HS quan trọng trình dạy học, nhân tố chủ yếu định đến thành công giảng Trong tích cực hóa PPTT, bên cạnh chuẩn bị cơng phu từ GV thái độ tích cực, tự giác, chủ động HS yếu tố thiếu điều đó, thể điểm sau: Thứ nhất: HS phải có thái độ học tập đắn 60 HS phải tích cực, tự giác, chủ động học tập, khơng mà cịn phải học cách say sưa, sáng tạo với tinh thần cầu thị thực Học để lĩnh hội tri thức, học để mở mang tầm hiểu biết học để đối phó với thi cử Thứ hai: HS phải thay đổi nhận thức môn GDCD Môn học GDCD thường bị coi môn phụ, không môn thi tốt nghiêp, không môn thi tuyển sinh Đại học – Cao đẳng nên khơng có nhiều ý nghĩa HS Vì vậy, HS khơng ý, học có tính chất đối phó Cho cần phải có thay đổi nhận thức HS vị trí, vai trị mơn học Có nhận thức đắn mơn học, HS tìm phương pháp bố trí thời gian học tập phù hợp Thứ ba: Phải thay đổi phương pháp học tập Tích cực hóa PPTT khơng phải địi hỏi GV thay đổi phương pháp mà đặt yêu cầu đổi phương pháp học tập HS Thay học cách thụ động, trông chờ, ỷ lại vào việc cung cấp tri thức có sẵn GV hay lối học chay, học tủ, học không cần hiểu chất nội dung tri thức trước HS phải học tập tích cực hơn, độc lập hơn, tự khám phá tri thức điều khiển, dẫn dắt GV HS phải học tập, làm việc thực sự, phải nghiên cứu, tìm hiểu nội dung mà GV định hướng, học theo ý mà GV cho ghi vào vở, khơng hiểu chất vấn đề, mà học sinh phải tích cực tìm kiếm tri thức Thứ tư: HS phải có ý thức tổ chức, kỷ luật khoa học học tập Quá trình học muốn đạt hiệu cao u cầu HS phải có tính tự giác cao học tập Để có điều học tập , bên cạnh việc xác định động học tập đắn HS phải tuân thủ kỷ luật mà GV đưa Khi em tuân thủ quy tắc kỷ luật em hình thành thói quen tham gia q trình học tập cách tự giác, tích cực Tính tổ chức, kỷ luật khoa học học tập thể ý thức chuyên cần, tích cực tham gia xây dựng chuẩn bị trước lên lớp Đó việc xếp, phân bố thời gian, xây dựng kế hoạch phương pháp học tập khoa học, hợp lý Đi đơi với tập trung, ý hăng hái tham gia tranh luận tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ mà GV giao cho Bên cạnh thái độ trung thực, nghiêm túc kiểm tra, thi cử Thứ năm: Phải tiếp thu chuẩn bị nhiệm vụ mà GV đưa 61 Những nhiệm vụ mà GV đưa cho HS khơng phải ngẫu nhiên mà có chủ đích nhằm giúp HS tiếp thu học cách dễ dàng Cho nên, HS cần chuẩn bị thực yêu cầu cách kỹ lưỡng giúp trình học tập đạt hiệu Thứ sáu: Phải có đầy đủ tài liệu cần thiết phục vụ cho trình học tập, khắc phục tâm lý tự ti, e ngại, nhút nhát, rụt rè, sợ sai xuất trước đám đơng Trong q trình học tập, HS cần phải kiên trì theo dõi giảng, tích cực tham gia hợp tác với GV, với bạn, chủ động chiếm lĩnh tri thức, từ tạo khơng khí lớp học hào hứng, sơi Có giảng GV đạt kết cao 3.2.4 Về sở vật chất, trang thiết bị Để thực tốt quy trình thiết kế giảng quy trình thực giảng lớp cần đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị: + Có đủ tài liệu dạy học số lượng thích hợp chất lượng + Tạo thời gian tự học thích đáng cho HS + Quy mơ lớp phải đảm bảo cho hình thức thảo luận thực chủ yếu + Trang bị phịng học có phương tiện dạy học đại có hệ thống âm thanh, ánh sáng, máy vi tính… + Có phịng học đảm bảo + PPDH tích cực u cầu có phương tiện, thiết bị dạy học thuận tiện cho HS thực công cụ tác động độc lập hoạt động nhóm Hình thức lớp học phải thay đổi linh hoạt, dễ dàng phù hợp với dạy học cá thể dạy học hợp tác 3.3 Một số khuyến nghị * Đối với đội ngũ giáo viên - Cần ý thức trách nhiệm vấn đề đổi phương pháp dạy học GV cần mạnh dạn tích cực hóa thường xuyên PPTT để đạt hiệu cao dạy học môn GDCD - GV cần đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc chuẩn bị soạn lập kế hoạch thiết kế giáo án theo hướng đổi mới, xác định trọng tâm dạy, đảm bảo tính vừa sức tính khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý HS, để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS 62 - GV chủ động tích cực tham gia khóa học bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn kỹ nghề nghiệp, lớp tập huấn để cập nhập thông tin việc đổi phương pháp dạy học * Đối với công tác quản lí giáo dục - Để tích cực hóa tốt PPTT, người GV cần phải nắm lý luận thao tác để tiến hành tích cực hóa Vì vậy, Bộ giáo dục – Đào tạo cần cung cấp tài liệu PPTT phong phú, đa dạng tổ chức thường xuyên lớp tập huấn phương pháp dạy học tích cực - Nhà trường kết hợp với môn xây dựng chế kiểm tra thường xun có sách khen thưởng giáo viên tích cực sử dụng phương pháp vào dạy học nói chung mơn GDCD nói riêng - Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm việc nghiên cứu tích cực hóa PPTT vào q trình dạy học mơn GDCD TIỂU KẾT CHƯƠNG Từ thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm tích cực hóa dạy học phần I “Cơng dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xn, tỉnh Thanh Hóa, tơi xây dựng đưa quy trình thực tích cực hóa PPTT dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 bao gồm bước cụ thể Trong bước bao gồm hoạt động cụ thể GV HS kết nối với theo trình tự lơgic định Quy trình phản ánh vai trị chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức HS Để thực có hiệu quy trình tích cực hóa PPTT dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 cần có điều kiện cụ thể GV HS cấp quản lý Khóa luận rõ điều cần thực cấp quản lý GV GDCD nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng 63 KẾT LUẬN Đổi PPDH nhiệm vụ tất yếu tồn ngành giáo dục nói chung mơn GDCD nói riêng, áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học PPDH tích cực phương pháp lấy người học làm trung tâm, ý phát triển lục tự học, tự rèn luyện, dạy học trọng đánh giá tự đánh giá Đổi PPDH theo hướng tích cực khơng phải phủ định trơn PPDH truyền thống mà phải biết gạt bỏ yếu tố khơng hợp lý, yếu tố tạo nên tính thụ động HS, giữ lại hạt nhân hợp lý để bổ sung, phát triển PPDH truyền thống yếu tố giáo dục học hiên đại Trong khn khổ khóa luận tốt nghiệp, tơi cố gắng làm rõ yếu tố truyền thống PPTT, đặc biệt tơi cịn nội dung mới, hướng phát huy tích cực PPTT, tạo cở sở lý luận cho việc thực nghiệm chương Thực tiễn dạy học môn GDCD trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa cho thấy phần lớn HS chưa nhận thức rõ vai trị vị trí môn GDCD, chưa thực hứng thú với môn học; GV nhận thức rõ vai trị quan trọng việc tích cực hóa PPTT song nhiều nguyên nhân dẫn tới đa số GV sử dụng PPTT truyền thống không phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học nên dẫn đến tượng HS chán nản không hứng thú với mơn học Điều ảnh hưởng lớn đến kết dạy học học tập môn học Vì thế, thực tích cực hóa PPTT phù hợp với xu đổi phương pháp trường phổ thông, phù hợp với đặc thù chức năng, nhiệm vụ nhà trường đặc biệt phù hợp với đặc điểm tri thức môn học Để khẳng định tính đắn giá trị việc thực tích cực hóa PPTT dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường 64 THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sở khoa học chắn để tơi khẳng định tính tích cực học tập HS phát huy hiệu tính tích cực hóa PPTT dạy học mơn GDCD đắn Trên sở khẳng định giá trị mà PPTT theo tính tích cực hóa mang lại, tơi đề xuất quy trình thực để đổi nhằm phát huy tính tự giác, sáng tạo, chủ động HS, xác định hững điều kiện cần thiết cho việc thực tích cực hóa PPTT dạy học phần “Cơng dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa theo hướng, đạt hiệu cao Đây sở cho GV trường THPT tham khảo, vận dụng nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD Trong điều kiện sở vật chất nhiều thiếu thốn nay, tính tích cực hóa PPTT hướng hướng đổi có nhiều triển vọng Nó vừa đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vừa khơng địi hỏi thiết phải có phương tiện dạy học kèm Và nữa, điều kiện vật chất đầy đủ tích cực hóa PPTT cịn sở tồn Nó tồn theo hướng kết hợp với phương pháp phương tiện dạy học mới, làm cho phương pháp phương tiện phát huy tối đa hiệu đảm bảo vai trị trọng tài, tổ chức, điều khiển GV vai trò chủ động, sáng tạo HS Trong trình thực khóa luận, từ tham khảo ý kiến GV có chun mơn vững vàng, xuất phát từ hoạt động tổ chức dạy học, tơi nhận thấy rằng, khẳng định tầm quan trọng tích cực hóa PPTT khơng có nghĩa gạt bỏ hết vai trò, ý nghĩa PPDH đại mà trái lại, dạy học, GV cần lựa chọn kết hợp cách linh hoạt PPDH khác nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo độc lập HS, biến trình dạy học thành trình tự học Cũng việc sử dụng PPTT kết hợp với PPDH khác phải vào nội dung kiến thức, điều kiện, khả hoàn cảnh GV Tích cực hóa PPTT hướng tiếp cận để đổi phương pháp Các kết nghiên cứu nói đạt mục đích nghiên cứu khóa luận Tuy nhiên, nhận thấy kết bước đầu khiêm tốn so với yêu cầu thực tiễn đặt Trong thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu cịn hạn hẹp, trình độ kinh nghiệm người nghiên cứu hạn chế, khóa luận khoa học chưa sâu vào vấn đề, chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Những vấn đề liên quan tài liệu tiền đề 65 nghiên cứu để đề tài hoàn thiện Tôi mong nhận nhiều ý kiến quý báu, dẫn thầy cô giáo, bạn nhằm bổ sung hồn thiện cho khóa luận TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Văn Bính (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11 môn GDCD, Nxb giáo dục, Hà Nội Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn GDCD, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Cư – chủ biên (2007), Phương pháp dạy học Chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Lân (2000), Từ điển từ ngữ Việt Nam, Nxb Đại học kinh tế quốc dân, Hà Nội Dương Thị Liễu (2008), Bài giảng kỹ thuyết trình, Nxb thành phố Hồ Chí Minh Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học môn GDCD, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, trường Cán quản lý giáo dục TW Phạm Viết Vượng (2002), Biến chủ chương Đổi Phương pháp dạy học thành thực sinh động nhà trường, Tạp chí giáo dục số 25 Phạm Viết Vượng (2005), Giáo dục học (tập 1,2), Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 66 ... nghiệp cơng nghiệp hóa, đ? ?i hóa đất nước, t? ?i chọn đề t? ?i: ? ?Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học phần I ? ?Công dân v? ?i kinh tế” môn Giáo dục công dân trường THPT Như Xuân, huyện Xuân, tỉnh. .. 11 Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN, HUYỆN NHƯ XUÂN, TỈNH THANH HÓA 1.1 Cơ sở lí luận tích cực hóa PPTT dạy học phần I ? ?Công dân v? ?i kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh. .. hướng tích cực hóa dạy học môn GDCD, vận dụng vào số phần I ? ?Công dân v? ?i kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu tích cực hóa tốt