Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)

Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

PHẠM THỊ QUYÊN

TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC GDCD LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

PHẠM THỊ QUYÊN

TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC GDCD LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Lý luận và PPDH bộ môn Lý luận Chính trị

Mã ngành: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Minh Tuyên

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Vũ Minh Tuyên - giảng viên Khoa Giáo dục chính trị - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, ngày 16 tháng 4 năm 2018

Tác giả

Phạm Thị Quyên

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn

sâu sắc tới TS Vũ Minh Tuyên đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để luận văn

Cuối cùng, tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới bạn bè, gia đình và đồng nghiệp đã luôn động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành khóa học

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018

Tác giả

Phạm Thị Quyên

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các từ, cụm từ viết tắt vi

Danh mục các bảng vii

Danh mục các hình viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu của đề tài 3

6 Ý nghĩa thực tiễn và đóng góp của đề tài 5

7 Kết cấu của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC GDCD LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 6

1.1.2 Những nội dung luận văn tiếp tục nghiên cứu 8

1.2 Quan niệm về tích cực hoá PPTT trong dạy học môn GDCD lớp 12 9

1.2.1 Phương pháp thuyết trình 9

1.2.2 Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD ở trường THPT 16

1.2.3 Cấu trúc và đặc điểm chương trình GDCD lớp 12 32

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH TÍCH CỰC

HÓA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC GDCD

LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TIÊN

DU, TỈNH BẮC NINH HIỆN NAY 34

2.1 Thực trạng của việc tích cực hóa phương pháp thuyết trình vào dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 34

2.1.1 Khái quát về các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 34

2.1.2 Tình hình dạy và học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 35

2.2 Đề xuất quy trình của việc tích cực hóa phương pháp thuyết trình vào dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 42

2.2.1 Quy trình thiết kế cho từng hình thức tích cực hóa phương pháp thuyết trình vào dạy học GDCD lớp 12 42

2.2.2 Quy trình thực hiện bài giảng trên lớp 44

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 48

Chương 3: THỰC NGHIỆM VIỆC TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC GDCD LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH 49

3.1 Mục đích và giả thuyết thực nghiệm 49

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 49

3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 49

3.2 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 49

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 49

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm: 49

3.3 Nội dung thực nghiệm 50

3.3.1 Điều tra kết quả đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 50

3.3.2 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 53

3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 53

3.3.4 Thiết kế bài giảng và dạy thực nghiệm 54

3.4 Kết quả thực nghiệm 78

3.4.1 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm 78

3.4.2 Kết luận thực nghiệm 83

3.5 Điều kiện để tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 84

3.5.1 Điều kiện thực hiện đối với các cấp quản lý 84

3.5.2 Điều kiện thực hiện đối với giáo viên 85

3.5.3 Điều kiện thực hiện đối với học sinh 87

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, 35

tỉnh Bắc Ninh năm học 2017 - 2018 35

Bảng 2.2 Nhận thức của HS về tầm quan trọng khi học môn 36

GDCD lớp 12 36

Bảng 2.3 Nhận xét của HS về cách truyền đạt kiến thức của các GV dạy môn GDCD lớp 12 37

Bảng 2.4 Mức độ hứng thú của HS lớp 12 đối với việc học môn GDCD (trước quá trình thực nghiệm) 38

Bảng 2.5 Nhận thức của GV về vai trò của môn GDCD lớp 12 đối với việc hình thành và phát triển nhân cách cho HS 39

Bảng 2.6 Mức độ cần thiết của PPTT trong dạy học môn GDCD lớp 12 40

Bảng 2.7 Mức độ vận dụng PPTT trong dạy học môn GDCD lớp 12 40

Bảng 2.8 Những khó khăn thường gặp phải của giáo viên khi sử dụng PPTT trong dạy học môn GDCD lớp 12 41

Bảng 3.1 Các lớp tham gia thực nghiệm 49

Bảng 3.2 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường THPT Nguyễn Đăng Đạo 50

Bảng 3.3 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường THPT Tiên Du 1 51

Bảng 3.4 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường THPT Trần Nhân Tông 52

Bảng 3.5 Điểm kiểm tra môn GDCD giữa lớp TN và ĐC 80

ở trường THPT Nguyễn Đăng Đạo 80

Bảng 3.6 Điểm kiểm tra môn GDCD giữa lớp TN và ĐC 81

ở trường THPT Tiên Du 1 81

Bảng 3.7 Điểm kiểm tra môn GDCD giữa lớp TN và ĐC 82

ở trường THPT Trần Nhân Tông 82

trường THPT Trần Nhân Tông 52 Hình 3.4 Tỉ lệ điểm kiểm tra môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường

THPT Nguyễn Đăng Đạo 80 Hình 3.5 Tỉ lệ điểm kiểm tra môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường

THPT Tiên Du 1 81 Hình 3.6 Tỉ lệ điểm kiểm tra môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường

THPT Trần Nhân Tông 82

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Sự nghiệp đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi phải nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học ở tất

cả các bậc đào tạo, trong đó giáo dục phổ thông giữ vai trò vô cùng quan trọng

Vì vậy, đồng thời với quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa ở trường THPT, chúng ta phải thường xuyên bồi dưỡng tiềm lực GV về nội dung và PPDH đối với tất cả các môn học Đảng và Nhà nước ta luôn xác định giáo dục

và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện

đại hóa đất nước, do vậy cũng rất quan tâm đến việc đổi mới một cách toàn

diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước, đổi

mới PPDH được coi là một trong những nhiệm vụ chiến lược Hơn 30 năm đổi mới, đất nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn mang ý nghĩa lịch sử, trong đó có lĩnh vực giáo dục và đào tạo

Trong những năm gần đây, đổi mới PPDH đã và đang được coi là tâm

điểm của ngành giáo dục Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Đảng cũng

đã nhấn mạnh “Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội” [10, tr.152] Từ đó chỉ rõ một trong những nguyên nhân của chất lượng giáo dục và đào tạo còn thấp là do: “Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm…” [10, tr.71] Do

đó, một trong những nhiệm vụ trọng tâm là “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp bậc học ” [10, tr.120]

Đổi mới PPDH được thực hiện ở tất cả các cấp học, ngành học, môn học trong đó có môn GDCD - một môn học quan trọng trong nhà trường phổ thông Tuy nhiên, từ trước đến nay, việc giảng dạy môn học này chưa đạt được hiệu

quả thực sự bởi nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân cơ bản là sử dụng

các PPDH chưa phù hợp, chưa biết phát huy tính tích cực của các phương pháp

Đã có rất nhiều hội thảo đề cập về vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy và cũng đã có khá nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này Dù có nhiều tên gọi khác nhau như lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa hay dạy học cá thể… tất cả đều hướng vào mục đích phát huy tính tích cực, tự giác, tính chủ động sáng tạo của người học Có một vài ý kiến cho rằng nên hạn chế sử dụng PPTT vì phương pháp này mang lại hiệu quả thấp và cần sử dụng nhiều PPDH mới như nêu vấn đề, thực hành thực nghiệm Tuy nhiên, PPTT là phương pháp truyền thống đã có từ lâu đời và luôn được áp dụng phổ biến trong quá trình dạy học PPTT có nhiều ưu điểm, nếu biết phát huy tính tích cực của nó PPTT có thể trở thành những hình thức thuyết trình mới và mang hiệu quả cao hơn

Cho đến nay, việc đổi mới PPDH môn GDCD ở các trường THPT nói

chung và trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh diễn ra còn chậm, dẫn đến việc chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp giáo dục đào tạo cũng như mục tiêu, nhiệm vụ của dạy học bộ môn

Trước yêu cầu thực hiện nhiệm vụ đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đồng thời góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm

vụ đổi mới toàn diện trong giáo dục và đào tạo nhằm mục tiêu bồi dưỡng thế hệ trẻ về năng lực và phẩm chất đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa,

hiện đại hóa đất nước, tôi chọn đề tài: “Tích cực hóa phương pháp thuyết trình

trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của tích cực hóa PPTT trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc

Ninh Đề xuất quy trình và điều kiện thực hiện vận dụng tích cực hóa PPTT

nhằm nâng cao chất lượng dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tích cực hóa PPTT trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT

- Nghiên cứu thực trạng và đề xuất quy trình tích cực hóa PPTT trong

dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh

Bắc Ninh hiện nay

- Tiến hành thực nghiệm dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc tích cực hóa PPTT trong giảng dạy GDCD lớp 12

ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu việc tích cực hóa PPTT trong dạy học GDCD lớp 12 ở

các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh trong năm học

2017 - 2018

- Lớp 12A1: Trường THPT Nguyễn Đăng Đạo

- Lớp 12A2: Trường THPT Tiên Du 1

- Lớp 12A1: Trường THPT Trần Nhân Tông

4 Giả thuyết khoa học

Nếu GV ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh thực hiện tích cực hóa PPTT trong dạy học môn GDCD 12 sẽ mang lại hiệu

quả cao cho môn học này tạo được sự hứng thú đối với người học, phát huy

được năng lực học tập của HS

5 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu của đề tài

5.1 Cơ sở lí luận của đề tài

- Cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử

- Lí luận về PPDH hiện đại

- Kế thừa các công trình nghiên cứu về PPTT trong dạy học nói chung và dạy học môn GDCD nói riêng

5.2 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu của đề tài, tác giả

đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

+ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Phương pháp lịch sử và lôgíc: đề tài dựa trên việc nghiên cứu các tài liệu của những người đi trước, tổng hợp, phân tích và lựa chọn những nội dung phù hợp với hướng nghiên cứu của đề tài nhằm nâng cao hiệu quả tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học môn GDCD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

- Phân tích và tổng hợp, phân loại tài liệu: Đề tài nghiên cứu khái quát hóa các tài liệu liên quan đến nội dung, hướng nghiên cứu của luận văn, phân tích để lựa chọn những nội dung cần thiết nhằm làm sáng tỏ cơ sở lý

luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp thuyết trình tích cực trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện

Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết

+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp phỏng vấn: Đề tài tiến hành quan sát hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du trong các tiết dạy học môn GDCD lớp 12 Tiến hành gặp gỡ phỏng vấn trực tiếp giáo viên, học sinh về việc dạy và học môn GDCD lớp 12 của trường từ đó đưa ra quy trình và khảo sát quy trình thực nghiệm tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên

Du, tỉnh Bắc Ninh

- Phương pháp điều tra xã hội học: Đề tài sử dụng phiếu điều tra xã hội học dưới dạng câu hỏi đóng và các câu hỏi mở để tìm hiểu về thực trạng dạy

học tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh để từ đó đưa ra quy

trình thực nghiệm, khảo sát quy trình thực nghiệm, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD ở các trường THPT

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dựa vào quy trình thực nghiệm mà

đề tài nêu ra, tiến hành khảo sát thực nghiệm tại các lớp 12A1 trường THPT

Nguyễn Đăng Đạo, lớp 12A2 trường THPT Tiên Du số 1, lớp 12A1 trường THPT Trần Nhân Tông

+ Phương pháp bổ trợ: Sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu

6 Ý nghĩa thực tiễn và đóng góp của đề tài

- Đề tài hoàn thành sẽ góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn

của việc tích cực hóa PPTT trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT

trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

- Quy trình tích cực hóa PPTT vào dạy học GDCD ở lớp 12 và những

giải pháp mà đề tài nêu ra sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học GDCD lớp

12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

- Đề tài có thể là tài liệu tham khảo cho các học viên cao học, sinh viên các ngành, GV giảng dạy GDCD ở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh quan tâm đến PPTT trong bộ môn GDCD, Giáo dục chính trị nhằm đổi mới PPDH

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc tích cực hóa PPTT trong dạy học

GDCD lớp 12 ở các trường THPT

Chương 2: Thực trạng và đề xuất quy trình tích cực hóa PPTT trong dạy

học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc

Ninh hiện nay

Chương 3: Thực nghiệm việc tích cực hóa PPTT trong dạy học GDCD

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG THUYẾT

TRÌNH TRONG DẠY HỌC GDCD LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài

1.1.1 Các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Các nhà nghiên cứu đã hệ thống hoá các PPDH được sử dụng để quá trình dạy học mang lại hiệu quả tối ưu Mỗi phương pháp giảng dạy được nghiên cứu khá toàn diện cả về lí luận và thực tiễn với những mặt mạnh và hạn chế của nó

Tác giả Phùng Văn Bộ trong tác phẩm: “Một số vấn đề về phương pháp

giảng dạy và nghiên cứu Triết học”, đã đề cao phương pháp thuyết trình: Ông

cho rằng trong hệ thống các phương pháp giảng dạy, phương pháp thuyết trình gần như chiếm vị trí then chốt trong quá trình thực hiện bài giảng của giáo viên

Vì để truyền tải nội dung bài giảng đến người học người giáo viên phải thuyết minh, lý giải, diễn giảng, có như vậy người học mới tiếp nhận thông tin một

cách đầy đủ và chính xác nhất, điều này xuất phát từ đặc điểm tri thức môn học

và những ưu điểm của phương pháp thuyết trình Bên cạnh đó tác giả còn cho rằng: Để kích thích hứng thú, say mê của người học, trong quá trình thực hiện bài giảng người giáo viên không chỉ sử dụng một phương pháp đơn điệu, mà

phải sử dụng nhóm phương pháp, và có sự thay đổi linh hoạt trong giờ giảng,

điều đó sẽ tạo ra sự thay đổi mới, gây ấn tượng mới, từ đó gây ra những động

hình mới kích thích hứng thú say mê của người học, cuốn hút người học vào

trong bài giảng [6]

Trong cuốn “Tài liệu bồi dưỡng GV dạy chương trình thí điểm SGK lớp

11 môn GDCD” của tác giả Vũ Hồng Tiến, NXB Giáo dục (2007) [34], tác giả

đã đưa ra yêu cầu cơ bản đối với PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS không có nghĩa là loại bỏ, loại trừ, thay thế hoàn toàn các PPDH

truyền thống, hay phải “nhập nội” một số PPDH xa lạ vào quá trình dạy học

Vấn đề là ở chỗ cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của các PPDH hiện

có như thuyết trình, giảng giải, vấn đáp… đồng thời phải học hỏi vận dụng một

số PPDH mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng

tạo của HS trong học tập, phù hợp với điều kiện dạy và học ở nước ta hiện nay

Tác giả Nguyễn Văn Cư, trong cuốn “Giáo trình phương pháp dạy - học

Chủ nghĩa Xã hội Khoa học”, NXB Đại học sư phạm (2007 đã nêu rõ: Để bài

thuyết trình có hiệu quả, cần có sự đổi mới, lấy người học làm trung tâm; hạn

chế bớt PPTT thông báo, tái hiện, tăng cường PPTT theo hướng giải quyết vấn

đề, thuyết trình xen kẽ vấn đáp, thảo luận hợp lý, thuyết trình có minh họa đặc biệt gắn với công nghệ thông tin hiện đại để bài giảng linh động hơn) [8, tr.65]

Luận văn thạc sĩ "Kết hợp PPTT với phương pháp nêu vấn đề trong dạy

học phần “công dân với đạo đức”, môn GDCD lớp 10 tại trường THPT Chuyên Sơn La” của tác giả Đỗ Thùy Hương [20] Luận văn đã làm rõ cơ sở lý

luận và thực tiễn của việc kết hợp PPTT với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần "Công dân với đạo đức" môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Chuyên, tỉnh Sơn La Trên cơ sở đó, tác giả xác lập quy trình thực hiện của việc kết hợp PPTT với phương pháp nêu vấn đề nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy và học môn GDCD ở các trường THPT

Trong bài viết “Tích cực hóa PPTT trong giảng dạy môn học những

nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở trường Đại học khoa học - Đại học Thái Nguyên” [32], đăng trên Tạp chí KH&CN - ĐHTN, Số 94, tháng

6/2012, Th.S Cao Thị Phương Nhung đã một lần nữa khẳng định trong các PPDH ở nước ta, PPTT là phương pháp truyền thống đã, đang và sẽ vẫn là phương pháp được sử dụng cả trong khoa học xã hội lẫn trong khoa học tự nhiên Tuy nhiên, hiện nay do sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính

bùng nổ của khoa học công nghệ thì PPTT đã bộc lộ nhiều hạn chế Để phát

huy những ưu điểm và khắc phục những hạn chế của PPTT, phát huy tính tích cực học tập của người học cần tích cực hóa PPTT trong quá trình giảng dạy

Những công trình khoa học nêu trên là những nội dung đa dạng và nhận định rất sâu sắc của các tác giả khi nghiên cứu về PPDH môn GDCD ở trường THPT nói riêng và các môn học Mác - Lênin nói chung Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD ở phổ thông, người GV cần kết hợp các PPDH với nhau nhằm phát huy những ưu điểm và hạn chế nhược điểm của chúng

Qua việc nghiên cứu tài liệu và kết hợp với thực tiễn dạy học của bản

thân, tôi nhận thấy để dạy học môn GDCD có hiệu quả, bên cạnh việc kết hợp tốt các PPDH, vẫn cần lựa chọn phương pháp chủ đạo cho từng nội dung môn học và cho từng đối tượng học tập Căn cứ tính đặc thù của môn học, tôi lựa

chọn tích cực hóa PPTT trong dạy học GDCD lớp 12 với mong muốn sẽ nâng cao chất lượng môn học này đối với HS Những công trình khoa học trên đây sẽ

là những tài liệu quan trọng giúp tôi có thêm cơ sở lý luận và thực tiễn khi thực hiện nghiên cứu đề tài của mình

1.1.2 Những nội dung luận văn tiếp tục nghiên cứu

Dựa trên cơ sở kế thừa có chọn lọc những kết quả nghiên cứu đã có liên quan đến đề tài, luận văn tiếp tục bổ sung, nghiên cứu để làm rõ những nội dung sau:

- Làm rõ một số vấn đề lý luận về tích cực hóa PPTT trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

- Đề tài góp phần đánh giá đúng thực trạng việc tích cực hóa PPTT trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh

Bắc Ninh

- Đề xuất quy trình dạy học và kiểm tra đánh giá môn GDCD được thực hiện trong các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

- Thực nghiệm quy trình tích cực hóa PPTT trong dạy học GDCD lớp 12

ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất một số giải pháp nhằm đổi mới và nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Du,

tỉnh Bắc Ninh thông qua việc tích cực hóa PPTT

1.2 Quan niệm về tích cực hoá PPTT trong dạy học môn GDCD lớp 12

1.2.1 Phương pháp thuyết trình

1.2.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học và phương pháp dạy học GDCD

- Quan niệm về phương pháp

Trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn, con người luôn tìm

mọi cách làm cho hoạt động của mình ngày càng có hiệu quả cao Điều đó dẫn đến nhu cầu của con người về phương pháp trong cuộc sống Bởi con người

muốn nhận thức được đúng bản chất của sự vật, tiếp cận với sự vật, khám phá thuộc tính của sự vật để từ đó khái quát ra lý luận về sự vật thì cần phải có

phương pháp Bêcơn - nhà triết học thời cận đại đã khẳng định tầm quan trọng của phương pháp như là sợi chỉ cần thiết dẫn đường Đecactơ lại đưa ra một kết luận đúng đắn: thiếu phương pháp thì người tài cũng lỗi, có phương pháp thì

người tầm thường cũng làm được việc phi thường

Như vậy, phương pháp là một phạm trù phức tạp, khi bàn về phương pháp người ta thường có nhiều cách tiếp cận và từ đó đưa ra nhiều định nghĩa

khác nhau

Theo Hêghen phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động nội tại của bản thân nội dung

Các Mác cũng từng khẳng định: “Những thời đại kinh tế khác nhau

không phải ở chỗ chúng sản xuất ra cái gì mà ở chỗ chúng sản xuất bằng cách nào, với những tư liệu lao động nào Ví dụ: Cũng là sản xuất nông nghiệp nhưng phương pháp tra hạt hoặc kéo cày bằng sức kéo của con trâu sẽ đem lại kết quả khác so với sử dụng máy kéo” [24, tr.116]

Tóm lại, tuy được đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau nhưng nhìn chung

có thể hiểu một cách ngắn gọn: Phương pháp là cách thức, là con đường, là

phương tiện để hoạt động của con người đạt được mục đích

- Khái niệm phương pháp dạy học

PPDH là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học

Để trả lời cho câu hỏi PPDH là gì, có nhiều quan niệm khác nhau: Tác giả Hà

Thế Ngữ cho rằng: “PPDH là những phương thức (cách thức) mà nhờ đó thực hiện

hóa nội dung công tác dạy học - giáo dục, thực hiện mục đích, nhiệm vụ giáo dục

và dạy học ở giai đoạn lịch sử phát triển xã hội Vì thế, không thể áp dụng máy móc hệ thống các phương pháp của một nước nào đó vào nước ta” [31, tr.154]

Tác giả Phạm Viết Vượng ở một góc độ khác đã tiếp cận phương pháp ở

hai chủ thể trung tâm của hoạt động dạy và học Ông cho rằng: “Phương pháp

là tổ hợp cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động vào đối tượng hoạt động

nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích xác định” [37, tr.176] Với cách hiểu

này, phương pháp dạy học được hiểu là hoạt động của người dạy sử dụng để

truyền tải kiến thức đến người học mà chưa nhấn mạnh đến vai trò tương tác

của người học

Tác giả Phan Trọng Ngọ lại khẳng định: “Định nghĩa chung về phương pháp là những con đường cách thức để tiến hành hoạt động dạy học” [29, tr 145]

Như vậy, mỗi nhà khoa học với góc độ tiếp cận khác nhau về phương pháp

đã tìm ra những điểm chung và riêng từ khái niệm phương pháp Song, tựu chung lại, chúng ta đều thấy ở họ có sự thống nhất coi: PPDH là tổng hợp các cách thức hoạt động của GV và người học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học

- Quan niệm về phương pháp dạy học GDCD

Phương pháp dạy học GDCD là một khoa học, thuộc chuyên ngành khoa học giáo dục, một bộ phận của lí luận dạy học

Là một khoa học, phương pháp dạy học GDCD cũng có đối tượng nghiên cứu riêng, có hệ thống lý thuyết, phương pháp luận riêng, có chức năng

nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu riêng

+ Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học GDCD ở trường THPT

với tư cách là một khoa học có đối tượng nghiên cứu là sự hình thành nội dung

tri thức môn GDCD và cách thức con đường tổ chức để HS chiếm lĩnh tri thức của môn học Quá trình dạy học môn GDCD là hệ thống trọn vẹn những gì tạo nên nội dung của khái niệm dạy học cũng chính là các yếu tố cấu thành đối

tượng nghiên cứu của phương pháp dạy học GDCD bao gồm: môn học hay sự

cụ thể hoá môn học, hoạt động dạy học của GV, hoạt động học tập của HS

Nắm vững đối tượng nghiên cứu của môn phương pháp dạy học GDCD giúp

cho GV xác định rõ ràng “ranh giới” của phương pháp dạy học bộ môn này với phương pháp dạy học bộ môn khác, biết kết hợp chúng lại với nhau để nâng

cao chất lượng dạy học bộ môn, đồng thời góp phần cũng cố, nâng cao vị trí,

vai trò của môn GDCD ở trường THPT và trong toàn xã hội

+ Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích của phương pháp dạy học GDCD là hình thành năng lực giảng dạy cho GV GDCD ở trường THPT Vì

thế, PPDH môn GDCD có nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng để những GV có đủ

năng lực làm tốt nhiệm vụ giáo dục các thế hệ HS khi học xong môn GDCD

+ Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp luận nghiên cứu của môn phương pháp dạy học GDCD được xây dựng trên cơ sở thế giới quan và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về nhận thức và giáo dục người công dân

Phương pháp nghiên cứu sử dụng các phương pháp khoa học nói chung gồm: Phương pháp nghiên cứu lí luận (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá…) và các phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, thực nghiệm, điều tra, chuyên gia )

Như vậy, từ đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, mục đích

và nhiệm vụ nghiên cứu ta có thể rút ra khái niệm phương pháp dạy học

GDCD: là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của GV và HS nhằm phát

hiện những quy luật của quá trình dạy học môn GDCD, xây dựng hệ thống các nguyên tắc hình thức và PPDH cụ thể để tổ chức thành công môn GDCD ở

trường THPT

1.2.1.2 Quan niệm về phương pháp thuyết trình

- Khái niệm phương pháp thuyết trình

Thuyết trình là một PPDH truyền thống và được sử dụng sớm nhất trong lịch

sử dạy học Có nhiều cách hiểu và định nghĩa khác nhau về phương pháp này:

Tác giả Phùng Văn Bộ cho rằng: “Thuyết trình là dùng lời nói của GV để

trình bày, thuyết minh, khai thác, phân tích một nội dung lý luận nào đó Thuyết trình nhằm mục đích: truyền đạt kiến thức, thông báo hoặc thuyết lý một nội dung khoa học nhất định” [6, tr.71]

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “PPTT là phương pháp GV sử dụng ngôn

ngữ và phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin về nội dung học tập, người học tiếp thu hệ thống thông tin từ người dạy và xử lý chúng theo chủ thể người học và yêu cầu của người học” [29, tr.187]

Tác giả Đặng Văn Đức lại khẳng định: “Thuyết trình là dùng lời nói của

GV để trình bày, thuyết minh, khai thác, phân tích một nội dung lý luận nào đó nhằm mục đích truyền đạt kiến thức, thông báo hoặc thuyết lý một nội dung

khoa học nào đó” [14, tr.205]

Như vậy, từ những quan niệm trên ta có thể hiểu PPTT là phương pháp

GV sử dụng ngôn ngữ và hành động để truyền đạt, thuyết minh, trình bày làm sáng tỏ một nội dung tri thức môn học nhằm giúp cho người học hiểu và nắm được những tri thức đó

Thuyết trình là một PPDH đã có từ lâu đời và hiện nay vẫn là phương

pháp được sử dụng khá phổ biến trong dạy học nói chung, trong dạy học môn GDCD nói riêng

- Cấu trúc của phương pháp thuyết trình

Khi dùng PPTT để trình bày vấn đề nào đó cũng phải trải qua bốn bước: đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề và kết luận rút ra từ vấn đề đó

Bước 1: Đặt vấn đề là bước đầu tiên nhằm thông báo vấn đề dưới dạng

tổng quát để kích thích sự chú ý ban đầu của HS

Bước 2: Phát biểu vấn đề là bước nêu lên những câu hỏi cụ thể nhằm

vạch ra phạm vi những vấn đề cần phải xem xét

Bước 3: Giải quyết vấn đề: Bước này có thể tiến hành theo logic quy nạp

hay logic diễn dịch

Logic quy nạp là con đường nhận thức từ sự kiện, hiện tượng đến cái chung, cái khái quát, từ những trường hợp cụ thể đến quy luật, khái niệm, nguyên tắc Theo logic quy nạp có thể có ba cách trình bày, bao gồm:

+ Quy nạp phân tích từng vấn đề đặt ra ở bước phát triển vấn đề tương

đối độc lập với nhau Vì vậy, có thể giải quyết từng vấn đề, rút ra kết luận rồi chuyển sang giải quyết vấn đề khác

+ Quy nạp phát triển là nêu vấn đề được giải quyết theo lối móc xích,

nghĩa là giải quyết xong từng vấn đề thứ nhất thì kết luận rút ra sẽ lại làm tiền

đề cho việc giải quyết vấn đề tiếp theo Trong việc chứng minh các bài toán

hình học thường gặp loại quy nạp này

+ Quy nạp song song - đối chiếu là nêu vấn đề đặt ra phải giải quyết chứa đựng những mặt tương phản, đối lập

Logic diễn dịch là con đường nhận thức từ nguyên lý chung đến cái cụ thể Theo logic diễn dịch, bắt đầu đưa ra các kết luận sơ bộ khái quát, sau đó

tiến hành giải quyết có thể theo ba cách: phân tích từng phần, phân tích phát

triển, phân tích so sánh - đối chiếu

Bước 4: Kết luận là bước kết thúc việc trình bày vấn đề Nó là sự kết tinh

dưới dạng xúc tích, chính xác những khái quát bản chất của vấn đề đưa ra xem xét

Cách đặt vấn đề và cách phát biểu vấn đề có thể tiến hành bằng cách thông báo tái hiện hoặc có tính vấn đề Cách giải quyết vấn đề có thể bằng logic quy nạp hay logic diễn dịch Điều đó chứng tỏ cấu trúc của PPTT đã phản ánh mặt bên trong và mặt bên ngoài của PPDH nói chung và PPTT nói riêng

- Các hình thức của PPTT tích cực

+ Thuyết trình kể chuyện sáng tạo phù hợp với nội dung bài giảng

Kể chuyện cũng là một hình thức của thuyết trình GV lựa chọn những mẩu chuyện ngắn để kể cho HS nghe nhằm minh họa, làm nổi bật nội dung tri

thức cần truyền đạt Thông qua câu chuyện GV có thể nêu lên những sự kiện, hiện tượng hay nguồn gốc phát sinh, phát triển của những tri thức HS cần tiếp thu Nội dung câu chuyện phù hợp với nội dung bài giảng, kết hợp với lối kể

chuyện sinh động của GV, sẽ giúp HS tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, thu hút được sự chú ý của HS ở trên lớp Đối với môn GDCD những câu chuyện kể có thể là: các nhà khoa học, nhà thông thái, chuyện khoa học, những gương người tốt, việc tốt

+ Thuyết trình giảng giải mang tích chuyên sâu, gợi mở

Giảng giải là một hình thức thuyết trình, trong đó GV dùng lời nói để

giải thích cho HS hiểu các khái niệm, quy luật, phạm trù và sự vận dụng của

chúng Giảng giải thường được sử dụng khi giảng tri thức mới, đặc biệt là môn GDCD, tri thức vừa mang tính trừu tượng vừa gắn bó với cuộc sống đời thường thì hình thức thuyết trình giảng giải lại có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết

Với loại thuyết trình này, GV cần lập luận rõ ràng, chính xác theo một trật tự logic xác định, cần giảng giải tốt các khái niệm, phạm trù, quy

luật Trong khi giảng, GV có thể kết hợp với các PPDH khác như đàm thoại, trực quan…

+ Thuyết trình diễn giảng có tính thuyết phục

Diễn giảng là một hình thức thuyết trình trong đó tri thức được truyền

thụ theo một hệ thống logic chặt chẽ bao gồm khối lượng tri thức lớn và thực hiện trong thời gian tương đối dài thông qua lời giảng của GV Diễn giảng thường được áp dụng đối với những bài có nội dung tri thức phức tạp, khó, trừu tượng và khái quát cao Trong diễn giảng GV cần đặt ra những câu hỏi hướng

HS tập trung vào việc giải quyết vấn đề, kích thích tư duy của HS

Diễn giảng tiến hành theo trình tự gồm 3 bước

Mở đầu: GV có thể nêu lên kiến thức cũ để chuyển sang kiến thức mới, nêu lên tầm quan trọng của nội dung bài giảng hoặc đặt ra tình huống có vấn đề

Trình bày nội dung: Đây là phần trọng tâm của bài, GV cần khai thác hết nội dung tri thức để diễn giảng theo kết cấu logic chặt chẽ, đi từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó

Kết thúc: GV khái quát, nhấn mạnh nội dung cơ bản HS cần hiểu và

nắm vững

- Ưu điểm và hạn chế của PPTT

+ Ưu điểm của PPTT

Thứ nhất, cho phép GV truyền đạt những nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà họ tự mình không dễ dàng tìm hiểu được một cách sâu sắc

Thứ hai, tạo cho HS nắm được hình mẫu về cách tư duy logic, cách đặt và giải quyết vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để đạt được những vấn đề khoa học một cách chính xác, rõ ràng súc tích thông qua cách trình bày của GV

Thứ ba, tạo điều kiện thuận lợi để GV tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của người học qua việc trình bày tư liệu, với giọng nói cử chỉ, điệu bộ thích hợp và diễn cảm, trong khi giảng người thầy có tác dụng lôi cuốn, kích thích sự tập trung của người học dẫn đến phát triển trí nhớ và óc sáng tạo của người học, việc giảng bài không chỉ dùng lại ở việc truyền thụ tri thức mà còn giáo dục tư tưởng tình cảm cao đẹp từ đó mà niềm tin hoài bão của người học được nâng lên

Thứ tư, tạo điều kiện phát triển năng lực chú ý và kích thích tính tích cực

tư duy của người học, như vậy họ mới có thể cải biến lời nói của GV thành ý của mình được ghi chép

Thứ năm, với PPTT GV có thể truyền đạt một khối lượng thông tin khó, lớn cho nhiều người học cùng một lúc, vì vậy bảo đảm tính kinh tế cao mà các phương pháp khác khó thực hiện được

+ Hạn chế của PPTT

Thứ nhất, làm cho người học thụ động, chỉ sử dụng chủ yếu thính giác cùng với tư duy tái hiện, do đó trong khi giảng bài làm cho người học nhanh mỏi mệt chán nản, khả năng lưu giữ thông tin của người học thấp vì kiến thức quá tải ảnh hưởng đến hiệu quả của giờ dạy

Thứ hai, làm cho người học thiếu tích cực trong việc rèn luyện các kỹ năng Bởi vì, chỉ áp dụng PPTT trong giờ học thì thời gian dành cho HS là rất ít nên không đảm bảo sự rèn luyện các kỹ năng khác cho HS

Thứ ba, thiếu điều kiện cho phép GV chú ý đầy đủ đến trình độ nhận thức cũng như kiểm tra đầy đủ sự lĩnh hội tri thức của từng HS

Thứ tư, nếu chỉ áp dụng PPTT trong cả bài giảng sẽ thu được rất ít thông tin phản hồi từ người học

Thứ năm, tính cá thể thấp vì là PPDH này dùng chung cho cả lớp học và hạn chế tính tích cực của người học

Từ những ưu điểm và hạn chế từ chính bản thân của PPTT, vì vậy việc tích cực hóa PPTT là tất yếu trong quá trình dạy học nói chung và việc dạy học môn GDCD nói riêng là rất cần thiết

1.2.2 Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD ở trường THPT

1.2.2.1 Các quan niệm về dạy học tích cực

Quan niệm của một số nhà giáo dục học phương Tây

Trong thời gian mấy thập niên gần đây, dựa trên quan điểm về sự tác động của phương pháp tới sự phát triển của người học Lý luận dạy học phương Tây chia PPDH ra thành 3 nhóm: Các phương pháp hướng vào người dạy, các phương pháp tích cực và các phương pháp hướng vào người học

Dạy học hướng vào người dạy hay dạy học thụ động xuất phát từ lợi ích của người dạy, trên cơ sở sự hiểu biết của người dạy Hoạt động dạy học tập trung vào truyền thụ nội dung, cách giảng của thầy, các yếu tố thuộc về người học như: động cơ, nhu cầu tâm lí, trình độ, tính tích cực, sự tương tác ít được quan tâm

Dạy học tích cực là bước chuyển tiếp giữa dạy học hướng vào người dạy sang dạy học hướng vào người học Tuy nhiên, về mặt PPDH các yếu tố kỹ thuật được thiết kế dựa trên đặc điểm tâm lí của người học và đã chú ý khai

thác, phát huy vai trò chủ thể tích cực tham gia của người học vào quá trình tương tác giữa người dạy và người học, tăng tính cá thể hoá quá trình dạy học

Dạy học hướng vào người học là dạy học vì sự phát triển của người học, tôn trọng thoả mãn nhu cầu người học, hướng tới sự phát triển mọi tiềm năng

và sáng tạo của người học Đồng thời, khai thác và phát huy vai trò chủ thể, tích cực, chủ động của người học trong quan hệ tương tác với người dạy

Trong dạy học hướng vào người học, người học giữ vai trò chủ động việc học, người dạy có chức năng hỗ trợ với các mức độ khác nhau trong từng tình huống cụ thể

Trên cơ sở như vậy có 3 quan điểm như sau:

Quan điểm của John Deway (1856 - 1952) Theo nhà giáo dục thực dụng

Mỹ, PPDH phải đáp ứng những yêu cầu sau:

- Trước hết người học phải được đưa vào tình huống thể nghiệm xác thực một hoạt động mà họ thấy hứng thú

- Xuất hiện vấn đề từ tình huống thực nghiệm, có tác dụng kích thích tư duy người học

- Người học cần phải được cung cấp thông tin đầy đủ và được quan sát cần thiết để giải quyết vấn đề

- Khi có giải pháp tạm thời, người học có trách nhiệm xây dựng nó một cách đầy đủ theo quy trình chặt chẽ

- Phải cho người học khả năng và cơ hội thử ứng dụng những ý tưởng đó nhằm xác định và khám phá ra giá trị của chúng

Quan điểm của E.Claparet gồm 3 điểm lớn:

- Khơi dậy một nhu cầu hứng thú, mong muốn bằng cách đặt người học vào tình huống có thể khơi dậy nhu cầu hay mong muốn đó

- Khơi dậy phản ứng thích hợp của người học nhằm thoả mãn nhu cầu,

sở thích đó

- Tiếp nhận những hiểu biết phù hợp để kiểm tra phản ứng ấy điều khiển

Quan điểm của G.Petty - nhà sư phạm người Anh, ông phân chia PPDH

thành 3 nhóm: Các phương pháp lấy GV làm trung tâm, các phương pháp tích

cực và các phương pháp lấy người học làm trung tâm

Các phương pháp lấy người học làm trung tâm: GV thuyết trình, nghệ

thuật giải thích, nghệ thuật trình diễn, phương pháp đặt câu hỏi và các phương

pháp hỗ trợ trí nhớ người học

Các phương pháp tích cực gồm: Hướng dẫn HS thực hành, thảo luận, học nhóm và người học trình bày, trò chơi, diễn kịch, mô phỏng xêmina, học cách nhớ

Phương pháp lấy người học làm trung tâm gồm: Học qua đọc, tự học và

làm bài tập ở nhà, bài tập nghiên cứu, tiểu luận, khám phá hướng dẫn, sáng tạo, thiết kế, học từ kinh nghiệm bản thân

Như vậy, các nhà giáo dục học phương Tây đều nhấn mạnh PPDH lấy

người học làm trung tâm, người thầy đóng vai dẫn dắt để giúp người học tự

chiếm lĩnh tri thức bằng các cách thức khác nhau, tránh sự áp đặt của người dạy lên người học

Quan niệm của các nhà giáo dục học Việt Nam

Tác giả Nguyễn Kỳ cho rằng: Phương pháp tích cực chính là tổ chức cho

HS tích cực bằng hành động của chính các em; khoa học khác với các cộng

đồng, theo ba qua điểm: một là trẻ làm việc một mình với đối tượng học; hai là trẻ hợp tác với tập thể, xã hội và cuối cùng là chuyển sang hệ thống mới: Trò -

Lớp - Thầy [22, tr.14]

Tác giả Nguyễn Trọng Di chưa hoàn toàn nhất trí với quan điểm của tác

giả Nguyễn Kỳ Theo ông, nếu coi học là quá trình giải quyết vấn đề do tình

huống thực tế tạo nên, học là tự tìm tòi mày mò kiến thức thì đồng nhất việc học với việc nghiên cứu khoa học Ông đưa ra quan niệm của mình: học qua giải

quyết tình huống mà tình huống ấy do thầy tạo nên, do sự hướng dẫn có chủ đích của thầy, chứ không phải tự lực hoàn toàn, động cơ của người học cũng khác

người nghiên cứu Xét về bản chất việc học là tiếp thu, là phải biết chấp nhận, vì vậy nếu coi học là tự tìm tòi ra kiến thức không hợp lí là hơi cực đoan [9]

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng, phương pháp giáo dục tích cực

không phải là một phương pháp cụ thể, không phải là một phương pháp mới

phát minh mà là nguyên tắc dạy học Từ nguyên tắc này buộc người ta phải tìm

ra những phương pháp tương ứng, ví dụ như dạy qua tranh luận, vấn đáp, dạy học nêu vấn đề [36, tr.43]

Theo ông Trần Bá Hoành PPDH tích cực có các đặc trưng sau: Dạy học

lấy người học làm trung tâm, dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS, dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, dạy học chú ý cả dạy học cá thể và dạy học hợp tác, chú trọng đánh giá và tự đánh giá [15, tr.33]

Tuy chưa hoàn toàn đồng nhất nhưng những quan điểm của các nhà giáo dục học Việt Nam đã có giá trị định hướng, chỉ rõ phương pháp, biện pháp phát huy tính tích cực học tập của HS Coi việc phát huy tính tích cực học tập và vai trò chủ thể học tập của HS là đối tượng tác động của GV, coi việc tích cực học tập của người học là dấu hiệu của việc học tập có hiệu quả

1.2.2.2 Quan niệm về tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD ở trường THPT

Trong dạy học môn GDCD ở trường THPT, tích cực hóa PPTT không có nghĩa là bác bỏ PPTT cũ bằng PPTT mới

Trên thực tế, trong tất cả các môn học, không ngoại trừ môn GDCD, khi

sử dụng PPTT không thể có cách nào khác mà bao giờ cũng phải bằng ngôn

ngữ, lời nói, phong thái cử chỉ của người thuyết trình để đạt nội dung tới tư

tưởng người học

Trong nhận thức của nhiều người về PPDH hiện nay vẫn đồng nghĩa PPTT với PPDH truyền thống Cần hiểu rằng thuyết trình trong dạy học truyền thống là GV giữ vai trò hoàn toàn chủ động còn HS chỉ nghe và ghi Vậy dạy học tích cực có còn sử dụng PPTT hay không? Câu trả lời là hoàn toàn được

Tuy nhiên, thuyết trình tích cực không còn nguyên nghĩa như trước đây nữa

Thuyết trình tích cực có quan hệ chặt chẽ với các PPDH khác, người GV biết

vận dụng một cách khéo léo và linh hoạt PPTT trong quá trình dạy học sẽ làm cho hiệu quả dạy và học được nâng cao

Thực chất của tích cực hóa PPTT trong dạy học môn GDCD ở trường THPT cần hiểu là sự thay đổi cách thức thuyết trình theo hướng kết hợp với các PPDH khác nhằm phát huy ưu thế và khắc phục nhược điểm vốn có của thuyết trình thuần túy tạo ra tính tích cực cao nhất cho người học

1.2.2.3 Vai trò của tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD

Mục tiêu của môn GDCD ở trường THPT hiện nay là trang bị cho HS những hiểu biết về thế giới quan, nhân sinh quan, hệ thống các giá trị đạo đức, pháp luật, thể chế chính trị và những phương hướng phát triển kinh tế - xã hội, nhiệm vụ xây dựng đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá Trên

cơ sở đó, nâng cao trách nhiệm công dân của HS, xác định vị trí của bản thân với tư cách là chủ thể của sự phát triển cá nhân, xã hội, tự nhiên Để thực hiện được mục tiêu của môn học này, tích cực hóa PPTT giữ một vai trò quan trọng,

GV bằng lời nói giàu cảm xúc, bằng sự truyền đạt rõ ràng, tri thức GDCD sẽ được HS lĩnh hội và từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm của mình

Mặt khác, tri thức GDCD bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn, bao quát toàn bộ đời sống xã hội như: triết học, kinh tế chính trị, chủ nghĩa xã hội khoa học, đạo đức học, pháp luật học, mỹ học và các quan điểm đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam Các tri thức này được biểu đạt cụ thể thông qua các khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật, luận điểm chính trị Đặc điểm của các tri thức này là tính khái quát cao, tính trừu tượng, tính logic chặt chẽ, được khái quát từ thực tiễn đời sống xã hội, lịch sử mà rút ra những lí luận mang tính chân lí Đây cũng là đặc trưng nổi bật mang tính đặc thù riêng có của tri thức môn GDCD, nó hoàn toàn khác biệt với tri thức môn khoa học khác Trên cơ sở mục tiêu môn học, đặc điểm nội dung tri thức, PPTT mặc dù có những hạn chế nhất định nhưng chúng ta không thể loại bỏ, phủ nhận nó mà cần tích cực hoá PPDH này để phù hợp với mục tiêu, đặc điểm tri thức của môn GDCD nhằm mang tính hiệu quả cao trong dạy học

1.2.2.4 Nội dung của việc tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học GDCD lớp 12 ở trường THPT

Sử dụng các hình thức dạy học bằng PPTT theo hướng tích cực

Thuyết trình là PPDH truyền thống có những điểm mạnh và hạn chế, có khả năng kết hợp với PPDH khác để khắc phục mặt hạn chế của nó Đổi mới

PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS không có nghĩa là gạt

bỏ loại trừ thay thế hoàn toàn PPTT truyền thống, hay phải nhập nội các PPDH

xa lạ nào vào quá trình dạy học Vấn đề ở chỗ cần kế thừa, phát triển nhân tố

hợp lí, những mặt tích cực của PPDH hiện có, đồng thời phải học hỏi vận dụng một số PPDH mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động

sáng tạo của HS trong học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy và học cụ thể Với quan điểm như vậy, dưới đây tôi xin đề xuất các hình thức dạy học

bằng PPTT theo hướng tích cực hoá

Thuyết trình nêu vấn đề

Thuyết trình nêu vấn đề là trong quá trình trình bày bài giảng, GV có thể diễn đạt dưới dạng nghi vấn, câu hỏi gợi mở để trình bày tình huống, lôi cuốn

sự chủ ý của HS Thực chất đây là hình thức kết hợp thuyết trình với nêu vấn

đề Giá trị tích cực ở đây là cách trình bày dưới dạng nghi vấn, câu hỏi gợi mở

đã tạo nên bài toán nhận thức đặt HS vào tình huống có vấn đề Tình huống có vấn đề làm cho HS tích cực, chủ động nhận thức bài học

Thuyết trình theo kiểu thuật chuyện

GV có thể thông qua những sự kiện kinh tế, chính trị xã hội, những câu chuyện diễn ra trong thực tế đời sống, thông qua các tác phẩm văn học, nghệ

thuật điện ảnh làm tư liệu để phân tích, minh hoạ, khái quát và rút ra nhận

xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức của bài

học Tính tích cực của hình thức này ở chỗ: Câu chuyện đã tạo nên sự tập trung, sự chú ý đặc biệt của HS Trong trạng thái tư duy đó các thủ pháp sư

phạm như phân tích, bình luận, tổng hợp khái quát… của người thầy được đưa vào khéo léo giúp HS tiếp thu được nội dung bài học

Thuyết trình theo kiểu mô tả phân tích

GV có thể dùng công thức, sơ đồ, biểu tượng… để mô tả, phân tích chỉ ra những đặc điểm, khía cạnh của từng nội dung Trên cơ sở đó, đưa ra những chứng cứ logic, lập luận chặt chẽ để làm rõ bản chất của vấn đề Các công thức

sơ đồ biểu mẫu được sử dụng ở đây có vai trò như là phương tiện quan trọng Tuy nhiên, giá trị của nó không chỉ được dừng lại ở mức độ giúp cho người học

có được tài liệu trực quan, nhận thức cảm tính… Nhận thức của người học đã vượt qua giai đoạn nhìn, ngắm cái vỏ bề ngoài của thế giới Các dấu hiệu bản chất, các mối quan hệ, tính quy luật… của vấn đề học tập được phơi bày trực quan như một chỉnh thể trong tư duy người học Đây là hoạt động tích cực đặc biệt của hoạt động học, hoạt động nhận thức giá trị tích cực của hình thức dạy học này

Thuyết trình theo kiểu nêu vấn đề có tính giả thiết

GV đưa vào bài học một số giả thiết hoặc quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề đang nghiên cứu nhằm xây dựng tình huống có vấn đề thuộc loại giả thiết (hay luận chiến) Kiểu nêu vấn đề này đòi hỏi HS phải lựa chọn quan điểm đúng, sai và có lập luận vững chắc về sự lựa chọn của mình Đồng thời, giúp HS phải biết cách phê phán, bác bỏ một cách chính xác, khách quan những quan điểm không đúng đắn, chỉ ra tính khoa học và nguyên nhân của nó Đây là một hình thức dạy học nên vấn đề rất đặc thù của giáo dục chính trị Tính tích cực của phương pháp này không chỉ ở mức HS tự giải quyết vấn đề lĩnh hội tri thức mà là các mục tiêu dạy học về tri thức, kỹ năng, thái độ đều đạt

ở mức độ cao

Thuyết trình theo kiểu so sánh tổng hợp

Nếu nội dung của vấn đề trình bày chứa đựng những mặt tương phản thì

GV cần xác định những tiêu chí để so sánh từng mặt thuộc tính hoặc quan hệ giữa hai đối tượng đối lập nhau nhằm rút ra kết luận cho từng tiêu chí so sánh Mặt khác, GV có thể sử dụng số liệu thống kê để phân tích so sánh rút ra kết

luận nhằm làm tăng tính chính xác và tính thuyết phục của vấn đề Tính tích

cực của hình thức thuyết trình này ở chỗ, GV đã triệt để khai thác tính tương

phản, mâu thuẫn đối lập của vấn đề nghiên cứu Trên cơ sở đó GV kích thích tư

duy người học, đến lượt mình người học bằng các thao tác tư duy logic tự khẳng định tính khoa học của vấn đề

Trên đây là 5 hình thức thuyết trình theo hướng tích cực có thể vận dụng

trong quá trình dạy học môn GDCD Việc vận dụng các hình thức thuyết trình

này rất linh hoạt, biến hoá, không câu lệ, máy móc Nó phụ thuộc vào nội dung

kiến thức trình bày và các điều kiện hoàn cảnh dạy học cụ thể như đặc điểm,

đối tượng người học, mục tiêu dạy học…Tuy nhiên trong 5 hình thức thì hình

thức thuyết trình nêu vấn đề vẫn là hình thức thuyết trình thường xuyên được

sử dụng bởi tính hiệu quả của nó trong hoạt động dạy học Do đó, trong phần

thực nghiệm hình thức thuyết trình này cũng được sử dụng nhiều nhất đồng thời có sự kết hợp khéo léo với các hình thức thuyết trình khác làm cho bài

giảng thuyết phục, phát huy được tính tích cực, chủ động của HS trong giờ học

Kết hợp PPTT tích cực với các PPDH khác

Phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại được xem như là quá trình tương tác giữa người

dạy và người học, được thực hiện thông qua hệ thống các câu hỏi và câu trả lời

tương ứng về một chủ đề nhất định do người dạy và người học đặt ra Kết quả

dưới sự dẫn dắt của người dạy, người học thể hiện được ý tưởng của mình, khám phá và lĩnh hội đối tượng người học

Thông thường có 2 hình thức đàm thoại:

Đàm thoại có chủ đích là hình thức đàm thoại mà câu hỏi của người dạy

được sắp xếp theo một hệ thống nhất định hướng vào chủ để Hình thức đàm thoại này có 3 loại: Đàm thoại diễn giảng (giảng giải các khái niệm, phạm trù, quy luật…); đàm thoại dẫn dắt (giúp HS nắm bắt từng đề mục và toàn bài); đàm thoại tìm tòi (buộc HS phải tìm tòi, tổng hợp, giải đáp và rút ra kiến thức mới)

Đàm thoại tự do (gợi mở) là hình thức chuyển tải và lĩnh hội tri thức của

GV và HS Nhưng ở đây dựa trên cơ sở nội dung của bài học, GV và HS cùng đặt ra những câu hỏi và cùng trả lời những câu hỏi đó để cùng làm sáng tỏ nội dung kiến thức của môn học

Trong giảng dạy môn GDCD, khi kết hợp phương pháp đàm thoại với PPTT thì đàm thoại góp phần khắc phục hạn chế của thuyết trình, khi sử dụng phương pháp đàm thoại phải có thuyết trình, giảng giải

PPTT với đặc điểm truyền thụ tri thức một chiều đã tạo nên những hạn chế trong giảng dạy Khi được kết hợp với đàm thoại, tính chất độc thoại được loại bỏ, thay vào đó là mối quan hệ tương tác tích cực giữa thầy và trò Do sự kết nối thông tin qua lại giữa thầy và trò được thiết lập mà không khí học tập trong lớp thay đổi tích cực, trò có điều kiện để bộc lộ phát triển ý tưởng và kỹ năng vận dụng tri thức, được rèn luyện trình bày và tự tin hơn trong học tập Thầy có được thông tin phản hồi, điều chỉnh được kịp thời tài liệu và các thủ pháp sư phạm, đánh giá chính xác, đầy đủ hơn về trò Chính vì vậy, hiệu quả thuyết trình được nâng lên, hạn chế được khắc phục

Khi sử dụng phương pháp đàm thoại phải có sự vào cuộc của PPTT Tri thức môn GDCD khó, trừu tượng, liên quan tới nhiều môn khoa học khác, vốn kiến thức, những kinh nghiệm của HS so với yêu cầu bộ môn còn hạn chế Cho nên, khi giảng giải đòi hỏi người dạy phải khéo léo phân tích, giảng giải, quy nạp, tổng hợp, logic hoá, trừu tượng hoá, khái quát hóa…những nội dung tri thức bài học Chính vì vậy, đòi hỏi cần phải có sự kết hợp PPTT và phương pháp đàm thoại

Phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề

Phương pháp nêu vấn đề là PPDH trong đó GV tạo ra tình huống có vấn

đề, điều chỉnh người học phát hiện ra vấn đề, tự giác tích cực giải quyết vấn đề, thông qua đó lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ năng cần đạt được những mục tiêu dạy học xác định

Trong quá trình thực hiện bài thuyết trình, người dạy thường kết hợp sử dụng PPDH nêu vấn đề Cách kết hợp thường là GV đưa ra những câu hỏi có tính nghịch lí, mâu thuẫn giữa kiến thức đã có của người học với vấn đề GV sẽ trình bày, hoặc cũng có thể GV diễn đạt vấn đề dưới dạng nghi vấn Những câu hỏi, cách đặt vấn đề, cách diễn đạt như vậy được GV lựa chọn, bố trí một cách hợp lí theo sát nội dung bài học, đã trở thành một bộ phận của bài thuyết trình,

nó có tác dụng tạo sự chú ý ở người học, đặt họ vào trạng thái luôn luôn có những thắc mắc cần phải giải đáp để có lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất

Khi sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học, người dạy phải sử dụng PPTT và khi đó thuyết trình có giá trị như công cụ trung gian để chuyển tải thông tin giữa người dạy và người học, làm cho nhận thức của người học đi

từ chỗ chưa có nhu cầu tìm kiếm tri thức đến có như cầu, rồi gặp phải những mâu thuẫn nội tại trong nhận thức của bản thân và sau đó nhận thức ra được vấn đề học tập

Yếu tố quan trọng của phương pháp nêu vấn đề là tạo tình huống có vấn

đề và giải quyết vấn đề nhận thức của người học Để tạo tình huống có vấn đề trong nhận thức của người học phải xây dựng được bài toán nhận thức, bài toán nhận thức chỉ trở thành đối tượng nhận thức khi nó xuất hiện trong nhận thức của người học Để giải quyết vấn đề người học phải huy động hết mọi khả năng

về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân, kết hợp với sự trợ giúp của thầy, của bạn với các hình thức như gợi ý, nhắc lại, logic hoá các kiến thức đã

có với nội dung học tập, nhờ đó mà người học nhận thức được vấn đề đặt ra, điều này được thực hiện bằng thuyết trình qua ngôn ngữ nói

Như vậy, mặc dù sử dụng PPDH nêu vấn đề nhưng không thể không kết hợp với PPTT, thuyết trình lúc này là công cụ trung gian để kết nối thông tin giữa người dạy và người học nhằm thực hiện mục tiêu học tập xác định

Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là PPDH trong đó lớp học được chia thành các nhóm nhỏ để các thành viên trong nhóm tích cực, chủ động nghiên cứu, thảo luận các

nhiệm vụ học tập nhằm đạt được mục tiêu học tập dưới sự hướng dẫn điều khiển của GV

Các hình thức tổ chức thảo luận nhóm gắn với PPTT:

Hình thức 1: Nhóm nhỏ thông thường

GV chia lớp học thành các nhóm nhỏ (từ 3 đến 5 HS) để thảo luận một

vấn đề cụ thể nào đó và nhanh chóng đưa ra kết luận tập thể về các vấn đề đó Hình thức này thường được sử dụng kết hợp với kỹ thuật dạy học trong một bài học, tiết học Nội dung thảo luận của nhóm thông thường là các nội dung nhỏ, thời gian thảo luận ngắn (khoảng từ 5 đến 10 phút) tùy vào nội dung, đơn vị

kiến thức thảo luận

Hình thức 3: Nhóm kim tự tháp

Đây là hình thức mở rộng của nhóm rì rầm, là khi thảo luận theo cấp (nhóm rì rầm) các cặp (2 - 3 nhóm rì rầm) kết hợp thành nhóm 4 đến 6 HS để

hoàn thiện một vấn đề chung, đây cũng là một biện pháp khắc phục hiện tượng

“người ngoài cuộc”, đồng thời tạo điều kiện hoàn chỉnh nhiệm vụ học tập với

chất lượng cao hơn

Hình thức 4: Nhóm bể cả

GV chia lớp thành hai nhóm, nhóm một thảo luận và nhóm hai quan sát, sau đó có thể hoán vị cho nhau Nhóm nhỏ hơn (6 đến 10 HS) có nhiệm vụ thảo luận và trình bày vấn đề được giao, còn các thành viên khác trong lớp đóng vai

trò là người quan sát và phản biện Hình thức nhóm này rất có hiệu quả đối với việc làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể và tạo động cơ cho những người trình bày ý tưởng của mình trước tập thể

Hình thức 5: Nhóm khép kín và nhóm mở

Nhóm khép kín là các thành viên trong nhóm làm việc trong khoảng thời gian dài, thực hiện trọn vẹn một hoạt động học tập, từ đầu tới cuối

Nhóm mở là các thành viên có thể tham gia một hoặc vài giai đoạn phù

hợp với khả năng và sở thích của bản thân mình Hình thức này mang lại cho

người học nhiều khả năng lựa chọn vấn đề để thực hiện hiệu quả, chủ động về thời gian cũng như sức lực

Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD,

GV phải đánh giá, nhận xét kết quả thảo luận nhóm và khái quát, kết luận nội

dung kiến thức bài học cần đạt cho HS Nếu thảo luận nhóm mà không có thuyết trình của GV có thể dẫn HS hiểu sai, hiểu lệch bên cạnh đó nhiều HS sẽ

tự cho rằng quan điểm của mình là đúng đắn, không có sự thống nhất và không thể đi đến kết luận cuối cũng chuẩn kiến thức khi giờ học đó kết thúc

Như vậy, PPTT giữ vai trò quan trọng không thể thiếu khi người dạy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm

Nhưng ngược lại, thảo luận nhóm cũng có giá trị bổ sung, hỗ trợ rất lớn

cho việc thuyết trình Thảo luận nhóm còn giúp cho thành viên trong nhóm chia

sẻ những băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận ra trình độ hiểu biết của mình và chủ đề nêu ra, từ đó HS thấy mình cần phải học hỏi những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau, chứ không phải là sự

tiếp nhận thụ động từ GV

Mặt khác, thảo luận nhóm còn giúp cho người học phát huy được tính

tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích tư duy phát triển trong quá trình học

tập Thảo luận nhóm cũng tạo ra không khí sôi nổi trong học tập, tạo ra cơ hội

tối đa cho mọi thành viên trong nhóm được bộc lộ sự hiểu biết và quan điểm của mình về nội dung và phương pháp học tập, giúp HS phát triển khả năng diễn đạt, phát huy được tính tích cực học tập của tất cả HS trong lớp, đồng thời thông qua đó GV có thể nhận được thông tin phản hồi từ phía người học Do

đó, việc kết hợp PPTT với phương pháp thảo luận nhóm sẽ phần nào khắc phục được mặt hạn chế của PPTT trong quá trình dạy học

Phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan

Trực quan là PPDH trong đó GV sử dụng các đồ dùng, phương tiện dạy học nhằm minh hoạ, bổ sung thêm cho kiến thức bài giảng Cơ sở lí luận của phương pháp trực quan là lí luận nhận thức của triết học Mác Lênin “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Đó là con đường biện chứng của quá trình nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”

Phương pháp trực quan trong dạy học GDCD có nhiều hình thức: hình thức sử dụng tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, hình thức trực quan qua phương tiện nghe nhìn, hình thức trực quan thông qua thăm quan thực tế

Trực quan có giá trị minh hoạ, hỗ trợ rất lớn cho việc thuyết trình Quá trình nhận thức cảm tính gồm các hình thức: cảm giác, tri giác, biểu tượng Khi

sử dụng phương pháp trực quan để dạy học môn GDCD người dạy buộc phải dùng thuyết trình để giảng giải, phân tích, tổng hợp, khái quát kết luận chủ để, quan điểm, quy luật nguyên lí trong nội dung bài học Như vậy, thuyết trình buộc phải vào cuộc khi người dạy sử dụng phương pháp trực quan

Phương pháp thuyết trình với phương pháp vận dụng tri thức liên môn

Vận dụng tri thức liên môn là PPDH vận dụng tri thức các môn khoa học khác (khoa học cơ bản) vào giảng dạy môn GDCD Cơ sở lí luận của phương pháp vận dụng tri thức liên môn là tri thức lí luận chính trị mang tính khái quát cao, bao quát toàn bộ đời sống xã hội, là loại tri thức rộng về mặt thế giới quan còn tri thức các khoa học cơ bản (toán, lí, hoá, văn…) chỉ bao quát riêng lẻ

từng lĩnh vực khoa học Do đó, người ta lợi dụng tri thức riêng của các khoa

học cơ bản để giảng dạy lí luận chính trị

Ví dụ: Nhóm các tri thức về thế giới quan của triết học có liên quan tới

các khoa học như sinh học, vật lí, hoá học, cơ học…; nhóm khái niệm kinh tế

chính trị có liên quan tới kiến thức lịch sử, địa lí kinh tế; nhóm khái niệm pháp luật có liên quan tới lịch sử Những khái niệm mà HS đã nắm được từ trước

(từ khoa học cơ bản) sẽ là cơ sở lĩnh hội cho tri thức GDCD

Giữa PPTT và phương pháp vận dụng tri thức liên môn có mối quan hệ

mật thiết PPTT cần vận dụng tri thức liên môn để làm cho bài thuyết trình thêm hấp dẫn thuyết phục Phương pháp vận dụng tri thức liên môn có tác dụng như phương tiện để đi đến nội dung bài học Đặc điểm kiến thức GDCD là khó, trừu tượng, khái quát cao, liên quan tới nhiều môn học khác Để HS lĩnh hội

được kiến thức bài học, người dạy phải sử dụng nhiều thao tác thủ thuật sư phạm nhằm tái hiện, liên kết tri thức vốn có của người học lại và đặt nó vào

mối quan hệ biện chứng với tri thức bài học, từ đó mà HS nhận thức được bài

học dưới sự điều khiển của thầy Tuy nhiên, PPTT vẫn giữ vai trò chủ đạo, còn phương pháp vận dụng tri thức liên môn chỉ là phương tiện để người học tiếp

thu bài học mà thôi

Phương pháp thuyết trình với phương pháp hướng dẫn sử dụng tài liệu

học tập

Một trong những phương tiện không thể thiếu trong quá trình dạy học

chính là tài liệu học tập Việc sử dụng tài liệu học tập giữ một vị trí quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức cũng như phát huy tính tích cực chủ động của HS

Tài liệu học tập được chia thành nhiều loại tuỳ theo tính chất chức năng riêng biệt của nó như: Sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học tập, tài liệu tham khảo, tạp chí, sách chuyên ngành, tài liệu điện tử

Để đọc tài liệu có hiệu quả, trước mỗi bài học người thầy cần phát tài

liệu hoặc chỉ rõ tài liệu mà người học cần đọc, cũng với những hướng dẫn cụ

thể bằng cách nêu những vấn đề, những câu hỏi gợi mở, những bài tập…yêu

cầu người học phải chuẩn bị trước khi lên lớp Chính nhờ hoạt động đó mà người học hoàn toàn chủ động trong quá trình học tập, người thầy có thể chủ

động biến phần dạy của mình thành hoạt động trình bày những hiểu biết của

HS dưới sự hướng dẫn sử dụng tài liệu của người thầy

1.2.2.5 Nguyên tắc tích cực hóa phương pháp thuyết trình theo hướng đổi mới phương pháp giảng dạy

Tích cực hóa PPTT trong giảng dạy môn GDCD lớp 12 ở trường THPT

trên cơ sở sử dụng dạy học bằng PPTT theo hướng tích cực, kết hợp PPTT tích cực với các PPDH khác sẽ đem lại kết quả tốt cho hoạt động dạy - học Thực

hiện tích cực hóa PPTT, GV cần nắm vững và đảm bảo các nguyên tắc sau:

Thứ nhất, cần xác định rõ mục tiêu và trọng tâm của bài giảng Đây là

yêu cầu bắt buộc chung đối với bất kỳ GV nào trong quá trình chuẩn bị giáo án

và cả trong khi tiến hành giảng dạy Từ đó xác định phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học cho hiệu quả Trong các trường THPT, thông qua chức

năng, nhiệm vụ và nội dung của môn GDCD thì mục tiêu dạy học phải được

xây dựng trên cơ sở lý luận và thực tiễn, phải quán triệt mục tiêu chung của bậc học Đảm bảo nguyên tắc này giúp GV luôn thực hiện đúng và đầy đủ yêu cầu của môn học

Thứ hai, phải đảm bảo tính hệ thống logic chặt chẽ và tính khoa học của tri thức môn học Hoạt động dạy và học là hai thành tố cơ bản nằm trong cấu

trúc hệ thống của quá trình dạy học Mỗi hoạt động tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm các yếu tố cấu thành nên chúng Tính hệ thống được thể hiện ở các bước, các khâu phải được liên kết với nhau theo một trình tự logic xác định, đảm bảo yếu tố trước là tiền đề điều kiện, nền tảng cho việc giải quyết các yếu

tố sau Thước đo thành công của mỗi bài giảng chính là mức độ hứng thú, khả năng lĩnh hội tri thức và khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống của

HS Để làm được điều này, trước tiên, GV phải đảm bảo tính khoa học, hệ