Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)

Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGỌC THỊ MỴ

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG

TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THUẬN THÀNH,

TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGỌC THỊ MỴ

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG

TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THUẬN THÀNH,

TỈNH BẮC NINH

Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỒNG VĂN QUÂN

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Đồng Văn Quân - giảng viên Khoa Giáo dục Chính trị - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019

Tác giả

Ngọc Thị Mỵ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN

Để luận văn hoàn thành và được phép bảo vệ em đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị

Em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến:

- Thầy giáo TS Đồng Văn Quân - người đã dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp em có định hướng đúng trong suốt thời gian thực hiện luận văn

- Các nhà khoa học trong Hội đồng đánh giá luận văn đã có nhiều góp ý về mặt khoa học để em hoàn thiện luận văn được tốt hơn

- Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị - đã giúp em có nền tảng kiến thức để thực hiện luận văn

- Trường THPT Thuận Thành số 1, trường THPT Thuận Thành số 2, trường THPT Thuận Thành số 3 đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm làm luận văn

Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến những người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi, giúp tôi hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019

Tác giả

Ngọc Thị Mỵ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Đóng góp của đề tài 4

7 Kết cấu của đề tài 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.1.3 Những nội dung luận văn tiếp tục nghiên cứu 9

1.2 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học 9

1.2.1 Một số khái niệm công cụ 9

1.2.2 Đặc điểm của phương pháp dạy học bằng tình huống, ưu điểm, hạn chế, của phương pháp này 15

1.2.3 Các bước xây dựng và giải quyết tình huống 17

1.3 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông huyện thuận thành tỉnh Bắc Ninh 19

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1.3.1 Vị trí, vai trò của môn GDCD ở trường THPT 19 1.3.2 Những hạn chế cần khắc phục để dạy tốt - học tốt môn GDCD 20 1.3.3 Cấu trúc và đặc điểm chương trình môn GDCD lớp 12 22 1.3.4 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Thuận thành tỉnh Bắc Ninh 24

Chương 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 27

2.1 Khái quát chung về các trường trung học phổ thông huyện thuận thành tỉnh Bắc Ninh 27 2.1.1 Đặc điểm tình hình chung về các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 27 2.1.2 Đặc điểm học sinh các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 32 2.1.3 Đặc điểm đội ngũ giáo viên dạy học môn GDCD ở các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 34 2.2 Thực trạng dạy học và sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 12 ở các trường thpt huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 36 2.2.1 Thực trạng của việc day học môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 36 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tình huống trong môn Giáo dục công dân chương trình lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 39 2.3 Đề xuất qui trình sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường Trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 45 2.3.1 Một số nguyên tắc cần đảm bảo trong việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân chương trình lớp 12 các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 45 2.3.2 Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân chương trình lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 48

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

2.3.3 Những điều kiện cần thiết để sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục Công dân chương trình lớp 12 ở các trường trung học phổ

thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 98

Kết luận chương 2 57

Chương 3 THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH 59

3.1 Kế hoạch thực nghiệm 59

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm 59

3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 59

3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 60

3.1.4 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm và đối chứng 60

3.2 Nội dung thực nghiệm 64

3.2.1 Lựa chọn đơn vị kiến thức thực nghiệm 64

3.2.2 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 65

3.2.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 65

3.4 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm 91

3.4.1 Các bước tiến hành thực nghiệm 91

3.4.2 Đánh giá, kiểm tra, sau thực nghiệm 91

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ sở vật chất của một số trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh

Bắc Ninh năm học 2018-2019 30

Bảng 2.2 Số lượng HS và GV ở một số trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2018-2019 30

Bảng 2.3 Trình độ học vấn của GV ở một số trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2018-2019 31

Bảng 2.4 Số lượng GV dạy môn GDCD ở một số trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2018- 2019 34

Bảng 2.5 Mức độ vận dụng tình huống và các phương pháp dạy học khác 40

Bảng 2.6 Kết quả tìm hiểu những khó khăn khi sử dụng PPTH trong dạy học GDCD chương trình lớp 12 41

Bảng 2.7 Thái độ học tập môn GDCD của học sinh 44

Bảng 3.1: Các lớp tham gia thực nghiệm 61

Bảng 3.2: Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường THPT Thuận Thành số 1 61

Bảng 3.3 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở các trường THPT Thuận Thành số 2 62

Bảng 3.4: Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường THPT Thuận Thành số 3 63

Bảng 3.5: Điểm kiểm tra 1 tiết của lớp TN và ĐC ở trường THPT Thuận Thành số 1 92

Bảng 3.6: Điểm thi học kỳ I của lớp TN và ĐC trường THPT Thuận Thành số 1 93

Bảng 3.7: Điểm kiểm tra 1 tiết của lớp TN và ĐC trường THPT Thuận Thành số 2 94

Bảng 3.8: Điểm thi học kỳ 1 của lớp TN và ĐC trường THPT Thuận Thành số 2 94

Bảng 3.9: Điểm kiểm tra 1 tiết của lớp TN và ĐC ở trường THPT Thuận Thành số 3 95

Bảng 3.10: Điểm thi hết học kỳ I của lớp ĐC và TN ở trường THPT Thuận Thành số 3 96

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp ĐC và TN ở trường

THPT Thuận Thành số 1 62 Biểu đồ 3.2 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở trường

THPT Thuận Thành số 2 63 Biểu đồ 3.3 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN và ĐC ở các

trường THPT Thuận Thành số 3 64 Biểu đồ 3.4 Điểm kiểm tra 1 tiết của lớp TN và ĐC trường THPT Thuận

Thành số 1 92 Biểu đồ 3.5 Điểm thi học kỳ I của lớp TN và lớp ĐC trường THPT Thuận

Thành số 1 93 Biểu đồ 3.6 Điểm kiểm tra 1 tiết của lớp TN và ĐC trường THPT Thuận

Thành số 2 94 Biểu đồ 3.7 Điểm thi học kỳ 1 của lớp TN và ĐC trường THPT Thuận

Thành số 2 95 Biểu đồ 3.8 Điểm kiểm tra 1 tiết của lớp TN và ĐC ở trường THPT Thuận

Thành số 3 96 Biểu đồ 3.9 Điểm thi hết học kỳ I của lớp TN và ĐC ở trường THPT Thuận

Thành số 3 97

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Pháp luật là một hiện tượng xã hội rất gần gũi và cần thiết với cuộc sống của mỗi người Xã hội càng hiện đại thì yêu cầu về hiểu biết và thực hiện pháp luật của con người càng cao, vì pháp luật không chỉ là phương tiện để nhà nước quản lý có hiệu quả mọi mặt đời sống xã hội mà còn là phương tiện thực hiện, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp của mỗi công dân Do đó, tuyên truyền, giáo dục pháp luật cho mỗi người dân, đặc biệt là các công dân trẻ tuổi là yêu cầu tự nhiên và cấp bách của xã hội

Pháp luật là một phần học bắt buộc trong chương trình môn giáo dục công dân (GDCD) lớp 12 Pháp luật đã được đưa vào giảng dạy trong trường trung học phổ thông (THPT) nhiều năm qua, nhưng chất lượng chưa cao, còn nhiều hạn chế, do đó năm 2006

Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) tiến hành đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) môn GDCD, trải qua 12 năm thực hiện đến nay nhiều nội dung kiến thức đã không còn phù hợp, cần được đổi mới

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn giáo dục công dân ở bậc THPT được thay thế bằng môn giáo dục kinh tế - pháp luật, điều này cho thấy tầm quan trọng của việc giáo dục pháp luật và đổi mới phương pháp dạy học pháp luật trong nhà trường

Năm học 2016 - 2017 lần đầu tiên bộ GD-ĐT chính thức đưa môn GDCD là môn thi bắt buộc trong tổ hợp ban khoa học xã hội trong kỳ thi THPT quốc gia, điều đó càng đòi hỏi giáo viên, học sinh phải đổi mới, nâng cao chất lượng dạy, học môn GDCD Có nhiều con đường để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, nâng cao chất lượng dạy học bằng sử dụng phương pháp tình huống trong dạy môn GDCD lớp 12 là một trong các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, đang không chỉ là mối quan tâm riêng của các nhà giáo dục mà còn là vấn đề được cả xã hội ta quan tâm, đồng thời cũng là mối quan tâm của mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn lực con người

Để nâng cao chất lượng dạy học pháp luật ở trường THPT thì nhiệm vụ của các nhà giáo dục là phải thực hiện đổi mới nội dung dạy học pháp luật, phương pháp dạy học và các điều kiện, phương tiện hỗ trợ dạy học pháp luật phù hợp nhằm phát

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

huy mọi tiềm năng của người học, đào tạo ra những con người có tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo Tuy nhiên, đây là một việc làm khó khăn, nhiều học sinh có quan niệm coi đây là môn học phụ nên ít em đầu tư cho việc học tập môn học này một cách nghiêm túc kể cả những em tham gia thi ban khoa học xã hội Cách dạy và học pháp luật hiện nay của giáo viên, học sinh chưa thay đổi nhiều, nhiều thầy cô quen dạy theo lối truyền thụ kiến thức đơn thuần là thầy nói trò nghe, thầy đọc trò chép Học sinh thì đã quen nghe, quen ghi chép, nhớ và tái hiện những gì giáo viên đã nói, khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế thấp, các em thường ngại phát biểu, sợ nói sai Thực tế này là nguồn gốc gây nên sự lười biếng trí tuệ, hạn chế tính tích cực học tập của học sinh

Bởi vậy, đổi mới nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học pháp luật lớp 12 ở các trường THPT hiện nay đang là một yêu cầu cấp thiết

Đó cũng chính là những lí do chủ yếu để chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Sử

dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” để viết

luận văn thạc sỹ của mình

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Qua khảo sát và thực nghiệm phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12, đề tài rút ra những yêu cầu sư phạm, những biện pháp chủ yếu để nâng cao hiệu quả dạy học cho học sinh THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh hiện nay

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt mục đích trên, luận văn cần giải quyết ba vấn đề cơ bản sau:

Một là, nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12

Hai là, tiến hành thực nghiệm phương pháp tình huống vào dạy học môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Ba là, để xuất một số yêu cầu và đưa ra kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu cơ sở khoa học việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12; nghiên cứu tiến trình thực nghiệm, điều kiện, giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh năm học 2018- 2019

4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở lý luận

Đề tài dựa trên các cơ sở lý luận sau:

Lý luận dạy học và các phương pháp dạy học hiện đại;

Các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, kết hợp việc đổi mới phương pháp dạy của GV

Nội dung chương trình môn học Giáo dục công dân lớp 12

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp luận chung của chủ nghĩa duy vật biện chứng

Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp logic - lịch sử…

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp thực nghiệm sư phạm…

5 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng phương pháp tình huống trong giảng dạy môn GDCD lớp 12 sẽ làm tăng thêm sự hứng thú của học sinh, phát huy tính chủ động, tích cực của người học, góp phần nâng cao đáng kể chất lượng dạy và học

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

6 Đóng góp của đề tài

Qua nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, tiến hành thực nghiệm sư phạm,

đề tài đề xuất một số yêu cầu và biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện

Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Sau khi hoàn thiện, đề tài còn có thể làm tài liệu tham khảo cho việc giảng dạy

và học tập môn Giáo dục công dân lớp 12 ở các trường THPT

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương, 10 tiết

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG

PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Từ hàng nghìn năm nay, cách thức xử lý tình huống đã được diễn đạt trong nhiều kinh sách, văn học cổ qua lịch sử của nhiều triều đại ở Trung Quốc Tiêu biểu

là Kinh dịch còn được gọi là “đạo của người quân tử” Bộ sách cổ này đã dạy cách

xử lí tình huống cho mọi loại người, thuộc mọi lứa tuổi, mọi ngành nghề qua 64 trường phái (quẻ kép), cũng là 64 tình huống lớn Mỗi tình huống lớn lại chứa đựng một số tình huống nhỏ

Giáo sư Christopher Columbus Langdell (1870) là người đầu tiên đã nghiên cứu và đưa tình huống vào sử dụng trong giảng cho sinh viên Khoa luật của Trường Đại học Havard Ngay sau đó Phương pháp này đã nhanh chóng được áp dụng vào giảng dạy trong các đại học khác ở Mỹ, như: Học viện Y khoa, Trường Đại học Kinh doanh ở Havard,…

Sang thế kỉ đầu thế kỉ 20 Trường Đại học Wstern Ontario ở Canada đưa tình huống vào giảng dạy cho sinh viên

Tác giả là Copceland đã viết cuốn sách đầu tiên về dạy học theo tình huống (1921) [24, 25]

Vào khoảng những năm 70 của thế kỉ XX, một nhóm nhà toán học Pháp đã

nghiên cứu và đưa ra Lí thuyết các tình huống - Tình huống a-didactic

Tác giả Sue Dockett đưa ra quy trình xử lí một tình huống gồm 11 bước:

Thu thập dữ liệu liên quan đến toàn bộ tình huống; Xác định vấn đề chính trong tình huống; Tìm kiếm thông tin về các vấn đề đã được xác định; Nhóm các lời giải thích liên quan tới các vấn đề đã xác định; Yêu cầu thông tin bổ sung hoặc kết quả đầu vào; Thực hiện nghiên cứu tình huống; Đưa ra kết luận; [84]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Quy trình trên rất chi tiết, hình dung dễ được công việc cần làm Tuy nhiên quy trình này lại quá nhiều bước và đòi hỏi nhiều thời gian cho việc giải quyết một tình huống

Tác giả Selma Wassermann lại chia việc giải quyết tình huống thành 2 giai đoạn: Giai đoạn 1: Học sinh tiếp cận với tình huống

Giai đoạn 2: Giải quyết tình huống theo nhóm Sau đó cả lớp thảo luận về tình huống và đánh giá, giáo viên kết thúc quá trình này bằng yêu cầu học sinh thảo luận nâng cao [80, tr 74 - 116]

Selma Wassermann đưa ra cách sử dụng tình huống này có nhiều ưu điểm: Thảo luận mang tính gợi mở và tự do Tuy nhiên cách tiến hành giải quyết tình huống của ông chưa chi tiết ở cả hai góc độ: Cách sử dụng tình huống của giáo viên và cách tiến hành của học sinh

Quá trình sử dụng tình huống theo Jay Wwisecarver, gồm: Giới thiệu buổi học

có sử dụng tình huống, cho học sinh đọc tình huống, tổ chức cho học sinh thảo luận tình huống, tóm tắt buổi học [66, tr 43]

Selma Wassermann và Jay Wwisecarver đã đưa ra quy trình sử dụng tình huống là các bước hướng dẫn học sinh của giáo viên ở trên lớp Song cách sử dụng tình huống này dành cho giải quyết tình huống trong cả tiết học nên không phù hợp với thời lượng dạy học môn gdcd 1 tiết/tuần với nhiều nội dung như dạy ở trường THPT tại Việt Nam

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Lí thuyết các tình huống của các nhà toán học pháp đã được Anne Bessot và Fransoie Richarel phổ biến ở Việt Nam tại Hội nghị chuyên đề Didactic Toán tại trường Đại học Sư phạm Huế tháng 4 năm 1990 [1, tr 33]

Khoảng 20 năm trở lại đây, dạy học theo tình huống đã được khá nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo Việt Nam nghiên cứu về khái niệm tình huống, dạy học theo tình huống, cách xây dựng, sử dụng tình huống ,… và ứng dụng chúng vào dạy học,

rõ nhất là trong các trường học:

Việc ứng dụng tình huống trong dạy học đã tạo nên những khởi sắc trong giáo dục Việt Nam Tuy nhiên việc xây dựng,và sử dụng tình huống trong dạy học vẫn chưa thật sự phổ biến

Vào năm 1947 Trần Văn Hà là một trong những người Việt Nam đầu tiên nghiên cứu, thành công ứng dụng phương pháp xử lý tình huống - hành động Ông cho

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

rằng để xử lí tình huống cần phải trải qua bốn giai đoạn và quá trình để ra một quyết định gồm bảy bước [21, tr 80-90]., ông đã đưa ra được các cách giải quyết tình huống nhưng theo chúng tôi đây chỉ là kỹ năng giải quyết tình huống đối với người học

Ý kiến của Hồ Ngọc Đại thì cho rằng: Xây dựng tình huống cần đảm bảo các yêu cầu như: phải đơn giản, đến mức không thể đơn giản hơn được, trong tình huống mỗi chi tiết chỉ có một nghĩa, không nên có chi tiết đánh đố; mỗi chi tiết đều quen thuộc; người kém nhất cũng có thể biết được (hoặc ít nhiều có sự giúp đỡ của bạn, của thầy), [17, tr 298 - 300]

Với Trần Thị Tuyết Oanh [51] và Phan Thị Hồng Vinh [67], thì để giải quyết một tình huống cần phải thực hiện theo 4 bước, như sau:

Giới thiệu tình huống;

Phân tích tình huống;

Tổ chức giải quyết tình huống;

Tổ chức thảo luận giữa người học

Hai tác giả đã nêu lên các bước cơ bản để giải quyết tình huống có sự gắn kết giữa hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh Tuy nhiên các bước giải quyết tình huống này phù hợp với các tình huống lớn thực hiện trong cả tiết học ở trường đại học và khó phù hợp với nhà trường THPT hiện nay Vì sử dụng các bước phải theo thứ tự thời gian mà ở trường THPT một tiết học chỉ có 45 phút lại phải thực hiện nhiều chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ khác nên một tình huống chỉ chiếm một thời lượng khiêm tốn nào đó trong tiết học Hoặc một tiết học có thể dạy học 2 -3 tình huống để thực hiện các chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ khác nhau

Tác giả Lưu Thu Thuỷ đã làm rõ các khâu giải quyết 1 tình huống trong môn GDCD trên lớp tuy nhiên tác giả lại chưa đề cập giai đoạn chuẩn bị trước khi học tình huống và sau khi học xong tình huống [4, tr 65] Thực tế đây mới là các khâu giải quyết tình huống ở trên lớp, còn ở giai đoạn trước và sau tiết học có sử dụng tình huống giáo viên và học sinh cần làm gì thì tác giả vẫn chưa đề cập tới

Liên quan đến nội dung này, đã có nghiều công trình nghiên cứu, tác phẩm, bài báo của các tác giả trong nước góp phần làm sáng tỏ nhiều khía cạnh khác nhau của vấn đề nghiên cứu như:

Nguyễn Thị Doan (1994), đã nghiên cứu về “Vận dụng phương pháp tình huống trong giảng dạy đại học” [12]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Đặng Thị Oanh (1995), Dùng bài toán tình huống mô phỏng rèn luyện kỹ năng thiết kế công nghệ bài nghiên cứu tài liệu mới cho SV khoa Hoá ĐHSP, Luận án PTS,

Phan Đức Duy (1999), “Sử dụng bài tập tình huống sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ năng dạy học sinh học”, Luận án tiến sĩ, Trường ĐHSP, Đại học Quốc

Lưu Bình Nhưỡng (Chủ nhiệm, 2003), Nghiên cứu áp dụng phương pháp tình huống trong hoạt động giảng dạy các môn học của Khoa Pháp luật kinh tế - Đề -

"Đổi mới phương pháp dạy học THPT” của Nguyễn Văn Cường, Bộ Giáo dục và Đào

tạo, Dự án phát triển giáo dục THPT, (2006) đề tài cấp trường của Trường Đại học Luật Hà Nội

Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), Sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học Giáo dục học - www phuonghoa.edu.vn

Nguyễn Thị Thanh Mai, Lưu Thu Thủy, Đặng Thúy Anh (2009 ), Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông (Theo chương

trình tuyên truyền, phổ biến pháp luật)

Nguyễn Thị Thanh Mai (2003) “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học pháp luật ở trường THPT theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh”, Luận văn Giáo dục học

Bài tập tình huống Giáo dục công dân 10, tác giả Vũ Xuân Vinh, Hồ Thanh

Diện, tác Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên (Đồng chủ biên), Dạy và học môn giáo dục công dân ở trường THPT - Những vấn đề lí luận và thực tiễn, Nxb Đại học Sư

phạm, Hà Nội, 2007

Phan Văn Tỵ, Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục học ở Học viện Chính trị quân sự, Luận văn thạc sĩ GD học, HN, 2002

1.1.3 Những nội dung luận văn tiếp tục nghiên cứu

Từ những công trình nghiên cứu trên đây, có thể thấy rằng phương pháp tình huống đã được quan tâm nghiên cứu để áp dụng vào giảng dạy môn GDCD., với tư cách

là một công trình nghiên cứu đầy đủ, chuyên sâu về sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 ở các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh thì chưa có công trình nào đề cập đến

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu đã có liên quan đến đề tài, đề tài tiếp tục nghiên cứu để làm rõ những nội dung sau:

Làm rõ hơn khái niệm về phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD

Đưa ra đề xuất quy trình dạy học, quy trình kiểm tra đánh giá môn GDCD áp dụng trước hết cho các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học bằng PPTH trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh

Qua nghiên cứu và phân tích những công trình trên, đề tài nhận thấy, những đóng góp quan trọng của các tác giả đã góp phần xây dựng hệ thống lý luận, và cách xây dựng và sử dụng tình huống nói chung đo đặc trưng mỗi lĩnh vực khác nhau nên việc sử dụng tình huống trong dạy học ở các nghiên cứu đã tổng hợp cũng có những nét khác nhau.vì vậy, việc sử dụng tình huống trong giảng dạy cần phải tiếp tục được nghiên cứu Với những kinh nghiệm quý báu của những người đi trước là tiền đề quan trọng giúp đề tài định hướng và triển khai việc xây dựng sử dụng tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 cho hs THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh

1.2 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học

1.2.1 Một số khái niệm công cụ

1.2.1.1 Khái niệm về phương pháp, phương pháp dạy học

Khái niệm về phương pháp

Khái niệm Phương pháp được hiểu theo nhiều cách khác nhau tùy theo quan niệm của mỗi người, đồng thời phương pháp được hiểu là một phạm trù rất quan trọng, có tính chất quyết định đối với mọi hoạt động

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Về mặt thuật ngữ, Từ “phương pháp”được bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp là

“methodos” Nó có nghĩa là công cụ, con đường để con người nhận thức thế giới

Hiểu theo nghĩa thông thường, phương pháp là cách thức, được chủ thể sử dụng thực hiện mục đích đề ra

Hiểu theo nghĩa khoa học, phương pháp, được hiểu là hệ thống nguyên tắc được rút ra từ tri thức về các quy luật khách quan nhằm điều chỉnh mọi hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người

Thuật ngữ phương pháp trong từ điển Tiếng Việt được hiểu “là con đường để

làm một việc gì sau khi nghiên cứu kỹ: làm việc có phương pháp” [30; tr 24] Còn

trong Từ điển Triết học, phương pháp được nhắc đến là cách thức đạt tới mục tiêu, là trình tự hoạt động nhất định được sắp xếp

Khái niệm về phương pháp dạy học

Trong bất cứ một lĩnh vực nào, muốn thành công, con người cũng phải xây dựng lên một hệ thống các phương pháp Trong hoạt động dạy học cũng vậy, để đạt được mục tiêu của quá trình dạy học, đòi hỏi mỗi giáo viên phải xác định được cho mình phương pháp dạy đúng, phù hợp với từng đơn vị kiến thức Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng của quá trình dạy học Cùng một nội dung nhưng học sinh có hứng thú hay không, kết quả bài giảng đạt hiệu quả như thế nào, phần lớn phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học của giáo viên

Xung quanh khái niệm phương pháp dạy học, hiện nay còn tồn tại nhiều ý kiến khác nhau Đại đa số các ý kiến đều hiểu phương pháp dạy học là cách thức tương tác hay giao tiếp giữa thầy và trò để giải quyết các nhiệm vụ dạy học, giúp học sinh lĩnh hội tri thức Có thể điểm qua một số quan niệm dưới đây: “Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” [16, tr 46]

“Phương pháp dạy học là cách thức làm việc giữa học sinh và giáo viên và nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo” [21, tr 22]

“Phương pháp dạy học là cách làm việc của thầy và trò trong sự kết hợp thống nhất dưới sự hướng dẫn của thầy giúp cho học sinh tự giác, phát huy tính tích cực, chủ động tích để đạt tới mục đích dạy học” [17, tr 45]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Tác giả Phan Thị Hồng Vinh có quan niệm về phương pháp dạy học:

“ Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động kết hợp thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học” [39, tr 204]

Với cách hiểu “phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động kết hợp giữa giáo viên và học sinh, trong đó phương pháp dạy chỉ đạo phương pháp học, mục đích giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thực hành sáng tạo” của tác giả Phạm Viết Vượng [40; tr 102-103]

Song trên thực tế còn có một số cách hiểu khác về PPDH với quan niệm đó là

sự kết hợp giữa những thao tác được sắp xếp theo một trình tự hợp lý, hợp với quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tìm hiểu và cải tiến nó

Như vậy, có thể thấy, khi định nghĩa về phương pháp dạy học, các nhà nghiên cứu đã xem xét nó trên nhiều mặt khác nhau của quá trình dạy học, có tác giả chú trọng đến cách thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, có tác giả lại xét về mặt điều khiển học… Tuy nhiên, giữa tác giả đều chỉ ra những dấu hiệu đặc trưng chung của phương pháp dạy học Các dấu hiệu đó là:

Phương pháp dạy học là sự phản ánh sự vận động của nội dung học vấn đã được nhà trường quy định;

Phương pháp dạy học là sự phản ánh quá trình nhận thức của học sinh nhằm đạt được hiệu quả như mục đích đã đề ra;

Phương pháp dạy học đã phản ánh cách thức trao đổi thông tin giữa giáo viên

và học sinh;

Phương pháp dạy học luôn phản ánh cách thức điều khiển của quá trình nhận thức, tạo hứng thú, kích thích và xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động

Với cách tiếp cận trên,chúng ta có thể đưa ra định nghĩa về phương pháp dạy

học như sau: Phương pháp dạy học là một tổ hợp cách thức hoạt động của cả giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học dưới sự chỉ đạo của người thầy nhằm mục đích thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã đề ra

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Phương pháp dạy học không chỉ là hoạt động dạy và cũng không chỉ có hoạt động học, phương pháp dạy học phải bao gồm cả hai Nói theo cách khác tức là nó phải bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học Ở hai phương pháp này có mối liên hệ với nhau, trong đó phương pháp dạy giữ vai trò chủ đạo, còn phương pháp học giữ vai trò chủ động, nó có tính độc lập tương đối, chịu sự chi phối và tác động trở lại của phương pháp dạy

1.2.1.2 Khái niệm tình huống và sử dụng tình huống trong dạy học

* Khái niệm tình huống

Ở mỗi góc độ tiếp cận mà có những quan niệm về tình huống khác nhau, điều đó cho thấy tính chất phong phú, linh hoạt, và đa dạng khi sử dụng tình huống trong dạy học

Theo một nghĩa chung nhất, “Tình huống là một sự kiện có thực trong đời sống xã hội với những đặc trưng sinh lý vật lý, tâm lý xã hội Mặt khác, tình huống có vấn đề là trung điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học tình huống, nó có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình lĩnh hội tri thức và điểu khiển quá trình tư duy của người học” [20, tr.16]

Năm 1992 Viện Khoa học xã hội xuất bản cuốn Từ điển Tiếng Việt đã định nghĩa: “Tình huống là sự diễn biến tình hình về mặt cần đối phó” [28, tr.1082]

Đôi khi tình huống cũng có thể được hiểu là sự mô tả hay trình bày một trường hợp

có thật trong thực tế hoặc mô phỏng nhằm đưa ra một vấn đề chưa được giải quyết và qua

đó đòi hỏi người đọc (người nghe) phải giải quyết vấn đề đó

GS.Trần Văn Hà: Viết “Tình huống - là sự kiện cần được nghiên cứu xử lý, cũng có thể tình huống là những mâu thuẫn diễn ra trong một hay nhiều yếu tố của hệ sinh thái nhân văn và hệ sinh thái xã hội” [14, tr.8]

Khi nhấn mạnh đến tính bức thiết cần được giải quyết của tình huống, có thể xem, “tình huống là những sự kiện, vụ việc, hoàn cảnh có vấn đề bức xúc nảy sinh trong hoạt động và quan hệ giữa con người với tự nhiên, xã hội, giữa con người với con người buộc người ta phải giải quyết ứng phó, xử lý kịp thời để đưa các hoạt động

và các quan hệ có chứa đựng trạng thái có vấn đề bức xúc đó trở lại ổn định và tiếp tục phát triển” [25, tr.15]

Trên bình diện quan điểm Triết học, tình huống được coi như một tổ hợp các mối quan hệ xã hội cụ thể mà đến thời điểm nhất định liên kết con người với môi trường, biến con người thành một chủ thể của một hoạt động có đối tượng nhằm đạt được mục tiêu nhất định

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

M.I.Makhơnutốp khi tiếp cận tình huống có vấn đề, ông đã viết “tình huống có vấn đề là biểu hiện trạng thái tâm lý của sự khó khăn về mặt trí tuệ nảy sinh ở con người trong những tình huống khách quan khi cần giải thích một sự kiện mới bằng tri thức đã có hoặc bằng cách thức hoạt động đã biết trước đây mà phải tìm tri thức hoặc tìm cách thức hoạt động mới” [17, tr.280] Cùng đường hướng tư duy đó, A.M.Machiuskin, “Một tình huống gọi là tình huống có vấn đề khi xuất hiện sự không tương xứng, sự xung khắc giữa cái đã biết và cái đòi hỏi, cách thức và những yếu tố thực hiện hành động đang đòi hỏi, hoặc khi con người gặp phải một vài điều kiện mới mà không thể thực hiện hành động đã biết” [16, tr.25]

Theo tác giả Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, “Tình huống học tập là trạng thái tâm lý khi học sinh gặp phải mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều chưa biết nhưng muốn biết” [12, tr.102]

Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về tình huống nhưng nhìn chung các định nghĩa đều thống nhất quan điểm khi cho rằng, tình huống là một sự kiện, một vấn đề chứa đựng mâu thuẫn cần phải giải quyết Từ phương diện này, chúng tôi cho rằng, tình huống là một hoàn cảnh thực tế, trong đó chứa đựng những mâu thuẫn, xung đột Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ sở cân nhắc các phương án khác nhau Tình huống cũng có thể là một hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp được viết ra để minh chứng một vấn đề hay một số vấn đề của cuộc sống thực tế

Phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học

Tình huống trong dạy học là những sự kiện có thực, chứa đựng mâu thuẫn cần được giải quyết hoặc được mô phỏng theo tình huống có thực, được cấu trúc hoá nhằm mục đích dạy học

Ở góc độ tư duy, “Tình huống trong dạy học phải phản ánh được mâu thuẫn biện chứng giữa kiến thức mới và kiến thức cũ, đó là mâu thuẫn bản chất bên trong, không phải là mâu thuẫn hình thức bên ngoài” [27,tr.12].Giáo sư Nguyên Ngọc Quang cũng khẳng định: “Tình huống có vấn đề trong dạy học là tình huống mà khi đó mâu thuẫn khách quan của bài toán nhận thức được học sinh chấp nhận như một vấn đề học tập mà

họ cần có và có thể giải quyết” [Dẫn theo 27, tr.12]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Tình huống trong dạy học đòi hỏi phải được cấu trúc hóa hướng đến mục đích dạy học: Dạy tri thức, dạy kỹ năng để phát triển năng lực người học Nếu không đảm bảo được yêu cầu này thì tình huống chỉ đơn thuần là sự kiện, là vấn đề chứa đựng những mâu thuẫn cần được giải quyết mà không có tính hướng đích về giáo dục

Khi nghiên cứu tình huống hay còn được gọi là nghiên cứu trường hợp điển hình (case study) là một trong những phương pháp dạy học chủ động, tích cực, được sử dụng ngày càng phổ biến Tính hướng đích của vấn đề chính là khắc phục tính thụ động, ngại tư duy, ngại tìm tòi, sáng tạo vốn tồn tại từ lâu trong phương pháp dạy học trước đây Ở đó, người học được giới thiệu một tình huống cụ thể, có thật và được đặt vào vị trí của người ra quyết định để giải quyết vấn đề trong tình huống ấy

Phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học là phương pháp mà giáo viên đưa

ra các tình huống (có thật hoặc hư cấu) chứa đựng nội dung bài giảng để học sinh có bối cảnh trải nghiệm, có điều kiện thực hành, phát triển kỹ năng phân tích, lập luận, quyết định phương án lựa chọn giải quyết tình huống bằng cách đưa ra các ý kiến riêng của cá nhân Thông qua đó, phát huy được tính tích cực học tập của học sinh trong việc đi tìm kiếm tri thức, hình thành kỹ năng dưới sự định hướng, tổ chức dạy học của giáo viên

Phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học không còn là điều hoàn toàn mới mẻ, tuy nhiên vấn đề đặt ra là tính hiệu quả, tính khoa học khi giáo viên vận dụng tình huống vào bài giảng.Việc dạy học theo tình huống phải đưa được nội dung khoa học nhằm trang bị cho người học và phát triển được năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh theo mục tiêu và yêu cầu, của môn học

Việc lựa chọn tình huống, không chỉ phụ thuộc vào kỹ năng của mỗi giáo viên

đó còn là kinh nghiệm và nghệ thuật trong định hướng giải quyết tình huống và giáo dục tình cảm, thái độ cho người học.Với ý nghĩa đó, hiệu quả Việc đưa dạy học bằng tình huống là cần thiết giúp học sinh phát huy tính tích cực tự học, kích thích sự tìm tòi và khát khao khảo nghiệm việc giải quyết vấn đề, qua đó hướng đến giá trị thuyết phục người học bằng chính sự trải nghiệm của bản thân, bằng kinh nghiệm họ rút ra

sau khi tham gia vào tình huống và giải quyết tình huống

Ý nghĩa thực tiễn và tính khoa học, tính hiệu quả của dạy học theo tình huống được đo bằng mức độ hứng thú, hài lòng của người học; sự thay đổi căn bản tư duy, nhận thức của người học - từ chỗ bị động thu nhận tri thức đến chỗ chủ động tìm kiếm, chiếm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

lĩnh và vận dụng tri thức vào việc giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn Theo

đó, những tri thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ mà sinh viên thu nhận được trở thành của chính họ, do họ tự nhận thức, không bị áp đặt bởi giáo viên Tính khoa học, tính hiệu quả của dạy học theo tình huống còn được đánh giá bằng sự phát triển ở người học năng lực phân tích, đánh giá, giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống

1.2.2 Đặc điểm; ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống

* Đặc điểm của phương pháp dạy bằng học tình huống

Phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học là cách dạy, mà trong đó người giáo viên luôn đặt học sinh vào một trạng thái tâm lý đặc biệt khi họ gặp mâu thuẫn khách quan của bài toán nhận thức giữa cái đã biết và cái cần phải tìm, Tự học biết chấp nhận cùng với nhu cầu và khả năng giải quyết mâu thuẫn đó bằng cách tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết quả là người học sẽ giành được kiến thức và cả phương pháp giành kiến thức đó (26.tr269)

Bên cạnh đó, sử dụng tình huống trong dạy học còn giúp người học có thể bổ sung tri thức, kinh nghiệp cho nhau để làm phong phú thêm vốn tri thức của họ- Dạy học bằng tình huống là một trong những yêu cầu quan trọng của đổi mới nội dung, phương pháp, dạy học bằng tình huống là một trong những phương pháp dạy học hiện đại, hay phương pháp dạy học tích cực

Giảng dạy theo phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng cả

về lý luận và thực tiễn Nếu chỉ có kiến thức lý luận, lý thuyết thì giáo viên không đưa ra được những tình huống, hoặc có đưa ra thì cũng không đúng với nội dung hoặc không sát thực tết Từ đó làm cho người học không định hướng được cách giải quyết được các tình huống, hoặc giải quyết sai

Phương pháp dạy học tình huống có thể vận dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học, từ khâu lĩnh hội kiến thức mới đến củng cố, kiểm tra đánh giá việc lĩnh hội kiến thức của sinh viên, phương pháp này giúp cho dạy học gắn liền với thực tiễn cuộc sống, kích thích hứng thú và tính tích cực học tập, có ý nghĩa đặc biệt trong phát triển tư duy và trí tưởng tượng sáng tạo của người học

* Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học bằng tình huống

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Ưu điểm:

Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học có cơ hội để liên kết, vận dụng các kiến thức đã được học Muốn giải quyết một tình huống, người học cần phải sử dụng nhiều kiến thức lý thuyết khác nhau trong cùng một môn học của nhiều môn học khác nhau Ví dụ: Để giải quyết một tình huống trong thực tế về vụ một nhóm người tuổi vị thành niên có hành vi dùng dao gây thương tích cho người khác, muốn giải quyết được tình huống này người học phải biết vận dụng các kiến thức về

độ tuổi chịu trách nhiệm hình sự, yếu tố lỗi, đồng phạm, bồi thường thiệt hại…

Sử dụng tình huống trong dạy và học giúp người học có thể từng bước phát hiện ra những vấn đề mà yêu cầu của cuộc sống đang đặt ra nhưng chưa có đủ căn

cứ pháp lý hoặc cơ sở lý thuyết để áp dụng giải quyết.thực tiễn cuộc sống vốn đa dạng và phong phú vì thế không nên ngoại trừ khả năng phát sinh thêm những sự kiện mà ngay cả các nhà nghiên cứu cũng chưa dự liệu được trước đó Trong tình huống này, khả năng tư duy độc lập, sáng tạo của người học được vận dụng, phát huy tối đa và có thể người học sẽ tìm ra những lý giải mới

Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp người học có thể tự rèn luyện một

số kĩ năng cơ bản: ví dụ như kĩ năng làm việc nhóm, kỹ năng tranh luận và thuyết trình Đây là những kĩ năng quan trọng giúp người học dễ dàng nhận ra những ưu điểm, hạn chế của bản thân khi họ có môi trường thuận lợi để so sánh với các học sinh khác trong quá trình giải quyết tình huống Qua đó, giúp các em có kĩ năng học

và làm việc theo nhóm, kỹ năng tranh luận và thuyết trình từ những học sinh khác

Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học làm tăng hứng thú của đa số học sinh đối với môn học Với phương pháp học bằng tình huống, học sinh là người

sẽ chủ động đi tìm kiếm tri thức khi cần nghiên cứu và học hỏi Quá trình thảo luận nhóm cũng làm tăng sự hứng thú của học sinh với việc học, nó kích thích học sinh tham gia tích cực vào việc đi tìm hiểu các vấn đề cần nghiên cứu để tìm ra giải pháp, tranh luận và lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm của chính mình

Việc sử dụng tình huống trong dạy học giúp học sinh hiểu biết sâu sắc hơn về thế giới thật của cuộc sống bên cạnh đó giúp học sinh hình thành các kĩ năng phân tích, tổng hợp, ra quyết định trên cơ sở các tình huống có thật đòi hỏi sự phản ứng, tương tác, bình luộn của học sinh

Ngoài những ưu điểm trên, phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học còn có một số những hạn chế nhất định

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Nhược điểm:

Đối với các môn khoa học xã hội, việc giảng dạy bằng tình huống các vấn đề

xã hội thường được giải thích theo nhiều quan điểm khác nhau tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống của mỗi người, đồng thời với vốn kiến thức xã hội và pháp lý của người học, vì vậy đôi khi thảo luận về tình huống nào đó sẽ không diễn ra theo như người soạn thảo tình huống mong đợi

Việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc và khả năng tư duy, sáng tạo, năng động tuy nhiên, hiện nay có khá nhiều học sinh không quen với phương pháp dạy học này bởi các em thiếu kĩ năng làm việc theo nhóm, thụ động, không hợp tác nên hiệu quả không cao khi áp dụng phương pháp

Bên cạnh đó, khi sử dụng phương pháp này sẽ tốn nhiều thời gian của học sinh trong khi các phương pháp dạy học truyền thống, trong một khoảng thời gian nhất định, giáo viên có thể sử dụng một lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng với lượng kiến thức đó, khi sử dụng phương pháp tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm, xử lý thông tin vì vậy sẽ tốn nhiều thời gian

hơn so với phương pháp dạy học truyền thống

1.2.3 Các bước xây dựng và giải quyết tình huống

1.2.3.1 Các bước xây dựng một tình huống dạy học

Bước 1: Giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, nội dung bài học để xác định tình huống dạy học phù hợp Chẳng hạn phải làm rõ tình huống định đưa vào bài học thuộc lĩnh vực nào của cuộc sống

Bước 2: Giáo viên xem xét chủ đề và các mục tiêu bài học, quyết định tình huống xây dựng để thực hiện mục tiêu bài học cho phù hợp

Bước 3: Xây dựng nội dung tình huống, bao gồm:

Xây dựng kịch tính mang việc giải quyết chúng sẽ giúp tìm ra kiến thức mới, củng cố vận dụng kiến thức mới;

Viết kịch bản;

Tình huống xây dựng dựa trên kiến thức, kỹ năng đã có của người học;

Tình huống yêu cầu HS sử dụng thông tin, tiến hành thao tác tư duy, tưởng tượng để giải quyết tình huống

1.2.3.2 Tổ chức giải quyết tình huống

Bước 1: Giáo viên giới thiệu tình huống

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bước 2: Giáo viên tổ chức cho HS phân tích tình huống (các dữ liệu đã cho) Bước 3: Giáo viên tổ chức cho HS giải quyết tình huống Có thể chia HS theo nhóm hoặc làm việc cá nhân Người học đưa ra các giả thuyết khác nhau, các luận cứ của mình và được ghi chép lại

Bước 4: Giáo viên tiến hành tổ chức thảo luận tình huống giữa người học, cụ thể:

- Cá nhân hoặc các nhóm trình bầy và bảo vệ các giải thuyết của mình;

- Học sinh trong lớp chú ý lắng nghe, đồng tình, chất vấn hoặc phê phán;

- Giáo viên cần xác định kiến thức cần lĩnh hội, chỉ ra vị trí của nó trong hệ thống kiến thức, hướng dẫn ghi chép nhằm khắc sâu kiến thức bài học

- Học sinh tự kiểm tra và hoàn thiện cách giải quyết của mình, sau đó đưa ra kết luận khoa học cần thiết

1.2.3.3 Một số yêu cầu sư phạm khi sử dụng PPTH trong dạy học

Khi sử dụng PPTH trong dạy học nói chung và dạy học môn GDCD nói riêng, cần tuân thủ các yêu cầu sư phạm sau đây:

Một là: Tình huống đưa ra trong bài học cần chứa đựng mâu thuẫn yêu cầu cần giải quyết Điều này có vai trò quan trọng trong việc kích thích tính năng động, sáng tạo của người học

Hai là: Tình huống dạy học do giáo viên hoặc học sinh đưa ra phải liên quan trực tiếp đến nội dung bài học và đảm bảo tính hướng đích của bài học

Ba là: Tình huống khi nêu ra phải rõ ràng, phù hợp với khả năng của học sinh

và có thể giải quyết trong từng điều kiện cụ thể

Bốn là: Tình huống khi đưa ra có thể ngắn hay dài còn phụ thuộc nội dung bài học và thời gian cho phép

Năm là: Khi sử dụng tình huống giáo viên nên sử dụng kinh nghiệm thực tiễn

đã có, phù hợp với cuộc sống hiện tại và tương lai của người học

Sáu là: Người học có thể giải quyết tình huống theo cách nhìn riêng của mình Tuy nhiên mỗi tình huống có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Giáo viên sau khi đưa ra tình huống nên phân công cá nhân các em hoặc các nhóm giải quyết tình huống Song tùy đặc thù từng môn học mà giáo viên có thể phân công nhóm trưởng là những học sinh có ý thức, năng động, tích cực, sau đó từng nhóm được phân công lên trình bày nội dung của nhóm mình về tình huống đưa ra, sau đó cả lớp tiến hành trao đổi, thảo luận nhằm phân tích rõ thêm những vấn đề các

em còn băn khoăn, giáo viên sau đó ra thêm một số câu hỏi cho các nhóm trả lời

Cuối cùng GV rút ra kết luận về tình huống đồng thời đưa ra các giải pháp có liên quan đến nội dung bài học GV cần phát huy vai trò “trong việc trọng tài” dựa vào đó để đánh giá vấn đề của các nhóm hay các cá nhân đã giải quyết Việc đánh giá, kết luận của giáo viên cần tránh tính khiên cưỡng, bó hẹp trong một đáp án duy nhất, vì vậy giáo viên cần có quan điểm khách quan khi đánh giá cách giải quyết khác nhau của học sinh, qua đó mới phát huy được tính tự giác, sáng tạo của học sinh Thực tế cho thấy, việc giải quyết tình huống đôi khi không chỉ có một cách Thấu hiểu và vận dụng được điều này, khi sử dụng PPTH trong dạy học sẽ mang lại một ý nghĩa thiết thực nhằm tích cực hóa việc dạy và học của cả GV và HS Nếu

GV không nắm rõ và vận dụng được yêu cầu này thì hoạt động GV sẽ trở nên xa lạ

và đi ngược lại với tinh thần đổi mới của bộ GD và ĐT

Hiệu quả với GV và HS khi sử dụng PPTH là phải xác định được rõ được vị trí, vai trò và nhiệm vụ của mình Trong đó, việc trao đổi giữa người học với người dạy, hay giữa người học với người học là yêu cầu quan trọng Chỉ khi nào hoạt động dạy của GV trở thành nhu cầu học của HS và ngược lại mức độ hứng thú, thái độ tích cực, tự giác của

HS sẽ trở thành động lực đối với giáo viên thì khi ấy SDPPTH trong dạy học mới góp phần thực hiện được bước chuyển từ truyền thụ một chiều, nặng về kiến thức lý thuyết hàn lâm sang PPDH mới nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của người học

1.3 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông huyện thuận thành tỉnh Bắc Ninh

1.3.1 Vị trí, vai trò của môn GDCD ở trường THPT

Môn học GDCD ở nhà trường THPT được chia thành 5 phần: Phần thứ 1:

Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học; Phần thứ 2: Công dân với đạo đức; Phần thứ 3: Công dân với kinh tế; Phần thứ 4: Công dân với các vấn đề chính trị- xã hội; Phần thứ 5: Công dân với pháp luật

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Môn GDCD ở trường THPT có những vị trí và vai trò sau đây:

Đây là môn học giữ tầm quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách học sinh Những tri thức mà môn GCDC cung cấp sẽ hình thành cho HS những quan niệm

đúng đắn về thế giới quan, nhân sinh quan; những tri thức, niềm tin đạo đức; những quan niệm sống… từ đó hình thành nên các hành vi, động cơ đạo đức tương ứng

Giáo dục công dân còn là môn học cung cấp cho học sinh cái nhìn đúng đắn về thế giới quan, nhân sinh quan: giúp HS nhận thức mọi vấn đề một cách khách quan, không áp đặt ý kiến chủ quan của mình Tin tưởng vào sự phát triển của xã hội, tránh

xa những hủ tục, lạc hậu và mê tín dị đoan; đồng thời có thái độ cầu thị trong học tập, rèn luyện và lao động sản xuất

Giáo dục công dân là phương tiện hữu hiệu để giúp học sinh hình thành kỹ năng sống, đó là khả năng vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết những

vấn đề nảy sinh trong cuộc sống như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử, kỹ năng tiếp nhận thông tin, kỹ năng nhận biết, kỹ năng phán đoán, kỹ năng phân tích, kỹ năng phản hồi thông tin…

Môn học “Giáo dục công dân” tự tên gọi đã nói lên vị trí quan trọng của nó trong nội dung giáo dục toàn diện của nhà trường, góp phần tích cực vào việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh để trở thành người hữu ích cho gia đình và xã hội Môn học Giáo dục công dân cần có vị trí xứng đáng trong hệ thống các môn học nhằm thực hiện mục tiêu quan trọng “Học để làm người”

1.3.2 Những hạn chế cần khắc phục để dạy tốt - học tốt môn GDCD

Đối với học sinh: học sinh luôn có tâm lý xem nhẹ môn học này, xác định

môn học không quan trọng nên người học dành rất ít thời gian để quan tâm, học tập môn học Đặc biệt, với lối suy nghĩ GDCD không phải là môn học chính để tuyển sinh vào đại học nên đa số học sinh có cách nhìn nhận phiến diện, lệch lạc về môn học này, ngay cả khi môn GDCD trở thành môn bắt buộc trong kỳ thi THPT tổ hợp

xã hội thì với nhiều em khi lựa chọn thi ban này có suy nghĩ cho rằng môn này dễ, khoanh bừa cũng được 5 đến 6 điểm Vì vậy một số em học chỉ để qua điểm để đủ lên lớp Để yêu quý môn học này thật sự thì số học sinh là rất ít trong phạm vi một trường học, hay có thể nói chỉ tồn tại ở các em HS chọn môn học này để thi học sinh giỏi cho dễ đạt giải, và có “thành tích cao” - làm bước nhảy để thi đại học

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Đối với giáo viên: Qua thực tế cho thấy, những kiến thức môn học vốn

đã cứng nhắc, mang tính lý luận cao, lại được GV dạy bằng phương pháp thuyết trình truyền thống, không có tính chủ động, sáng tạo hay không áp dụng phương pháp học tập tích cực nên giờ học khô khan, gượng ép, thụ động cho các em trong quá trình tiếp nhận kiến thức Ngoài ra cá biệt, còn có GV cho rằng GDCD môn học phụ, nên ít có sự quan tâm, đầu tư trong việc nghiên cứu bài soạn, chuẩn bị bài lên lớp

Muốn các tiết giảng thực sự có hiệu quả, đòi hỏi giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung, bố cục, các tình huống sư phạm… trước khi lên lớp Học sinh phải nghiên cứu bài học trước ở nhà, trên lớp giáo viên cần khai thác tối đa vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của HS, tạo cơ hội, khuyến khích các em bày tỏ quan điểm, ý kiến riêng của mình về nội dung đang học HS cũng có thể đặt câu hỏi cho thầy cô hay các bạn nhằm tạo MQH tốt đẹp giữa GV và HS hay giữ HS với HS hệ thầy và trò, giữa trò và trò trong quá trình lĩnh hội nội dung học tập

Thay phương pháp dạy học thụ động sang phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Người Gv cần sáng tạo ra những cách thức mới làm “mềm” hoá môn học vốn được xem là khô khan, trừu tượng Thay những lý luận khô cứng bằng lý thuyết mềm dẻo, linh hoạt gắn với những ví dụ trong thực tiễn đời sống Để học sinh tích cực trong tiết học, GV nên thay đổi cách dạy truyền thụ một chiều, cần đưa

ra những câu hỏi gợi mở, dễ hiểu nhằm lôi cuốn HS vào bài học Trong một số tiết học,GV nên ra những tình huống cụ thể, để tạo sự hào hứng và cuốn hút học sinh vào bài học, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn học này

Đối với cấp quản lý: Cần thay đổi cách nhìn nhận về môn học, đầu tư tài liệu

tham khảo liên quan đến môn học như các ngành luật, hiến pháp, các văn bản luật luật mới nhất giúp giáo viên có thêm tư liệu phục vụ cho quá trình dạy và học tốt nhất

Bên cạnh đó cần khắc phục về cơ sở vật chất nhà trường như , phòng học, bảng, điện, máy tính, máy chiếu thông minh tác động không nhỏ tới thành công của giờ dạy Vì vậy, lãnh đạo các trường cần chú ý tới những yếu tố này để phục vụ tốt cho việc dạy của GV

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1.3.3 Cấu trúc và đặc điểm chương trình môn GDCD lớp 12

Chương trình GDCD ở THPT như đã đề cập gồm 5 phần Song, để phù hợp với phạm vi nghiên cứu, đề tài chỉ phân tích cấu trúc và đặc điểm môn GDCD ở lớp 12

Chương trình GDCD lớp 12với nội dung “Công dân với pháp luật” Nhằm cung cấp cho HS những hiểu biết cơ bản về vai trò, bản chất và nội dung của pháp luật trong một số các lĩnh vực của đời sống xã hội Nội dung kiến thức của phần này giúp HS chủ động, tự giác điều chỉnh hành vi của mình qua đó, nhìn nhận đánh giá được hành vi của người khác thông qua những quy định về quyền và nghĩa vụ của công dân được quy định trong hiến pháp năm 2013 và trong các ngành luật

Môn GDCD lớp 12 có cấu trúc 10 bài, được phân phối cụ thể:

Học kỳ I

Bài số 1: Pháp luật và đời sống (3 tiết) PPCT từ tiết 1,2,3

Bài số 2: Thực hiện pháp luật (3 tiết) PPCT từ tiết 4,5,6

Bài số 3: Công dân bình đẳng trước pháp luật (1 tiết) PPCT tiết 7

Kiểm tra 1 tiết PPCT tiết 8

Bài số 4: Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời sống xã hội (3 tiết) PPCT từ tiết 9,10,11

Bài số 5: Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo (2 tiết) PPCT tiết 12,13 Ngoại khóa thực hành các vấn đề của địa phương PPCT tiết 14

Bài số 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản (4 tiết) PPCT tiết 15,16

Ôn tập học kỳ PPCT tiết 17

Kiểm tra học kỳ PPCT tiết 18

Học kỳ II

Bài số 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản (4 tiết) PPCT tiết 19,20

Bài số 7: Công dân với các quyền dân chủ (3 tiết) PPCT tiết 21,22,23

Bài số 8: Pháp luật với sự phát triển của công dân (2 tiết) PPCT tiết 24,25

Kiểm tra 1 tiết PPCT tiết 26

Bài số 9: Pháp luật với sự phát triển bền vững của đất nước (4 tiết) PPCT tiết 27,28,29,30

Bài số 10: Pháp luật với hoà bình và sự phát triển tiến bộ của nhân loại (phần giảm tải, học sinh tự đọc thêm ở nhà) PPCT tiết 31, 32

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Ngoại khóa các vấn đề của địa phương PPCT tiết 33

Ôn tập HKII PPCT tiết 34

Kiểm tra học kỳ PPCT tiết 35

Ngoài những bài học chính trong sách giáo khoa chương trình còn dành một số thời gian cho tiết thực hành, ngoại khóa các vấn đề ở địa phương và tích hợp phòng chống tham nhũng

Mục tiêu Phần “Công dân với pháp luật”:

Biết cách tìm hiểu, tiếp cận các văn bản đã được trang bị trong nhà trường vào việc

tự điều chỉnh hành vi của bản thân trong các mối quan hệ xã hội mà HS tham gia hàng ngày

Về thái độ:

Giáo dục học sinh biết trân trọng, tin tưởng ở lẽ phải và sự công bằng; nâng cao ý thức trách nhiệm và tính tích cực, tự giác của công dân trong việc xây dựng Nhà nước pháp quyền XHCN của dân, do dân, vì dân

Giáo dục học sinh biết tôn trọng và tự giác sống, học tập theo quy định của pháp luật, trước tiên là thực hiện tuân thủ các quy định của pháp luật về quyền, nghĩa vụ của HS trong nhà trường, trong các hoạt động xã hội cũng như chủ động phòng, chống các biểu hiện vi phạm pháp luật và đạo đức xã hộ, lên án những hành vi vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức

Với cấu trúc và đặc điểm trên, thì việc sử dụng PPTH vào dạy môn GDCD lớp

12 là phù hợp và sẽ chắc chắn đạt hiệu quả cao hơn so với dạy học bằng phương pháp truyền thống

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1.3.4 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Thuận thành tỉnh Bắc Ninh

Sử dụng phương pháp tình huống có vai trò hết sức quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học môn GDCD nói riêng Phương pháp này tạo cơ hội cho học sinh tự học, tự nghiên cứu, tăng tính thực tiễn của môn học Nâng cao tính tích cực,

chủ động, sáng tạo, hứng thú của người học Tạo điều kiện phát triển các năng lực

then chốt chung, như: năng lực ra quyết định, năng lực giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp và hợp tác làm việc; đồng thời phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo, tư duy phê phán, phản biện

Phương pháp này giúp học sinh nhận thức được trong một tình huống, mỗi người có thể có những cách nhìn nhận, giải quyết khác nhau về một tình huống và không chỉ có duy nhất một cách giải quyết vấn đề Tuy nhiên, điều quan trọng là các

em biết lựa chọn cách giải quyết phù hợp nhất, đồng thời giảm thiểu rủi ro cho học sinh khi các em tham gia thực tiễn cuộc sống, thực tiễn nghề nghiệp sau này

Bên cạnh các vai trò trên, sử dụng tình huống trong dạy học còn có tác dụng giúp học sinh THPT tiếp thu kiến thức pháp luật thuận lợi hơn Điều quan trọng nữa

là các tình huống pháp luật mang hơi thở của cuộc sống giúp các em biết phân biệt hành vi đúng - sai; bộc lộ thái độ tán thành - không tán thành, đồng tình - phản đối, yêu - ghét… trước những hành vi trong tình huống cụ thể của cuộc sống Qua đó, tạo

dư luận xã hội phê phán hành vi vi phạm pháp luật; đồng tình, ủng hộ, bảo vệ những người thực hiện đúng pháp luật, những người biết đấu tranh với những hành vi vi phạm pháp luật; học sinh biết tôn trọng các giá trị, chuẩn mực pháp luật; có thể tự tìm

ra cách giải quyết vấn đề hợp lý trong các tình huống của cuộc sống, biết kiểm soát cảm xúc; tạo cơ hội cho các em được tự kiểm tra, đánh giá bản thân, đánh giá người khác về thực hiện pháp luật Từ đó, hình thành và phát triển ý thức công dân trong việc chấp hành pháp luật ở mỗi học sinh, tạo điều kiện cho các em tự điều chỉnh thái

độ, hành vi của mình cho phù hợp với các quy định pháp luật

Những điều đã nêu trên, cho chúng ta thấy dạy học sử dụng phương pháp tình huống có nhiều tác dụng tốt đối với học sinh, đem lại hiệu quả cao trong dạy học pháp luật ở trường THPT, phát huy được tính tích cực, tự giác của học sinh

Qua thực tế tìm hiểu việc sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 của GV ở các trường THPT huyện thuận Thành tỉnh Bắc Ninh,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

tác giả nhận thấy mức độ sử dụng tình huống trong bài dạy của GV môn GDCD còn ít, hay thậm chí có những thầy cô cao tuổi ngại không muốn đổi mới vì đã quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Một số GV khác thì cho rằng khi sử dụng phương pháp tình huống sẽ làm tốn nhiều thời gian và khó thực hiện trên lớp do số lượng học sinh trong 1 lớp đông Hoặc có sử dụng nhưng không mang tính phổ biến, phạm vi chỉ tập trung trong những đợt thao giảng chào mừng những ngày lễ lớn trong năm học như: chào mừng ngày phụ nữ VN 20/10 hay chào mừng ngày nhà giáo việt nam 20 / 11, Mùng 8/3, 26/3 cũng có thể do năng lực vận dụng tình huống và giải quyết tình huống của giáo viên còn hạn chế Tốn nhiều thời gian hơn

so với việc dạy học không sử dụng tình huống, mặt khác tạo thêm cơ hội cho “học sinh quá nhiệt tình” chiếm độc quyền trong các cuộc thảo luận về tình huống Có thể phí thời gian và công sức, nếu sử dụng tình huống không đúng cách Điều này cũng lý giải vì sao nhiều năm qua, thực tiễn đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh chưa tạo được sự thay đổi căn bản, toàn diện trong giáo dục

Nguyên nhân của những hạn chế trên là do thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống và do năng lực sử dụng tình huống và giải quyết tình huống của giáo viên chưa cao Chưa có quy trình sử dụng tình huống khoa học, linh hoạt cùng với những điều kiện về cơ sở vật chất chưa đảm bảo, thiếu tài liệu dạy học, thiếu thiết bị dạy học hiện đại Việc lựa chọn tình huống nhiều khi chưa mang tính điển hình, một số tình huống khi đưa ra chưa chứa đựng tính kịch tính để kích thích quá trình tư duy, tạo hứng thú cho học sinh; có tình huống gắn với thực tế nhưng lại quá đơn giản, không yêu cầu học sinh buộc phải tranh luận để tìm ra cách thức giải quyết vấn đề nên hiệu quả khơi gợi tính tích cực học tập của học sinh chưa cao Từ thực tế các vấn đề đã nêu ra trong tình huống, giáo viên thường xuyên còn gặp khó khăn trong việc xây dựng các câu hỏi cụ thể của tình huống về các vấn đề cần giải quyết, cần quan tâm, cách thức giải quyết vấn đề trong tình huống có lúc còn chưa thật sự hợp lý Vai trò định hướng thảo luận tình huống của giáo viên chưa rõ ràng, còn mờ nhạt, kỹ thuật gợi ý các giải pháp để giải quyết các vấn đề gắn với nội dung môn học chưa khoa học, rườm rà, trong một lớp số học sinh thường khá đông (trên 40 em) Một số giáo viên sau khi nêu vấn đề thảo luận

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

thường không bao quát, quan sát hết được học sinh trong lớp dẫn tới tình trạng có học sinh làm việc riêng, nói chuyện trong thời gian thảo luận đồng thời nhiều một

số giáo viên cũng chưa nắm bắt kịp được những khó khăn, lúng túng của học sinh

Trước những ưu điểm vượt trội của việc sử dụng phương pháp tình huống và thực trạng của việc sử dụng phương pháp này trong dạy học môn GDCD lớp 12, tác giả nhận thấy cần thiết phải đưa PPTH trở thành một phương pháp dạy học phổ biến, được sử dụng thường xuyên trong các tiết học môn GDCD ở các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, đồng thời cần xây dựng quy trình sử dụng tình huống khoa học, kết hợp với các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm giúp GV sử dụng có hiệu quả việc đổi mới PPDH, việc GV sử dụng tình huống trong dạy học môn GDCD lớp 12 làm cho tiết học trở nên hứng thú, HS làm việc tích cực dễ hiểu bài, các tình huống trong thực tiễn còn giúp các em phát huy tính tích cực chủ động,

tư duy sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức, đặc biệt áp dụng có hiệu quả trong thực tiễn cuộc sống sau này của các em

Kết luận chương 1

Dạy học bằng tình huống là một phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, tạo sự tự giác, độc lập, sáng tạo của người học và tạo ra môi trường học tập tích cực Khi dạy bằng tình huống, người học được tham gia vào quá trình học tập một cách tích cực, hứng thú học tập của người học được kích thích nên sẽ hình thành ở các em kỹ năng tự nghiên cứu, tự phát hiện tri thức mới Ở Việt nam, dạy học theo phương pháp tình huống đã có từ rất sớm, song mới ở mức thử nghiệm tại một số ít trường và ở một vài tiết giảng mẫu mà chưa trở thành một phương pháp phổ biến

Để sử dụng phương pháp tình huống có hiệu quả thì đòi hỏi GV phải có những hiểu biết đầy đủ về phương pháp tình huống, cần nắm vững quy trình và các yêu cầu khi sử dụng phương pháp này.mặt khác, nhà trường cũng phải tạo điều kiện thuận lợi

về cơ sở vật chất để đáp ứng được yêu cầu của hoạt động dạy và học nảy

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chương 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH

2.1 Khái quát chung về các trường trung học phổ thông huyện thuận thành tỉnh Bắc Ninh

2.1.1 Đặc điểm tình hình chung về các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Thuận Thành nằm cách trung tâm thủ đô Hà Nội 25 km về phía đông nam, cách thành phố Bắc Ninh hơn 10km Phía bắc giáp huyện Tiên Du và huyện Thuận Thành bởi con sông Đuống, phía đông giáp huyện Gia Bình và Lương Tài, phía nam giáp huyện Cẩm Giàng tỉnh Hải Dương và huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên, phía tây giáp huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội

Thuận Thành là huyện rộng thứ hai và đông dân thứ 2 của tỉnh Bắc Ninh, diện tích tự nhiên hơn 116 km2

Đặc điểm kinh tế xã hội:

Thuận Thành là huyện có nhiều làng nghề phát triển tạo việc làm, thu nhập ổn định mang lại cuộc sống giàu có sung túc cho nhân dân như nghề: làm tranh Đông

Hồ, làng nghề sản xuất hàng mã thôn Đạo tú xã Song hồ, nghề làm Màn xã Hoài Thượng, nghề sản xuất cá giống và làm màn khung xã Mão Điền, nghề sản xuất xe võng xếp, xe nôi điện, dụng cụ tập thể dụng cùng với sự phát triển kinh tế nhanh trong những năm gần đây, song mặt trái của việc phát triển nhanh cũng bộc lộ những hạn chế, việc vi phạm pháp luật trong bảo vệ môi trường sản xuất ở làng nghề còn xảy ra như ô nhiễm nguồn nước trong các làng nghề sản xuất hàng mã ở Đạo Tú xã Song Hồ đã ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe của nhân dân địa phương, điều đó cho thấy mặc dù kinh tế xã hội phát triển nhanh mang lại hiệu quả kinh tế cao cho xã hội song ý thức thực hiện pháp luật của một số nhân dân còn thấp

Mặt khác hiện nay ở Thuận Thành các dự án khu đô thị mới, khu dân cư đang được xây dựng như KĐT mới Hồng Hạc Xuân Lâm, KĐT mới Khai Sơn Xuân Lâm, KĐT mới Đức Việt xã Gia Đông Khu đô thị phía bắc thị trấn Hồ Khu công nghiệp Thuận Thành 2 xã Gia Đông, khu công nghiệp Thuận Thành 3 thị trấn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Hồ góp phần giải quyết việc làm cho nhân dân địa phương, đồng thời góp phần nâng cấp giao thông đường bộ, kết nối thuận lợi giữa các KĐT, cụm công nghiệp trong huyện, ngoài huyện, trong tỉnh Bắc Ninh và giữa các tỉnh, mục tiêu đến năm

2020 đưa thuận thành trở thành huyện công nghiệp, tuy nhiên ở các cụm công nghiệp còn để xảy ra tình trạng ô nhiễm không khí, ô nhiễm nguồn nước

Đặc điểm về giáo dục:

Thuận Thành được biết đến là huyện có truyền thống hiếu học của tỉnh Bắc Ninh, là huyện luôn dẫn đầu toàn tỉnh khối trung học phổ thông không chuyên, Thuận Thành có 3 trường THPT công lập là Thuận Thành 1, Thuận Thành 2, Thuận Thành 3 ngoài ra còn trường trung học PT Tư Thục Kinh Bắc, trường THPT Thiên Đức và TTGDTX, chất lượng giáo dục của Thuận Thành luôn được nâng cao, nhiều năm có học sinh đỗ thủ khoa cả nước tiêu biểu năm 2018 em Đỗ Xuân Hoàng HS lớp 12a1 đạt thủ khoa khối A cả nước.với 29.05 điểm

Học sinh Thuận Thành chăm ngoan, học giỏi, hiếu học cùng với điều kiện kinh tế phát triển nên các gia đình có điều kiện cho con ăn học tốt nhất, nhiều gia đình quan tâm chủ động giáo dục con cái noi theo các truyền thống hiếu học của dòng

họ, trong gia đình, truyền thống của làng như làng Mão Điền được biết đến là làng đại học trong cả nước tuy nhiên vẫn còn những gia đình mải làm kinh tế thiếu sự quan tâm, còn nuông chiều, ít dạy bảo con cái, dẫn đến việc trong gia đình các em không có trách nhiệm với việc nhà, ngoài xã hội còn tình trạng vi phạm pháp luật như

vi phạm giao thông, đi xe đạp không đội mũ bảo hiểm, đánh nhau

Thuận Thành được biết đến là huyện có truyền thống hiếu học của tỉnh Bắc Ninh, là huyện luôn dẫn đầu toàn tỉnh khối trung học phổ thông không chuyên, ngoài

2 còn trường trung học PT Tư Thục Kinh Bắc, trường THPT Thiên Đức và TTGDTX, chất lượng giáo dục của thuận Thành luôn được nâng cao, nhiều năm có học sinh đỗ thủ khoa cả nước tiêu biểu năm 2018 em Đỗ Xuân Hoàn HS lớp 12a1 đạt thủ khoa khối A cả nước.với 29.05 điểm

Được sự chỉ đạo của Huyện ủy, Ủy ban nhân dân huyện, trong những năm qua, nhân dân Thuận Thành không ngừng tăng gia lao động, sản xuất và đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể về mặt kinh tế - xã hội An ninh chính trị nội bộ trong huyện được ổn định, hòa nhập chung với xu thế phát triển chung của nhân dân tỉnh Bắc Ninh và nhân dân cả đất nước

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Trên lĩnh vực giáo dục - đào tạo, Thuận Thành luôn là một trong những huyện của tỉnh Bắc Ninh có nhiều thành tích trong giáo dục Hệ thống các trường, các cấp, bậc học được mở rộng về quy mô và diện tích ở cấp THPT ngoài 2 trường dân lập là trường THPT Thiên Đức và trường THPT Kinh Bắc, Thuận Thành còn có 3 trường công lập, đó là: Trường THPT Thuận Thành số 1, trường THPT Thuận Thành số 2, trường THPT Thuận Thành số 3 ngoài ra còn có 1 trường TTGDTX, Nhiều năm liền các trường được coi là những ngôi trường có chất lượng dạy và học tốt nhất trong tỉnh, đây cũng chính là những ngôi trường mà tác giả đề tài đã đến để thực nghiệm sư phạm trong quá trình triển khai nghiên cứu đề tài này

Trường THPT Thuận Thành số 1 được thành lập năm 1960, giữa những năm tháng ác liệt của cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước với tên gọi ban đầu là trường Cấp 3 Thuận Thành Sinh ra trong chiến tranh, lớn lên trong khó khăn, gian khổ và trưởng thành qua năm tháng, trường THPT Thuận Thành số 1 luôn tự hào là trường

có chất lượng đào tạo tốt nhất trong cả nước, trường nằm trong tốp 100 trường có chất lượng tốt nhất, là trường đi đầu trong khối THPT không chuyên của tỉnh Bắc Ninh, nhiều năm liền có hs đỗ thủ khoa ở các trường đại học uy tín trong cả hước, năm 2018 có em Đỗ Xuân Hoàng đỗ thủ khoa cả nước khối A dạt 29.05 điểm

Do nhu cầu học tập ngày càng tăng, để đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân, năm 1977 huyện Thuận Thành xây dựng thêm 1 trường cấp 3 lấy tên là trường cấp 3 vừa học vừa làm, với nhiệm vụ vừa dạy văn hóa vừa dạy nghề, tăng gia lao động sản xuất, đến năm 1997 trường đổi tên thành trường trung học phổ thông Thuận Thành số

2 Năm 1986 thực hiện chỉ đạo của Đảng đất nước ta bước vào thời kỳ đổi mới toàn diện các mặt của đời sống xã hội, Đảng ta xác định đổi mới về kinh tế được coi là trọng tâm, giáo dục - đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, cùng với nhu cầu học tập của nhân dân ngày càng tăng cao Chính từ thực tế đó, năm 2001, trường THPT Thuận Thành số 3 được thành lập, tiền thân của nhà trường những năm trước đó là phân hiệu của trường THPT Thuận Thành số 1

Những ngày mới thành lập, các trường THPT trên địa bàn huyện Thuận Thành gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn mọi bề Song, với lòng say mê được cống hiến cho sự nghiệp giáo dục và với truyền thống hiếu học của nhân dân địa phương, các thế hệ thầy trò đã vượt qua những khó khăn, thách thức, xây dựng nên những ngôi trường khang trang, sạch đẹp và chất lượng giáo dục thì luôn đứng trong tốp các trường có thành tích nổi bật của tỉnh Bắc Ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Với sự quan tâm đầu tư của UBND tỉnh Bắc Ninh, cơ sở vật chất của các trường THPT trên địa bàn Thuận Thành được trang bị khang trang, hiện đại, hệ thống lớp học kiên cố, chắc chắn được xây dựng mới, các tòa nhà cao tầng sạch sẽ, trong mỗi lớp học, được trang, bị hệ thống máy chiếu màn hình thông minh, loa đài, tủ sắt để đồ tạo điều kiện học tập tốt cho HS trong huyện Các phòng học đa năng, phòng học máy tính, phòng thí nghiệm, phòng thư viện, phòng truyền thống, nhà hiệu bộ, sân thể dục đã được các trường chú ý đầu tư nâng cấp, đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy và học theo tiêu

chuẩn quốc gia

Bảng 2.1 Cơ sở vật chất của một số trường THPT huyện Thuận Thành,

tỉnh Bắc Ninh năm học 2018-2019

STT Tên trường phòng học lý Số lượng

thuyết

Số lượng phòng học tin học, ngoại ngữ

Số lượng phòng thí nghiệm

Nguồn: Số liệu thống kê

Trong những năm gần đây, nhu cầu học tập của nhân dân tăng lên, số lượng

HS đông Để đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân địa phương trong huyện, các trường phải tuyển thêm giáo viên, do đó, số lượng GV cũng tăng hơn so với các

năm trước đây

Bảng 2.2 Số lượng HS và GV ở một số trường THPT huyện Thuận Thành,