Luận văn sư phạm Sự vận dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường THPT Bình Sơn - Vĩnh Phúc

Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội TRNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ************** TRIỆU THỊ THU SỰ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÌNH SƠN ( VĨNH PHÚC) HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp giảng dạy môn giáo dục công dân Ngƣời hƣớng dẫn khoa học GV Nguyễn Quang Thuận HÀ NỘI – 2012 TriƯu ThÞ Thu K34A - GDCD Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hiện đổi PPDH thay PPDH đem lại cho ngƣời học thụ động, lệ thuộc vào ngƣời dạy PPDH khác có khả làm cho ngƣời học tích cực chủ động Đổi PPDH giáo dục đào tạo nƣớc ta nhiệm vụ tất yếu, cấp thiết Bởi vì: Thứ nhất, khoa học kỹ thuật – cơng nghệ phát triển mạnh mẽ, đòi hỏi giáo dục đào tạo vừa truyền thụ hệ thống tri thức có vừa cập nhật kịp thời thơng tin, tri thức Thứ hai, kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa nƣớc ta hội nhập với kinh tế giới đòi hỏi giáo dục đào tạo nƣớc ta phải xây dựng hệ trẻ thói quen, kỹ tự lực, nghi vấn, suy luận, sáng tạo, phản ứng nhanh đốn trƣớc hồn cảnh Thứ ba, nhiệm vụ đổi PPDH trở thành cụ thể tồn ngành nhƣ GV đƣợc xác định rõ đƣờng lối lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam (Nghị TW khóa VII (01- 1993), Nghị TW khóa VIII (02-1996)), đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), đƣợc cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (04/1999) Đổi PPDH dạy học môn GDCD hay mơn học khác trƣờng THPT địi hỏi cấp thiết XH, nhiệm vụ chuyên môn quan trọng GV Nhất từ năm học 2006-2007 trở đi, chƣơng trình phân ban THPT sử dụng SGK theo định Quốc hội bắt đầu có hiệu lực Phƣơng pháp thuyết trình kết hợp với phƣơng pháp khác hệ thống PPDH mơn GDCD trở thành nhóm phƣơng pháp Khi kết hợp nhƣ PPTT vừa giữ đƣợc vai trò chủ đạo vừa khắc phục hạn chế vốn có nó, nhƣ PPTT chuyển hóa trở thành hình thức thuyết trình tích cực Từ lý định chọn đề tài “Sự vận dụng phương pháp thuyết trình vào dạy học mơn giáo dục cơng dân trường THPT Bình TriƯu ThÞ Thu K34A - GDCD Khãa ln tèt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Sn, Vnh Phỳc hin nay" cho đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Làm sáng tỏ chất, vai trị quan trọng PPTT dạy học môn GDCD, sở luận chứng cần thiết khách quan phải tích cực hóa PPTT Để xây dựng quy trình tích cực hóa PPTT dạy học mơn GDCD trƣờng THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các hình thức thuyết trình theo hƣớng tích cực dạy học mơn GDCD trƣờng THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Bƣớc đầu đề tài tập trung luận giải sở lí luận thực tiễn việc tích cực hóa PPTT khảo sát thực trạng, tiến hành thực nghiệm so sánh PPTT truyền thống với PPTT theo hƣớng tích cực dạy học môn GDCD trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích trên, đề tài tập trung giải vấn đề sau: Một là, làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề tích cực hóa PPTT dạy học mơn GDCD Hai là, xác lập quy trình điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu vận dụng PPTT theo hƣớng tích cực dạy học mơn GDCD Ba là, khảo sát thực trạng thực nghiệm so sánh việc thực PPTT theo kiểu truyền thống với PPTT theo hƣớng tích cực dạy học mơn GDCD Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phƣơng pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, kết hợp phƣơng pháp logic lịch sử, phƣơng pháp phân tích tổng hợp, phƣơng pháp so sánh hệ thống… Đề tài sử TriƯu ThÞ Thu K34A - GDCD Khãa ln tèt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội dng cỏc phng phỏp nhƣ điều tra XH học, thực nghiệm sƣ phạm, lấy ý kiến chuyên gia, thống kê toán học… Đóng góp khóa luận Khóa luận làm rõ hình thức thuyết trình theo hƣớng tích cực đề giải pháp tích cực hóa PPTT dạy học môn GDCD phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” trƣờng THPT Kết nghiên cứu khóa luận làm tài liệu việc đổi phƣơng pháp giáo dục trƣờng THPT Bình Sơn, Vĩnh Phúc nói riêng tỉnh Vĩnh Phúc nói chung Kết cấu khóa luận: Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, khóa luận gồm có chƣơng với tiết TriƯu ThÞ Thu K34A - GDCD Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội néi dung CHƢƠNG 1: MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƢƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN 1.1 Phƣơng pháp thuyết trình mối quan hệ với phƣơng pháp dạy học khác dạy học môn Giáo dục công dân 1.1.1 Phương pháp thuyết trình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp thuyết trình PPTT PPDH đƣợc sử dụng từ lâu lịch sử giáo dục PPTT đƣợc quan niệm với nhiều cách khác Theo Phan Trọng Ngọ “PPTT phƣơng pháp GV sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho ngƣời học hệ thống thông tin nội dung học tập Ngƣời học tiếp thu hệ thống thơng tin từ ngƣời dạy xử lý chúng tùy theo chủ thể ngƣời học yêu cầu ngƣời dạy học” [14;187] Cịn Phí Văn Thức xem “PPTT phƣơng pháp giảng dạy mà GV dùng lời nói sinh động, gợi cảm, giàu tính thuyết phục để truyền thụ kiến thức cho HS theo mục đích định, khiến cho HS tiếp thu cách có ý thức có hiệu quả” [20;27] Theo chúng tơi, PPTT phƣơng pháp GV dùng lời nói sinh động để trình bày, thuyết minh, phân tích nội dung lí luận đó, nhằm truyền đạt kiến thức cho HS tiếp thu có hiệu Từ trƣớc đến nay, PPTT đƣợc coi phƣơng pháp độc thoại dạy học, phƣơng pháp cổ truyền Dƣờng nhƣ nú c s dng để dạy học tt c môn ë tr-êng THPT Bằng phƣơng pháp này, GV truyền đạt cho HS tri thức mang tính khái qt mà lồi ngƣời thu nhận đƣợc, cịn HS có nhiệm vụ lĩnh hội tri thức đó, hiểu, ghi nhớ tái hiện, vận dụng vµo sống Đối với mơn GDCD, PPTT có vai trị quan trọng Bởi giảng dạy, GV giúp HS lĩnh hội đƣợc kiến thức bản, đại, thiết thực, TriƯu ThÞ Thu K34A - GDCD Khãa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội tru tng Việc luận giải tri thức trừu tƣợng, khái quát ngôn từ sáng, tƣờng minh vào lịng ngƣời thuyết giảng, GV góp phần kích thích tƣ duy, rèn luyện lực sử dụng ngơn ngữ phát triển tƣ cho HS Nếu GV sử dụng tốt phƣơng pháp giảng dạy môn GDCD thuận lợi để giảng khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật… tránh đƣợc đơn điệu, thu hút đƣợc ý HS 1.1.1.2 Một số hình thức thuyết trình Từ quan nim trờn, nhà KH giáo dục chia PPTT thành ba loại là: ThuyÕt tr×nh kể chuyện, ThuyÕt tr×nh giảng giải, Thut tr×nh diễn giảng (Ba hình thức quan hệ với chặt chẽ, thuộc nhóm phƣơng pháp dùng lời) - Thuyết trình kể chuyện Thuyết trình kể chuyện PPTT mà GV dùng lời nói biểu cảm thao tác nghiệp vụ hƣớng dẫn HS tiếp cận làm bật nội dung tri thức cần truyền thụ [20;47] Thông qua câu chuyện, GV nêu kiện, tƣợng hay nguồn gốc phát sinh, phát triển tri thức mà HS cần tiếp thu Nếu nội dung câu chuyện phù hợp với nội dung, đặc điểm giảng, kết hợp với cách kể hấp dẫn GV HS tiếp thu cách nhẹ nhàng, sâu sắc, thu hút đƣợc ý HS Những câu chuyện đƣợc sử dụng dạy học mơn GDCD phong phú, đa dạng GV kể đời hoạt động nhà thông thái, hoạt động trị lỗi lạc, gƣơng ngƣời tốt chấp hành pháp luật, đạo đức… - Thuyết trình giảng giải Thuyết trình giảng giải PPTT, GV dùng lời nói thao tác nghiệp vụ để hƣớng dẫn HS tìm hiểu khái niệm, phạm trù, nguyªn lý, quy luật vận động, ph¸t triĨn chúng Phƣơng pháp thƣờng đƣợc dùng để giảng tri thức Bởi m«n GDCD đƣợc xây dựng sở khái niệm, phạm trù, nguyªn lý, quy luật Tri thức mơn GDCD trừu TriƯu ThÞ Thu K34A - GDCD Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội tng, khái quát nhƣng lại gắn chặt với sống hàng ngày ngƣời, lĩnh vực: tự nhiên,x· héi tƣ Cho nên GV phải giảng kỹ không HS không hiểu không vận dụng đƣợc chúng - Thuyết trình diễn giảng Thuyết trình diễn giảng PPTT mà GV dùng lời nói truyền thụ tri thức cách hệ thống, logic, chặt chẽ gồm khối lƣợng tri thức lớn thực thời gian tƣơng đối dài Phƣơng pháp thƣờng áp dụng với có nội dung tri thức phức tạp (khó, trừu tƣợng), có nhiều vấn đề cần giải Đối với HS THPT, GV cần truyền thụ theo nội dung, cấu trúc SGK Việc mở rộng tri thức phải tùy vào nội dung học hiểu biết HS Để cho phƣơng pháp đƣợc tiến hành có hiệu GV cần tránh câu hỏi dễ, cần tái hiện, đƣợc lặp lặp lại nhiều lần tiếp thu từ nhiều nguồn thông tin khác, không phát triển óc suy luận Câu hỏi loại diễn giảng làm gián đoạn tƣ HS GV GV nên đặt câu hỏi dƣới dạng mâu thuẫn chƣa đƣợc giải để phát triển tƣ logic, câu hỏi để HS phải lập luận tri thức có vốn sống thực tế để trả lời Diễn giảng thƣờng tiến hành theo bƣớc sau: Bƣớc đặt vấn đề GV nêu tri thức cũ có liên quan đến mới, làm tiền đề cho việc nhận thức vốn tri thức mới; nêu vị trí, tầm quan trọng nêu tình có vấn đề Bƣớc hai giải vấn đề GV trình bày nội dung Đây phần trọng tâm GV cần tập trung nỗ lc khai thỏc tt ni dung ca đề để diễn giảng theo kết cấu hợp lý, tuân theo trình độ nhận thức HS từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tƣợng Bƣớc ba kết thúc vấn đề Ở bƣớc GV phải nhấn mạnh nội dung bản, khái quát hóa cách hệ thống để HS nắm vững kiến thức TriƯu ThÞ Thu K34A - GDCD Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Ƣu điểm PPTT GV trình bày kiến thức cách có hệ thống, dễ làm bật trọng tâm, trọng điểm, bình luận kịp thời vấn đề diễn làm tăng thêm hiểu biết sức thuyết phục GV có điều kiện thời gian chủ động việc truyền thụ tri thức Song, PPTT có khuyết điểm khó tránh Nếu GV sử dụng không nhuần nhuyễn dễ tạo đơn điệu, HS thụ động tiếp thu giảng, có mệt mỏi dƣờng nhƣ nghe ghi chủ yếu GV khó kiểm sốt đƣợc trình độ nhận thức HS Vì vậy, GV nên kết hợp khéo léo với phƣơng pháp khác 1.1.2 Mối quan hệ phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học khác dạy học môn Giáo dục công dân 1.1.2.1 Mối quan hệ phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại Trong giảng dạy môn GDCD có sử dụng phƣơng pháp đàm thoại, đàm thoại đƣợc kết hợp với thuyết trình Phƣơng pháp đàm thoại đƣợc xem nhƣ trình tƣơng tác ngƣời dạy với ngƣời học, đƣợc thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tƣơng ứng chủ đề định ngƣời dạy hay ngƣời học đặt Kết dƣới dẫn dắt ngƣời dạy, ngƣời học thể đƣợc ý tƣởng mình, khám phá lĩnh hội đối tƣợng học tập Thơng thƣờng có hai hình thức đàm thoại đàm thoại có chủ đích đàm thoại tự Đàm thoại có chủ đích hình thức đàm thoại mà câu hỏi GV đƣợc xếp theo hệ thống định hƣớng vào chủ đề Hình thức đàm thoại có ba loại đàm thoại diễn giải (giảng giải khái niệm, phạm trù), đàm thoại dẫn dắt (giúp HS nắm bắt đề mục tồn bài), đàm thoại tìm tịi (buộc HS phải tìm tịi, tổng hợp, giải đáp, rút kiến thức mới) Đàm thoại tự (gợi mở) hình thức chuyển tải lĩnh hội tri thức GV HS Nhƣng dựa sở nội dung học, GV HS đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Trong dạy TriƯu ThÞ Thu K34A - GDCD Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội hc môn GDCD, việc kết hợp phƣơng pháp đàm thoại với PPTT góp phần khắc phục hạn chế thuyết trình Phƣơng pháp thuyết trình với đặc điểm truyền thụ tri thức chiều tạo nên hạn chế giảng dạy Khi đƣợc kết hợp với đàm thoại, tính chất độc thoại đƣợc loại bỏ, thay vào mối quan hệ tƣơng tác tích cực thầy trị Do kết nối thơng tin qua lại thầy trị đƣợc thiết lập mà khơng khí lớp học thay đổi tích cực, trị có điều kiện để bộc lộ phát triển ý tƣởng kỹ vận dụng tri thức, đƣợc rèn luyện kỹ trình bày tự tin học tập Thầy có đƣợc thông tin phản hồi, điều chỉnh đƣợc kịp thời tài liệu thao tác sƣ phạm, đánh giá xác đầy đủ trị Chính nhờ mà hiệu thuyết trình nâng lên, hạn chế đƣợc khắc phục Trong dạy học môn GDCD, phƣơng pháp đàm thoại ln có kết hợp với PPTT Tri thức mơn GDCD thƣờng khó, trừu tƣợng, liên quan tới nhiều môn khoa học khác; vốn kiến thức nhƣ kinh nghiệm HS so với yêu cầu môn hạn chế Do vậy, giảng dạy đòi hỏi GV phải khéo léo phân tích, giảng giải, quy nạp tổng hợp, trừu tƣợng hóa, khái quát hóa… nội dung tri thức học 1.1.2.2 Mối quan hệ phương pháp thuyết trình với phương pháp giải vấn đề Phƣơng pháp giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều chỉnh HS phát vấn đề, tự giác tích cực giải vấn đề, thơng qua lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ đạt đƣợc mục tiêu dạy học Trong trình thực thuyết trình, GV thƣờng kết hợp với PPDH giải vấn đề Cách kết hợp thƣờng là, GV đƣa câu hỏi hay đặt vấn đề có tính nghịch lý, mâu thuẫn kiến thức, kinh nghiệm có HS với vấn đề GV trình bày, GV diễn đạt vấn đề dƣới dạng nghi vấn Những câu hỏi, cách đặt vấn đề, cách diễn đạt nhƣ đƣợc GV lự¹ chọn, bố trí cách hợp lý theo sát logic nội dung bi hc, Triệu Thị Thu K34A - GDCD Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội mt phận thuyết trình có tác dụng tạo ý HS, đặt họ vào trạng thái ln ln có thắc mắc cần đƣợc giải đáp Nhƣ vậy, kết hợp làm tăng thêm hấp dẫn thuyết trình, tạo nên ý, kích thích HS tự tìm tịi tri thức để giải mâu thuẫn nhận thức thân, mà khắc phục đƣợc hạn chế thuyết trình Khi sử dụng phƣơng pháp giải vấn đề dạy học, ngƣời dạy phải sử dụng PPTT thuyết trình có giá trị nhƣ “cơng cụ trung gian” để chuyển tải thông tin ngƣời dạy ngƣời học, làm cho nhận thức ngƣời học từ chỗ chƣa có nhu cầu cần tìm kiếm tri thức đến có nhu cầu, gặp phải mâu thuẫn nội nhận thức thân sau nhận thức đƣợc vấn đề học tập Yếu tố quan trọng dạy học giải vấn đề tạo tình có vấn đề giải vấn đề nhận thức ngƣời học Để tạo tình có vấn đề nhận thức ngƣời học, ngƣời dạy phải vào nội dung tri thức học, đối tƣợng ngƣời học, mối quan hệ tri thức học với thực tiễn kinh nghiệm có ngƣời học, cỏc iu kin (môi tr-ờng,tâm lý), PPDH thc t Trờn sở đó, ngƣời dạy xây dựng vấn đề học tập, tức toán nhận thức cho ngƣời học Bài toán nhận thức trở thành đối tƣợng nhận thức xuất nhận thức ngƣời học - chủ thể nhận thức mâu thuẫn tự giác, nhu cầu bên muốn giải mâu thuẫn bên ngồi (bài tốn nhận thức) Nhƣ ngƣời học xuất tình có vấn đề, ngƣời học phải huy động hết khả kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân, kết hợp với trợ giúp tích cực thầy, bạn với hình thức nhƣ gợi ý, nhắc lại, liên kết, logic hóa kiến thức có với vấn đề học tập mối quan hệ khách quan chúng, nhờ mà ngƣời học tiếp thu đƣợc tri thức học Nhƣ vậy, việc chuyển toán nhận thức vào nhận thức ngƣời học chủ yếu đƣợc thực thuyết trình thơng qua ngơn ngữ nói từ giúp ngƣời học giải mâu thuẫn nhận thức tiếp thu tri thức TriÖu ThÞ Thu 10 K34A - GDCD Khãa ln tèt nghiƯp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội + Nm 2005 chim khong 59.1% + Năm 2010 chiếm khoảng 60.7 % Mỗi năm có khoảng 1.3 triệu niên bƣớc vào độ tuổi lao động - Lao động chƣa có việc làm tồn động qua năm lớn từ 1- 1.5% - Năm 2005 thất nghiệp thành thị 5.31% - Thu nhập bình quân đầu ngƣời10 triệu đồng/năm/ ngƣời # 640 USD - Năm 2004, 22.5% lao động qua đào tạo, đó, số đƣợc đào tạo nghề 13.3% Giải việc làm sách xã hội bản, GV: Em cho biết mục tiêu sách yếu tố định để phát giải việc làm nƣớc ta? huy nhân tố ngƣời, ổn HS: trả lời cá nhân định phát triển kinh tế, làm lành mạnh xã hội đáp ứng nguyện vọng đáng yêu cầu nhân dân, khuyến khích làm giàu theo TriƯu ThÞ Thu 41 K34A - GDCD Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội quy định pháp luật GV: nhận xét, bổ sung b Mục tiêu phƣơng hƣớng Theo ĐHĐBTQ lần thứ X, năm 2006 - sách giải 2010 tạo việc làm cho triệu lao động; việc làm tỷ lệ thất nghiệp thành thị xuống dƣới 5%; * Mục tiêu: hoàn thành phổ cập giáo dục trung học sở; - Tập trung sức giải đạt 200 sinh viên/10.000 dân; lao động việc làm thành thị nông qua đào tạo chiếm 40% tổng số lao động xã thôn hội; GDP bình quân đầu ngƣời khoảng 1050 - - Giảm tỷ lệ thất nghiệp - Tăng tỷ lệ ngƣời lao động 1100 USD qua đào tạo nghề - Phát triển nguồn nhân lực - Mở rộng thị trƣờng lao động GV: Em cho biết phƣơng hƣớng sách giải việc làm gì? HS: Trả lời cá nhân GV: Nhận xét, kết luận Trong phƣơng hƣớng trên, phƣơng hƣớng quan trọng Nhà nƣớc nhân dân sử dụng có giàu hiệu nguồn vốn chƣơng trình mục tiêu quốc gia để giải việc làm Đến có 150 trung tâm giới thiệu việc làm hàng nghìn doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực tƣ vấn, giới thiệu việc làm Các hội chợ việc làm, phiên chợ việc làm, tháng việc làm, điểm hẹn việc TriƯu ThÞ Thu 42 * Phương hướng: - Thúc đẩy phát triển sản xuất dịch vụ - Khuyến khích làm theo pháp luật - Đẩy mạnh xuất lao động - Sử dụng có hiệu nguồn K34A - GDCD Khãa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội lm đƣợc tổ chức thƣờng xuyên vốn chƣơng trình mục GV: Chuyển ý: Vậy cơng dân có trách nhiệm tiêu quốc gia để giải sách dân số giải việc làm việc làm? Trách nhiệm cơng dân sách dân HS: Suy nghĩ, trả lời số giải việc GV: Nhận xét, kết luận làm - Chấp hành sách dân số, pháp luật dân số - Chấp hành sách giải việc làm pháp luật lao động - Động viên ngƣời thân gia đình ngƣời khác chấp hành - Có ý chí vƣơn lên nắm bắt khoa học kỹ thuật tiên tiến, định hƣớng nghề nghiệp đắn 4- Củng cố kiến thức: GV: Tổ chức trò chơi “nhanh tay nhanh mắt” Câu 1: Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến dân số? a Kinh tế, xã hội b Ý thức ngƣời dân d Phong tục tập quán e Tất phƣơng án c Dân trí thấp Câu 2: Dân số giới bao nhiêu? a Trên 5.5 tỷ TriƯu ThÞ Thu b Trên 6.5 tỷ 43 c Trên tỷ K34A - GDCD Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Câu 3: Dân số nƣớc ta đứng thứ Đông Nam Á đứng thứ giới? a 2-13 b 3-13 c 2-12 d 3-12 Câu 4: Pháp lệnh DS ban hành ngày 09/01/2003 có hiệu lực thi hành ngày 01/05/2003 hay sai? GV: Em chọn ngành nghề để tạo dựng cho tƣơng lai có nghề nghiệp vững chắc? * GV kết luận tiết học: Nhƣ vấn đề dân số không vấn đề quan trọng Việt Nam, mà trở thành vấn đề giới quan tâm Do vậy, cá nhân cần phải nhận thức rõ thực trạng dân số nƣớc ta để có biện pháp phù hợp, tích cực Đồng thời, phải tuân thủ chủ trƣơng Đảng, sách pháp luật Nhà nƣớc để vấn đề dân số nƣớc ta vào ổn định 5- Dặn dò: - Làm 1,3,4,5 SGK - Sƣu tầm số tranh ảnh, ca dao, tục ngữ quan niệm lạc hậu dân số - Xem trƣớc 12 2.2.3 Tiêu chí đo đạc, đánh giá Để kết thực nghiệm đƣợc xác, khách quan, chúng tơi xây dựng tiêu chí đo nhƣ sau: Về mặt định lƣợng, xây dựng thang điểm 10 cho kiểm tra đầu vào đầu đƣợc làm tròn đến số 0.5 Đề kiểm tra đƣợc kết cấu thành nhiều phần gồm: trắc nghiệm khách quan, trả lời ngắn tự luận Về mặt định tính, mặt chúng tơi dựa vào quan sát diễn biến hai nhóm thực nghiệm đối chứng; mặt khác, chúng tơi tiến hành điều TriƯu ThÞ Thu 44 K34A - GDCD Khãa ln tèt nghiƯp Tr-êng §HSP Hµ Néi tra xã hội học (phát phiếu điều tra trò chuyện trực tiếp) trƣớc, sau thực nghiệm để nắm thay đổi nhận thức hành động HS GV vận dụng PPTT theo hƣớng tích cực dạy học phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” 2.4 Đánh giá hiệu việc tích cực hóa phƣơng pháp thuyết trình dạy học phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” trƣờng THPT Bình Sơn - Vĩnh Phúc Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành quan sát diễn biến hai nhóm thu đƣợc số kết sau: Ở nhóm thực nghiệm, HS có nhiều biến đổi Các em tích cực tham gia vào q trình học tập trƣớc Phần lớn HS nhóm thực nghiệm có tranh luận sơi nổi, hào hứng vấn đề đƣợc đƣa Các em không trả lời câu hỏi GV đƣa mà tự đặt câu hỏi, vấn đề cịn thắc mắc Ở nhóm đối chứng, HS khơng có thay đổi đáng kể thái độ học tập Điều thể rõ kết kiểm tra đầu hai nhóm Sau tiết giảng, tiến hành cho hai nhóm làm kiểm tra 15 phút để củng cố kiến thức, kiểm tra trình độ nhận thức, khả tiếp thu học nhóm Và cuối cùng, hai nhóm đƣợc kiểm tra đầu kiểm tra 45 phút Kết thu đƣợc thể bảng 2.5 TriƯu ThÞ Thu 45 K34A - GDCD Khóa luận tốt nghiệp Tr-ờng ĐHSP Hà Nội Bảng 2.5: Thống kê kết kiểm tra đầu HAI BÀI KIỂM TRA 15 NéI BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT PHÚT NHÓM THỰC NHÓM ĐỐI NGHIỆM CHỨNG NHÓM THỰC NGHIỆM Điểm 9.5 Số lượng Tỷ lệ (%) 4.48 Số lượng Số lượng 9.0 28 20.90 15 DUNG 8.5 8.0 7.5 7.0 25 29 19 15 18.66 21.64 14.18 11.19 25 30 28 15 Tỷ lệ (%) 2.99 11.1 18.6 22.3 20.9 11.1 10 10 14 12 Tỷ lệ (%) 14.9 14.9 20.9 17.9 10.4 NHÓM ĐỐI CHỨNG Số lượng Tỷ lệ (%) 7.46 8.96 7 17 15 10.4 10.4 25.3 22.3 6.5 8.97 10 7.46 5.97 7.46 6.0 2.99 5.22 1.49 7.46