Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)

Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGỌC THỊ MỴ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGỌC THỊ MỴ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH Ngành: LL&PPDH Bộ mơn Lý luận trị Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỒNG VĂN QUÂN THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Đồng Văn Quân - giảng viên Khoa Giáo dục Chính trị Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Mọi thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Ngọc Thị Mỵ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ em nhận quan tâm giúp đỡ nhiều cá nhân đơn vị Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Thầy giáo TS Đồng Văn Quân - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp em có định hướng đúng suốt thời gian thực luận văn - Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp ý mặt khoa học để em hoàn thiện luận văn tốt - Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học mơn Lý luận chính trị - giúp em có tảng kiến thức để thực luận văn - Trường THPT Thuận Thành số 1, trường THPT Thuận Thành số 2, trường THPT Thuận Thành số giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt quá trình khảo sát thực nghiệm làm luận văn Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến những người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Thái Ngun, tháng năm 2019 Tác giả Ngọc Thị Mỵ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.1.3 Những nội dung luận văn tiếp tục nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp tình dạy học 1.2.1 Một số khái niệm công cụ 1.2.2 Đặc điểm phương pháp dạy học tình huống, ưu điểm, hạn chế, phương pháp 15 1.2.3 Các bước xây dựng giải tình 17 1.3 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp tình dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông huyện thuận thành tỉnh Bắc Ninh 19 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn GDCD trường THPT 19 1.3.2 Những hạn chế cần khắc phục để dạy tốt - học tốt môn GDCD 20 1.3.3 Cấu trúc đặc điểm chương trình mơn GDCD lớp 12 22 1.3.4 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD lớp 12 các trường THPT huyện Thuận thành tỉnh Bắc Ninh 24 Chương THỰC TRẠNG SỬ DỤNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 27 2.1 Khái quát chung các trường trung học phổ thông huyện thuận thành tỉnh Bắc Ninh 27 2.1.1 Đặc điểm tình hình chung các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 27 2.1.2 Đặc điểm học sinh các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 32 2.1.3 Đặc điểm đội ngũ giáo viên dạy học môn GDCD các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 34 2.2 Thực trạng dạy học sử dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục Công dân lớp 12 các trường thpt huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 36 2.2.1 Thực trạng việc day học môn GDCD lớp 12 các trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 36 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 12 các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 39 2.3 Đề xuất qui trình sử dụng phương pháp tình dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 các trường Trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 45 2.3.1 Một số nguyên tắc cần đảm bảo việc sử dụng phương pháp tình dạy học môn Giáo dục công dân chương trình lớp 12 các trường trung học phổ thơng huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 45 2.3.2 Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 12 trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 48 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.3 Những điều kiện cần thiết để sử dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục Cơng dân chương trình lớp 12 các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 98 Kết luận chương 57 Chương THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH 59 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 59 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 59 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 60 3.1.4 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm đối chứng 60 3.2 Nội dung thực nghiệm 64 3.2.1 Lựa chọn đơn vị kiến thức thực nghiệm 64 3.2.2 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 65 3.2.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 65 3.4 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 91 3.4.1 Các bước tiến hành thực nghiệm 91 3.4.2 Đánh giá, kiểm tra, sau thực nghiệm 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ, ngữ đầy đủ ĐC Đối chứng GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPTH Phương pháp tình TN Thực nghiệm 10 THPT Trung học phổ thông 11 KĐT Khu đô thị 12 CNTT Công nghệ thông tin 13 PPCT Phân phối chương trình STT Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cơ sở vật chất số trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2018-2019 30 Bảng 2.2 Số lượng HS GV số trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2018-2019 30 Bảng 2.3 Trình độ học vấn GV số trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2018-2019 31 Bảng 2.4 Số lượng GV dạy môn GDCD số trường THPT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2018- 2019 34 Bảng 2.5 Mức độ vận dụng tình các phương pháp dạy học khác 40 Bảng 2.6 Kết tìm hiểu những khó khăn sử dụng PPTH dạy học GDCD chương trình lớp 12 41 Bảng 2.7 Thái độ học tập môn GDCD học sinh 44 Bảng 3.1: Các lớp tham gia thực nghiệm 61 Bảng 3.2: Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 61 Bảng 3.3 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 62 Bảng 3.4: Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 63 Bảng 3.5: Điểm kiểm tra tiết lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 92 Bảng 3.6: Điểm thi học kỳ I lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 93 Bảng 3.7: Điểm kiểm tra tiết lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 94 Bảng 3.8: Điểm thi học kỳ lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 94 Bảng 3.9: Điểm kiểm tra tiết lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 95 Bảng 3.10: Điểm thi hết học kỳ I lớp ĐC TN trường THPT Thuận Thành số 96 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp ĐC TN trường THPT Thuận Thành số 62 Biểu đồ 3.2 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 63 Biểu đồ 3.3 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD giữa lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 64 Biểu đồ 3.4 Điểm kiểm tra tiết lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 92 Biểu đồ 3.5 Điểm thi học kỳ I lớp TN lớp ĐC trường THPT Thuận Thành số 93 Biểu đồ 3.6 Điểm kiểm tra tiết lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 94 Biểu đồ 3.7 Điểm thi học kỳ lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 95 Biểu đồ 3.8 Điểm kiểm tra tiết lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 96 Biểu đồ 3.9 Điểm thi hết học kỳ I lớp TN ĐC trường THPT Thuận Thành số 97 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Ngoài ra, GV phải hiểu triết lý giáo dục phải chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù mơn khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có những ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng các phương pháp hình thức dạy học tồn quá trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học 3.3.2 Điều kiện, giải pháp học sinh Để sử dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD lớp 12 huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh thành công việc dạy học, góc độ tiếp cận điều kiện học sinh, cần phải đảm bảo các yêu cầu sau: Một là: học sinh cần thay đổi thói quen, thái độ học tập bị động ý thức tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy tinh thần hợp tác nhóm việc chiếm lĩnh tri thức, giải tình Bản thân học sinh cần quán triệt tinh thần “học sinh tích cực” học môn GDCD, tạo nên khí thi đua học tập sơi nổi, hiệu Bên cạnh đó, GV nên tự tổ chức, thành lập các câu lạc học tập, nhóm học tập, cán mơn học, hướng dẫn học sinh tập nghiên cứu khoa học Hai là: học sinh phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện cần thiết phục vụ cho việc học tập giải tình như: Sách giáo khoa, sách tham khảo, giấy khổ A0, giấy A4 bút dạ, bút màu… Ba là: học sinh cần xác định rõ nhiệm vụ học tập giáo viên giao cho, từ tự lập kế hoạch cho thân sử dụng phương pháp tình dạy học đòi hỏi tốn nhiều thời gian, học sinh cần đọc kĩ soạn trước đến lớp Học sinh cần chủ động tiếp nhận chuẩn bị tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao cho; nghiên cứu sách giáo khoa, đọc tài liệu tham khảo chuẩn bị các yếu tố cần thiết khác cho quá trình giải tình Có việc sử dụng phương pháp tình dạy đem lại hiệu cao khắc phục những nhược điểm, hạn chế, phương pháp Bốn là, học sinh cần khắc phục tâm lí e ngại, tự ti, nhút nhát, ngại xuất trước đám đơng… Vì những yếu tố tâm lí có ảnh hưởng lớn đến kết học sử dụng phương pháp tình Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Năm là, học sinh phải có tính tự giác cao, nghiêm túc học Phải thân thiện, cởi mở với quá trình thảo luận giải các tình huống, tích cực, nhiệt tình, hăng hái tham gia vào quá trình học tập, có tinh thần hợp tác với thầy cơ, với bạn bè 3.3.3 Điều kiện cấp quản lý Để nâng cao chất lượng, hiệu việc sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 12 các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh tác giả cho rằng, phải quan tâm, đạo từ nhiều cấp ngành, mà trước hết ngành giáo dục Sự quan tâm cấp quản lý tạo điều kiện cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy học sinh hồn thành tốt việc học tập Trong giới hạn phạm vi luận văn này, tác giả tập trung đề cập tới số điều kiện, giải pháp thuộc cấp quản lý sở, cấp trường việc nâng cao hiệu sử dụng phương pháp tình dạy môn GDCD lớp 12 ở các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh Theo chúng tôi, các trường THPT địa bàn huyện Thuận Thành cần quán triệt thực tốt số nội dung sau: Một là, Ban Giám hiệu đồng chí Hiệu trưởng các trường THPT cần có nhận thức đúng đắn, có quan điểm đạo ưu tiên việc đổi phương pháp dạy học, có sử dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD lớp 12 để khắc phục hạn chế ngại suy nghĩ tính nhút nhát , thiếu kĩ giải vấn đề, kĩ giải tình phận lớn học sinh các trường THPT địa bàn huyện Thuận Thành Hai là, nhà trường cần xác định đổi phương pháp dạy học hoạt động trọng tâm kế hoạch, chiến lược phát triển nhà trường lâu dài, công tác nhà trường nhắc nhở giáo viên phải đổi phương pháp thường xuyên hàng tuần, hàng tháng, hàng quý Cần tránh tình trạng có trường, có tổ chun mơn kêu gọi, chú trọng đổi phương pháp dạy học các đợt thao giảng, hội thi, hội giảng sau lại quay trở lại cách dạy “thầy đọc trò ghi, thầy nói trò nghe đổi” ban đầu thực tiễn dạy học GDCD địa bàn huyện Thuận Thành những năm qua Ba là, tăng cường kêu gọi các nguồn tài trợ, đầu tư cho các hoạt động đổi phương pháp dạy học, đặc biệt tạo điều kiện thuận lợi để nâng cấp trang thiết bị cho các phòng học môn, tiến hành dạy học với các phương pháp mới, có sử dụng phương pháp tình Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bốn là, vào đặc thù mình, mà trường cần xây dựng các quy định mang tính chế tài, phân cấp quản lý cho tổ nhóm chun mơn để quản lý có hiệu nếp chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường Khi thực giải pháp này, các nhà trường cần có chính sách khen thưởng kịp thời với những tổ/nhóm làm tốt trách phạt những tổ/nhóm/ giáo viên thực theo kiểu hình thức, lấy lệ Năm là, các trường cần có văn quy định cụ thể việc thực phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học quá trình giảng dạy đưa vào tiêu chí đánh giá giảng, từ tạo điều kiện khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy Ủng hộ tinh thần giáo viên dạy học sử dụng phương pháp tình các hình thức khen ngợi, động viên, kịp thời, giúp học sinh có động lực để thực phương pháp dạy học Ban giám hiệu cần tạo những giao lưu giữa các tổ chuyên môn trường học nhằm học hỏi kinh nghiệm lẫn phương pháp mới, từ điều chỉnh lại phương pháp giảng dạy giáo viên để bắt kịp xu hướng đổi phương pháp giảng dạy ngành giáo dục, đất nước Ngoài ra, Ban Giám hiệu nên dự giáo viên đột xuất để nắm tình hình giảng dạy, phương pháp giảng dạy người Từ có thể đề xuất khen thưởng, biểu dương những người thực tốt tác động đến những giáo viên chưa có đầu tư cho chun mơn, việc cải tiến phương pháp giảng dạy Sáu là, thực tốt các chế độ chính sách cho giáo viên học sinh; chăm lo công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý giáo viên GDCD; đảm bảo chất lượng, đủ số lượng Bảy là, tập trung đạo việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc thực tốt nội dung, chương trình, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác giáo viên học sinh học tập Chú trọng công tác thanh, kiểm tra giáo án đổi phương pháp giảng dạy giáo viên, tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên thực nghiêm túc quy chế chuyên môn, nâng cao chất lượng đào tạo Các trường cần phối kết hợp chặt chẽ với liên kết với trường Đại học Sư phạm để thường xuyên tổ chức, đưa giáo viên tập huấn thêm phương pháp dạy học tích cực có sử dụng phương pháp tình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.3.4 Điều kiện, giải pháp sở vật chất Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật yếu tố quan trọng, có vai trò hỗ trợ tích cực quá trình dạy - học Sử dụng phương pháp tình dạy học không bắt buộc cần sử dụng nhiều phương tiện, trang thiết bị dạy học số phương pháp khác Tuy vậy, có phương tiện, kỹ thuật hỗ trợ, phương pháp chắc chắn nâng cao hiệu cao Nhằm đáp ứng yêu cầu môn học GDCD lớp 12, các nhà trường cần ưu tiên đầu tư, nâng cấp hệ thống các phòng học, bàn ghế tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghép nhóm, di chủn thảo luận giải tình Mặt khác, các trường cần đầu tư nâng cấp chất lượng phương tiện, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học máy tính, máy chiếu, thư viện có kết nối Internet, bổ sung các danh mục tài liệu tham khảo môn học GDCD, đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập, nghiên cứu giáo viên học sinh Cụ thể: Phòng học phải rộng rãi, thoáng mát, bàn ghế phải động dễ thay đổi vị trí cho phù hợp với dạy học theo tình Số học sinh lớp khoảng 35 - 40 em hợp lý Sách giáo khoa các tài liệu tham khảo phải đầy đủ, đa dạng, phong phú, thư viện phải đáp ứng nhu cầu tra cứu tài liệu thuận tiện nhanh gọn học sinh Như vậy, để nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD nói riêng dạy học nói chung, chúng ta phải thực đồng nhiều giải pháp khác Các giải pháp nêu những gợi mở bước đầu góp phần nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 12 các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh thời gian tới Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với chủ trương“Đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học”, việc dạy học sử dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD lớp 12 các trường THPT địa bàn huyện thuận thành trở thành yêu cầu cấp thiết để giáo dục, hình thành phát triển kỹ người học; nhằm khắc phục lối truyền thụ chiều, áp đặt, ghi nhớ máy móc; hướng đến dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, phát triển lực theo yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn Ở mức độ định, luận văn tác giả góp phần làm sáng tỏ số khái niệm tình huống, phương pháp dạy học sử dụng tình huống, vai trò, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp tình dạy học nói chung dạy học GDCD nói riêng Trên sở hiểu rõ tính tất yếu sử dụng phương pháp tình vào dạy học GDCD các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh Cả góc độ lý luận thực tiễn, chúng nhận thấy, việc đề xuất quy trình, điều kiện để dạy học sử dụng phương pháp tình mơn GDCD lớp 12 hồn tồn cần thiết Theo đó, quy trình dạy học sử dụng phương pháp tình phải đảm bảo đầy đủ bước: Bước 1: Giáo viên cần xác định mục tiêu buổi học Bước 2: Lựa chọn tình Bước 3: Gợi ý các hướng giải Bước 4: Xây dựng các câu hỏi thảo luận Bước 5: Phân công cá nhân các nhóm giải tình Bước 6: Học sinh báo cáo cách giải tình Bước 7: Giảng viên tổng kết, nhận xét, đánh giá kết luận Mỗi bước dạy học sử dụng phương pháp tình có những u cầu định phải đảm bảo Xét cách tổng thể cần đến các điều kiện sở vật chất, các cấp lãnh đạo, quản lý, đội ngũ GV học sinh Việc tiến hành thực nghiệm sử dụng phương pháp tình dạy học GDCD lớp 12 các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh góp Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phần kiểm chứng tính đúng đắn những giả thuyết thực nghiệm Qua thực nghiệm, chúng nhận thấy việc dạy học sử dụng phương pháp tình mơn GDCD lớp 12 đem lại những hiệu rõ rệt tương đối ổn định Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 12 địa bàn huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh Để thực sử dụng phương pháp tình cách có hiệu quả, phù hợp với đặc thù môn học, chúng kiến nghị số vấn đề liên quan trực tiếp đến sở vật chất, phương tiện, kỹ thuật trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học GV HS, số vấn đề liên quan đến việc tạo lập môi trường thúc đẩy GV tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy vai trò trọng tài, cố vấn giáo viên, vai trò tích cực, sáng tạo học sinh Mặc dù tác giả cố gắng thể rõ ý tưởng cụ thể hóa ý tưởng thành đề xuất những biện pháp cụ thể, việc sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 12 vấn đề còn ẩn chứa nhiều điều cần lý giải luận chứng từ phương diện tiếp cận đa chiều Trong đó, làm rõ những yếu tố tác động, ảnh hưởng, chi phối đến kết dạy học học sử dụng phương pháp tình huống, tính đặc thù những vấn đề đặt từ thực tiễn sử dụng phương pháp tình mơn GDCD lớp 12 những hướng nghiên cứu cần có những cơng trình nghiên cứu để bổ sung hoàn thiện Để nâng cao hiệu dạy học sử dụng phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 12 các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh thời gian tới, tác giả xin đưa số kiến nghị sau: Nhà trường cần đầu tư thay hệ thống bàn ghế thay bàn ghế cũ đồng thời nhằm thuận tiện cho việc di chuyển, ghép bàn phù hợp với nhu cầu dạy học thảo luận nhóm GV HS Nhà trường nên sắp xếp số lượng HS lớp phù hợp Hiện tại, lớp 12 có trường số lượng học sinh khơng đồng đều, có lớp quá đơng lên tới 47, 48 em Song có trường có lớp 37 HS, hay có 41- 42 HS/1 lớp nên gây nên những khó khăn định phân chia nhóm thảo luận để giải tình Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Nhà trường cần thường xuyên tổ chức các đợt thi đua, phát động các phong trào giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Có vậy, việc sử dụng phương pháp tình trở thành thói quen, nhu cầu GV HS tiếp cận môn học GDCD vốn trừu tượng mang tính khái qt hóa cao Khi sử dụng phương pháp tình dạy môn GDCD lớp 12 các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh GV cần lưu ý đến mục tiêu phát triển lực tư duy, kỹ hợp tác kỹ thuyết trình HS phần lớn các em HS địa bàn huyện thường rụt rè, e ngại, chưa mạnh dạn trình bày chính kiến cá nhân trước tập thể lớp Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bessot Anne & Francoie Richard (1990), Mở đầu lý thuyết tình huống, Giới thiệu tình Didactíc Tốn Đại học Sư phạm Huế Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 mơn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp 10 môn Giáo dục công dân, Hà Nội Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên (Đồng chủ biên) (2007), Dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT - vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội Hồ Thanh Diện (2008), Thiết kế giảng Giáo dục công dân 10, Nxb Hà Nội Nguyễn Thị Doan (1994), “Vận dụng phương pháp tình giảng dạy đại học”,Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, (số 5) Đinh Tuấn Dũng (2002), “Đổi phương pháp dạy học theo tình huống”, Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 - QĐ/ TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 12 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2003), Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Đinh Văn Đức - Dương Thị Thuý Nga (2011), Phương pháp dạy học giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 14 Trần Văn Hà (1996), “Lý thuyết tình phương pháp xử lý tình hoạt động dạy học, nghiên cứu, quản lý, lãnh đạo”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 6/1996 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 15 Trần Bá Hồnh (1995), Bàn tiếp dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục số 49 16 A.M.Machiuskin, Tình có vấn đề tư dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 M.I Makhơnutốp (1972), Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề, Cadan 18 Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học đại: Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm 19 Bùi Văn Ngà (2000), “Dạy học tình phương pháp dạy học môn Giáo dục học”, Kỷ yếu Hội nghị cải tiến dạy học đại học, khoa Sư phạm Đại học Cần Thơ 20 Đinh Thị Minh Nghĩa, Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD trường THPT Kim sơn BNinh Bình, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Hà Nội, 2010 21 Trần Thị Mai Phương (2007), Dạy học giáo dục công dân theo phương pháp tích cực, Hà Nội 22 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, Nxb Giáo dục, 1989 23 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 24 Nguyễn Văn Sia (2003), vận dụng phương pháp tình q trình dạy học mơn Giáo dục học hình thức nhóm trường cao đẳng Sư phạm Trà Vinh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội 25 Phan Thế Sủng - Lưu Xuân Mới, Tình cách ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2000 26 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà, Đặng Quốc Bảo (1996), Dạy học giải vấn đề, hướng công tác giáo dục đào tạo, huấn luyện, Trường Cán quản lý đào tạo, Hà Nội 27 Phan Văn Tỵ, Vận dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục học Học viện Chính trị quân sự, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội, 2002 28 Viện Khoa học xã hội (1992), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục Khung ma trận đề kiểm tra môn GDCD Tên chủ đề/ Chủ đề TL Nhận biết TNKQ TL Thông hiểu TNKQ Mức độ nhận thức TL Cấp độ thấp TNKQ Vận dụng TL Cấp độ cao TNKQ Tổng Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Tổn Tổng Số Số Tỉ g số số câu: điểm: lệ: câu: điểm: Tỉ lệ: Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số Số câu: điểm: Tỉ Số Số lệ: câu: điểm: Tỉ lệ: Tỉ lệ: Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số Số câu: điểm: Tỉ Số Số lệ: câu: điểm: Tỉ lệ: Số điểm: Tỉ lệ: Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số Số câu: điểm: Tỉ Số Số lệ: câu: điểm: Tỉ lệ: Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số Số câu: điểm: Tỉ Số Số lệ: câu: điểm: Tỉ lệ: Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số Số câu: điểm: Tỉ Số Số lệ: câu: điểm: Tỉ lệ: Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số Số câu: điểm: Tỉ Số Số lệ: câu: điểm: Tỉ lệ: Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số Số câu: điểm: Tỉ Số Số lệ: câu: điểm: Tỉ lệ: Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Chuẩn KT, KN cần kiểm tra Số Số câu: điểm: Tỉ Số Số lệ: câu: điểm: Tỉ lệ: Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Số Số câu: điểm: Tỉ Số Số lệ: câu: điểm: Tỉ lệ: Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Chủ đề Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: Số câu: Số điểm: Số câu: Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh trước thực nghiệm) Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn GDCD, mong các em vui lòng chia sẻ các thông tin quá tŕnh học tập môn GDCD thân cách trả lời các câu hỏi sau: (Tích dấu X vào phương án mà em cho phù hợp nhất) Câu 1: Theo các em môn GDCD lớp 12 phần "Cơng dân với pháp luật" có vai trị việc hình thành phát triển nhân cách cho HS? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Bình thường □ Ít quan trọng □ Không quan trọng Câu 2: Môn GDCD lớp 12 phần "Cơng dân với pháp luật" có vai trò quan trọng vì: (có thể chọn nhiều đáp án) □ Môn học trang bị hệ thống kiến thức, kỹ phổ thông, bản, thiết thực cho người học □ Trang bị giới quan, PP luận khoa học cho người học để học tập các môn học khác tốt có thái độ, hành vi đúng đắn sống □ Mơn học có liên quan đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội □ Nội dung kiến thức môn học phong phú □ Góp phần định đến điểm trung bình học tập sau kỳ, năm học sinh □ Lý khác Câu 3: Môn GDCD ít quan trọng khơng quan trọng vì: (có thể chọn nhiều phương án) □ Môn học thi tốt nghiệp dễ □ Môn học xa với thực tế khơng có tính ứng dụng thực tế □ Chỉ môn học phụ, mang tính bổ trợ kiến thức □ Môn học không lựa chọn nhiều để xét ĐH, cao đẳng □ Lý khác Câu 4: Mức độ hứng thú các em việc học tập môn GDCD? □ Rất hứng thú □ Hứng thú □ Bình thường □ Ít hứng thú □ Khơng hứng thú Câu 5: Theo em những lý sau tạo cho em hứng thú học tập môn GDCD? (có thể chọn nhiều phương án trả lời) □ GV giảng dạy hay, có trình độ, PP giảng dạy hút HS □ Nội dung môn học phong phú, đa dạng có liên hệ chặt chẽ với đời sống thực tiễn □ GV có những hình thức khích lệ học tập HS □ Lý khác Câu 6: Lý làm cho em không cảm thấy hứng thú học mơn GDCD gì? (có thể chọn nhiều phương án trả lời) □ GV giảng dạy không hấp dẫn, không hút HS tham gia vào học □ Nội dung môn học nặng nề lý luận, trìu tượng, khó học, khó hiểu, khó nhớ □ GV khơng có biện pháp, hình thức khích lệ HS tích cực học tập tham gia vào giảng □ Xác định môn học phụ nên không cần đầu tư thời gian, công sức vào môn học □ Do không khí học tập trung lớp □ Lý khác Câu 7: Trong quá trình học tập mơn GDCD lớp các em thường có biểu đây? (Ghi chú: Mức độ - thường xuyên; Mức độ - thường xuyên; Mức độ - đôi khi; Mức độ - khi; Mức độ - không bao giờ) Các biểu STT Chú ý nghe giảng Trả lời câu hỏi GV Tham gia tình Góp ý kiến cho bạn Thắc mắc phần chưa rõ Trao đổi ý kiến với bạn Chia sẻ kinh nghiệm với bạn Trình bày quan điểm trước lớp Tham gia hoạt động 10 Đóng góp ý kiến xây dựng 11 Hoàn thành các tập 12 Mức độ Tham gia giải tình huống, thảo luận Câu 8: Những PP mà GV thường sử dụng lớp là: □ Thuyết trình, diễn giảng, giảng giải - chủ yếu GV thực đóng vai trò chủ đạo, chủ động lớp □ Đàm thoại, vấn đáp - đặt câu hỏi cho HS trả lời giảng □ Trực quan - sử dụng tranh ảnh, biểu đồ, bảng biểu, máy tính, máy chiếu □ Thuyết trình, nêu vấn đề - kết hợp thuyết trình với nêu các câu hỏi dạng tình có vấn đề □ Thảo luận nhóm - đưa các nhiệm vụ học tập để nhóm thảo luận trình bày kết thảo luận nhóm □ Phương pháp khác Câu 9: Mức độ sử dụng các PPDH các thầy cô là: (Ghi chú: Mức độ - thường xuyên; Mức độ - đôi khi; Mức độ - chưa bao giờ) STT Các phương pháp Mức độ Thuyết trình, diễn giảng, giảng giải Đàm thoại, vấn đáp Trực quan Thuyết trình, nêu vấn đề Thảo luận nhóm Phương pháp khác Câu 10: Các em hiểu PPTH? □ PPTH PP sử dụng các tình để khắc sâu nội dung kiến thức dạy học □ PPTH việc GV giao cho HS các tình để giải liên quan đến nội dung học tập để HS trực tiếp giải lớp □ PPTH sử dụng những học ngoại khóa giúp cho việc thực mơn học sinh động □ Khơng có khái niệm thân PPTH Câu 11: Theo các em việc sử dụng PPTH giảng dạy môn GDCD là: □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Ít cần thiết □ Khơng cần thiết Câu 12: Theo các em, nội dung môn GDCD lớp 12 có nhiều thích hợp với PPTH khơng? Vì sao? □ Có, mơn học liên quan đến việc hiểu vận dụng, thực hành thái độ, kỹ sống tn thủ pháp luật □ Khơng, GV giảng dạy cần dạy môn việc giảng dạy lớp 10 lớp 11 Câu 13: Theo các em, để vận dụng tốt PPTH vào dạy mơn GDCD lớp 12 cần có những điều kiện nào? □ Có phòng học chuyên dụng có đủ các điều kiện phương tiện, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy hoạt động học □ Nhà trường khuyến khích sử dụng các PPDH tích cực, có PPTH □ GV có khả tổ chức điều hành hoạt động giải tình HS □ HS có hứng thú tích cực tham giải tình Xin em vui lịng chia sẻ đôi điều thân: Tuổi: Giới tính: Học sinh lớp: Điểm tổng kết môn GDCD năm trước: Xin chân thành cảm ơn! ... các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 2.2 Thực trạng dạy học sử dụng phương pháp tình dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 12 trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh Trong khuôn khổ... LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 2.1 Khái quát chung trường trung học phổ thông huyện thuận thành tỉnh Bắc Ninh 2.1.1 Đặc điểm tình hình chung trường trung. .. tiễn việc sử dụng phương pháp tình dạy học mơn giáo dục công dân trường trung học phổ thông huyện thuận thành tỉnh Bắc Ninh 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn GDCD trường THPT Mơn học GDCD nhà trường THPT