MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Sự nghiệp đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi phải nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học ở tất cả các bậc đào tạo, trong đó giáo dục phổ thông giữ vai trò vô cùng quan trọng. Vì vậy, đồng thời với quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa ở trường THPT, phải thường xuyên bồi dưỡng tiềm lực GV về nội dung và phương pháp dạy học đối với tất cả các môn học. Đảng và Nhà nước ta luôn xác định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước, do vậy cũng rất quan tâm đến việc đổi mới một cách toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước, trong đó đổi mới phương pháp dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ chiến lược. Hơn 25 năm đổi mới, đất nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn mang ý nghĩa lịch sử, trong đó có lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Văn kiện Đại hội XI của Đảng đã đánh giá đầy đủ những thành tích đạt được, đồng thời cũng chỉ ra những yếu kém, bất cập kéo dài, chậm được khắc phục: Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội. Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người. Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Quản lý nhà nước về giáo dục còn bất cập. Xu hướng thương mại hoá và sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục còn chậm, hiệu quả thấp đang trở thành nỗi bức xúc của xã hội. Để phát triển đất nước trong giai đoạn mới, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực và chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng, những yếu kém bất cập đó phải sớm được khắc phục. Đại hội XI của Đảng xác định: Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Chỉ thị 3398/2011/CT-BGDĐT ngày 12 tháng 8 năm 2011 về nhiệm vụ trọng tâm của toàn ngành trong năm học 2011 - 2012 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy - học và công tác quản lý giáo dục. 2 Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông; . Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý giáo dục; giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên và trung cấp chuyên nghiệp; viên chức làm công tác thiết bị và thư viện. Đặc biệt chú trọng nội dung bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá. Như vậy trong những yêu cầu đổi mới về giáo dục đào tạo thì đổi mới về phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng, vì phương pháp dạy học phù hợp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại. Như những triết lý về phương pháp dạy học: Phương pháp là linh hồn của một nội dung đang vận động; Học phương pháp chứ không phải học dữ liệu; Thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lí; Thầy giáo giỏi dạy cho mọi người hiểu, đồng thời phát huy khả năng tối ưu của mỗi người. Trong hệ thống các phương pháp dạy học ở nước ta, PPTT là phương pháp truyền thống đã có từ lâu đời và luôn được áp dụng phổ biến trong quá trình dạy học. PPTT có nhiều ưu điểm, nếu được kết hợp với các PPDH khác nó sẽ khắc phục được hạn chế vốn có của nó và như vậy PPTT có thể trở thành những hình thức thuyết trình mới và mang tính tích cực hơn. Cho đến nay, việc đổi mới PPDH môn GDCD ở các trường THPT nói chung và trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa diễn ra còn chậm, dẫn đến việc chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp giáo dục đào tạo cũng như mục tiêu, nhiệm vụ của dạy học bộ môn. Trước yêu cầu thực hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đồng thời góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ đổi mới toàn diện trong giáo dục và đào tạo nhằm mục tiêu bồi dưỡng thế hệ trẻ về năng lực và phẩm chất đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, tôi chọn đề tài: “Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân ở trường THPT Như Xuân, huyện như Xuân, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Lịch sử nghiên cứu đề tài Ngay từ thời cổ đại, các nhà giáo dục học đã rất quan tâm đến vai trò tích cực của người học. Sorcater quan niệm: Giáo dục là quá trình người thầy tổ chức để giúp học trò sự sinh ra chính mình. Vì thế, ông không bao giờ đem chân lý của mình đặt vào lòng kẻ khác. Khổng Tử, nhà triết học, giáo dục học vĩ đại của 3 Trung Quốc cổ đại, đòi hỏi người học phải tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trong quá trình học tập. Khổng Tử không đem hiểu biết của mình trao cho người học mà ngược lại ông đã tạo điều kiện cho học trò tự tìm ra chân lý và bồi đắp nhân cách của mình. Như vậy, các nhà sư phạm thời cổ đại đã đề cập đến việc làm thế nào để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Tuy họ chưa đề cập đến tích cực hóa PPTT nhưng đã không chấp nhận độc thoại hay lối truyền thụ một chiều trong quá trình dạy học. Trong những năm gần đây, hoạt động giáo dục ở Việt Nam đặc biệt quan tâm đến quan điểm dạy học tích cực, đã có nhiều tác giả nghiên cứu và đề cập đến vấn đề này. Tác giả Mai Văn Bính cho rằng: “Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ, thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học xa lạ vào quá trình dạy học. Vấn đề là ở chỗ cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của các phương pháp dạy học hiện có như: Thuyết trình, giảng giải, vấn đáp đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh dạy học ở nước ta hiện nay”. [1; 23] Trong cuốn “Giáo trình phương pháp dạy học CNXHKH” do TS. Nguyễn Văn Cư chủ biên có viết: “Để bài thuyết trình có hiệu quả, cần có sự đổi mới lấy người học làm trung tâm, hạn chế bớt thuyết trình thông báo tái hiện; tăng cường phương pháp thuyết trình theo hướng giải quyết vấn đề; thuyết trình xen kẽ vấn đáp, thảo luận hợp lý; thuyết trình có minh họa, đặc biệt thuyết trình gắn với công nghệ thông tin hiện đại để bài giảng sinh động hơn” [3; 65]. Ở đây, tác giả đã bàn đến việc cần phải tích cực hóa PPTT để bài giảng có hiệu quả hơn. Xung quanh vấn đề này, một số luận văn thạc sỹ cũng đã đề cập đến: Tác giả Khúc Tuấn Nam: "Tích cực hoá PPTT trong dạy học phần Công dân với Kinh tế, môn Giáo dục công dân ở trường THPT Thuận Thành 2 tỉnh Bắc Ninh". Tác giả Nguyễn Văn Tráng cũng bàn về vấn đề này trong cuốn luận văn thạc sỹ: "Đổi mới PPTT trong dạy học Triết học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm ------------------------------------------------------------------------- (*): Từ đây trở đi: - Số thứ nhất chỉ số thứ tự trong danh mục tài liệu tham khảo - Số thứ hai chỉ số trang trong tài liệu tham khảo 4 tỉnh Bà Rịa - vũng Tàu". Tác giả Hoàng Thu Phương cũng đã đề cập đến việc tích cực hoá PPTT trong cuốn luận văn: "Kết hợp PPTT với phương pháp trực quan trong giảng dạy môn CNXHKH nhằm phát huy tính tích cực học tập cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn". Tác giả Bùi Thu Hương với luận văn: " Tích cực hoá PPTT trong dạy học phần "Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội" môn Giáo dục công dân ở trường THPT Ngô Gia Tù tỉnh Vĩnh Phúc". Tác giả Xuân Phong với đề tài: "Đổi mới PPTT nhằm phát huy tính tích cực học tập môn Triết học Mác - Lênin ở trường Đại học Y Thái Bình" đã một lần nữa khẳng định tầm quan trọng của phương pháp này trong việc giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin. Các tác giả của những đề tài này đã phân tích làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn cũng như đưa ra được quy trình và điều kiện để thực hiện tích cực hoá PPTT. Tuy nhiên, tác giả của các đề tài bàn về PPTT nói riêng và các phương pháp khác nói chung mới chỉ dừng lại nghiên cứu việc đổi mới phương pháp trong các trường phổ thông, cao đẳng và đại học. Như vậy, PPDH thuyết trình đã được nhiều khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhằm vạch ra bản chất, vai trò của phương pháp này. Trong việc nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân tỉnh Thanh Hóa chưa có điều kiện để được quan tâm nhiều, đặc biệt chưa có đề tài nào đề cập tới việc tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1. Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa. Tiến hành thực nghiệm khoa học, đề xuất quy trình và điều kiện thực hiện tích cực hóa PPTT nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, Tỉnh Thanh Hóa. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Đề tài luận giải cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc tích cực hóa PPTT, trên cơ sở đó làm sáng tỏ các hình thức cụ thể của tích cực hóa PPTT trong dạy học môn GDCD.
Trang 1MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Sự nghiệp đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước đòi hỏi phải nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học ở tất cả các bậc đào tạo, trong đó giáo dục phổ thông giữ vai trò vô cùng quan trọng Vì vậy, đồng thời với quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa ở trường THPT,
phải thường xuyên bồi dưỡng tiềm lực GV về nội dung và phương pháp dạy học đối với tất cả các môn học
Đảng và Nhà nước ta luôn xác định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu,
là động lực thúc đẩy công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước, do vậy cũng rất quan tâm đến việc đổi mới một cách toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước, trong đó đổi mới phương pháp
dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ chiến lược Hơn 25 năm đổi mới, đất nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn mang ý nghĩa lịch sử, trong đó
có lĩnh vực giáo dục và đào tạo Văn kiện Đại hội XI của Đảng đã đánh giá đầy
đủ những thành tích đạt được, đồng thời cũng chỉ ra những yếu kém, bất cập kéo dài, chậm được khắc phục: Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu
cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao còn hạn chế; chưa
chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội Chưa giải quyết tốt mối
quan hệ giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và
dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới
chậm; cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo;
chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá Quản lý nhà nước về giáo dục còn bất
cập Xu hướng thương mại hoá và sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục còn chậm, hiệu quả thấp đang trở thành nỗi bức xúc của xã hội Để phát triển đất
nước trong giai đoạn mới, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực và chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng, những yếu kém bất cập đó phải sớm được khắc phục Đại hội XI của Đảng xác định: Phát
triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội
nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Chỉ thị 3398/2011/CT-BGDĐT ngày
12 tháng 8 năm 2011 về nhiệm vụ trọng tâm của toàn ngành trong năm học 2011
- 2012 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo: Tăng cường ứng dụng công nghệ
thông tin trong đổi mới phương pháp dạy - học và công tác quản lý giáo dục
Trang 2Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ
năng của Chương trình giáo dục phổ thông; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình
độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý giáo dục; giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên và trung cấp chuyên nghiệp;
viên chức làm công tác thiết bị và thư viện Đặc biệt chú trọng nội dung bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá Như vậy trong
những yêu cầu đổi mới về giáo dục đào tạo thì đổi mới về phương pháp dạy học
có vị trí đặc biệt quan trọng, vì phương pháp dạy học phù hợp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại Như những triết lý về
phương pháp dạy học: Phương pháp là linh hồn của một nội dung đang vận động; Học phương pháp chứ không phải học dữ liệu; Thầy giáo tồi truyền đạt
chân lí, thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lí; Thầy giáo giỏi dạy cho mọi người hiểu, đồng thời phát huy khả năng tối ưu của mỗi người
Trong hệ thống các phương pháp dạy học ở nước ta, PPTT là phương pháp truyền thống đã có từ lâu đời và luôn được áp dụng phổ biến trong quá trình dạy học PPTT có nhiều ưu điểm, nếu được kết hợp với các PPDH khác nó sẽ khắc
phục được hạn chế vốn có của nó và như vậy PPTT có thể trở thành những hình thức thuyết trình mới và mang tính tích cực hơn
Cho đến nay, việc đổi mới PPDH môn GDCD ở các trường THPT nói chung và trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa diễn ra
còn chậm, dẫn đến việc chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp giáo dục đào
tạo cũng như mục tiêu, nhiệm vụ của dạy học bộ môn
Trước yêu cầu thực hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đồng thời góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ đổi mới toàn diện trong giáo dục và đào tạo nhằm mục tiêu
bồi dưỡng thế hệ trẻ về năng lực và phẩm chất đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, tôi chọn đề tài: “Tích cực hóa phương
pháp thuyết trình trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục
công dân ở trường THPT Như Xuân, huyện như Xuân, tỉnh Thanh Hóa” làm đề
tài nghiên cứu của mình
2 Lịch sử nghiên cứu đề tài
Ngay từ thời cổ đại, các nhà giáo dục học đã rất quan tâm đến vai trò tích
cực của người học Sorcater quan niệm: Giáo dục là quá trình người thầy tổ chức
để giúp học trò sự sinh ra chính mình Vì thế, ông không bao giờ đem chân lý
của mình đặt vào lòng kẻ khác Khổng Tử, nhà triết học, giáo dục học vĩ đại của
Trang 3Trung Quốc cổ đại, đòi hỏi người học phải tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trong quá
trình học tập Khổng Tử không đem hiểu biết của mình trao cho người học mà
ngược lại ông đã tạo điều kiện cho học trò tự tìm ra chân lý và bồi đắp nhân
cách của mình
Như vậy, các nhà sư phạm thời cổ đại đã đề cập đến việc làm thế nào để
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Tuy họ chưa đề cập
đến tích cực hóa PPTT nhưng đã không chấp nhận độc thoại hay lối truyền thụ một chiều trong quá trình dạy học
Trong những năm gần đây, hoạt động giáo dục ở Việt Nam đặc biệt quan tâm đến quan điểm dạy học tích cực, đã có nhiều tác giả nghiên cứu và đề cập
đến vấn đề này
Tác giả Mai Văn Bính cho rằng: “Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ,
loại trừ, thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học xa lạ vào quá trình dạy
học Vấn đề là ở chỗ cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của các phương pháp dạy học hiện có như: Thuyết trình, giảng giải, vấn đáp đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, phù hợp với
điều kiện hoàn cảnh dạy học ở nước ta hiện nay” [1; 23]
Trong cuốn “Giáo trình phương pháp dạy học CNXHKH” do TS Nguyễn Văn Cư chủ biên có viết: “Để bài thuyết trình có hiệu quả, cần có sự đổi mới lấy người học làm trung tâm, hạn chế bớt thuyết trình thông báo tái hiện; tăng cường phương pháp thuyết trình theo hướng giải quyết vấn đề; thuyết trình xen kẽ vấn đáp, thảo luận hợp lý; thuyết trình có minh họa, đặc biệt thuyết trình gắn với công nghệ thông tin hiện đại để bài giảng sinh động hơn” [3; 65] Ở đây, tác giả
đã bàn đến việc cần phải tích cực hóa PPTT để bài giảng có hiệu quả hơn
Xung quanh vấn đề này, một số luận văn thạc sỹ cũng đã đề cập đến: Tác giả Khúc Tuấn Nam: "Tích cực hoá PPTT trong dạy học phần Công dân với Kinh tế, môn Giáo dục công dân ở trường THPT Thuận Thành 2 tỉnh Bắc Ninh" Tác giả Nguyễn Văn Tráng cũng bàn về vấn đề này trong cuốn luận văn thạc sỹ:
"Đổi mới PPTT trong dạy học Triết học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm -
(*): Từ đây trở đi:
- Số thứ nhất chỉ số thứ tự trong danh mục tài liệu tham khảo
- Số thứ hai chỉ số trang trong tài liệu tham khảo
Trang 4tỉnh Bà Rịa - vũng Tàu" Tác giả Hoàng Thu Phương cũng đã đề cập đến việc
tích cực hoá PPTT trong cuốn luận văn: "Kết hợp PPTT với phương pháp trực
quan trong giảng dạy môn CNXHKH nhằm phát huy tính tích cực học tập cho
sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn" Tác giả Bùi Thu Hương với luận văn: " Tích cực hoá PPTT trong dạy học phần "Công dân với các vấn đề
chính trị - xã hội" môn Giáo dục công dân ở trường THPT Ngô Gia Tù tỉnh Vĩnh Phúc" Tác giả Xuân Phong với đề tài: "Đổi mới PPTT nhằm phát huy tính tích cực học tập môn Triết học Mác - Lênin ở trường Đại học Y Thái Bình" đã
một lần nữa khẳng định tầm quan trọng của phương pháp này trong việc giảng
dạy các môn khoa học Mác - Lênin Các tác giả của những đề tài này đã phân
tích làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn cũng như đưa ra được quy trình và
điều kiện để thực hiện tích cực hoá PPTT Tuy nhiên, tác giả của các đề tài bàn
về PPTT nói riêng và các phương pháp khác nói chung mới chỉ dừng lại nghiên cứu việc đổi mới phương pháp trong các trường phổ thông, cao đẳng và đại học.Như vậy, PPDH thuyết trình đã được nhiều khoa học, nhiều tác giả quan
tâm nghiên cứu nhằm vạch ra bản chất, vai trò của phương pháp này Trong việc nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD ở trường THPT Như Xuân, huyện Như
Xuân tỉnh Thanh Hóa chưa có điều kiện để được quan tâm nhiều, đặc biệt chưa
có đề tài nào đề cập tới việc tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân,
tỉnh Thanh Hóa
3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
3.1 Mục đích nghiên cứu đề tài
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT
Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
Tiến hành thực nghiệm khoa học, đề xuất quy trình và điều kiện thực hiện
tích cực hóa PPTT nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, Tỉnh
Thanh Hóa
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
- Đề tài luận giải cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc tích cực hóa
PPTT, trên cơ sở đó làm sáng tỏ các hình thức cụ thể của tích cực hóa PPTT
trong dạy học môn GDCD
Trang 5- Đề tài khảo sát việc sử dụng PPTT trong quá trình giảng dạy GDCD ở
trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính cấp thiết, tính đúng đắn, tính khả thi của
việc tích cực hóa PPTT trong dạy học GDCD nói chung và phần “Công dân với kinh tế” trong chương trình GDCD lớp 11 nói riêng
- Đề tài rút ra quy trình và điều kiện để tích cực hóa PPTT trong giảng
dạy phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
4.1 Khách thể nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu tích cực hóa PPTT nhằm phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của HS trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
4.2 Đối tượng nghiên cứu
Quá trình dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
4.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài
Nghiên cứu về các hình thức thuyết trình theo hướng tích cực hóa trong
dạy học môn GDCD, vận dụng vào một số bài trong phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
5 Giả thuyết khoa học
Nếu tích cực hóa tốt PPTT trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế”
môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh
Hóa sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình
lĩnh hội tri thức, nhờ đó nâng cao chất lượng học phần này
6 Phương pháp nghiên cứu đề tài
Đề tài sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trao đổi kinh
nghiệm, thực nghiệm sư phạm, điều tra, phân tích số liệu thống kê
7 Kết cấu của đề tài
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm 3 chương
Trang 6
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TÍCH CỰC HÓA PPTT
TRONG DẠY HỌC PHẦN I “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GDCD LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN, HUYỆN NHƯ XUÂN,
TỈNH THANH HÓA 1.1 Cơ sở lí luận của tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I “Công
dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
1.1.1 Một số khái niệm liên quan
* Phương pháp
Trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn, con người luôn luôn tìm mọi cách làm cho hoạt động của mình sao cho ngày càng có hiệu quả cao nhất Điều đó đã dẫn đến xuất hiện nhu cầu về phương pháp trong cuộc sống Phương pháp là con đường, là cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động
nhằm chiếm lĩnh và biến đổi đối tượng theo mục đích đã đề ra Phương pháp
không phải là sự tổng hoà những qui tắc do con người tuỳ ý tạo ra, phương pháp chỉ đúng khi nào nó phản ánh được các qui luật khách quan của bản thân hiện
thực Nếu không có phương pháp tốt thì nội dung giáo dục sẽ không thể đến với người học một cách đầy đủ và đúng chiều Mỗi ngành học, mỗi môn học đều có PPDH riêng, phù hợp với mục tiêu, nội dung ngành học, môn học
Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp là “Methodes”, có nghĩa là con đường nghiên cứu, con đường nhận thức để đạt được mục đích Như vậy, khi đề cập đến phương pháo là đề cập đến cách thức, con đường mà
chủ thể sử dụng để tác động đến đối tượng nhằm đạt được mục đích đề ra Trong mọi lĩnh vực hoạt động từ lao động sản xuất đến đấu tranh chính trị - xã hội, văn hóa – giáo dục, con người luôn phải chọn phương pháp để thực hiện được tư
tưởng, mục tiêu đã định
Ph Bêcơn, nhà triết học thời kỳ cận đại cho rằng: Phương pháp như gọn
đuốc soi đường cho con người đi trong đêm tối Còn R.Đề các tơ lại đưa ra một nhận định: Thiếu phương pháp thì người tài cũng lỗi, có phương pháp thì người tầm thường cũng làm được điều phi thường
Ngoài ra còn rất nhiều quan niệm khác nhau, có thể tóm tắt ở ba dạng cơ
bản:
Trang 7- Theo quan điểm điều khiển học: Phương pháp là cách thức tổ chức hoạt
động nhận thức của HS và điều khiển hoạt động này
- Theo quan điểm lôgic: Phương pháp là thủ thuật lôgic được sử dụng để
giúp HS nắm bắt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác
- Xét về bản chất: Phương pháp là sự vận dụng của nội dung bài học Vậy chúng ta có thể hiểu phương pháp là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt
động được sắp xếp theo một trình tự nhất định, phương pháp gắn chặt chẽ với lý
luận, có những phương pháp cho từng khoa học riêng
* Phương pháp dạy học
Trong lý luận dạy học có nhiều có nhiều định nghĩa về PPDH:
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Phương pháp dạy học là tổ chức những
thao tác tự giác liên tiếp được sắp xếp theo một trật tự hợp lý, hợp quy luật
khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tìm hiểu và cải biến nó”
[8; 96]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học là cách làm
việc của thầy và trò trong sự thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm
cho trò tự giác, tích cực, đạt tới mục đích dạy học” [7; 23]
Cho đến nay, PPDH vẫn còn có những quan điểm khác nhau Tuy nhiên,
các quan niệm đó đều thừa nhận PPDH có những đặc trưng sau:
- PPHD phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của con người
nhằm đạt được mục đích học tập
- PPDH phản ánh cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của
người dạy như: Kích thích và xây dựng động cơ, tổ chức các hoạt động nhận
thức và kiểm tra – đánh giá kết quả nhận thức của người học
Như vậy, bất cứ PPDH nào cũng là hệ thống những hành động có mục
đích của GV, là hoạt động nhận thức và thực hành có tổ chức của HS, nhằm đảm
bảo cho trò lĩnh hội được nội dung học tập PPDH đòi hỏi có sự tương tác tất
yếu của GV và HS đến đối tượng nghiên cứu mà kết quả là HS lĩnh hội được nội
dung học tập
Từ các quan điểm trên chúng ta có thể hiểu:
PPDH là cách thức hoạt động có trình tự, có sự phối hợp tương tác với
nhau của GV và HS nhằm đạt được mục đích dạy học
* Phương pháp dạy học thuyết trình
Trang 8Theo tác giả Nguyễn Lân: “Thuyết trình là cách trình bày rõ ràng trước nhiều, một vấn đề gì đó” [4; 1407]
Theo tác giả Dương Thị Liễu cũng có cách hiểu tương tự: “Thuyết trình là
trình bày bằng lời trước nhiều người về một vấn đề nào đó nhằm cung cấp thông tin hoặc thuyết phục, gây ảnh hưởng đến người nghe” [5; 7]
Như vậy, thuyết trình là thuyết minh, trình bày của cá nhân trước số đông
về một vấn đề cụ thể nhằm làm sáng tỏ vấn đề đặt ra
Trong thực tiễn dạy học nói riêng và trong cuộc sống nói chung PPTT được
sử dụng khá thường xuyên Trong dạy học môn GDCD, cho đến nay PPTT vẫn
là PPDH có ưu thế nhất
Có nhiều cách hiểu và định nghĩa khác nhau về PPTT:
Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Phương pháp thuyết trình là phương pháp
giáo viên sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin về nội dung học tập Người học tiếp thu hệ thống thông tin đó từ người dạy và xử lý chúng tùy theo chủ thể người học và yêu cầu của người dạy
học” [6; 187]
Trong giáo trình “Phương pháp dạy học CNXHKH” do TS Nguyễn Văn
Cư chủ biên lại cho rằng: “Thuyết trình là phương pháp giáo viên dùng lời nói
để trình bày, giải thích nội dung bài học một cách có hệ thống lôgic, theo chủ đề nhất định, nhờ vậy người học sẽ tiếp thu bài học một cách có ý thức” [3; 58]
Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “Thuyết trình là phương pháp giáo viên dùng lời nói để mô tả phân tích, giải thích nội dung bài học một cách chi
tiết giúp cho học sinh nghe, hiểu và ghi chép được đầy đủ Thuyết trình cũng là phương pháp được sử dụng lâu đời nhất trong lịch sử dạy học và đang còn rất
phổ biến ở nước ta hiện nay” [9; 181]
Tác giả Phùng Văn Bộ định nghĩa: “Thuyết trình là dùng lời nói của giáo
viên để trình bày, thuyết trình, khai thác, phân tích một nội dung lý luận nào đó nhằm mục đích truyền đạt kiến thức, thông báo hoặc thuyết lý một nội dung khoa học” [3; 71]
Như vậy, có rất nhiều quan niệm khác nhau về PPTT Tuy nhiên, tựu chung
lại có thể hiểu: PPTT trong dạy học là phương pháp giáo viên sử dụng lời nói để
cung cấp cho người học một hệ thống tri thức xác định
* Các hình thức thuyết trình
Trang 9PPTT bao gồm thuyết trình kể chuyện, thuyết trình giảng giải, thuyết trình
diễn giải,…
- Thuyết trình kể chuyện
Kể chuyện là một hình thức của PPTT, trong đó GV dùng lời nói biểu cảm
và thao tác dẫn dắt HS tiếp cận và làm nổi bật nội dung của tri thức cần truyền
thụ
Thông qua câu chuyện, GV có thể nêu lên những sự kiện, những hiện tượng hay nguồn gốc phát sinh, phát triển của tri thức mà HS cần tiếp thu Nội
dung câu chuyện phù hợp với nội dung của bài giảng kết hợp với lối kể chuyện
sinh động của GV sẽ giúp cho HS tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, thấm sâu,
thu hút được sự chú ý của HS trên lớp
- Thuyết trình giảng giải
Giảng giải là một hình thức của PPTT, trong đó GV dùng lời nói để giảng
giải cho HS hiểu các khái niệm, phạm trù, quy luật và sự vận dụng chúng Thuyết trình giảng giải thường được sử dụng khi dạy tri thức mới, bởi vì tri thức mới bao giờ cũng được xây dựng trên cơ sở các khái niệm, phạm trù, quy luật
Để giú HS hiểu và nắm vững tri thức Gv cần lập luận rõ ràng, chính xác
theo một trình tự lôgic xác định Trong khi giảng giả Gv có thể dùng kết hợp với các phương pháp khác như đàm thoại, trực quan…
- Thuyết trình diễn giải
Diễn giải là một hình thức của thuyết trình, trong đó tri thức được truyền
thụ theo hệ thống lôgic chặt chẽ bao gồm khối lượng tri thức lớn và thực hiện
trong thời gian tương đối dài thông qua lời giảng của GV Diễn giải thường được áp dụng với bài có nội dung phức tạp, khó, trừu tượng, khái quát cao Điều đáng lưu ý đối với GV là phải phân chia vấn đề tới giới hạn nhất định, nhưng
không được vụn vặt từng vấn đề nhỏ luôn được kết luận, lời giảng không được
nhanh để giúp HS dễ theo dõi, có khả năng lĩnh hội và chép được bài giảng Trong diễn giải Gv cũng cần phỉa đặt ra những câu hỏi để hướng HS vào việc
giải quyết vấn đề, kích thích tư duy của HS Song cần hạn chế tối đa các câu hỏi chỉ yêu cầu HS trả lời “có” hoặc “không” mà tăng cường các câu hỏi đòi hỏi HS phải lập luận bằng tri thức đã có bằng thực tiễn Thường thường diễn giải được
tiến hành theo trình tự gồm ba bước:
+ Mở đầu: GV có thể nêu lên tri thức cũ để chuyển sang bài mới, nêu lên
tầm quan tọng của nội dung bài giảng hoặc đặt ra tình huống co vấn đề
Trang 10+ Trình bày nội dung chính: Đây là phần trọng tâm của bài, GV cần khai
thác hết nội dung tri thức để diễn giảng theo kết cấu loogic chặt chẽ đi từ đơn
giản đến phức tạp, từ dễ đến khó…
+ Kết thúc: Đòi hỏi GV phải khái quát, nhấn mạnh nội dung cơ bản mà học sinh cần hiểu và nắm vững
* Ưu điểm và nhược điểm của PPTT
- Ưu điểm của PPTT
Thứ nhất: Sử dụng PPTT với một thời gian định lượng, người dạy chủ động
trình bày bài giảng một cách lưu loát, dễ hiểu, hấp dẫn, hợp lôgic nhận thức người học Bằng trình độ hiểu biết, kinh nghiệm hoạt động phong phú thông qua thuyết trình, người dạy chuyển tải toàn bộ nội dung tri thức bài học cho HS Đó
là một lượng lớn những tri thức trừu tượng, khái quát cao mà bằng PPDH khác
khó có thể thực hiện
Thứ hai: PPTT cung cấp cho người học những thông tin cập nhật so với tài
liệu sách giáo khoa Thông thường những tài liệu được đưa vào sách giáo khoa
nhà trường có xu thế lạc hậu hơn so với sự phát triển hiện tại trong lĩnh vực nào
đó Hơn nữa, ngày nay khoa học công nghệ và thông tin phát triển hết sức mạnh mẽ; các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội diễn ra hết sức sinh động trên phạm vi
toàn cầu Điều này càng khẳng định thông tin bài giảng thường xuyên được cập nhập bổ sung, điều chỉnh, có như vậy bài giàng mới đáp ứng được mục tiêu giáo dục, hấp dẫn được HS
Thứ ba: PPTT trình có khả năng kích thích hoạt động học tập, góp phần
giáo dục niềm tin, tình cảm của HS trong quá trình lĩnh hội tri thức Thuyết trình khác đọc hiểu, quá trình người dạy đã trực tiếp giao tiếp với người học Nhờ vậy, GV có thể thay đổi thủ pháp khoa học, điều chỉnh tài liệu cho phù hợp trình
độ nhận thức hiện tại của HS Việc truyền thụ tri thức vừa sức, phù hợp nhận
thức của HS, kết hợp sự khích lệ động viên kịp thời và say mê nhiệt tình giảng
dạy của thầy cô có vai trò quan trọng trong việc tích cực hóa hoạt động và truyền cảm hứng sáng tạo cho HS
Thứ tư: PPTT vạch ra cho HS khuôn mẫu và phương pháp nhận thức, tổng
hợp, cấu trúc tài liệu học tập; giúp người học phương pháp tự học, rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ Tri thức môn GDCD bao gồm: Triết học, Kinh tế, CNXHKH, Đạo đức, Pháp luật khi dạy học phải làm rõ nguồn gốc, bản chất,
mối quan hệ, quy luật của các tri thức đó Để làm rõ vấn đề này, GV phải sử
dụng phương pháp tư duy khoa học như: diễn dịch và quy nạp; phân tích và tổng
Trang 11hợp; cụ thể và trừu tượng; lịch sử và lôgic Thông qua quá trình học tập, các phương pháp tư duy này từng bước hình thành và phát triển ở HS Tri thức môn GDCD mang tính lý luận và khái quát cao bao trùm nhiều lĩnh vực khoa học cả
tự nhiên và xã hội, do đó để giảng dạy tốt, người GV phải nghiên cứu, tập hợp
nhiều loại thông tin từ nhiều nguồn dữ liệu cũng như từ thực tiễn Phương pháp tổng hợp tri thức, cấu trúc tài liệu này đã ảnh hưởng tích cực đến HS, qua đó
hình thành ở họ phương pháp tự học, tự nghiên cứu
Việc luận giải những tri thức trừu tượng, khái quát bằng những ngôn ngữ
trong sáng, tường minh đi vào lòng người khi thuyết giảng, người thầy đã góp
phần kích thích tinh thần tư duy và phát triển tư duy ngôn ngữ HS
- Hạn chế của PPTT
Ngoài ưu thế nổi bật, PPTT cũng có những hạn chế nếu sử dụng không đúng và thực hiện không tốt:
Thứ nhất: Thuyết trình nếu chỉ thiên về độc thoại của GV, không tạo được
sự giao lưu với người học thì sẽ dễ làm cho HS bị thụ động, ít động não, thiên về tiếp cận một chiều, ghi nhớ máy móc, tái hiện thuần túy làm cho người học chóng mệt mỏi, không hứng thú, không tiếp nhận được sâu sắc kiến thức Thuyết trình theo kiểu như vậy sẽ làm suy giảm tính tích cực của người học trong việc phát triển ngôn ngữ nói và trong hoạt động của tư duy GV khó chú ý được đầy đủ đến trình độ nhận thức và khó kiểm tra được mức độ lĩnh hội tri
thức của từng HS
Thứ hai: Sử dụng thuyết trình sẽ làm cho GV rơi vào tình trạng độc thoại,
không thu được thông tin phản hồi từ người đọc
Thứ ba: Tính cá thể hóa thấp vì đây là phương pháp dùng chung cho cả lớp Thứ tư: PPTT hạn chế tính tích cực trong học tập của người học
Chính vì những hạn chế này mà hiện nay có nhiều quan điểm phủ nhận PPTT, thậm chí còn muốn loại trừ nó ra khỏi hệ thống PPDH trong nhà trường Đây là quan điểm phiến diện cực đoan bởi ngoài những hạn chế trên, PPTT còn nhiều ưu điểm, đặc biệt là những nội dung mang tính lý luận, đòi hỏi phải có sự phân tích, so sánh, phê phán các quan điểm để bày tỏ chính kiến hoặc cảm xúc
cá nhân thì không PPDH nào lại có nhiều ưu thế hơn PPTT
* Khái niệm tích cực hóa PPTT
- Các quan điểm dạy học tích cực
Trang 12Bàn về quan niệm dạy học tích cực, trên thế giới và ở nước ta đã có rất
nhiều nhà giáo dục với các qua điểm khác nhau, điển hình:
Quan điểm của G.Petty, nhà sư phạm người Anh phân chia PPDH thành 3 nhóm: Các phương pháp lấy người dạy làm trung tâm; các phương pháp tích cực; các phương pháp lấy người học làm trung tâm
+ Các phương pháp lấy người dạy làm trung tâm gồm: GV thuyết trình; nghệ thuật trình diễn; phương pháp đặt câu hỏi và các phương pháp hỗ trợ trí
nhớ người học
+ Các phương pháp tích cực gồm: Hướng dẫn học viên thực hành, thảo luận; học nhóm và người học trình bày; trò chơi; đóng kịch và mô phỏng; xêmina; học cách nhớ…
+ Phương pháp lấy người học làm trung tâm gồm: Học qua đọc; tự học và làm bài tập ở nhà; bài tập nghiên cứu, tiểu luận; khám phá có hướng dẫn; sáng
tạo; thiết kế và phát minh; học từ kinh nghiệm của mình
Tác giả Nguyễn Kỳ cho rằng: Phương pháp tích cực chính là tổ chức cho
HS tích cực bằng hành động của chính các em; khoa học khác với các cộng đồng, theo ba qua điểm: một là trẻ làm việc một mình với đối tượng học; hai là trẻ hợp tác với tập thể, xã hội và cuối cùng là chuyển sang hệ thống mới: Trò – Lớp – Thầy
Tác giả Nguyễn Trọng Di chưa hoàn toàn nhất trí với quan điểm của tác giả Nguyễn Kỳ Theo ông, nếu coi học là quá trình giải quyết vấn đề do tình huống thực tế tạo nên, học là tự mình tìm tòi mày mò kiến thức thì đồng nhất học với
nghiên cứu khoa học Ông cho rằng: Học qua giải quyết tình huống mà tình huống ấy do thầy tạo ra, do sự hướng dẫn có chủ đích của thầy chứ không phải
tự lực hoàn toàn, động cơ ở người học cũng khác người nghiên cứu Xét về bản chất người học là tiếp thu, là biết chấp nhận, vì vậy nếu coi học là tự tìm tòi ra
kiến thức là không hợp lý, là hơi cực đoan
Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: Nói đến PPDH tích cực là nói đến những PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học Theo ông,
PPDH tích cực có các đặc trưng: Dạy học lấy HS làm trung tâm; dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS; dạy học chú trọng việc rèn luyện PPDH; dạy học chú ý cả dạy học cá thể và dạy học hợp tác, chú trọng đánh giá và tự đánh
giá
Các tác giả tuy chưa hoàn toàn thống nhất, nhưng quan điểm các nhà giáo dục Việt Nam đã có giá trị định hướng, chỉ rõ phương pháp, biện pháp dạy học
Trang 13phát huy tính tích cực học tập của HS qua việc phát huy tính tích cực học tập và vai trò chủ thể học tập của HS là đối tương tác động của GV; coi việc tích cực
học tập của người học là dấu hiệu của việc học tập có hiệu quả
* Khái niệm tích cực hóa trong PPTT
Căn cứ vào các tài liệu mà tác giả đề tài thu thập được, có thể hiểu khái
niệm phương pháp tích cực hóa PPTT như sau:
Tích cực hóa PPTT được hiểu một cách chung nhất đó là làm cho PPTT
mang tính tích cực, phát huy được vai trò chủ động của HS trong quá trình dạy học
1.1.2 Thực chất và nội dung của tích cực hóa trong PPTT
* Thực chất của tích cực hóa trong PPTT
Tích cực hóa PPTT không có nghĩa là bác bỏ PPTT cũ bằng PPTT mới
Trên thực tế, PPTT không thể có cách nào khác mà bao giờ cũng phải bằng ngôn ngữ, lời nói, phong thái cử chỉ của người thuyết trình để đạt nội dung tới tư tưởng người học
Trong nhận thức của nhiều người về PPDH hiện nay vẫn đồng nghĩa PPTT với PPDH truyền thống Càng hiểu rằng thuyết trình trong dạy học truyền thống
là GV giữ vai trò hoàn toàn chủ động còn HS chỉ nghe và ghi Vậy dạy học tích cực có còn sử dụng PPTT hay không? Câu trả lời là hoàn toàn được Tuy nhiên thuyết trình tích cực không còn nguyên nghĩa như trước đây nữa Thuyết trình
tích cực có quan hệ chặt chẽ với các PPDH khác, người GV biết vận dụng một
cách khéo léo và linh hoạt PPTT trong quá trình dạy học sẽ làm cho hiệu quả
dạy và học được nâng cao
Thực chất của tích cực hóa PPTT cần hiểu là sự thay đổi cách thức thuyết
trình theo hướng kết hợp với các PPDH khác nhằm phát huy ưu thế và khắc phục nhược điểm vốn có của thuyết trình thuần túy nhằm tạo ra tính tích cực cao nhất cho người học
* Nội dung tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I “Công dân với kinh
tế” môn GDCD lớp 11
Để phát huy tính tích cực của PPTT trong dạy học phần I “Công dân với
kinh tế” môn GDCD lớp 11 GV có thể lựa chon một số hình thức sau:
- PPTT và phương pháp đàm thoại
Trong dạy học môn GDCD có sử dụng phương pháp đàm thoại, khi đó đàm thoại được kết hợp với thuyết trình
Trang 14Đàm thoại là phương pháp trao đổi giữa GV và HS Kết hợp đồng thời với thuyết trình, GV có thể nêu ra hệ thống câu hỏi dẫn dắt gắn bó lôgic với nhau để
HS suy nghĩ, phán đoán và qua đó mà lĩnh hội và khắc sâu kiến thức Hệ thống câu hỏi, vấn đề mà người giảng đưa ra cần theo một lôgic hợp lý, từ đơn giản
đến phức tạp, đi từ giải quyết các vấn đề lý luận trừu tượng đến các vấn đề cụ
thể, thiết thực, sát với thực tế cuộc sống các câu hỏi đó phải có tính gợi mở, phát hiện nhằm kích thích tìm tòi, sáng tạo và ham muốn hiểu biết của HS
Trong dạy học môn GDCD, khi kết hợp phương pháp đàm thoại với PPTT thì đàm thoại góp phần khắc phục hạn chế của thuyết trình Khi sử dụng phương pháp đàm thoại thì cần phải có PPTT
PPTT với đặc điểm truyền thụ tri thức một chiều đã tạo ra những hạn chế
trong dạy học Khi được kết hợp với đàm thoại, tính chất độc thoại được loại bỏ, thay vào đó là mối quan hệ tương tác tích cực giữa GV và HS Do sự kết nối
thông tin giữa GV và HS được thiết lập mà không khí học tập trong lớp thay đổi tích cực, HS có điều kiện để bộc lộ phát triển ý tưởng và kỹ năng vận dụng tri
thức, được rèn luyện kỹ năng trình bày và tự tin trong học tập GV có được thông tin phản hồi, điều chỉnh được kịp thời tài liệu và các thủ pháp sư phạm,
đánh giá chính xác và đầy đủ hơn về GV, nhờ vậy mà hiệu quả thuyết trình được nâng lên, hạn chế được khắc phục
Khi sử dụng phương pháp đàm thoại phải có sự “vào cuộc” của PPTT Tri thức môn GDCD khó, trừu tượng liên quan đến nhiều môn khoa học khác; vốn
kiến thức cũng như kinh nghiệm của HS so với yêu cầu của bộ môn còn hạn chế
Do vậy, khi dạy học đòi hỏi người dạy phải khéo léo phân tích, giảng giải, quy
nạp, tổng hợp, lôgic hóa, trừu tượng hóa, khái quát hóa những nội dung tri thức của bài học Để khắc phục được điều đó phải có sự kết hợp với PPTT
- PPTT với phương pháp nêu vấn đề
Phương pháp nêu vấn đề là phương pháp dạy học, trong đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điểu chỉnh người học phát hiện ra vấn đề, tự giác
tích cực giải quyết vấn đề, thông qua đó lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ năng và
đạt được những mục tiêu dạy học
Trong quá trình thực hiện bài thuyết trình, người dạy thường kết hợp sử dụng PPDH nêu vấn đề Cách kết hợp thường là: GV đưa ra những câu hỏi hay đặt ra vấn đề có tình nghịch lý, mâu thuẫn giữa kiến thức, kinh nghiệm đã có của người học với vấn đề GV trình bày, hoặc có thể GV diễn đạt vấn đề dưới dạng
nghi vấn Những câu hỏi, cách đặt vấn đề, cách diễn đạt như vậy được GV lựa
chọn, bố trí một cách hợp lý theo sát lôgic nôi dung bài học đã trở thành một bộ
Trang 15phận của bài thuyết trình và do đó có tác dụng tạo sự chú ý ở HS, đặt họ vào
trạng thái luôn luôn có những thắc mắc cần phải giải đáp Như vậy, sự kết hợp
đó đã làm tăng thêm sự hấp dẫn của bài thuyết trình, tạo nên sự chú ý, kích thích người học tự tìm tòi tri thức để giải quyết mâu thuẫn trong nhận thức của bản
thân cũng do đó mà khắc phục được những hạn chế của bài thuyết trình
Khi sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học, người dạy cần phải sử dụng PPTT và khi đó thuyết trình có giá trị như “công cụ trung gian” để chuyển tải thông tin giữa người dạy và người học, làm cho nhận thức của người học đi
từ chỗ chưa có nhu cầu cần tìm kiếm tri thức để có nhu cầu, rồi gặp phải những mâu thuẫn trong nội tại nhận thức của bản thân và sau đó thì nhận thức ra được vấn đề để học tập
- PPTT với phương pháp trực quan
Trực quan là phương pháp dạy học trong đó GV sử dụng các đồ dùng, các phương tiện dạy học nhằm mục đích minh họa, bổ sung thêm cho kiến thức bài giảng cơ sở lý luận của phương pháp trực quan là lý luận nhận thức của triết
học Mác - Lênin: Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu
tượng đến thực tiễn Đó là quá trình nhận thức chân lý khách quan
Khi sử dụng phương pháp trực quan để dạy học môn GDCD, người dạy
buộc phải thuyết minh, giảng giải, phân tích, tổng hợp, khái quát, kết luận các
chủ đề, quan điểm, quy luật, nguyên lý trong nội dung bài học Như vậy, thuyết trình buộc phải vào cuộc khi người dạy sử dụng phương pháp trực quan
- PPTT với phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ đích, được duy trì hay thay đổi trong từng phần của tiết
học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau Thảo luận
nhóm giúp cho HS tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho HS có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết vấn đề một
vấn đề có liên qua đến nội dung bài học
Thảo luận nhóm có giá trị bổ sung, hỗ trợ rất lớn cho việc thuyết trình Thảo luận nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh
nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Mỗi người có thể nhận biết rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau, chứ không hải là sự tiếp nhận thụ động từ GV Mặt khác, thảo luận nhóm còn giúp cho người học phát
Trang 16huy được tính chủ động, sáng tạo, kích thích tư duy phát triển trong quá trình
học tập Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD, người dạy phải đánh giá, nhận xét kết quả thảo luận nhóm và khái quát, kết luận nội dung kiến thức cần đạt cho học sinh Như vậy, PPTT giữ vai trò quan trọng không thể thiếu khi người dạy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
- PPTT với phương pháp vận dụng kiến thức liên môn (PPVDKTLM)
PPVDKTLM là PPDH vận dụng các kiến thức khoa học cơ bản vào bài giảng Cơ sở lý luận của PPVDKTLM là: Tri thức lý luận chính trị mang tính
khái quát cao, bao quát toàn bộ đời sống xã hội, là loại tri thức rộng về thế giới quan, tri thức của các khoa học cơ bản (toán, lý, hóa…) chỉ bao quát riêng lẻ
từng lĩnh vực khoa học Do đó, người ta lợi dụng tri thức riêng của khoa học để giảng dạy lý luận chính trị
Giữa PPTT và PPVDKTLM có mối quan hệ chặt chẽ mật thiết, PPTT cần vận dụng kiến thức liên môn để làm cho bài thuyết trình thêm phần hấp dẫn, thuyết phục PPVDKTLM có tác dụng như phương tiện để đi đến nội dung bài học Đặc điểm kiến thức môn GDCD là khó, trừu tượng hóa, khái quát hóa cao, liên quan đến nhiều kiến thức môn học khác Để HS phát hiện ra kiến thức bài
học, GV phải sử dụng nhiều thao tác, thủ pháp sư phạm nhằm tái hiện, liên kết các kiến thức vốn có của HS và đặt nó trong mối quan hệ biện chứng với tri thức bài học, từ đó mà HS nhận thức được bài học dưới sự điều khiên của GV Các
thao tác, thủ pháp sư phạm được sử dụng là các PPDH được sử dụng một cách
hợp lý trong đó chủ đạo là PPTT Tri thức liên môn lúc này là phương tiện để
người học tiếp thu nội dung bài học
1.2 Cơ sở thực tiễn của tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I
“Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
1.2.1 Nội dung và đặc điểm của phần I môn GDCD 11
* Nội dung
Nội dung chương trình môn GDCD 11 được cấu trúc làm 2 phần trong đó, phần I “công dân với kinh tế”:
Nội dung chương tình cụ thể:
Bài 1 (2 tiết): Công dân với sự phát triển kinh tế
Bài 2 (3 tiết): Hàng hóa - tiền tệ - thị trường
Bài 3 (2 tiết): Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông hàng hóa
Trang 17Bài 4 (1 tiết): Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hóa
Bài 5 (1 tiết): Cung – cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa
Bài 6 (2 tiết): Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
Bài 7 (2 tiết): Thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần và tăng cường vai trò quản lý kinh tế của nhà nước
Ngoài những bài học trong sách giáo khoa, chương trình còn một số bài ngoại khóa theo chủ đề tự chọn Những chủ đề này bám sát chương trình nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức, vận dụng lý luận vào thực tiễn của cuộc sống
* Đặc điểm
Phần I GDCD lớp 11 bao gồm những tri thức về kinh tế chính trị Trang bị cho HS một cách tương đối về hệ thống những nội dung cơ bản về thế giới quan
và phương pháp luận của kinh tế chính trị
Trang bị cho HS những tri thức cơ bản về các phạm trù, khái niệm, quy luật kinh tế và khả năng tư duy kinh tế vận dụng vào cuộc sống, nghề nghiệp tương lai của mình, góp phần đào tạo cho đất nước những cán bộ có khả năng tổ chức, quản lý kinh tế - xã hội và đáp ứng yêu cầu của sự phát triển bền vững
Để đánh giá thực trạng việc dạy học thuyết trình trong dạy học phần I môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa, đặc biệt là tích cực hóa PPTT trong quá trình dạy học của GV, tôi đã tiến hành điều tra việc dạy học môn GDCD trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
Trước hết, tôi xem xét từ phía đội ngũ GV về cơ bản đã không có GV dạy kiêm nhiệm bộ môn cụ thể là:
Trang 18mỗi bài giảng, đối tượng HS trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa để dạy học có hiệu quả
Phương pháp tích cực hóa PPTT là kết hợp các PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động dạy và học, nhằm khắc phục hạn chế của thuyết trình Cùng với tích cực hóa hoạt động dạy và học cần có những biện pháp hướng dẫn cho HS và đổi mới cách đánh giá phương pháp học phải phù hợp với phương pháp dạy Đánh giá kết hợp với tự đánh giá, đảm bảo tính quy chuẩn khách quan, xác thực và phát triển
Để tìm hiểu mức độ sử dụng PPTT trong dạy học phần I môn GDCD lớp
11 trường THPT Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa, tôi đã đưa ra câu hỏi số 1: “Trong
quá trình dạy học phần I môn GDCD 11, thầy (cô) đã sử dụng PPTT ở mức độ nào?”
Tôi thu được kết quả sau:
Bảng 1: Mức độ vận dụng PPTT trong dạy học phần I môn GDCD 11
Tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2: Mức độ vận dụng PPTT trong dạy học phần I môn GDCD lớp 11
Trang 19Căn cứ vào kết quả trên PPTT được nhận thức là một trong những phương
pháp cần thiết và quan trọng như đã điều tra (66,67% và 33,33%), song số lượng
GV vận dụng PPTT với các PPDH khác thường xuyên là 33,33%, đôi khi là 66,67%
Như vậy, qua việc khảo sát ý kiến của các GV, tôi nhận thấy rằng bước đầu các GV vận dụng tích cực hóa PPTT vào trong quá trình dạy học phần I “Công
dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa nhằm phát huy tính tích cực của HS Song, bên cạnh đó việc vận dụng và đổi
mới PPTT chưa hiệu quả, triệt để, đồng bộ Hiệu quả của việc vận dụng PPTT
vào dạy học phần I môn GDCD 11 vẫn còn thấp Vậy nguyên nhân nào gây nên tình trạng đó? Để tìm ra những khó khăn mà GV thường gặp phải khi sử dụng
PPTT trong dạy học phần I môn GDCD 11 tôi đưa ra câu hỏi số 3: “Khi sử dụng
PPTT vào dạy học phần I môn GDCD 11, thầy (cô) thường gặp phải những khó khăn nào?”
Tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 3: những khó khăn thường gặp phải của giáo viên khi tích cực
hóa PPTT trong dạy học phần I môn GDCD lớp 11
Hầu hết các GV đều cho rằng khó khăn lớn nhất khi sử dụng PPTT trong
dạy học phần I môn GDCD lớp 11 là không vận dụng một cách có hiệu quả PPTT vơi các PPDH khác và không kích thích được tính tích cực của HS (66,67%) Điều này cho thấy để bài học có hiệu quả tốt nhất thì GV cần phải vận dụng một cách có hiệu quả PPTT với các PPDH khác Khó khăn tiếp theo mà
Trang 20các GV thường gặp trong quá trình tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I
“Công dân vơi kinh tế” môn GDCD lớp 11 là không kích thích được tính tư duy
ở HS, trình độ nhận thức của HS còn hạn chế và các nguyên nhân khác (33,33%)
1.2.2 Thực trạng học tập phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp
11 ở trường THPT Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
Để đánh giá thực trạng việc học của HS tôi đã tiến hành điều tra tình hình
học tập của học sinh ở 2 lớp 11C1 và 11C8 tại trường THPT Như Xuân, tỉnh
Thanh Hóa cụ thể là:
Lớp 11C1: có 38 học sinh, Ban tự nhiên
Lớp 11C8: có 43 học sinh, Ban xã hội
Tổng có 81 học sinh
Sau khi đã loại trừ những phiếu điều tra không hợp lệ, chúng tôi thu được
74 phiếu hợp lệ để xử lý (Trong đó, Ban tự nhiên là 35 HS, Ban xã hội là 39
HS)
Để tìm hiểu thực trạng HS khi nhận thức mức độ quan trọng của môn
GDCD, tôi đưa ra các câu hỏi số 4: “Theo em môn GDCD có vai trò như thế
nào trong trường THPT?”
Tôi thu được kết quả sau:
Bảng 4: Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng khi học môn GDCD
Trang 21Phần lớn HS cho rằng môn GDCD có vai trò quan trọng ở mức bình thường chiếm 50,3% Số HS này đưa ra lý do cho rằng môn GDCD là môn chung, không phải thi tốt nghiệp như Văn - Sử - Địa - Toán - Lý – Hóa nên các
em không quan tâm đầu tư cho môn học này Trong khi đó chỉ có 29,7% HS cho
là quan trọng, 12,2% HS cho rằng rất quan trọng Nhưng bên cạnh đó vẫn có HS cho rằng môn học này không quan trọng, không cần thiết phải học và số lượng này chiếm là 13,5%
So sánh nhận thức giữa Ban tự nhiên và Ban xã hội về việc học môn GDCD, tôi còn nhận thấy tỉ lệ ý kiến giữa hai Ban này có sự chênh lệch đáng kể
Số HS đánh giá mức độ rất quan trọng ở Ban xã hội cao hơn Ban tự nhiên (15,4% so với 8,6%), mức độ quan trọng (35,9% so với 22,9%) Điều này do
nhiều nguyên nhân khác nhau, nhưng nguyên nhân quyết định là do tính chất
môn học phần nào chi phối ý thức các em
Để tìm hiểu sự đánh giá của HS về cách truyền đạt kiến thức của GV khi
tích cực hóa PPTT vào dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân,
tỉnh Thanh Hóa, tôi đưa ra câu hỏi số 5: “Các em có đánh giá như thế nào về
cách truyền đạt kiến thức của các thầy (cô) dạy môn GDCD phần I Công dân
với kinh tế?”
Tôi thu được kết quả sau:
Bảng 5: Đánh giá của học sinh về cách truyền đạt kiến thức của các
giáo viên môn GDCD lớp 11 phần I“Công dân với kinh tế”
Trang 22Có rất ít HS cho rằng cách truyền đạt của GV môn GDCD là rất dễ hiểu
8,1% Số HS tham gia đánh giá mức độ dễ hiểu có mức độ cao hơn so với rất dễ hiểu nhưng cũng chỉ đạt 37,8% Tuy nhiên, vẫn còn HS lựa chọn mức độ khó
hiểu và nó chiếm tỉ lệ 2,7% Như vậy, để giúp HS nhận thức được tri thức từ bài
1 đến bài 7 của phần “Công dân với kinh tế” một cách vững vàng hơn thì các
GV phải biết lựa chọn cách dạy phù hợp, sử dụng nhuần nhuyễn các phương
pháp phù hợp với từng nội dung bài học nhằm kích thích được tính tư duy của
HS, nâng cao hiệu quả học tập
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng dạy học môn GDCD phần I
“Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa tôi rút ra kết luận:
Trong hệ thống các PPDH môn GDCD ở trường THPT Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa thì PPTT được sử dụng phổ biến và tỏ ra có ưu thế, đã từng được các
GV sử dụng khi dạy học ở tất cả các khối Điều đó xuất phát từ đặc thù của tri
thức môn học mang tính lý luận và trừu tượng cao
PPTT bên cạnh những ưu điểm của nó đã bộc lộ những hạn chế, không đáp ứng được yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục, do đó bản thân nó phải tự đổi mới
để phù hợp với xu thế phát triển của thời đại Vì vậy, tích cực hóa trong dạy học chung và trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” nói riêng là một việc làm rất cần thiết PPTT có những điểm mạnh đòi hỏi GV trong dạy học phải có nghệ thuật, tùy nội dung đơn vị kiến thức mà có thể vận dụng PPTT kết hợp với các
PPDH khác sao cho có hiệu quả nhất Khóa luận đã đưa ra hướng đổi mới đó là tích cực hóa PPTT nhằm phát huy yếu tố tích cực của nó Để làm được điều đó chúng ta cần kết hợp PPTT với PPDH tích cực như: đàm thoại, nêu vấn đề, trực quan, thảo luận nhóm, vận dụng kiến thức liên môn nhằm phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của người học trong quá trình lĩnh hội kiến thức học
phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Như Xuân,
huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
Trang 23CHƯƠNG 2 THỰC NGHIỆM TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT
TRÌNH TRONG DẠY HỌC PHẦN I “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” MÔN GDCD LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN, HUYỆN NHƯ XUÂN,
TỈNH THANH HÓA
2.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm
2.1.1 Giả thuyết thực nghiệm
Nếu thực hiện đúng quy trình thực hiện PPTT theo hướng tích cực như đã thiết kế sẽ nâng cao chất lượng dạy và học phần I “Công dân với kinh tế” môn
GDCD ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
2.1.2 Mục đích thực hiện
Thực nghiệm được thực hiện để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc tích cực hóa PPTT trong dạy học phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp
11 Hiệu quả của việc tích cực hóa PPTT trong dạy học được xác định qua tác
động của nó đến kết quả học tập của HS Đồng thời thông qua quá trình thực
nghiệm giúp tôi kịp thời phát hiện ra những điểm không phù hợp để kịp thời bổ sung, điều chỉnh Từ đó khái quát thành quy trình soạn và giảng phần I “Công
dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 theo PPTT
2.1.3 Nhiệm vụ thực hiện
Để đạt mục đích thực nghiệm, nhiệm vụ thực nghiệm được xác định như
sau:
- Sử dụng PPTT để dạy các nội dung bài học trong bài 2: “Hàng hóa – tiền
tệ - thị trường” và bài 5: “Cung - cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa”
- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp thực chứng
- Thông qua xử lý số liệu, phân tích kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận
về tính hiệu quả của quy trình thiết kế và sử dụng PPTT trong bài học
2.1.4 Đối tượng, phạm vi và địa bàn thực nghiệm
* Đối tượng thực nghiệm: Là những HS khối 11 của trường THPT Như
Xuân, huyện Như Xuân tỉnh Thanh Hóa Tôi chọn ra lớp thức nghiệm là 11C8
và lớp đối chứng là 11C1
* Phạm vi thực hiện: Phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11
Trang 24* Địa bàn thực nghiệm: Trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh
Thanh Hóa
2.1.5 Thời gian, kế hoạch thực nghiệm
Thực nghiệm vận dụng vào học phần I “Công dân với kinh tế” trong chương trình GDCD lớp 11, nên thời gian tiến hành thực nghiệm được tiến hành trong học kỳ I năm học 2012 – 2013 Kế hoạch và thời gian tiến hành thực nghiệm được triển khai như sau:
Tháng 10 – 2012: Điều tra thực trạng dạy và học môn GDCD nói chung,
phần I “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 nói riêng đối với GV và HS ở trường THPT Như Xuân, huyện Như Xuân, tỉnh Thanh Hóa
2.2 Nội dung và quá trình thực nghiệm
2.2.1 Những nội dung khoa hoc cần thực nghiệm
Nội dung thực nghiệm mà tác giả tiến hành sử dụng tích cực hóa PPTT là
kiến thức bài 2: “Hàng hóa - tiền tệ - thị trường” và bài 5: “Cung - cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa” (Sử dụng sách giáo khoa môn GDCD lớp 11 của
Bộ Giáo dục và đào tạo Nxb 2009)
2.2.2 Khảo sát đầu vào của lớp thực nghiệm đối chứng
Để kiểm tra trình độ nhận thức của HS nhóm lớp đối chứng và nhóm lớp
thực nghiệm khi chưa tiến hành dạy học thực nghiệm Tôi tiến hành khảo sát đầu vào của nhóm lớp đối chứng và nhóm lớp thực nghiệm làm cơ sở đánh giá Tôi
tổ chức cho các HS nhóm lớp đối chứng và lớp thực nghiệm làm chung một bài kiểm tra đó là những kiến thức mà các em vừa học được ở bài trước Khi tổ chức cho các em làm bài kiểm tra, tôi tiến hành tổ chức hết sức nghiêm ngặt HS làm bài phải độc lập suy nghĩ và làm theo đúng nhận thức của mình, có như vậy, kết quả đầu vào mới phản ánh chính xác và khách quan Kết quả kiểm tra đầu vào
được phản ánh như sau:
Bảng 2.1: Kết quả kiểm tra đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Lớp Số
HS
Mức độ nhận thức Giỏi Khá Trung bình Yếu – kém
Thực nghiệm 11C1 38 4 10.5 15 39,5 18 47,4 1 2,6
Đối chứng 11C8 43 4 9,3 18 41,8 20 46,5 1 2,4
Trang 25Tổng hợp bảng số liệu điều tra đầu vào bảng 2.1, tôi nhận thấy mức độ nhận thức của 2 nhóm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước khi vận dụng tích cực hóa PPTT đạt ở mức độ trung bình, khá trình độ của 2 nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng là tương đương nhau, giữa 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm không có sự chênh lệc nhau nhiều ở mức độ nhận thức Điều đó cho
chúng ta một cơ sở khách quan để đánh giá thực nghiệm khi tôi tiến hành tích
cực hóa PPTT vào dạy học môn GDCD, cụ thể:
- Tỷ lệ HS đạt điểm giỏi rất ít, chỉ có 10,5% ở lớp thực nghiệm, 9,3% ở lớp đối chứng
- Tỷ lệ HS đạt điểm khá chiếm tỉ lệ tương đương gần bằng nhau, 39,5% ở
lớp thực nghiệm, 41,8% ở lớp đối chứng
- Tỷ lệ HS đạt điểm trung bình, chỉ có 47,4% ở lớp thực nghiệm, 46,5% ở
lớp đối chứng
- Tỷ lệ HS đạt điểm kém rất ít, chỉ có 2,6% ở lớp thực nghiệm, 2,4% ở lớp đối chứng
2.2.3 Soạn giáo án thực hiện
Để tiến hành dạy học thực nghiệm, tôi tiến hành soạn bài cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cùng một bài:
2 GV khi thiết kế phải đảm bảo nguyên tắc chung:
- Không làm thay đổi chương trình, khoa học và nội dung bài học
- Tuân thủ các bước lên lớp
- Phù hợp với cơ sở vật chất của nhà trường
* Giáo án dạy lớp đối chứng:
- Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học chủ đạo là PPTT
- Đánh giá kết quả: GV là người độc quyền đánh giá kết quả học tập của
HS GV thường chú ý vào khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin mà GV cung
cấp cho HS
* Giáo án lớp thực nghiệm:
- Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học chủ đạo là PPTT kết hợp với các PPDH khác
Trang 26- Đánh giá kết quả: GV không còn giữ vai trò độc quyền trong đánh giá kết quả của HS nữa GV không chỉ dựa vào khả năng ghi nhớ, hiểu và vận dụng được vào trong thực tiễn cuộc sống
* Để thiết kế được một giáo án theo hướng tích cực hóa PPTT, phải tuân theo các bước sau:
Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu của bài học gồm cả 2 nội dung tri
thức, kỹ năng và thái độ
Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học cũng như phân chia
thời gian sao cho hợp lý giữa các mục, các phần
Bước 3: Xác định tiến trình dạy học
Việc tiến hành bài soạn cụ thể theo hướng tích cực hóa PPTT trong chương trình môn GDCD được tuân thủ theo các bước nêu trên
2.2.4 Thiết kế các bài thực nghiệm
(Theo SGK GDCD lớp 11, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2006, sách dùng trong trường phổ thông)
Sau đây là giáo án thực nghiệm thứ nhất:
- Nắm vững khái niệm thị trường
- Hiểu được các chức năng của thị trường
- Thấy được vai trò của sản xuất hàng hóa và thị trường đối với sự phát triển kinh tế - xã hội ở nước ta hiện nay
2 Về kỹ năng
- Phân tích khái niệm thị trường và mối quan hệ giữa hàng hóa – tiền tệ, cung - cầu, giá cả thị trường
Trang 27- Tích cực hóa những kiến thức của bài học vào thực tiễn, giải thích được
một số vấn đề về tình hình sản xuất và tiêu thụ một số sản phẩm hàng hóa thông
thường ở địa phương
II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phương pháp chủ đạo là PPTT, ngoài ra GV có thể sử dụng kết hợp linh
hoạt với các PPDH khác
III CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS
1 Chuẩn bị của giáo viên
- Soạn bài theo SGK
- Những số liệu thông tin kinh tế có liên quan đến bài học
2 Chuẩn bị của học sinh
- Chuẩn bị SGK, đồ dùng học tập đầy đủ
- Sưu tầm các tài liệu có liên quan
IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC
1 Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số (1 phút)
2 Kiểm tra bài cũ
- GV: Đưa ra câu hỏi: Tiền tệ là gì, bản chất của tiền tệ? (3 phút)
Đáp án:
Tiền tệ là hàng hóa đặc biệt được tách ra làm vật ngang giá chung cho tất cả các hàng hóa, là sự thể hiện chung của giá trị; đồng thời, tiền tệ biểu hiện mối quan hệ sản xuất giữa những người sản xuất hàng hóa
3 Học bài mới
GV đặt vấn đề:
Trang 28Hai tiết trước chúng ta đã tìm hiểu về hàng hóa và tiền tệ, tiết học này cô
trò chúng ta sẽ tìm hiểu phần cuối của bài 2 đó là: Thị trường
HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS
THỜI GIA
với thảo luận nhóm
- GV: Tổ chức cho HS thảo luận
triển thị trường diễn ra như thế
nào? Nơi nào diễn ra việc trao đổi
mua bán?
+ Nhóm 2: Nêu các dạng thị trường
lưu thông hàng hóa
+ Nhóm 3: Trong nền kinh tế thị
trường hiện đại việc trao đổi hàng
hóa, dịch vụ diễn ra như thế nào?
+ Nhóm 4: Các yếu tố cấu thành
thị trường?
- GV: Hướng dẫn HS thảo luận
- HS: Suy nghĩ, thảo luận
Trang 29- HS: Cử đại diện trình bày
- HS: Các nhóm khác bổ sung
- GV: Nhận xét và bổ sung
Nhóm 1:
- Thị trường xuất hiện và phát
triển cùng với sự ra đời và phát
triển của sản xuất và lưu thông
hàng hóa
- Nơi diễn ra việc trao đổi mua bán
hàng hóa, gắn với không gian, thời
gian nhất định như: chợ, tụ điểm
mua bán, cửa hàng
Nhóm 2:
- Thị trường ở dạng giản đơn (hữu
hình):
+ Thị trường tư liệu sản xuất
+ Thị trường tư liệu sinh hoạt
+ Thị trường dịch vụ
+ Thị trường vốn, tiền tệ
+ Thị trường chứng khoán
- Thị trường ở dạng hiện đại:
+ Thị trường môi giới trung gian
+ Thị trường nhà đất
+ Thị trường chất xám
Căn cứ vào quá trình sản xuất và
tiêu thụ sản phẩm chia làm hai loại
thị trường:
- Thị trường các yếu tố đầu vào
của sản xuất (tư liệu sản xuất, vốn,
sức lao động)
- Thị trường đầu ra (hàng hóa, dịch vụ)
Trang 30Quan hệ Cung - Cầu
Quan hệ Giá cả - Hàng hóa
- GV: Vậy qua việc tìm hiểu trên,
em hiểu thị trường là gì?
- HS: Trả lời
- GV: Chuẩn kiến thức ->
- GV làm rõ: chủ thể kinh tế bao
gồm: người mua, người bán, cá
nhân, cơ quan nhà nước
- GV: Kết luận, chuyển ý
Thị trường giữ vai trò là điều kiện
và môi trường của xã hội và trao
Thị trường là lĩnh vực trao đổi, mua bán mà ở đó các chủ thể kinh tế tác động qua lại lẫn nhau
để xây dựng giá cả và sản lượng hàng hóa dịch vụ
Trang 31đổi hàng hóa, dịch vụ Trong nền
kinh tế hàng hóa hầu hết sản phẩm
đều được mua bán trên thị trường
Do vậy, không có thị trường thì
không có sản xuất và trao đổi hàng
hóa, không có kinh tế hàng hóa
Vai trò của thị trường được biểu
hiện qua các chức năng sau:
thức, mẫu mã, sản lượng, chất lượng
hàng hóa Khi người sản xuất mang
hàng hóa ra thị trường, những hàng
hóa nào thích hợp với nhu cầu, thị hiếu
của xã hội thì bán được Điều đó cũng
có nghĩa là chi phí lao động để sản
xuất ra hàng hóa đó được xã hội chấp
nhận, giá trị của hàng hóa được chấp
nhận
- Hàng hóa bán được người sản xuất
có tiền trang trải sản xuất, có lãi, sản
xuất tiếp tục và đời sống được nâng
cao Hàng hóa không bán được tất
Trang 32Đây là chức năng thứ 2 của thị
trường, thông qua chức năng này thị
trường thông tin cho người sản xuất
kinh doanh và người tiêu dùng
- Những thông tin mà thị trường
+ Điều kiện, mua bán
VD: “Cơ cấu” Thể hiện sự đa
dạng nhiều mặt của hàng hóa
“Chủng loại ” Sự phong phú
của mặt hàng (quạt cây, quạt trần,
quạt thông gió, quạt treo tường)
- Giúp cho người bán đưa ra quyết
định kịp thời thu lợi nhuận còn
người mua sẽ điều chỉnh việc mua
sao cho có lợi nhất
- GV kết luận chuyển ý: muốn
đững vững và thắng lợi trên
thương trường cả hai bên chủ thể,
khách thể tham gia trên thị trường
phải nám bắt được hệ thống tín
hiệu mà chức năng thị trường đã
thông tin
* Chức năng 3
- GV: Yếu tố nào làm điều tiết,
kích thích sản xuất từ ngày này
sang ngày khác, luân chuyển hàng
hóa từ nơi này đến nơi khác?
- Chức năng thông tin
- Chức năng điều tiết, kích thích hoặc hạn chế sản xuất và tiêu dùng
Trang 33- HS trả lời:
- GV nhận xét, kết luận:
Sự biến động của cung - cầu trên
thị trường đã điều tiết, kích thích
các yếu tố sản xuất
- GV: phân tích ảnh hưởng của giá
cả đối với người sản xuất và đối
với người tiêu dùng?
- HS trả lời:
- GV nhận xét, kết luận:
* Đối với người sản xuất
+ Giá cả cao kích thích sản xuất
+ Giá cả thấp hạn chế sản xuất
* Đối với lưu thông
+ Điều tiết hàng hóa và dịch vụ
theo giá thấp cao, mở rộng
kinh doanh
+ Thu hẹp kinh doanh hoặc chuyển
hướng
* Đối với người tiêu dùng
+ Giá cao thì thu hẹp số lượng
mua hoặc chuyển mua mặt hàng
khác
+ Giá thấp thì họ sẽ làm ngược lại
VD: Thịt giá cao thì họ chuyển
sang mua cá hoặc đậu phụ Gà giá
rẻ thì họ mua gà thay cho thịt bò
thịt lợn…
- GV: Nhận xét và kết luận
Như vây, hiểu và tích cực hóa được các chức năng của thị