Luận văn sư phạm Đặc trưng thể loại tự sự với việc giảng dạy các tác phẩm của Tô Hoài trong nhà trường PTTH

Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong đời sống xã hội, văn học từ lâu trở thành ăn tinh thần, trở thành nhu cầu thiếu người Mỗi tác phẩm văn học kết tinh từ tư tưởng, tình cảm, từ suy nghĩ, trăn trở tài sáng tạo nghệ thuật nhà văn “Văn học nhân học” hướng người ta đến Chân – Thiện – Mĩ Người đọc tìm thấy văn học tính nghệ thuật, tính nhân văn nhân cao cả, có khả giáo dục ni dưỡng tâm hồn người Vì văn học ngày có vị trí vai trò quan trọng đời sống trường PTTH Tác phẩm văn học nhà trường PTTH coi tác phẩm điển hình, lọc chọn lựa kĩ lưỡng để giảng dạy cho học sinh Các tác phẩm chứa đựng giá trị nội dung nghệ thuật sâu sắc Nó khơng cung cấp trí thức, hiểu biết sống , giới xung quanh mà có tác dụng giáo dục nhân cách, phẩm chất, đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh Bởi vậy, vai trò người giáo viên dạy văn vô quan trọng Theo GS.TS Nguyễn Minh Thuyết dạy văn học văn khơng chuyện đơn giản, hoạt động khó khăn, phức tạp đòi hỏi người thầy khơng có tri thức trình độ mà đòi hỏi phải có kĩ năng, phương pháp hợp lý, tích cực mang lại hiệu cao Vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ văn thực trở thành diễn đàn sôi nổi, thu hút nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục giáo viên tham gia trao đổi, tranh luận Đã có nhiều ý kiến, quan điểm đề xuất, vấn đề đáng ý vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Đây phương pháp đáng giá tích cực, Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn ngày quan tâm ứng dụng vào dạy học Ngữ văn Mỗi tác phẩm văn học tồn loại thể định: tự - kịch - trữ tình… đòi hỏi phải có phương pháp cách thức giảng dạy phù hợp theo đặc trưng cụ thể Hiện nay, chương trình Ngữ văn biên soạn theo nguyên tắc thể loại tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại Trong chương trình PTTH, thể loại chiếm số lượng lớn, phong phú đồ sộ thể loại tự Hiểu cách đơn giản tự tác phẩm viết theo thể loại tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện ký…nhìn chung thể hiện thực sống tình cảm , suy nghĩ nhà văn thơng qua hình tượng nhân vật với tâm trạng, hành động, ngôn ngữ, … câu chuyện cụ thể, không gian, phong tục, tập quán cụ thể… Một tác giả tiêu biểu cho thể loại tự đưa vào giảng dạy trường PTTH phải kể đến Tơ Hồi Tơ Hồi coi nhà văn tiếng, tài có “số lượng tác phẩm nhiều văn học Việt Nam” Hơn nửa kỉ cầm bút khơng biết mệt mỏi, Tơ Hồi dành chọn tâm huyết , sức lực tài cho sáng tạo nghệ thuật Mỗi chặng đường sáng tác ông gắn với chặng đường lịch sử xã hội Việt Nam Trong chặng đường dài dằng dặc ấy, ơng tìm cho hướng đi, phong cách giọng điệu riêng Truyện ngắn Tơ Hồi đưa vào giảng dậy chương trình PTTH với tác phẩm như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Vợ chồng A Phủ Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu viết truyện ngắn Tơ Hồi, khai thác hai mặt: nội dung nghệ thuật Tuy nhiên, viết giảng dều chưa khai thác thấu đáo giá trị truyện Tơ Hồi góc độ loại thể Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Đặc trưng thể loại tự với việc giảng dạy tác phẩm Tơ Hồi nhà trường PTTH ” nhằm Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn góp thêm hướng tiếp cận, hướng dạy học tác phẩm Tơ Hồi nói riêng tác phẩm tự nhà trường phổ thơng nói chung từ đặc trưng thể loại Đồng thời tăng thêm hiểu biết cho thân, chuẩn bị hành trang vững trước trở thành người giáo viên dạy văn tương lai LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Trong chương trình văn học Việt Nam bậc PTTH, số lượng tác phẩm tự chiếm số lượng lớn cho nên, việc nghiên cứu để tìm phương pháp dạy học thích hợp vấn đề đặt từ lâu, thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu văn học nhà giáo tâm huyết Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đạt thàng tựu cao, có tác dụng làm tảng mở nhiều đường tiếp nhận giảng dạy khác * Đặng Anh Đào “Đổi nghệ thuật tiểu thuyết phương Tây đại”, NXBGD.H.1995, khẳng định vấn đề đổi phương diện có tính chất đặc trưng thể loại như: cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ tiểu thuyết phương Tây so với tiểu thuyết truyền thống Ở đây, tác giả vận dụng lý thuyết đặc trưng thể loại nghiên cứu tác phẩm văn học * Đỗ Đức Hiểu tập hợp hai “Đổi phê bình văn học”(1994) “Đổi Đọc Bình văn”(1999) thành “Thi pháp đại” có nội dung trọng tâm thi pháp truyện giảng dạy truyện Tuy nhiên, cơng trình thành cơng lĩnh vực nghiên cứu, phê bình,chưa đề cập đến phương pháp giảng dạy *Giáo sư Hoàng Ngọc Hiến “Năm giảng thể loại,Văn học-học văn” trình bày thể loại văn học như: truyện ngắn, tiểu thuyết, kí, tiểu luận, trường ca, sử thi anh hùng…và bước đầu ông đưa vấn đề phân tích tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại * Nguyễn Thanh Hùng “Hiểu văn ,dạy văn” Nxb GD.H 2001 bàn vấn đề vận dụng đặc trưng thể loại vào tiếp nhận giảng dạy văn học Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn *Hay “Những vấn đề thi pháp truyện” Nxb GD 2000 Nguyễn Thái Hòa viết đề cập thể loại tự đại truyện ngắn song dừng lại mức đọ khái quát *Giáo sư Trần Thanh Đạm “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại” vào đặc trưng thể loại tác phẩm tự sự, từ đưa phương pháp giảng dạy song dừng lại mức độ sơ lược Vấn đề giảng dạy tác phẩm Tơ Hồi nhà trường PTTH bàn tới Nhưng hướng dẫn giảng dạy tác phẩm cụ thẻ Phần lớn tác giả viết dạng phân tích, bình giảng tác phẩm cho hoc sinh Ở đề tài này, người viết sở kế thừa thành tựu người trước,bổ sung thêm số hiểu biết đặc trưng thể loại tự nói chung tác phẩm tự Tơ Hồi nói riêng, từ đưa phương pháp giảng dạy tác phẩm Tơ Hồi nhà trường PTTH ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận chung thể loại,thể loại tự tự đại Việc giảng dạy tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đặc trưng thể loại tự việc giảng dạy tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Xác định đặc trưng thể loại tự thể tác phẩm Tơ Hồi Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm Tơ Hồi thơng qua số tác phẩm ơng nhà trường PTTH (Dế Mèn phiêu lưu kí Vợ chồng A Phủ) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khóa luận sử dụng kết hợp phương pháp: Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn Phương pháp nghiên cứu lý thuyết để tìm sở lí luận Phương pháp phân tích Phương pháp so sánh Phương pháp khảo sát thực tiễn dạy học văn trường PTTH Phương pháp thực nghiệm ĐĨNG GĨP CỦA KHĨA LUẬN Khóa luận góp phần nhỏ vào việc tìm hiểu đặc trưng thể loại tự hướng dẫn việc giảng dạy số tác phẩm Tơ Hồi theo đặc trưng thể loại nhà trường PTTH CẤU TRÚC CỦA KHĨA LUẬN Khóa luận gồm phần: : Phần mở đầu : Phần nội dung gồm chương: Chương 1: Những vấn đề chung Chương 2: Giảng dạy tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH Chương 3: Giáo án thực nghiệm : Phần kết luận Tài liệu tham khảo Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn NỘI DUNG CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Cơ sở lí luận Tác phẩm văn học cơng trình nghệ thuật sáng tạo ngôn từ, nhằm thể khái quát hình tượng sống, người, biểu tâm tư, tình cảm, thái độ chủ thể trước thực Như vậy, trình nhà văn làm tác phẩm trình nhận thức thực, phản ánh sống để đưa vào tác phẩm Mỗi tác phẩm văn học lại tồn hình thức thể loại định Đó phương thức mà nhà văn lựa chọn để thể sáng tạo nghệ thuật quan điểm, tư tưởng chứa đựng tác phẩm Khi đến với tác phẩm văn học, bạn đọc lại có cách tiếp nhận khác nhau, dù tiếp nhận khía cạnh điều mà bạn đọc nhận thấy quan tâm vấn đề loại thể Bởi, muốn hiểu tác phẩm văn học phải biết viết theo loại thể nào? Nắm đặc điểm loại thể không giúp cho người đọc, người học hiểu văn mà giúp họ có khả tạo lập văn số loại thể định 1.1 Thể loại văn học 1.1.1 Khái niệm Có nhiều cách để định nghĩa “Loại thể” văn học: Theo “Từ điển thuật ngữ văn học”, loại thể “Dạng thức tác phẩm văn học, hình thành tồn tương đối ổn định trình phát triển lịch sử văn học, thể giống cách thức tổ chức tác phẩm, đặc điểm loại tượng đời sống miêu tả tính chất mối quan hệ nhà văn tượng đời sống ấy” Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn Trong “Từ điển Hán Việt” tác giả lại đưa cách hiểu cụ thể vấn đề loại thể, “Hình thức biểu tác phẩm văn học chia theo tính chất có vần hay khơng có vần (văn xi, văn vần) dựa theo kết cấu (thơ ca, tiểu thuyết, tản văn, kịch…)” Mỗi tác giả, nhà nghiên cứu có cách định nghĩa khác nhau, thực tế, “Loại thể” khái niệm mà cách nói gộp hai khái niệm: Loại thể Loại (loại hình) phương thức mà người nghệ sĩ sử dụng để nhận thức khám phá, tái đời sống khách quan sáng tạo hình tượng nghệ thuật mà thơng qua hình tượng nghệ thuật để biểu tư tưởng, tình cảm Có ba loại hình tiêu biểu: tự sự, trữ tình, kịch Trong trình phát triển, ba thể loại có mặt tất văn học quốc gia giới, ba thời kì: cổ đại, trung đại đại, xuất tất trào lưu khuynh hướng văn học Loại vấn đề có tính quy luật, loại hình ngồi đặc điểm phổ biến chứa đựng đặc điểm thời đại, dân tộc, cộng đồng, cá nhân người nghệ sĩ Thể (thể tài) phương thức tổ chức hình thức ngơn ngữ tác phẩm Nếu “Loại” khái niệm có tính bền vững “Thể” thường xuyên biến động thay đổi Vì thế, số lượng thể nhiều loại, loại tự có nhiều thể :tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện vừa, truyện cực ngắn… Loại thể có mối quan hệ độc lập tương đối, mối quan hệ bao chứa Loại khái niệm lớn, thể khái niệm nhỏ nằm loại Thể loại văn học hệ thống chỉnh thể tác phẩm Nó quy luật loại hình tác phẩm, đó, nội dung tương ứng với hình thức định Trong loại thể ln có thống đề tài, chủ đề, cảm hứng, hệ thống nhân vật, kết cấu, lời văn Sự thống phương diện Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn quy định phương thức chiếm lĩnh đời sống Nó ứng với hoạt động nhận thức người tạo kênh giao tiếp bạn đọc Như vậy, nói tới thể loại nói tới cách thức tổ chức tác phẩm-một kiểu tái đời sống theo lối gián tiếp 1.1.2 Phân loại Trong lịch sử tồn nhiều cách phân chia thể loại khác Arixtôt [384-322 T.C.N] người đề xuất chia tác phẩm văn học thành ba loại: Tự sự, trữ tình kịch Đây cách chia dựa vào quy luật xây dựng hình tượng phương thức phản ánh đời sống Cho đến cách phân chia Arixtôt nguyên giá trị khoa học đắn Hiện tại, chủ yếu sử dụng cách phân chia Ngoài ra, bắt gặp số cách chia khác Chẳng hạn, Trung Quốc, văn học giai đoạn đầu phân chia làm hai loại: thơ văn xi (tản văn) Sau đó, qua q trình phát triển, văn học Trung Quốc chia làm nhiều thể loại mà phổ biến thừa nhận bốn loại: thơ ca, văn xuôi, tiểu thuyết kịch Sự phân loại tác phẩm văn học theo loại thể vào đặc trưng có tính ổn định Tuy nhiên, khơng thể tuyệt đối hóa loại thể Trên thực tế, loại thể có hình thức trung gian ln có phát triển tác động qua lại lẫn Điều dễ nhận thấy, lẽ tác phẩm tự có chứa yếu tố trữ tình ngược lại, tác phẩm trữ tình bao hàm yếu tố tự sự, đặc biệt kịch có kết hợp hai yếu tố Trong phạm vi khóa luận này, người viết có điều kiện sâu vào thể loại tự Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn 1.1.3 Thể loại tự 1.1.3.1 Khái niệm Trong giới nghiên cứu văn học có nhiều ý kiến khác bàn thể loại tự Bởi vậy, khái niệm đưa phong phú đa dạng “Từ điển thuật ngữ văn học”, NxbGD, định nghĩa tự “Phương thức tái đời sống, bên cạnh hai phương thức khác trữ tình kịch dùng làm sở để phân loại tác phẩm văn học” Trần Thanh Đạm “Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể lại đưa cách nhìn khác thể loại tự sự, “Tự loại tác phẩm văn học tái trực tiếp thực khách quan tách biệt bên tác giả thành câu chuyện có diễn biến việc, hồn cảnh, phát triển tâm trạng, tính cách, hành động người Ở đây, tác giả đóng vai trò người kể chuyện Tư tưởng tình cảm, thái độ tác giả biểu chủ yếu thân câu chuyện xu hướng phát triển kết thúc việc, người mà tác giả muốn cho người đọc ghét hay yêu” Bêlinxki vào yêu cầu miêu tả tính cách thể tư tưởng tình cảm nhà văn cho rằng: tác phẩm loại tự tái đời sống thông qua việc miêu tả kiện Trong kiện có thâm nhập sâu sắc tư tưởng, tình cảm tác giả vào hành động bên ngồi nhân vật, làm cho khơng phân biệt Một giới tạo hình xác định tự phát triển Ở loại này, tác giả đứng ngồi mà kể, nhân vật tự kể, không bị hạn chế nào, phản ánh sâu rộng, chi tiết Như vậy, thể loại tự có nhiều cách định nghĩa khác hiểu cách chung nhất: Tự thể loại văn học phản ánh thực đời sống cách khách quan, việc kể lại câu chuyện, câu chuyện bao gồm việc, việc có mối quan hệ với Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn đích cuối khơng bạn đọc nắm việc, nhớ câu chuyện mà bạn đọc nhận thức vấn đề, lĩnh vực đời sống tư tưởng tình cảm tác giả gửi gắm vào 1.1.3.2 Cách phân chia thể loại tự Cách phân chia thể loại tự vào nhiều tiêu chí khác nhau, tiêu chí lại tương ứng với kiểu dạng Chẳng hạn: Xét theo tiến trình lịch sử, chia thành: Tự dân gian, tự trung đại, tự đại Xét theo phương thức sáng tác, chia thành: Tự chủ nghĩa cổ điển, tự chủ nghĩa lãng mạng, tự chủ nghĩa thực Xét theo dung lượng tác phẩm có: Truyện ngắn, truyện cực ngắn, truyện vừa, truyện dài… Chia theo hình thức ta có: Anh hùng ca, tiểu thuyết, truyện ngắn, ngụ ngôn… 1.1.3.3 Đặc trưng thể loại tự sự: Mỗi thể loại văn học mang đặc trưng riêng biệt Thể loại tự Sự khác biệt thể ba yếu tố: cốt truyện, nhân vật ngôn ngữ Thứ nhất: Cốt truyện Cốt truyện coi xương sống tác phẩm tự sự, yếu tố để xây dựng nên tác phẩm văn học Do vậy, muốn tạo tác phẩm việc phải tạo cốt truyện “Từ điển tiếng Việt” định nghĩa “Cốt truyện hệ thống kiện, nòng cốt cho diễn biến mối quan hệ phát triển tính cách nhân vật tác phẩm văn học loại tự sự” Một cách định nghĩa khác cốt truyện “Cốt truyện hệ thống kiện cụ thể tổ chức theo yêu cầu tư tưởng nghệ thuật định, tạo thành 10 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn Tác giả GV(?) : Căn vào phần “Tiểu dẫn”, em nêu đôi nét đời nghiệp nhà văn Tơ Hồi? DKTL : - Cuộc đời: + Tên thật Nguyễn Sen + Sinh :27-9-1920 q ngoại làng Nghĩa Đơ, Phủ Hồi Đức, Hà Đông (nay Hà Nội) + Quê nội: Thanh Oai, Hà Tây (Hà Nội) + Ông lớn lên gia đình nghèo, làm nghề thủ cơng: dệt lụa Vì vậy, Tơ Hồi sống tự lập từ sớm, vừa học vừa làm nhiều nghề khác nhau: gia sư, bán hàng, làm kế tốn có thất nghiệp + Năm 1943, ông nhập Hội văn hóa cứu quốc + Nhiều năm liền làm lãnh đạo Hội nhà văn Việt Nam Hội văn nghệ Hà Nội + Hiện ông sinh sống Hà Nội - Sự nghiệp: + Lúc đầu, bước vào nghề ông viết thơ lãng mạn truyện võ hiệp sau chuyển sang văn xi thực + Trước cách mạng, đề tài Tơ Hồi viết truyện loài vật sống người dân nghèo vùng ngoại ô + Sau cách mạng, đề tài sáng tác Tơ Hồi mở rộng hơn, đối tượng gương liệt sĩ anh hùng truyện cho thiếu nhi, viết dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc + Tác phẩm Tơ Hồi đa dạng thể loại, phong phú số lượng Ơng có gần 200 đầu sách thuộc nhiều thể loại khác nhau: tiểu thuyết, truyện ngắn, kí, tự truyện, tiểu luận kinh nghiệm sáng tác, truyện 56 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn thiếu nhi Ơng nhà văn lớn, có số lượng tác phẩm đạt kỉ lục văn học Việt Nam đại + Tơ Hồi nhà văn có vốn hiểu biết phong phú, sâu rộng người phong tục, tập quán nhiều vùng miền khác đất nước ta Văn Tơ Hồi ln hấp dẫn người đọc lối trần thuật hóm hỉnh, sinh động sở vốn sống, vốn từ vựng giàu có + Một số tác phẩm chính: Dế Mèn phiêu lưu kí (truyện 1941), O chuột (tập truyện, 1942), Truyện Tây Bắc (1953), Miền Tây (tiểu thuyết, 1967), Cát bụi chân (hồi kí,1992) + Tơ Hồi vinh dự dược nhà nước trao tặng Gải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật vào năm 1996 Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm Tác phẩm a Hồn cảnh đời GV(?) : Em cho biết đơi nét hoàn cảnh đời tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”? DKTL : “Vợ chồng A Phủ” ba truyện (Vợ chồng A Phủ, Mường Giơn Cứu đất cứu Mường) in tập “Truyện Tây Bắc” (1953) Tơ Hồi Tác phẩm đoạt giải - Giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam 1954-1955 +” Vợ chồng A Phủ” kết chuyến dài tháng Tơ Hồi ơng bồ đội ta tiến lên giải phóng Tây Bắc Tại đây, nhà văn ăn ở, sinh hoạt gắn bó nảy sinh nhiều tình cảm yêu thương với đất người Tây Bắc Trong tác phẩm có nhiều chi tiết kiện có thật, sống động, tảng để Tơ Hồi viết nên tác phẩm xuất sắc 57 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn b Vị trí đoạn trích GV(?) : Căn vào văn phần thích, giới thiệu SGK, em nêu vị trí phần trích giảng ? DKTL : Tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” gồm hai phần: - Phần đầu : Viết đời số phận Mị A Phủ Hồng Ngài - Phần sau: Viết sống vợ chồng hoạt động cách mạng Mị A Phủ Phiềng Sa - Đoạn trích giảng thuộc phần đầu tác phẩm c Tóm tắt đoạn trích GV(?) : Trên sở đọc soạn nhà, em tóm tắt lại cốt truyện đoạn trích “ Vợ chồng A Phủ”? DKTL : Đoạn trích kể đời đôi trai gái Mị A Phủ Mị gái trẻ đẹp, nết na, chăm chỉ, chịu khó, có tài thổi kèn lá, mơ ước nhiều chàng trai vùng Nhưng ngày trước, bố Mị lấy mẹ Mị không đủ tiền cưới phải đến vay nhà thống lý Pá Tra, đến mẹ Mị chết, số nợ còn, Mị lớn số nợ chưa trả xong năm phải trả lãi nương ngơ Vì vậy, Mị bị A Sử bắt làm dâu gạt nợ Lúc đầu suốt tháng ròng, đêm Mị khóc Cuộc sống Mị nhà thống lý Pá Tra, cực khổ trâu ngựa lúc Mị “lùi lũi rùa nuôi xó cửa” Cơ cực, tủi phận, Mị định ăn ngón tự tử thương cha nên Mị khơng đành lòng Mị lại phải tiếp tục sống ngày đau khổ nhà thống lý Pá Tra Mùa xuân đến, nghe tiếng sáo gọi bạn tình thiết tha, Mị nhớ lại ngày trẻ, sức sống trỗi dậy, Mị muốn chơi A Sử ngăn lại trói đứng nàng buồng tối A Phủ chàng trai khỏe mạnh, lao động giỏi mồ cơi, nhà lại q nghèo nên khơng có tiền 58 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn để lấy vợ Vì đánh A Sử nên A Phủ bị bắt, bị đánh đập, phạt vạ trăm bạc trắng trở thành người nợ cho nhà thống lý Pá Tra Một lần, trong lúc trơng bò ngụa, mải mê bẫy nhím, A Phủ để hổ bắt bò nhà Pá Tra Pá Tra tức giận trói đứng anh vào cọc cuộn dây Lúc đầu nhìn thấy cảnh tượng ấy, Mị thản nhiên không, thấy A Phủ chết đau, chết rét, chết đói Mị động lòng thương Mị dùng dao cắt dây, cởi trói cho A Phủ theo A Phủ trốn khỏi Hồng Ngài d Chủ đề đoạn trích GV(?) : Hãy nêu chủ đề đoạn trích? DKTL : Đoạn trích thể sống tăm tối, cực Mị-đại diện cho người phụ nữ chịu nhiều đau thương A Phủ-đại diện cho người lao động ách thống trị bọn chúa đất thời Pháp thuộc Đồng thời thể sức trỗi dậy khát vọng sống mãnh liệt họ để vươn tới sống tốt đẹp HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN II Đọc-hiểu văn Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình tượng nhân vật Mị Hình tượng nhân vật Mị a Cô Mị đời làm dâu gạt nợ cho nhà thống lý Pá Tra * Sự xuất Mị: GV(?) : Mở đầu truyện, Mị tác giả giới thiệu nào? DKTL : Mị xuất tư “ngồi quay sợi bên tảng đá trước cửa cạnh tàu ngựa” Nét mặt “Dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối lên, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi” GV(?) : Ngay đầu truyện, tác giả tạo đối ngịch, theo em đối nghịch gì? tác dụng? 59 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn DKTL : Ở có đối nghịch khung cảnh tấp nập, giàu có nhà Pá Tra “nhiều nương, nhiều bạc, nhiều thuốc phiện làng” với hình ảnh vị trí xuất Mị “ngồi quay sợi bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa”Là dâu gia đình quyền thế, giàu sang mà lúc “cúi mặt, mặt buồn rười rượi” Qua cách giới thiệu nhân vật hoàn cảnh xuất nhân vật vậy, tác giả mở cho người đọc thấy cam chịu đời nô lệ, buồn khổ cô Mị làm dâu nhà thống lý Pá Tra GV(?) : Em có nhận xét cách giới thiệu, dẫn truyện tác giả? DKTL : Cách giới thiệu tạo ấn tượng, thu hút người đọc, kích thích tò mò, lơi vào hành trình tìm hiểu bí ẩn số phận đau khổ, éo le nhân vật * Cuộc đời làm dâu nhà thống lý Pá Tra Mị GV(?) : Như để trả lời cho băn khoăn trên, tác giả kể lại câu chuyện cô Mị làm dâu nhà Pá Tra Nhưng trước làm dâu gạt nợ,Mị cô gái nào? DKTL :- Mị cô gái nhà nghèo trẻ, đẹp, yêu đời, ham sống, có tài thổi sáo, lại cần cù chịu khó, thùy mị, nết na Khơng thế, Mị đứa hiếu thảo (khi bị ép vào nhà Pá Tra, Mị muốn tự tử ngón thương bố nên khơng đành) => Chính vẻ đẹp ngoại hình lẫn tâm hồn Mị khiến “có biết người mê, ngày đêm thổi sáo theo Mị”, “trai đứng nhẵn chân vách đầu buồng Mị” - Mùa xuân, Mị nô nức bạn đánh pao, thổi kèn - Mị có tình u đẹp, có ngón tay đeo nhẫn ước hẹn tình dun, có hiệu gõ vách hẹn hò Có thể khẳng định, Mị hình tượng đẹp người thiếu nữ Tây Bắc Ở Mị toát lên vẻ đẹp tự nhiên, 60 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn giản dị vừa phóng khống, vừa thẳm sâu thiên nhiên núi rừng Mị xứng đáng hưởng sống hạnh phúc, sung sướng GV(?) : Đâu nguyên nhân trực tiếp dẫn đến việc Mị trở thành dâu gạt nợ cho nhà thống lý Pá Tra? DKTL : Do nợ cha mẹ từ đời trước: bố mẹ Mị lấy nhau, khơng có tiền cưới, phải đến vay nhà Pá Tra, “mỗi năm đem nộp lãi cho chủ nợ nương ngô Đến tận hai vợ chồng già mà chưa trả nợ Người vợ chết chưa trả nợ” Mị mang nợ từ lúc sinh lớn lên GV(?) : Quá trình Mị trở thành dâu gạt nợ cho nhà thống lý Pá Tra diễn nào? DKTL : Trong đêm tình mùa xuân, Mị bị A Sử bắt nhà Bị cúng trình ma nhà thống lý Pá Tra Bề ngồi Mị dâu bên Mị thứ gán nợ Hơn nữa, Mị bị cướp làm dâu, bị cúng trình ma, cho dù sau nợ trả Mị khơng giải thoát khỏi ma nhà họ Đây bi kịch đời Mị GV(?) : Cuộc đời làm dâu Mị quãng đời thê thảm, tủi cực, sống mà chết Em điều đó? DKTL : -Lúc đầu Mị phản kháng lại thấm thía nỗi đau khổ một đời bị cưỡng đoạt + Đêm Mị khóc, ròng rã tháng trời + Định ăn ngón để tự thương cha nên không đành - Ngày tháng trôi qua, Mị nhà chồng mà tù Mị cam chịu, nhẫn nhục, đến chết mị không buồn nghĩ đến “ở lâu khổ” nên Mị “quen khổ rồi” 61 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn - Mị trở thành công cụ lao động, đứa khơng cơng “Tết xong lên núi hái thuốc phiện, năm giặt đay, xe đay, đến mùa nương bẻ bắp, dù lúc hái củi, lúc bung ngơ, lúc gài bó đay tay để tước thành sợi” - Thân phận Mị không trâu, ngựa lẽ “con ngựa, trâu làm có lúc, đêm đứng gãi chân, đứng nhai cỏ, đàn bà gái nhà vùi vào làm việc đêm ngày” - Mị âm thầm bóng: “Mỗi ngày Mị khơng nói, rùa ni xó cửa” - Mị sống nhà Pá Tra mà sống ngục “Cái buồng Mị nằm, kín mít, có cửa sổ lỗ vuông bàn tay Lúc trông thấy trăng trắng, sương nắng” Mị khái niệm thời gian, sống vô nghĩa Mị GV(?) : Qua việc tái lại sống tối tăm, cực, nô lệ Mị, tác giả muốn tố cáo điều gì? DKTL : Tơ Hồi muốn tố cáo hình thức bóc lột bọn phong kiến miền núi: Hình thức cho vay nặng lãi, bó buộc người lao động nghèo khó vào số phận người nơ lệ, phụ thuộc vào bọn thống trị giàu có Lên án hủ tục lạc hậu: Cướp vợ cúng trình ma Hai lực cường quyền thần quyền dìm chết đời người có phẩm chất tốt đẹp Mị Đây cáo trạng qua đời: Món nợ nhà giàu cướp trắng tuổi trẻ dạt khát vọng Mị Bơng hoa tinh khiết núi rừng bị nhấn trìm kiếp sống tơi đòi, nhục b: Sức sống tiềm tàng, trỗi dậy mãnh liệt lòng ham sống khát vọng hạnh phúc GV(?) : Những tác nhân đánh thức Mị lòng ham sống khát khao 62 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn hạnh phúc mãnh liệt đêm tình mùa xuân Hồng Ngài? DKTL : Tác động ngoại cảnh: - Khung cảnh mùa xuân tươi vui, tràn sức sống: “Trong làng Mèo đỏ, váy hoa đem phơi xòe bướm sặc sỡ Đám trẻ đợi Tết, chơi quay, cười ầm sân chơi trước nhà” - Tiếng sáo rủ bạn tình chơi khiến Mị “thiết tha, bồi hồi” Lời hát giản dị, mộc mạc mời gọi, thúc giục tâm hồn Mị - Bữa cơm tết cúng ma đón năm rộn rã “chiêng đánh ầm ĩ” bữa rượu tiếp bữa cơm bên bếp lửa => Tất yếu tố ngoại cảnh tác động vào miền sâu thẳm tâm hồn Mị, đánh thức sức sống tiềm ẩn cõi lòng người thiếu nữ Tây Bắc Tâm hồn Mị ví lớp tro dầy nguội lạnh ủ chút than hồng chờ gió thổi đến lại bùng lên GV(?) : Em nêu diễn biến tâm lý hành động Mị mùa xuân đến? DKTL : -Sau năm làm dâu nhà thống lý Pá Tra mùa xuân Mị sống lại với khứ tự do, tươi đẹp mình: - Mị thấy bồi hồi nghe tiếng sáo, nhẩm lại hát người thổi sáo - Lén lấy hũ rượu, uống ừng ực bát để quên quãng đời cay đắng vừa qua, để sống lại mạnh mẽ phần đời tươi trẻ có - Sức sống trỗi dậy, Mị thấy “trẻ lắm” Mị thắp đèn cho sáng, quấn lại tóc, lấy váy hoa, điều chứng tỏ Mị khao khát muốn chơi mùa xuân thuở tự GV(?) : Giữa lúc sức sống trào dâng, sơi sục lòng Mị lúc bị vùi dập, trà đạp cách phũ phàng Em điều đó? 63 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn DKTL : Sức sống mãnh liệt trào dâng bị A Sử dập tắt Hắn trói Mị vào cột nhà, quấn tóc Mị lên cột khiến Mị “không cúi, nghiêng đầu” Mặc dù bị trói tâm hồn Mị tự theo tiếng sáo, theo lời hát, theo chơi c: Sức phản kháng liệt, táo bạo Mị GV(?) : Thái độ Mị trước cảnh tượng A Phủ bị trói thể nào? DKTL: Ban đầu, Mị hồn tồn dửng dưng, thản nhiên khơng “Thản nhiên thổi lửa hơ tay” Mị quen với cảnh trái ngang nhà Pá Tra Nên Mị gần “vô cảm” với cảnh tượng GV(?) : Nhưng nhìn thấy dòng nước mắt chảy xuống hai lõm má xám đen lại A Phủ, Mị có chuyển biến tâm lý nào? Và có hành động sao? DKTL : Khi nhìn thấy dòng nước mắt đau đớn, tuyệt vọng chàng trai gan góc, khỏe mạnh Mị xúc động, trào dâng nỗi đồng cảm, thương mình, thương người Mị nhớ lại đêm năm trước “Mị phải trói đứng kia”, tình thương thắng sợ hãi dẫn đến hành động táo bạo: Cắt dây trói cứu A Phủ Đúng lúc ấy, hi vọng khát khao sống lại bừng lên Mị Mị chạy theo, trốn với A Phủ, tự giải cho đời => Như với tác động mạnh mẽ đêm tình mùa xuân, đồng cảm với thân phận bất hạnh A Phủ, nhận rõ tội ác cha Thống Lý, Mị vùng dậy, khát vọng sống thơi thúc Mị giải cho A Phủ giành tự cho Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình tượng nhân vật A Phủ Hình tượng nhân vật A phủ 64 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn GV(?) : Cũng Mị, A Phủ tác giả giới thiệu xuất đột ngột, gây ý cho người đọc A Phủ xuất đánh trai làng bên với bọn A Sử A Phủ xuất thật hiên ngang trận đòn đánh áp đảo Sau giới thiệu xuất A Phủ, tác giả quay ngược thời gian để kể lai lịch số phận A Phủ Vậy theo em hình ảnh A Phủ đoạn trích lên nào? DKTL : -A Phủ có số phận bất hạnh: + Mồ côi cha lẫn mẹ (cha mẹ người thân chết bệnh dịch, riêng A Phủ sống sót) + Từng bị bắt bị bán xuống vùng người Thái + A Phủ trốn lên núi cao, sau lưu lạc đến Hồng Ngài + Lớn lên, A Phủ trở thành chàng trai Mông khỏe mạnh “chạy nhanh ngựa”, “biết đúc lưỡi cày, đục cuốc cày giỏi săn bò tót thạo” + Nhiều người mê A Phủ A Phủ nghèo, lại khơng cha, khơng mẹ, khơng có nhà, có bạc, suốt đời làm thuê, làm mướn phép làng tục lệ cưới xin khiến A Phủ không lấy vợ => A Phủ chàng trai nghèo phóng khống, tự do, quanh năm, suốt tháng rong ruổi với rừng núi, làm thuê, làm mướn kiếm sống qua ngày - A Phủ người có cá tính mạnh mẽ gan góc: + Từ nhỏ, 10 tuổi gan bướng, bỏ cánh đồng thấp lên cánh đồng cao Hơn nữa, sống trốn núi rừng buộc A Phủ phải gan góc tồn + A Phủ dám đối đầu đánh quan 65 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn GV(?): Ngun nhân khiến A Phủ chịu đòn chịu phạt gì? kết việc sử kiện ấy? DKTL : Vì “mày đánh quan, đáng nhẽ lãng xử mày tội chết làng tha cho mày sống mà trả nợ - Kết quả: A Phủ bị phạt 100 bạc trắng, bị cúng trình ma nhận mặt người cho nhà thống lý Pá Tra Đời con, đời cháu vậy, trả hết nợ thơi => Tác giả lên án lực cường quyền, bất chấp cơng lí, sức đàn áp, bóc lột người dân lao động lương thiện Hơn họ bị thần quyền trói buộc, đời khơng thoát khỏi khổ GV(?) : Cuộc sống A Phủ nhà Pá Tra lên nào? DKTL : + Suốt ngày đốt rừng, cày nương, săn bò tót, bẫy hổ + Làm bò., xin bắn hổ + Bị Pá Tra phạt, trói đứng vào cột chờ chết + A Phủ Mị cứu thoát, Mị trốn lên Phiềng Sa GV(?) : Qua phân tích trên, em có nhận xét nhân vật A Phủ? DKTL : A Phủ chàng trai dũng cảm, trực, thật thà, người u tự do, phóng khống A Phủ người ham sống, sức vùng lên Mị cứu thoát Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghệ thuật truyện Nghệ thuật truyện GV(?) : Giá trị nghệ thuật thể đoạn trích? DKTL : - Nghệ thuật xây dựng nhân vật: Mị A Phủ khắc họa cách sinh động, rõ nét, có cá tính Đặc biệt, thành cơng việc miêu tả tâm lí nhân vật, điều thể rõ qua diễn biến nội tâm tinh tế 66 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn phức tạp Mị hai tình huống: đêm tình mùa xuân đêm Mị cắt dây trói cho A Phủ - Biệt tài miêu tả thiên nhiên phong tục tập quán: + Mùa xuân rẻo cao “có lũ trẻ hái bí đỏ, tinh nghịch, đốt lều canh nương để sưởi ấm” có năm Hồng Ngài “ăn Tết lúc gió thổi vào cỏ gianh vàng ửng, gió rét dội”, “Những váy hoa [ ] xòe bướm sặc sỡ” + Đêm tình mùa xuân với tiếng sáo gọi bạn chơi, lời hát tình tứ quyến luyến + Các phong tục: vay nặng lãi, cướp dâu, cúng trình ma văn hóa ẩm thực người H’Mơng lên rõ nét trang văn Tơ Hồi + Các nhân vật suy nghĩ nói theo tập quán tư người miền núi” Ở lâu khổ, Mị quen khổ Bây Mị tưởng trâu, ngựa ” + Nghệ thuật trần thuật: uyển chuyển, linh hoạt, có xen lẫn tại, khứ tương lai Giọng kể trầm lắng, chậm, thể cảm thông ưu tác giả hai nhân vật Mị A Phủ Cách giới thiệu nhân vật tạo ý người đọc Các tình tiết dẫn dắt cách khéo léo, làm cho mạch truyện liên tục, hấp dẫn, không rối, không trùng lặp - Ngôn ngữ sinh động, có chọn lọc, có sáng tạo, sử dụng thành cơng ngôn ngữ đồng bào dân tộc: + Ngôn ngữ xưng hô: mày-tao + Ngôn ngữ truyện tự nhiên, sáng, dễ hiểu + Sử dụng nhiều câu dân ca, ca dao người H’Mông khiến tác phẩm đậm đà phong vị miền núi 67 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỔNG KẾT III Tổng kết GV(?) : Tổng kết lại giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm? DKTL: Sử dụng kết hợp nhiều biện pháp nghệ thuật như: nghệ thuật xây dựng nhân vật, kể chuyện, biệt tài miêu tả thiên nhiên, phong tục tập quán nhằm làm bật giá trị thực giá trị nhân đạo toàn truyện GV(?) : Cho học sinh đọc Ghi nhớ SGK, tr 15 DKTL : Học sinh đọc HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH LUYỆN TẬP IV Luyện tập: GV chia lớp thành hai nhóm, nhóm làm câu hỏi Câu : Nêu giá trị thực tác phẩm? Câu : Nêu giá trị nhân đạo tác phẩm? GV(?) : Cho đại diện trình bày? DKTL : 1.Giá trị thực: - Sự khó khăn, cực nhọc, nỗi vất vả, khổ đau người dân vùng núi Tây Bắc lực thần quyền cường quyền - Thấy mặt dã man, tàn bạo bọn thống trị phong kiến - Thấy phong tục, tập quán người H’Mông Giá trị nhân đạo: - Niềm cảm thông, thương xót người bất hạnh bị trà đạp, lăng nhục giai cấp thống trị - Có thái độ trân trọng, ca ngợi phẩm chất cao đẹp người 68 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn * Củng cố-dặn dò - Củng cố: Giúp học sinh + Thấy đời tăm tối, cực Mị A Phủ chế độ phong kiến + Nắm diễn biến nội tâm nhân vật (đặc biệt Mị) để thấy sức sống tiềm tàng khát vọng sống mãnh liệt người dân vùng núi Tây Bắc + Nắm nghệ thuật đặc sắc truyện - Dặn dò: Học bài, chuẩn bị sau 69 Khóa luận tốt nghiệp Trịnh Thị Mai- K31BVăn KẾT LUẬN Trong dạy học khơng có phương pháp vạn năng, điều quan trọng người dạy phải tìm phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện cụ thể Đứng trước tác phẩm văn học, ngồi việc phân tích nội dung hình thức tác phẩm, giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu tư tưởng tình cảm mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm Để làm điều đó, phương pháp tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại công cụ quan trọng hữu hiệu để tiếp nhận chiếm lĩnh tác phẩm văn học Xuất phát từ thực tế giảng dạy tác phẩm văn học nhà trường PTTH nói chung giảng dạy tác phẩm tự Tơ Hồi nói riêng, đề tài này, người viết tìm hiểu nghiên cứu tác phẩm Tơ Hồi từ đặc trưng thể loại nhằm tìm phương hướng dạy học có hiệu quả, giúp học sinh có nhìn tồn diện, có cách cảm cách hiểu sâu sắc, đồng thời nâng cao đổi việc dạy học Ngữ văn nhà trường PT Để thực mục đích nói trên, khóa luận triển khai theo ba nội dung: từ sở lí luận chung đặc trưng thể loại tự đến đặc điểm tác phẩm tự Tơ Hồi, từ hướng dẫn học sinh có cách tiếp nhận tìm hiểu đoạn trích giảng như: “Bài học đường đời đầu tiên”, “Vợ chồng A Phủ” Khóa luận tốt nghiệp hồn thành sở tiếp thu có chọn lọc ý kiến đánh giá người trước, đồng thời có tìm tòi, khám phá thân nhằm góp thêm phương pháp riêng việc giảng dạy tác phẩm Tơ Hồi theo đặc trưng thể loại nhà trường phổ thông 70 ... phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đặc trưng thể loại tự việc giảng dạy tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Xác định đặc trưng thể loại tự thể tác phẩm Tơ Hồi Hướng... chung tác phẩm tự Tơ Hồi nói riêng, từ đưa phương pháp giảng dạy tác phẩm Tơ Hồi nhà trường PTTH ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận chung thể loại ,thể loại tự tự đại Việc giảng dạy tác phẩm tự. .. KHĨA LUẬN Khóa luận góp phần nhỏ vào việc tìm hiểu đặc trưng thể loại tự hướng dẫn việc giảng dạy số tác phẩm Tơ Hồi theo đặc trưng thể loại nhà trường PTTH CẤU TRÚC CỦA KHĨA LUẬN Khóa luận gồm