Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 phần Công dân với các vấn đề chính trị xã hội (Qua khảo sát tại trường TH thực hành Sài Gòn, thành phố Hồ Chí Minh)

128 807 2
Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 phần Công dân với các vấn đề chính trị  xã hội (Qua khảo sát tại trường TH thực hành Sài Gòn, thành phố Hồ Chí Minh)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  NGUYỄN HỮU SƠN TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11 PHẦN “CƠNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI” (QUA KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG TH THỰC HÀNH SÀI GỊN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Giáo dục Chính trị Mã số : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GVC.TS BÙI VĂN DŨNG TP Hồ Chí Minh, tháng – 2012 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng bày tỏ lịng biết ơn tới tồn thể Q Thầy, Cơ Khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại học Vinh – Nghệ An nhiệt tình truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm q báu, giúp chúng tơi hồn thành tốt khóa học Đặc biệt tơi tri ân đến TS Bùi Văn Dũng – Trưởng Khoa Kinh tế (nguyên Phó Trưởng Khoa Sau Đại học), Trường Đại học Vinh – người tận tình giúp đỡ tơi chun mơn phương pháp để hồn thành đề tài luận văn Thạc sĩ Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Thầy, Cô em học sinh trường Trung học Thực hành Sài Gòn, Thầy, Cơ trường Đại học Sài Gịn đơn vị Phòng Tổ chức Cán bộ, Phòng Khoa học cơng nghệ, Khoa Văn hóa – Du lịch, Khoa Giáo dục Chính trị ….các bạn lớp người thân quan tâm, giúp đỡ, động viên tơi q trình hồn thành luận văn tốt nghiệp TP.HCM, tháng năm 2012 Nguyễn Hữu Sơn DANH MỤC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN CHNL: DC: ĐC: GCCN: GD: GDCD: GV: HS: KT: NN: PK: PL: PPDH: PP: PQ: SBT: SGK: SGV: TBCN: TH: THPT: TLTK: TLSX: TN: TNSP: TPHCM: TS: VH: VS: XH: XHCN: Chiếm hữu nô lệ Dân chủ Đối chứng Giai cấp công nhân Giáo dục Giáo dục công dân Giáo viên Học sinh Kinh tế Nhà nước Phong kiến Pháp luật Phương pháp dạy học Phương pháp Pháp quyền Sách tập Sách giáo khoa Sách giáo viên Tư chủ nghĩa Thực hành Trung học phổ thông Tài liệu tham khảo Tư liệu sản xuất Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tư sản Văn hóa Vơ sản Xã hội Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi – đối tượng nghiên cứu Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết đề tài Ý nghĩa đề tài nghiên cứu Bố cục đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THỰC HÀNH SÀI GỊN, TP.HCM 1.1 BẢN CHẤT CỦA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG HỆ THỐNG CÁC PPDH MÔN GDCD Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1.1 Phương pháp thuyết trình liên hệ với phương pháp dạy học khác dạy học mơn giáo dục cơng dân 1.1.2 Vai trị phương pháp thuyết trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân 1.2 DẠY HỌC TÍCH CỰC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.2.1 Tính tích cực học tập học sinh phương pháp dạy học tích cực 1.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông 1.2.3 Các hình thức dạy học phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực hóa 1.2.4 Nội dung chương trình môn Giáo dục công dân lớp 11 01 03 06 07 07 09 09 09 10 10 10 17 18 18 25 37 39 1.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN THEO PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THỰC HÀNH SÀI GÒN, TP.HCM 1.3.1 Tổng quan Trường Trung học Thực hành Sài Gòn, TP.HCM 1.3.2 Tình hình dạy học mơn lớp 11 phần “Cơng dân với vấn đề trị xã hội” theo phương pháp thuyết trình trường Trung học Thực hành Sài Gịn, TP.HCM 1.3.3 Sự cần thiết phải tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 11 phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” trường TH Thực hành Sài Gòn, TP.HCM TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CỦA VIỆC TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 PHẦN “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THỰC HÀNH SÀI GÒN, TP.HCM 2.1 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 2.1.1 Mục đích thực nghiệm 2.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 2.1.3 Địa điểm, thời gian đối tượng thực nghiệm 2.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 2.2.1 Nội dung khoa học cần thực nghiệm 2.2.2 Thiết kế giảng thực nghiệm 2.2.3 Tiêu chí đánh giá, đo kết 2.3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 2.3.1 Phân tích kết đầu 2.3.2 Phân tích số liệu điều tra trưng cầu ý kiến TIỂU KẾT CHƯƠNG CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN TỐT VIỆC TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG 47 47 49 51 53 54 54 54 55 55 57 57 57 94 95 95 98 103 104 DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 PHẦN “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI” 3.1 QUY TRÌNH THỰC HIỆN ĐẢM BẢO PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH 3.1.1 Quy trình thiết kế 3.1.2 Quy trình chung thực giảng lớp 3.1.3 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân học sinh 3.2 GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 3.2.1 Đối với Giáo viên 3.2.2 Đối với Học sinh 3.2.3 Đối với cấp Quản lý TIỂU KẾT CHƯƠNG KẾT LUẬN CHUNG DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO CÁC PHỤ LỤC Phụ lục 01: Xác nhận sở tiến hành thực nghiệm sư phạm Phụ lục 02: Phiếu trưng cầu ý kiến Phụ lục 03: Sơ đồ - bảng biểu sử dụng giảng thực nghiệm Phụ lục 04: Các kiểm tra đánh giá sau tiết thực nghiệm 104 104 115 117 120 120 122 123 125 126 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới bước sang kỷ mới, kỷ kinh tế tri thức Tri thức khoa học thông tin xem nguồn tài nguyên vô giá, quyền lực tối ưu riêng biệt quốc gia chiếm lĩnh Tốc độ phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ làm cho khối lượng tri thức nhân loại không ngừng gia tăng cách nhanh chóng với ứng dụng liên tục thành tựu vào đời sống xã hội tạo nên phong phú đa dạng giới Từ làm cho giới đại phải có thay đổi quan niệm giáo dục Ngày nay, giáo dục quốc sách hàng đầu trở thành chìa khóa vàng để mở cánh cổng cho người, dân tộc, quốc gia tiến bước vào tương lai với kinh tế tri thức mà lợi ích thật khó đo đếm cách xác đại lượng cụ thể Giáo dục không truyền thụ kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ trước cho hệ sau, mà quan trọng cung cấp cho người học hệ thống phương pháp, cách thức tiếp cận xử lý vận dụng thông tin, tri thức; để phát triển nội lực cá nhân lực tư với môi trường học tập thường xuyên liên tục suốt đời Để giúp cho người học đáp ứng yêu cầu đó, việc đổi giáo dục việc làm cấp bách cần thiết, đó, vấn đề đổi phương pháp dạy học khâu đột phá then chốt xuyên suốt trình đạt đến mục tiêu đổi giáo dục Đổi phương pháp dạy học thay phương pháp dạy học làm cho người học thụ động, lệ thuộc vào người dạy phương pháp dạy học có khả làm cho người học phát huy lực mình, tích cực chủ động nắm bắt kiến thức cần thiết cho thân Nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp giảng dạy học tập nước ta nay, Đảng Cộng sản Việt Nam (với Nghị Trung ương khóa VII tháng 01 năm 1993; Nghị Trung ương khóa VIII tháng 02 năm 1996) Nhà nước (với Luật Giáo dục năm 2005) Bộ Giáo dục Đào tạo (với Chỉ thị số 14 tháng năm 1999) đưa nhiều chủ trương, sách nhằm thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Mục tiêu đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực tư duy, sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng vấn đề thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, để giúp cho người học chủ dộng làm chủ kiến thức, tránh việc nhồi nhét, học vẹt, học chay Luật Giáo dục năm 2005 nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (Khoản 2, Điều 5) ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [29; 7] Đổi phương pháp dạy học mơn Giáo dục Cơng dân nói riêng mơn học khác nói chung trường Trung học Phổ thơng địi hỏi cấp thiết xã hội, nhiệm vụ chuyên môn quan trọng giáo viên Trong năm qua, việc giảng dạy môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông đạt kết định, song chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao việc nâng chất lượng dạy học môn Giáo dục cơng dân theo tính chất mơn học gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội học sinh Môn học Giáo dục công dân mơn học mang tính xã hội cao, có tính chất đặc thù trường Trung học phổ thông Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt nhằm nâng cao chất lượng dạy học mối quan tâm cán quản lý, giáo viên giảng dạy mơn nói chung, mơn Giáo dục cơng dân nói riêng trường phổ thơng Trường Trung học phổ thơng Thực hành Sài Gịn (TH THSG) thuộc Trường Đại học Sài Gòn (trước trường Thực nghiệm Sư phạm) trường có truyền thống “Dạy tốt, học tốt” với bề dày thành tích chất lượng đào tạo học sinh Giỏi Thành phố Hồ Chí Minh, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa tất yếu Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 phần "Cơng dân với vấn đề trị xã hội" (Qua khảo sát trường Trung học Thực hành Sài Gịn, TP Hồ Chí Minh)” Tình hình nghiên cứu đề tài Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12/1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4/1999) Đã có nhiều nhà khoa học, chuyên gia giáo dục nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp dạy học, có việc tích cực hóa vai trị người học hay nói cách khác dạy học lấy người học làm trung tâm hoạt động dạy, nghiên cứu GS.TS Trần Bá Hoành với đề tài “Dạy học lấy người học làm trung tâm” đăng Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục số 96 năm 2003 nguồn gốc, chất đặc điểm việc dạy học lấy người học làm trung tâm Trong “Dạy học đại” PGS.TS Đặng Thành Hưng (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam) Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội ấn hành năm 2002 trình bày cách hệ thống vấn đề lý luận dạy học đại với phương pháp kỹ thuật dạy học Trong tập tài liệu giảng “Lý luận dạy học” TS Nguyễn Văn Tuấn (Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh) tháng năm 2009 trình bày chi tiết từ vấn đề lý luận dạy học đến thực tiễn vận dụng phương pháp cách thức tổ chức việc tiến hành kiểm tra đánh giá, mang lại cho người đọc nhìn khái qt, tồn diện trình dạy học Ở tập tài liệu “Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học Phổ thông” tác giả TS Nguyễn Văn Cường dành cho công tác bồi dưỡng giáo viên trường Trung học Phổ thông thuộc Dự án phát triển Giáo dục Trung học Phổ thông Bộ Giáo dục & Đào tạo tháng 11 năm 2007 đề cập đến việc tích cực đổi phương pháp dạy học kỹ thuật ứng dụng số môn học cụ thể cho giáo viên trường phổ thông 10 Khoản 2, Điều 24, Luật Giáo dục ghi nhận: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [28,32] Tập tài liệu đề cương giảng “Lý luận dạy học đại” tác giả GS Bernd meier TS Nguyễn Văn Cường trường Đại học Sư phạm Hà Nội với Trường Đại học Postdam, Cộng hòa liên bang Đức năm 2009 trình bày nhấn mạnh đến vai trị quan trọng phương pháp thuyết trình dạy học đại Luận văn Thạc sĩ với đề tài “Đổi phương pháp dạy học môn giáo dục công dân theo hướng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn trường THPT Cầm Bá Thước - Thường Xuân - Thanh Hoá” năm 2009 tác giả Lê Thị Tân cho người đọc có nhìn tương đối toàn diện việc dạy học theo phương pháp môn GDCD nâng cao hiệu lý luận kết hợp với thực tiễn mà hầu hết kiến thức mơn học mang tính hàn lâm, trừu tượng cao Những kiến giải giải pháp tác giả cung cấp cho người đọc nắm bắt cần phải đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học gắn lý luận thực tiễn Tác giả Phạm Thị Nga đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh qua phần “Công dân với đạo đức” chương trình mơn GDCD phổ thơng với tên đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sĩ “Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh phần "công dân với đạo đức" trường THPT nay: Qua khảo sát trường THPT Trần Quốc Toản, thành pgố Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp” năm 2010 Đề tài nghiên cứu cho kết quan trọng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học mơn GDCD nói chung phần “Cơng dân với đạo đức” nói riêng, từ cho cách tiếp cận với phần môn GDCD mà vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để đảm bảo hiệu dạy học Các cơng trình nghiên cứu tập tài liệu nghiên cứu nhiều vấn đề đổi phương pháp dạy học với việc vận dụng kỹ 116 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TRƯNG CẦU Ý KIẾN Họ tên học sinh:…………………………………………………lớp 11A………… Em vui lòng trả lời câu hỏi Hãy đánh dấu X vào ô mà em cho đúng, phù hợp với em 1) Nhìn chung học phần : “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội”, có bổ ích em khơng ? Rất bổ ích Bổ ích Có khơng nhiều Ít bổ ích Khơng bổ ích 2) Phương pháp tổ chức dạy học giáo viên có thích hợp khơng ? Hồn tồn không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Hồn tồn đồng ý 3) Cách học mơn Giáo dục công dân em lớp ? Ghi chép theo thầy, cô đọc Ghi chép theo thầy, cô giảng Ghi theo bảng thầy, cô viết Đánh dấu sách giáo khoa Nghe giảng làm theo yêu cầu thầy, cô 4) Cách học Giáo dục công dân em nhà ? Học thuộc lòng theo ghi Trả lời câu hỏi, làm tập sách giáo khoa Đọc hiểu Đọc lướt Không đọc 117 5) Tài liệu để học môn Giáo dục công dân em gồm tài liệu ? Vở ghi Sách giáo khoa Tài liệu tham khảo Kết hợp ghi sách giáo khoa Kết hợp ghi, sách giáo khoa tài liệu tham khảo 6) Em có thích học mơn Giáo dục cơng dân khơng ? Rất thích Thích Phân vân Khơng thích Ghét 7) Em có kiến nghị cách dạy giáo viên ? Khơng có ý kiến Giảng kỹ Tăng nhiều câu hỏi Liên hệ thực tế Giảng thật hay để hấp dẫn Không cần ghi chép nhiều 118 PHỤ LỤC SƠ ĐỒ - BẢNG BIỂU SỬ DỤNG TRONG BÀI GIẢNG THỰC NGHIỆM BÀI 9: NHÀ NƯỚC XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Giai cấp thống trị Nhà nước Chiếm hữu nô lệ Phong kiến Tư chủ nghĩa Chủ nô Địa chủ Tư sản Chức Quyền lực Giai cấp kinh tế, bị trị trị, tư tưởng Nô lệ Chủ nô Nông dân Địa chủ Vô sản Tư sản Nhà nước bóc lột CHNL, PK, TBCN Bạo lực chấn áp Bảo vệ trì bóc lột giai cấp thống trị với giai cấp bị trị Tổ chức xây dựng Đem lại giàu có bốc lột ngày nhiều cho giai cấp thống trị BÀI 10: NỀN DÂN CHỦ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Bộ máy trấn áp Đàn áp nô lệ Đàn áp nông dân Đàn áp vô sản Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chống lại giai cấp bốc lột, lực thù địch để bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ thành cách mạng xã hội chủ nghĩa Xây dựng xã hội – xây dựng kinh tế văn hóa xã hội chủ nghĩa người xã hội chủ nghĩa 119 Nhóm Lĩnh vực Kinh tế Chính trị Văn hóa Nội dung - Quốc doanh làm chủ tư liệu sản xuất, quản lí sản xuất phân phối sản phẩm - Biểu hiện: kinh tế hàng hóa nhiều thành phần - Mọi quyền lực thuộc nhân dân - Biểu hiện: + Ứng cử, bầu cử vào quan quyền lực Nhà nước, tổ chức trị - xã hội + Tham gia quản lí Nhà nước + Quyền kiến nghị + Tự ngơn luận, báo chí thơng tin + Giám sát, tố cáo, khiếu nại - Làm chủ bình đẳng lĩnh vực văn hóa - Biểu hiện: + Quyền tham gia đời sống vắn hóa văn nghệ Ví dụ - Sản xuất hàng dệt may, cơng dân phải nộp thuế - Kinh doanh gạo, công nhân phải nộp thuế - Bầu cử Quốc hội khóa XII, thành 5/2007 - Báo chí đưa tin chống tiêu cực (tham ơ, tham nhũng) - Tham gia góp ý dự thảo hiến pháp, pháp luật - Sáng tác thơ (có tiền nhuận bút) - Hưởng thụ ca nhạc, sân khấu - Bảo vệ quyền lợi cho người sáng tác (chống 120 Nhóm Xã hội Hình thức dân chủ Trực tiếp + Hưởng lợi ích sáng tạo văn hóa, văn nghệ + Quyền sáng tác, phê bình văn hóa, nghệ thuật - Đảm bảo quyền lợi xã hội - Quyền lao động - Quyền bình đẳng nam, nữ - Hưởng quyền lợi, bảo hiểm xã hội - Quyền bảo vệ sức khỏe - Bình đẳng quyền nghĩa vụ, cống hiến hưởng thụ - Quan tâm vật chất, tinh thần đạo văn, đạo nhạc) - Cơng dân từ 15 tuổi trở lên kí hợp đồng lao động - Người lao động mua bảo hiểm y tế, bảo hiểm thân thể - Chế độ tiền lương hợp lí - Chính sách thương binh liệt sĩ, người già đơn… Khái niệm Ví dụ Là hình thức dân chủ thơng qua quy chế, thiết chế để nhân dân thảo luận, biểu quyết, tham gia trực tiếp - Công dân bầu trưởng thôn, tổ trưởng dân phố, bầu cử HĐND cấp - Hội nghị toàn dân định làm đường, xây nhà văn 121 Gián tiếp định cơng việc hóa, xây dựng hương ước cộng đồng, Nhà làng Góp ý sửa đổi, bổ sung nước đạo luật - Trưng cầu ý kiến dân Là hình thức dân chủ - Quốc hội đại biểu cao thông qua quy chế, thiết nhất, quan quyền lực chế nhân dân bầu Nhà nước cao người đại diện - HĐND tỉnh, huyện, xã thay mặt nhân dân địa phương bầu định cộng việc có nhiệm vụ thay mặt nhân chung cộng đồng dân quản lí xã hội ( tất lĩnh vực) 122 PHỤ LỤC ĐỀ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH SAU CÁC TIẾT GIẢNG Trường TH Thực hành Sài Gòn Họ tên: …………………………- Lớp: ……… Ngày ………… tháng …………… năm 2012 BÀI KIỂM TRA 10’ (Tiết – Nhà nước xã hội chủ nghĩa) Nhà nước pháp quyền ? (5 điểm) Nhà nước phong kiến có phải nhà nước pháp quyền khơng ? Tại ? (5 điểm) Trường TH Thực hành Sài Gòn Họ tên: …………………………- Lớp: ……… Ngày ………… tháng …………… năm 2012 BÀI KIỂM TRA 10’ (Tiết – Nhà nước xã hội chủ nghĩa) ĐỀ: Em xác định trách nhiệm việc xây dựng bảo vệ Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam ? Cho ví dụ cụ thể thực tiễn sống gia đình, học tập hoạt động xã hội (10 điểm) 123 Trường TH Thực hành Sài Gòn Họ tên: …………………………- Lớp: ……… Ngày ………… tháng …………… năm 2012 BÀI KIỂM TRA 10’ (Tiết – Nhà nước xã hội chủ nghĩa) Hãy chọn phương án – sai cách đánh chéo (X) vào cột tương ứng: (4 điểm) NỘI DUNG ĐÚNG Bản chất giai cấp thể chỗ trì đảm bảo lợi ích cho toàn xã hội Nhà nước đời xã hội xuất chế độ tư hữu dẫn tới mâu thuẫn giai cấp khơng thể điều hịa Nhà nước máy dùng để trì thống trị giai cấp giai cấp khác Nhà nước xuất ý muốn chủ quan người Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam nhà nước nhân dân lao động Chức chủ yếu Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam tổ chức xây dựng xã hội Một vai trò quan trọng Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam đề đường lối xây dựng đất nước thời kỳ độ Nhà nước mang chất giai cấp thống trị SAI Hãy nối thông tin cột A với thông tin cột B cho phù hợp với nội dung Nhà nước xã hội chủ nghĩa Việt Nam (6 điểm) A B 124 a công cụ chủ yếu nhân dân trình xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đặc trưng b thể chế hóa thực đường lối trị Đảng Cộng sản VN c đảm bảo an ninh trị, trật tự an tồn xã hội Bản chất Chức Vai trò d giai cấp công nhân e tổ chức xây dựng, bảo đảm thực quyền tự do, dân chủ lợi ích hợp pháp nhân dân f quản lý mặt đời sống xã hội pháp luật g nhà nước dân, dân dân Trường TH Thực hành Sài Gòn 125 Họ tên: …………………………- Lớp: ……… Ngày ………… tháng …………… năm 2012 BÀI KIỂM TRA 10’ (Tiết 10 – Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa) Dân chủ ? Sự khác Dân chủ tư sản dân chủ xã hội chủ nghĩa chỗ ? Trường TH Thực hành Sài Gòn Họ tên: …………………………- Lớp: ……… Ngày ………… tháng …………… năm 2012 BÀI KIỂM TRA 10’ (Tiết 10 – Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa) Hãy nối nội dung cột A với nội dung cột B cho phù hợp (3 điểm) A B 126 Dân chủ lĩnh vực kinh tế Dân chủ lĩnh vực trị Dân chủ lĩnh vực văn hóa Dân chủ lĩnh vực xã hội a quyền hưởng an toàn xã hội bảo hiểm xã hội b quyền nam nữ bình đẳng c quyền tham gia quản lý Nhà nước xã hội d quyền hưởng chế độ bảo vệ sức khỏe e đóng thuế theo quy định pháp luật f tự bình đẳng kinh doanh khn khổ pháp luật g quyền thụ hưởng sản phẩm văn hóa, nghệ thuật h quyền bầu cử ứng cử vào quan quyền lực Nhà nước i quyền sáng tác, phê bình văn học, nghệ thuật Dân chủ có hình thức ? Cho ví dụ minh họa cụ thể (3 điểm) Ở lớp học mình, em làm để góp phần vào việc thực dân chủ ? (4 điểm) 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Đình Bảy (chủ biên), (2010), Phương pháp dạy học môn Giáo dục Công dân trường Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Sách Giáo dục Công dân 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Sách giáo viên Giáo dục Công dân 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Giáo dục Công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Ban Chỉ đạo xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa trung học phổ thông, (2007), Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục Công dân trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Cường, (2007), Một số vấn đề chung phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Dự án Phát triển giáo dục Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Nghĩa Dân, (1998), Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức Giáo dục Công dân, Nxb Giáo dục Hồ Thanh Diện, (2007), Thiết kế giảng Giáo dục Công dân 11, Nxb Hà Nội Vũ Cao Đàm, (2011), Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục 10 Đảng Cộng sản Việt Nam, (1991), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam, (1996), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 128 12 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2011), Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 TS Trần Thị Minh Hằng, (2011), Tự học yếu tố tâm lý tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 GS.TS Trần Bá Hoành, (2003), “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục (số 96) 17 GS.TS Trần Bá Hoành, (2007), Đối phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 18 PGS.TS Nguyễn Văn Hộ, (2006), Lý luận phương pháp dạy học, Trường Đại học Thái Nguyên 19 PGS.TS Đặng Thành Hưng, (2002), Dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Kharlamop I.F, (1970), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Lecne I.IA, (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 23 V Ơkơn, (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Đoàn Huy Oánh, (2005), Tâm lý Sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 25 Hoàng Phê, (2005), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Duy Nhiên – Nguyễn Văn Cư, (2009), Dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông – Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 129 27 Dương Thị Thúy Nga – Đinh Văn Đức, (2011), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Phạm Thị Nga, (2010), Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh phần "cơng dân với đạo đức" trường THPT nay: Qua khảo sát trường THPT Trần Quốc Toản, thành phố Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn trị, Đại học Vinh, Nghệ An 29 Luật Giáo dục 1998, Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Robert J Marzano, (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, Nxb Giáo dục 31 Lê Thị Tân, (2009), Đổi phương pháp dạy học môn giáo dục công dân theo hướng nâng cao tính thống lý luận thực tiễn trường THPT Cầm Bá Thước - Thường Xuân - Thanh Hoá, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn trị, Đại học Vinh, Nghệ An 32 Lê Tử Thành, (2006), Logic học phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Trẻ 33 PGS.TS Vũ Hồng Tiến, (2007), Một số phương pháp dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 34 TS Nguyễn Văn Tuấn, (2009), Lý luận dạy học, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh 35 Trường Đại học Nha Trang, (2006), Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Khánh Hòa 36 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (2007), Phương pháp giảng dạy Giáo dục Công dân trường Trung học Phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 130 37 Từ điển Triết học, (1985), Nxb Sự thật Moscow, Nga 38 Trường Trung học Thực hành Sài Gòn, Kỷ yếu năm học từ 2003 – 2010, Tài liệu lưu hành nội 39 Trường Đại học Sài Gòn, (2010), Nghị đại hội Đảng Trường Đại học Sài Gòn nhiệm kỳ 2010 – 2015, Tài liệu lưu hành nội ... th? ??c tiễn hồn th? ?nh luận văn ? ?Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 11 phần "Công dân với vấn đề trị - xã hội" (Qua khảo sát trường Trung học Th? ??c hành Sài Gòn,. .. hình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 phần “Cơng dân với vấn đề trị xã hội? ?? theo phương pháp thuyết trình trường Trung học Th? ??c hành Sài Gịn, Th? ?nh phố Hồ Chí Minh Phương pháp dạy học theo... dục cơng dân, sở làm rõ sở lý luận th? ??c tiễn vấn đề tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học mơn Giáo dục công dân 11 phần ? ?Công dân với vấn đề trị - xã hội? ?? - Khảo sát th? ??c trạng th? ??c nghiệm

Ngày đăng: 29/11/2015, 19:57

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan