Tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần hai “công dân với các vấn đề chính trị xã hội” môn giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT thanh chăn, huyện điện biên, tỉnh điện biên

Cơ sở lý luận của tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Đ

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy, cô giáo khoa Lý luận Chính Trị, trường Đại học Tây Bắc đã tận tình truyền đạt những tri thức quý báu, giúp đỡ tôi hoàn thành tốt khóa học và khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Nguyễn Thị Linh Huyền

đã tâm huyết, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu, đóng góp những ý kiến quý báu để tôi hoàn thành cuốn khóa luận tốt nghiệp này.

Đồng thời cho phép tôi gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô, công nhân viên cũng như toàn thể học sinh Trường THPT Thanh Chăn đã nhiệt tình và giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm cho đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp

Sơn La, tháng 05 năm 2018

Người thực hiện

Nùng Thị Hường

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của khóa luận 4

8 Kết cấu của khóa luận 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 5

1.1 Cơ sở lý luận của tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 5

1.1.1 Phương pháp thuyết trình và mối quan hệ của nó với phương pháp dạy học khác trong dạy học môn Giáo dục công dân 5

1.1.1.1 Phương pháp thuyết trình 5

1.1.1.2 Mối quan hệ của phương pháp thuyết trình với các phương pháp dạy học khác trong dạy học môn Giáo dục công dân 10

1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực 14

1.1.2.1 Tính tích cực học tập 14

1.1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực 16

1.1.2.3 Mối quan hệ giữa dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm 16 1.1.2.4 Một số hình thức thuyết trình theo hướng tích cực 17

1.2 Cơ sở thực tiễn của tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 18

1.2.1 Nội dung chương trình môn Giáo dục công dân lớp 11 18

1.2.1.1 Phần một: Công dân với kinh tế 19

1.2.1.2 Phần hai: Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội 19

1.2.2 Thực trạng dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn Giáo dục công dân lớp 11 theo phương pháp thuyết trình ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 19

1.2.2.1 Khái quát tình hình trường THPT Thanh Chăn 19

1.2.2.2 Thực trạng giảng dạy và những kết quả đạt được trong việc vận dụng PPTT trong giảng dạy phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” ở một số trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 21

1.2.3 Thực trạng học tập phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 25

1.2.4 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 27

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 28

CHƯƠNG 2 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT THANH CHĂN, HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 29

2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 29

2.1.1 Mục đích thực nghiệm 29

2.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 29

2.1.3 Địa điểm và đối tượng thực nghiệm 29

2.1.4 Thời gian và kế hoạch thực nghiệm 29

2.2 Nội dung thực nghiệm 30

2.2.1 Nội dung khoa học cần thực nghiệm 30

2.2.2 Soạn giáo án thực hiện 30

2.2.3 Thiết kế bài thực nghiệm 31

2.2.4 Tiêu chí đo đạc, đánh giá 54

2.2.5 Tiến hành thực nghiệm 54

2.2.6 Kiểm tra đánh giá kết quả sau thực nghiệm 55

2.2.7 Kết luận thực nghiệm 57

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 58

Chương 3 QUY TRÌNH, ĐIỀU KIỆN VÀ GIẢI PHÁP TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC PHẦN HAI “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 59

3.1 Quy trình thực hiện tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” 59

3.1.1 Quy trình thực hiện đối với giáo viên 59

3.1.1.1 Quy trình thiết kế bài giảng 59

3.1.1.2 Quy trình thực hiện bài giảng trên lớp 64

3.1.2 Quy trình thực hiện đối với học sinh 66

3.2 Điều kiện để tích cực hóa PPTT trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 66

3.2.1 Điều kiện thực hiện đối với các cấp quản lý 66

3.2.2 Điều kiện thực hiện đối với giáo viên 68

3.2.3 Điều kiện thực hiện đối với học sinh 69

3.2.4 Về cơ sở vật chất, trang thiết bị 71

3.3 Đề xuất và giải pháp để thực hiện tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” chương trình Giáo cục công dân lớp 11 đạt hiệu quả tốt 71

3.3.1 Giải pháp đối với GV 71

3.3.2 Giải pháp đối với học sinh 72

3.3.3 Đề xuất đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 72

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 73

KẾT LUẬN 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đổi mới PPDH đối với giáo dục và đào tạo nước ta hiện nay là nhiệm vụ tất yếu, cấp thiết Bởi vì: Thứ nhất, khoa học kỹ thuật – công nghệ hiện nay phát triển mạnh

mẽ, đòi hỏi giáo dục và đào tạo vừa truyền thụ hệ thống tri thức đã có vừa cập nhật kịp thời những thông tin, tri thức mới Thứ hai, nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa của nước ta đang hội nhập với kinh tế thế giới đòi hỏi giáo dục và đào tạo nước ta phải xây dựng ở thế hệ trẻ các thói quen, kỹ năng tự lực, nghi vấn, suy luận, sáng tạo, phản ứng nhanh và quyết đoán trước hoàn cảnh Thứ ba, nhiệm vụ đổi mới PPDH đã trở thành cụ thể đối với toàn ngành cũng như từng GV vì nó được xác định

rõ trong đường lối lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam (Nghị quyết TW 4 khóa VII (01-1993), Nghị quyết TW 2 khóa VIII (02-1996)), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (04/1999) Đổi mới PPDH trong dạy học môn GDCD hiện nay hay các môn học khác ở trường THPT là đòi hỏi cấp thiết của xã hội, là nhiệm vụ chuyên môn quan trọng của mỗi GV Nhất là từ năm học 2006-2007 trở đi, chương trình phân ban THPT

và sử dụng SGK mới theo quyết định của Quốc hội bắt đầu có hiệu lực

PPTTcó thể kết hợp với các phương pháp khác trong hệ thống các PPDH môn GDCD trở thành nhóm các phương pháp Khi kết hợp như vậy PPTT vừa giữ được vai trò chủ đạo vừa khắc phục những hạn chế vốn có của nó, và như vậy PPTT có thể chuyển hóa trở thành những hình thức thuyết trình mới tích cực

Trường THPT Thanh Chăn là một trong những trường có truyền thống “Dạy tốt, học tốt” của tỉnh Điện Biên Do vậy đổi mới PPDH theo hướng tích cực là tất yếu và cấp bách Là GV dạy môn GDCD tương lai, tôi muốn góp phần đào tạo thế hệ trẻ có năng lực và phẩm chất cần thiết cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong

giai đoạn hiện nay Từ các lý do trên tôi quyết định chọn đề tài “Tích cực hóa phương

pháp thuyết trình trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên” cho khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngay từ thời cổ đại, các nhà giáo dục học đã rất quan tâm đến vai trò tích cực của người học Khổng Tử, nhà triết học, giáo dục học vĩ đại của Trung Quốc cổ đại, đòi

hỏi người học phải tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trong quá trình học tập Khổng Tử không đem hiểu biết của mình đem cho người học, mà ngược lại ông đã tạo điều kiện cho học trò tự tìm ra chân lý và bồi đắp nhân cách của mình

Như vậy, các nhà sư phạm thời cổ đại đã đề cập đến việc làm thế nào để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Tuy họ chưa đề cập đến tích cực hóa PPTT nhưng đã không chấp nhận độc thoại hay lối truyền thụ một chiều trong quá trình dạy học

Trong những năm gần đây, hoạt động Giáo dục ở Việt Nam đặc biệt quan tâm đến quan điểm dạy học tích cực Đã có nhiều tác giả nghiên cứu và đề cập đến vấn

đề này

Tác giả Mai Văn Bính cho rằng: Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ, thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học xa lạ vào quá trình dạy học Vấn đề là ở chỗ cần

kế thừa, phát triển những mặt tích cực của các phương pháp dạy học hiện có như: thuyết trình, giảng giải, vấn đáp đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới một cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, phù hợp với điều kiên, hoàn cảnh dạy học ở nước ta hiện nay Trong cuốn “Giáo trình phương pháp dạy học CNXHKH” do TS Nguyễn Văn

Cư chủ biên có viết: Để bài thuyết trình có hiệu quả, cần có sự đổi mới lấy người học làm trung tâm, hạn chế bớt thuyết trình thông báo tái hiện; tăng cường phương pháp thuyết trình theo hướng giải quyết vấn đề; thuyết trình xen kẽ vấn đáp, thảo luận hợp lý; thuyết trình có minh họa, đặc biệt thuyết trình gắn với công nghệ thông tin hiện đại

để bài giảng sinh động hơn Ở đây, tác giả đã bàn đến việc cần phải tích cực hóa PPTT

để bài giảng có hiệu quả hơn

Xung quanh vấn đề này, một số luận văn thạc sĩ cũng đã đề cập đến: Tác giả Hoàng Thu Phương cũng đã đề cập đến việc tích cực hóa PPTT trong cuốn luận văn : “Kết hợp PPTT với phương pháp trực quan trong giảng dạy môn CNXHKH nhằm phát huy tính tích cực học tập cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn” Tác giả Bùi Thu Hương với luận văn: “Tích cực hóa PPTT trong dạy học phần

“Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn Giáo dục công dân ở trường THPT Ngô Gia Tù tỉnh Vĩnh Phúc”, Các tác giả của những đề tài này đã phân

tích làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn cũng như đưa ra được quy trình và điều kiện để thực hiện tích cực hóa PPTT

Như vậy, PPDH thuyết trình đã được nhiều khoa học, tác giả quan tâm nghiên cứu nhằm vạch ra bản chất, vai trò của phương pháp này Trong việc nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên chưa được quan tâm nhiều, vì vậy chưa có đề tài nào đề cập đến việc tích cực hóa PPTT trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Làm sáng tỏ bản chất, vai trò quan trọng của PPTT trong dạy học môn GDCD, trên cơ sở đó luận chứng sự cần thiết khách quan phải tích cực hóa PPTT Đồng thời thông qua thực nghiệm sư phạm dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” để xây dựng quy trình tích cực hóa PPTT trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Với mục đích trên, đề tài tập trung giải quyết các vấn đề sau:

Một là, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề tích cực hóa PPTT trong dạy học môn GDCD phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội”

Hai là, xác lập quy trình và những điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu quả vận dụng PPTT theo hướng tích cực trong dạy học môn GDCD phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội”

Ba là, khảo sát thực trạng và thực nghiệm so sánh việc thực hiện PPTT theo kiểu truyền thống với PPTT theo hướng tích cực trong dạy học môn GDCD phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các hình thức thuyết trình theo hướng tích cực trong dạy học môn GDCD phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ một khóa luận tốt nghiệp, bước đầu đề tài chỉ tập trung luận giải cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tích cực hóa PPTT và khảo sát thực trạng, tiến hành thực nghiệm so sánh PPTT truyền thống với PPTT theo hướng tích cực trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” ở trường THPT Thanh

Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

5 Giả thuyết khoa học

Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đưa ra giả thuyết khoa học sau:

Nếu vận dụng PPTT trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị -

xã hội” theo hướng phát huy tính tích cực của HS thì việc học môn GDCD sẽ hiệu quả hơn so với PPTT truyền thống

6 Phương pháp nghiên cứu

Khóa luận sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, kết hợp phương pháp logic và lịch sử, phương pháp phân tích và tổng hợp, phương pháp so sánh và hệ thống …

Khóa luận còn sử dụng các phương pháp như điều tra xã hội học, thực nghiệm sư phạm, lấy ý kiến của các chuyên gia, thống kê toán học …

7 Đóng góp của khóa luận

Khóa luận làm rõ các hình thức thuyết trình theo hướng tích cực và đề ra giải pháp tích cực hóa PPTT trong dạy học môn GDCD phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” ở trường THPT

Kết quả nghiên cứu của khóa luận có thể làm tài liệu trong việc đổi mới phương pháp giáo dục ở trường THPT Thanh Chăn nói riêng và ở tỉnh Điện Biên nói chung

8 Kết cấu của khóa luận

Kết cấu của khóa luận: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, khóa luận gồm có 3 chương

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.1 Cơ sở lý luận của tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn Giáo dục công dân lớp

11 ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

1.1.1 Phương pháp thuyết trình và mối quan hệ của nó với phương pháp dạy học khác trong dạy học môn Giáo dục công dân

Phương pháp là con đường, là cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh và biến đổi đối tượng theo mục đích đã đề ra Phương pháp không phải là

sự tổng hòa những quy tắc do con người tùy ý tạo ra, phương pháp chỉ đúng khi nào nó phản ánh được các quy luật khách quan của bản thân hiện thực Nếu không có phương pháp tốt thì nội dung giáo dục sẽ không thể đến với người học một cách đầy đủ và đúng chiều Mỗi ngành học, mỗi môn học đều có PPDH riêng, phù hợp với mục tiêu, nội dung ngành học, môn học

Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp là “Methodes”, có nghĩa là con đường nghiên cứu, con đường nhận thức để đạt được mục đích Như vậy, khi đề cập đến phương pháp là đề cập đến cách thức, con đường mà chủ thể sử dụng để tác động đến đối tượng nhằm đạt được mục đích đề ra Trong mọi lĩnh vực hoạt động từ lao động sản xuất đến đấu tranh chính trị - xã hội, văn hóa – giáo dục, con người luôn phải chọn phương pháp để thực hiện được tư tưởng, mục tiêu đã định

Ph Bêcơn, nhà triết học thời kỳ cận đại cho rằng: Phương pháp như ngọn đuốc soi đường cho con người đi trong đêm tối Còn R Đềcáctơ lại đưa ra một nhận định: Thiếu phương pháp thì người tài cũng lỗi, có phương pháp thì người tầm thường cũng làm được điều phi thường

Ngoài ra còn nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp, tuy nhiên có thể tóm tắt ở ba dạng cơ bản:

- Theo quan điểm điều khiển học: phương pháp là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của HS và điều khiển hoạt động này

- Theo quan điểm lôgic: Phương pháp là thủ thuật lôgic được sử dụng để giúp HS nắm bắt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác

- Xét về bản chất: Phương pháp là sự vận dụng của nội dung bài học

Vậy chúng ta có thể hiểu: Phương pháp là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xép theo một trình tự nhất định, phương pháp gắn chặt chẽ với lý luận,

có những phương pháp cho từng khoa học riêng

Phương pháp dạy học

Trong lý luận dạy học có nhiều định nghĩa về PPDH:

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Phương pháp dạy học là tổ chức những thao tác

tự giác liên tiếp được sắp xếp theo một trật tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tìm hiểu và cải biến nó” [8;96]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học là cách làm việc của thầy và trò trong sự thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, đạt tới mục đích dạy học” [11;23]

Cho đến nay, PPDH vẫn còn có những quan điểm khác nhau Tuy nhiên, các quan niệm đó đều thừa nhận PPDH có những đặc trưng sau:

- PPDH phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của con người nhằm đạt được mục đích học tập

- PPDH phản ánh cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người dạy như: Kích thích và xây dựng động cơ, tổ chức các hoạt động nhận thức và kiểm tra – đánh giá kết quả nhận thức của người học

Như vậy, bất cứ PPDH nào cũng là hệ thống những hành động có mục đích của

GV, là hoạt động nhận thức và thực hành có tổ chức của HS, nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội được nội dung học tập PPDH đòi hỏi có sự tương tác tất yếu cảu GV và HS đến đối tượng nghiên cứu mà kết quả là HS lĩnh hội được nội dung học tập

Từ các quan điểm trên chúng ta có thể hiểu:

PPDH là cách thức hoạt động có trình tự, có sự phối hợp tương tác với nhau của

GV và HS nhằm đạt được mục đích dạy học

Còn Phí Văn Thức xem “PPTT là một phương pháp giảng dạy mà GV dùng lời nói sinh động, gợi cảm, giàu tính thuyết phục để truyền thụ kiến thức cho HS theo một mục đích nhất định, khiến cho HS tiếp thu một cách có ý thức và có hiệu quả” [13; 27]

Theo chúng tôi, PPTT là phương pháp GV dùng lời nói sinh động để trình bày, thuyết minh, phân tích một nội dung lí luận nào đó, nhằm truyền đạt kiến thức cho HS tiếp thu có hiệu quả

Từ trước đến nay, PPTT được coi là phương pháp độc thoại trong dạy học, là phương pháp cổ truyền, dường như nó được sử dụng ở tất cả các bộ môn Bằng phương pháp này, người ta truyền đạt cho HS những tri thức mang tính khái quát mà loài người đã thu nhận được, còn HS có nhiệm vụ lĩnh hội tri thức đó, hiểu, ghi nhớ và tái hiện, vận dụng nó trong cuộc sống

Đối với môn GDCD, PPTT có vai trò rất quan trọng Bởi vì trong giảng dạy, GV giúp HS lĩnh hội được những kiến thức cơ bản, hiện đại, thiết thực, trừu tượng Việc luận giải những tri thức trừu tượng, khái quát bằng những ngôn từ trong sáng, tường minh đi vào lòng người khi thuyết giảng, GV đã góp phần kích thích tư duy, rèn luyện năng lực sử dụng ngôn ngữ và phát triển tư duy cho HS

Nếu GV sử dụng tốt phương pháp này trong giảng dạy môn GDCD sẽ rất thuận lợi để giảng các khái niệm, phạm trù, nguyên lý, qui luật… và có thể tránh được sự đơn điệu, thu hút được sự chú ý của HS

b Cấu trúc phương pháp thuyết trình

Trong quá trình sử dụng PPTT cần diễn giải một vấn đề nào đó thì người sử dụng cần phải trải qua bốn giai đoạn: Đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề và kết luận rút ra từ vấn đề đó

- Đặt vấn đề là bước đầu tiên nhằm thông báo vấn đề dưới dạng tổng quát để kích thích sự chú ý ban đầu của HS

- Phát biểu vấn đề là bước nêu lên những câu hỏi cụ thể nhằm vạch ra phạm vi những vấn đề cần phải xem xét

- Giải quyết vấn đề: Bước này có thể tiến hành theo logic quy nạp hay logic diễn dịch + Logic quy nạp là con đường nhận thức từ sự kiện, hiện tượng đến cái chung, cái khái quát, từ những trường hợp cụ thể đến quy luật, khái niệm, nguyên tắc

Theo logic quy nạp có thể có ba cách trình bày Đó là: Quy nạp phân tích từng vấn đề đặt ra ở bước phát triển vấn đề tương đối độc lập với nhau Vì vậy có thể giải quyết từng vấn đề, rút ra kết luận rồi chuyển sang giải quyết vấn đề khác

Quy nạp phát triển: Nêu vấn đề được giải quyết theo lối móc xích, nghĩa là giải quyết xong từng vấn đề thứ nhất thì kết luận rút ra sẽ lại tiền đề cho việc giải quyết vấn đề tiếp theo Trong việc chứng minh các bài toán hình học thường gặp loại quy nạp này

Quy nạp song song – đối chiếu: Nêu vấn đề đặt ra phải giải quyết chứa đựng những mặt tương phản, đối lập

+ Logic diễn dịch là con đường nhận thức từ nguyên lý chung đến cái cụ thể Theo logic diễn dich, bắt đầu đưa ra các kết luận sơ bộ khái quát, sau đó tiến hành giải quyết có thể theo ba cách: phân tích từng phần, phân tích phát triển, phân tích so sánh – đối chiếu

- Kết luận: Là bước kết thúc việc trình bày vấn đề Nó là sự kết tinh dưới dạng xúc tích, chính xác những khái quát bản chất của vấn đề đưa ra xem xét

Cách đặt vấn đề và cách phát biểu vấn đề có thể tiến hành bằng cách thông báo tái hiện hoặc có tính vấn đề Cách giải quyết vấn đề có thể bằng logic quy nạp hay logic diễn dịch Điều đó chứng tỏ cấu trúc của PPTT đã phản ánh mặt bên trong và mặt bên ngoài của PPDH nói chung và PPTT nói riêng

c Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thuyết trình

Phương pháp thuyết trình có những ưu điểm sau:

- Cho phép GV truyền đạt những nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh tự mình không dễ dàng tìm hiểu được một cách sâu sắc

- Giúp HS nắm được hình mẫu về cách tư duy logic, cách đặt và giải quyết vấn

đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt những vấn đề khoa học một cách chính xác, rõ ràng, xúc tích thông qua cách trình bày của GV

- Tạo điều kiện thuận lợi để GV tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của

HS qua việc trình bày tài liệu với giọng nói, cử chỉ, điệu bộ thích hợp và diễn cảm

- Tạo điều kiện phát triển năng lực chú ý và kích thích tính tích cực tư duy của

HS, vì có như vậy HS mới hiểu được lời giảng của GV và mới ghi nhớ được bài học -Bằng PPTT, GV có thể truyền đạt một khối lượng tri thức khá lớn cho nhiều HS trong cùng một lúc, vì vậy đảm bảo tinh kinh tế cao

Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình còn có những hạn chế, nếu sử dụng

không đúng có thể:

- Làm cho HS thụ động, chỉ sử dụng chủ yếu thính giác cùng với tư duy tái hiện,

do đó làm cho họ chóng mệt mỏi

- Làm cho HS thiếu tính tích cực trong việc phát triển ngôn ngữ nói

- Thiếu điều kiện cho phép GV chú ý đầy đủ đến trình độ nhận thức cũng như kiểm tra đầy đủ sự lĩnh hội tri thức của từng HS

d Một số hình thức thuyết trình

Từ quan niệm trên, người ta chia PPTT thành ba loại là: kể chuyện, giảng giải, diễn giảng (Ba phương pháp này quan hệ với nhau rất chặt chẽ, đều thuộc nhóm các phương pháp dùng lời)

GV có thể kể về cuộc đời hoạt động của các nhà thông thái, các hoạt động chính trị lỗi lạc, những tấm gương người tốt về chấp hành pháp luật, về đạo đức…

- Giảng giải

Giảng giải là PPTT, trong đó GV dùng lời nói và các thao tác nghiệp vụ để hướng dẫn HS tìm hiểu các khái niệm, phạm trù, qui luật và sự vận động của chúng Phương pháp này thường được dùng để giảng tri thức mới Bởi vì nó được xây dựng trên cơ sở những khái niệm, phạm trù, qui luật Tri thức môn GDCD rất trừu

tượng, khái quát nhưng lại gắn chặt với cuộc sống hàng ngày của con người, trên mọi lĩnh vực: tự nhiên, xã hội và tư duy Cho nên GV phải giảng kỹ nếu không HS sẽ không hiểu và sẽ không vận dụng được chúng

Để cho phương pháp này được tiến hành có hiệu quả GV cần tránh những câu hỏi quá dễ, chỉ cần tái hiện, đã được lặp đi lặp lại nhiều lần và có thể tiếp thu từ nhiều nguồn thông tin khác, không phát triển óc suy luận Câu hỏi loại này trong diễn giảng

có thể làm gián đoạn tư duy của HS và GV GV nên đặt câu hỏi dưới dạng mâu thuẫn chưa được giải quyết để phát triển tư duy logic, hoặc các câu hỏi để HS phải lập luận bằng tri thức đã có hoặc vốn sống thực tế của mình để trả lời

Diễn giảng thường tiến hành theo các bước sau:

Bước một là đặt vấn đề GV có thể nêu những tri thức cũ có liên quan đến bài mới, làm tiền đề cho việc nhận thức vốn tri thức mới; nêu vị trí, tầm quan trọng của bài hoặc nêu tình huống có vấn đề

Bước hai là giải quyết vấn đề GV trình bày nội dung chính Đây là phần trọng tâm GV cần tập trung nổ lực khai thác tốt nội dung của vấn đề để diễn giảng theo một kết cấu hợp lý, tuân theo trình độ nhận thức của HS từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng

Bước ba là kết thúc vấn đề Ở bước này GV phải nhấn mạnh nội dung cơ bản, khái quát hóa một cách hệ thống để HS nắm vững kiến thức

Ưu điểm chính của PPTT là GV có thể trình bày kiến thức một cách có hệ thống,

dễ làm nổi bật trọng tâm, trọng điểm, bình luận kịp thời những vấn đề mới đang diễn

ra làm tăng thêm sự hiểu biết và sức thuyết phục GV có điều kiện về thời gian cho nên rất chủ động trong việc truyền thụ tri thức mới

Song, PPTT cũng có những khuyết điểm khó tránh Nếu GV sử dụng không nhuần nhuyễn sẽ dễ tạo ra sự đơn điệu, HS thụ động trong khi tiếp thu bài giảng, có

khi mệt mỏi vì dường như chỉ nghe và ghi là chủ yếu GV khó kiểm soát được trình độ

nhận thức của HS Vì vậy, GV nên kết hợp khéo léo với các phương pháp khác

1.1.1.2 Mối quan hệ của phương pháp thuyết trình với các phương pháp dạy học

khác trong dạy học môn Giáo dục công dân

a Phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại

Trong giảng dạy môn GDCD có sử dụng phương pháp đàm thoại, khi đó đàm

thoại được kết hợp với thuyết trình

Phương pháp đàm thoại được xem như là quá trình tương tác giữa người dạy với

người học, được thực hiện thông qua hệ thống các câu hỏi và câu trả lời tương ứng về

một chủ đề nhất định do người dạy hay người học đặt ra Kết quả là dưới sự dẫn dắt

của người dạy, người học thể hiện được ý tưởng của mình; khám phá và lĩnh hội đối

tượng học tập

Thông thường có hai hình thức đàm thoại là đàm thoại có chủ đích và đàm

thoại tự do

Đàm thoại có chủ đích là hình thức đàm thoại mà câu hỏi của GV được sắp xếp

theo một hệ thống nhất định hướng vào chủ đề Hình thức đàm thoại này có ba loại là

đàm thoại diễn giải (giảng giải các khái niệm, phạm trù), đàm thoại dẫn dắt (giúp HS

nắm bắt từng đề mục và toàn bài), đàm thoại tìm tòi (buộc HS phải tìm tòi, tổng hợp,

giải đáp, rút ra kiến thức mới)

Đàm thoại tự do (gợi mở) là hình thức chuyển tải và lĩnh hội tri thức của GV và

HS Nhưng ở đây dựa trên cơ sở nội dung của bài học, GV và HS cùng đặt ra những

câu hỏi và cùng trả lời những câu hỏi đó

Trong dạy học môn GDCD, việc kết hợp phương pháp đàm thoại với PPTT sẽ

góp phần khắc phục hạn chế của thuyết trình

PPTT với đặc điểm truyền thụ tri thức một chiều đã tạo nên những hạn chế trong

giảng dạy Khi được kết hợp với đàm thoại, tính chất độc thoại được loại bỏ, thay vào

đó là mối quan hệ tương tác tích cực giữa thầy và trò Do sự kết nối thông tin qua lại

giữa thầy và trò được thiết lập mà không khí lớp học thay đổi tích cực, trò có điều kiện

để bộc lộ phát triển ý tưởng và kỹ năng vận dụng tri thức, được rèn luyện kỹ năng

trình bày và tự tin hơn trong học tập Thầy có được thông tin phản hồi, điều chỉnh

được kịp thời tài liệu và các thao tác sư phạm, đánh giá chính xác và đầy đủ hơn về

trò Chính nhờ vậy mà hiệu quả thuyết trình nâng lên, hạn chế được khắc phục

Trong dạy học môn GDCD, phương pháp đàm thoại luôn có sự kết hợp với PPTT Tri thức môn GDCD thường khó, trừu tượng, liên quan tới nhiều môn khoa học khác; vốn kiến thức cũng như kinh nghiệm của HS so với yêu cầu bộ môn còn hạn chế Do vậy, khi giảng dạy đòi hỏi GV phải khéo léo phân tích, giảng giải, quy nạp tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa… những nội dung tri thức bài học

b Phương pháp thuyết trình với phương pháp giải quyết vấn đề

Phương pháp giải quyết vấn đề là PPDH, trong đó GV tạo ra tình huống có vấn

đề, điều chỉnh HS phát hiện ra vấn đề, tự giác tích cực giải quyết vấn đề, thông qua đó lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ năng và đạt được những mục tiêu dạy học

Trong quá trình thực hiện bài thuyết trình, GV thường kết hợp với PPDH giải quyết vấn đề Cách kết hợp thường là, GV đưa ra những câu hỏi hay đặt ra vấn đề có tính nghịch lý, mâu thuẫn giữa kiến thức, kinh nghiệm đã có của HS với vấn đề GV sẽ trình bày, hoặc cũng có thể GV diễn đạt vấn đề dưới dạng nghi vấn Những câu hỏi, cách đặt vấn đề, cách diễn đạt như vậy được GV lựa chọn, bố trí một cách hợp lý theo sát logic nội dung bài học đã trở thành một bộ phận của bài thuyết trình và do đó có tác dụng tạo ra sự chú ý ở HS, đặt họ vào trạng thái luôn luôn có những thắc mắc cần được giải đáp Như vậy, sự kết hợp đó đã làm tăng thêm sự hấp dẫn của bài thuyết trình, tạo nên sự chú ý, kích thích HS tự tìm tòi tri thức để giải quyết mâu thuẫn trong nhận thức của bản thân, và cũng do đó mà khắc phục được những hạn chế của bài thuyết trình

Khi sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học, người dạy phải sử dụng PPTT và khi đó thuyết trình có giá trị như “công cụ trung gian” để chuyển tải thông tin giữa người dạy và người học, làm cho nhận thức của người học đi từ chỗ chưa có nhu cầu cần tìm kiếm tri thức đến có nhu cầu, rồi gặp phải những mâu thuẫn nội tại trong nhận thức của bản thân và sau đó thì nhận thức ra được vấn đề học tập Yếu tố quan trọng của dạy học giải quyết vấn đề là tạo ra tình huống có vấn đề và giải quyết vấn đề trong nhận thức của người học Để tạo tình huống có vấn đề trong nhận thức của người học, người dạy phải căn cứ vào nội dung tri thức của bài học, đối tượng người học, mối quan hệ giữa tri thức bài học với thực tiễn và kinh nghiệm đã có ở người học, các điều kiện, PPDH thực tế… Trên cơ sở đó, người dạy xây dựng vấn đề học tập, tức là bài toán nhận thức cho người học Bài toán nhận thức chỉ trở thành đối tượng nhận thức khi nó xuất hiện trong nhận thức của người học - chủ thể nhận thức

một mâu thuẫn tự giác, một nhu cầu bên trong muốn giải quyết mâu thuẫn bên ngoài (bài toán nhận thức) Như thế ở người học đã xuất hiện tình huống có vấn đề, người học phải huy động hết mọi khả năng về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân, kết hợp với sự trợ giúp tích cực của thầy, của bạn với những hình thức như gợi ý, nhắc lại, liên kết, logic hóa các kiến thức đã có với vấn đề học tập trong mối quan hệ khách quan giữa chúng, nhờ đó mà người học tiếp thu được tri thức của bài học Như vậy, việc chuyển bài toán nhận thức vào trong nhận thức người học chủ yếu được thực hiện bằng thuyết trình thông qua ngôn ngữ nói từ đó giúp người học giải quyết mâu thuẫn trong nhận thức và tiếp thu tri thức bài học, người dạy phải có những thao tác, những công cụ sư phạm hữu hiệu, tiện dụng Như thế, mặc dù sử dụng PPDH giải quyết vấn

đề nhưng người dạy không thể không kết hợp sử dụng PPTT, thuyết trình lúc này giữ vai trò như “công cụ trung gian” kết nối thông tin giữa người dạy và người học nhằm thực hiện mục tiêu bài học

c Phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan

Trực quan là PPDH trong đó GV sử dụng các đồ dùng, các phương tiện dạy học nhằm mục đích minh họa, bổ sung thêm kiến thức cho bài giảng

Phương pháp trực quan trong dạy học GDCD có nhiều hình thức như sử dụng tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, số liệu thống kê; trực quan thông qua phương tiện nghe nhìn; tham quan thực tế…

PPTT với phương pháp trực quan có mối quan hệ gắn bó với nhau Trực quan có giá trị minh họa, hỗ trợ rất lớn cho việc thuyết trình Quá trình nhận thức của con người chia làm hai giai đoạn là nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính gồm các hình thức như cảm giác, tri giác, biểu tượng Nhận thức lý tính gồm khái niệm, phán đoán, suy luận Trong nhận thức cảm tính, có càng nhiều cơ quan cảm giác trực tiếp tiếp xúc với sự vật hiện tượng thì tài liệu nhận thức càng đa dạng, phong phú, trở thành cơ sở tin cậy cho nhận thức lý tính PPDH lợi dụng đặc điểm này để xây dựng phương pháp trực quan, đây cũng là lý do quan trọng làm cho bài thuyết trình thêm hấp dẫn, thuyết phục, hiệu quả

Khi sử dụng phương pháp trực quan để dạy học môn GDCD, GV buộc phải thuyết minh, giảng giải, phân tích, tổng hợp, khái quát, kết luận các chủ đề, quan điểm, quy luật, nguyên lý trong nội dung bài học Như vậy, thuyết trình buộc phải “vào cuộc” tích cực khi GV sử dụng phương pháp trực quan

1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực

1.1.2.1 Tính tích cực học tập

Tính tích cực là phẩm chất vốn có của con người Để tồn tại và phát triển, con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, xã hội Tính tích cực luôn có trong con người nhưng chỉ bộc bộ và phát huy khi con người có động lực và đạt tới lợi ích nhất định

Tính tích cực học tập là tính tích cực của con người trong học tập Nó được biểu hiện ở sự khát khao hiểu biết, những cố gắng trí lực, nghị lực để vượt qua mọi khó khăn trở ngại nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Tính tích cực học tập chỉ có được khi xuất hiện một động cơ học tập đúng đắn Động cơ học tập đúng đắn tạo nên hứng thú, say mê, tự giác học tập, đó là nhân tố hình thành tính tích cực học tập Tư duy học tập là nguồn gốc sáng tạo Tới lượt mình, kết quả của học tập độc lập, tự giác, sáng tạo tác động trở lại động cơ học tập, bồi dưỡng và phát triển động cơ học tập Có thể nhận thấy dấu hiệu tích cực học tập của HS ở những biểu hiện như sự hăng hái trả lời câu hỏi của GV, bổ sung câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa tường minh, chủ động vận dụng kiến thức kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn… Có thể xem xét tính tích cực học tập qua các cấp độ:

- Bắt chước: gắng sức làm theo khuôn mẫu của thầy của bạn…

- Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau của vấn đề…

- Sáng tạo: Tìm cách giải quyết độc đáo, hữu hiệu

Mấy thập niên gần đây, dựa trên quan điểm về sự tác động của phương pháp đến

sự phát triển của người học, lý luận dạy học phương Tây đã chia PPDH thành 3 nhóm bao gồm các PPDH hướng vào người dạy, các PPDH tích cực và các PPDH hướng vào người học

Các nhà sư phạm người Anh cũng đã phân chia PPDH thành ba nhóm đó là các phương pháp lấy GV làm trung tâm, các phương pháp tích cực, các phương pháp lấy người học làm trung tâm

-

-

- Các phương pháp lấy người dạy làm trung tâm gồm: GV thuyết trình, nghệ thuật giải thích, nghệ thuật trình diễn, phương pháp đặt câu hỏi và phương pháp hỗ trợ trí nhớ người học

- Các phương pháp tích cực gồm: hướng dẫn học viên thực hành, thảo luận, học nhóm và người trình bày, trò chơi, đóng vai, diễn kịch, và mô phỏng, xêmina, học cách nhớ…

- Phương pháp lấy người học làm trung tâm gồm: học qua đọc, tự học và làm bài tập ở nhà, bài tập nghiên cứu, tiểu luận, khám phá có hướng dẫn, sáng tạo, thiết kế và phát minh, học từ kinh nghiệm của mình [12;179]

Ở Việt Nam, vấn đề PPDH tích cực cũng được các nhà giáo dục đề cập với nhiều quan điểm khác nhau

Nguyễn Kỳ cho rằng, phương pháp tích cực chính là tổ chức cho HS học tích cực bằng hành động của chính các em, qua hợp tác với cộng đồng, theo ba thời điểm: một

là trẻ làm việc một mình với đối tượng học; hai là trẻ hợp tác với tập thể, xã hội và cuối cùng là chuyển sang hệ thống mới: Trò - Lớp - Thầy [4;7]

Theo Nguyễn Trọng Di, nếu coi học là quá trình giải quyết vấn đề do tình huống thực tế tạo nên, học là tự tìm tòi mày mò kiến thức thì đồng nhất việc học với việc nghiên cứu khoa học.Theo ông, học qua giải quyết tình huống, mà tình huống ấy do thầy tạo ra, do sự hướng dẫn có chủ đích của thầy chứ không phải tự lực hoàn toàn, động cơ ở người học cũng khác người nghiên cứu Xét về bản chất việc học là tiếp thu,

là phải biết chấp nhận, vì vậy nếu coi là tự tìm tòi ra kiến thức là không hợp lý, là hơi cực đoan [3;6]

Với Phạm Viết Vượng, PPDH tích cực không phải là một phương pháp cụ thể, không phải là một phương pháp mới phát minh mà là một nguyên tắc dạy học Từ nguyên tắc này buộc người ta phải tìm ra những phương pháp tương ứng

Tuy chưa hoàn toàn thống nhất nhưng quan điểm của các nhà giáo dục Việt Nam

đã có giá trị định hướng, chỉ rõ phương pháp, biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của HS Họ coi việc phát huy tính tích cực học tập và vai trò chủ thể học tập của HS là đối tượng tác động của GV và việc tích cực học tập của HS là dấu hiệu của việc học tập có hiệu quả

1.1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học “Tích cực” trong PPDH – tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì GV phải nỗ lực nhiều

so với phương pháp dạy thụ động

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Chẳng hạn, có trường hợp HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng GV chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì HS chưa thích ứng, vẫn quen lối sống học tập thụ động Vì vậy GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới PPDH phải có sự hợp tác của cả thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy và học tích cực” để phân biệt với

“Dạy và học thụ động”

1.1.2.3 Mối quan hệ giữa dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Từ thập kỷ cuối cùng của thế kỷ XX, các tài liệu giáo dục ở nước ngoài và trong nước, một số văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học lấy HS làm trung tâm

Dạy học lấy HS làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học, Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của của HS trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của GV

Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, trong nhà trường một thầy dạy cho một lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì GV khó có điều kiện chăm lo cho từng HS nên đã hình thành kiểu dạy “thông báo – đồng loạt” GV quan

tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi HS hiểu và nhớ những điều GV giảng Cách dạy này đẻ ra cách học tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại Để khắc phục tình trạng này, các nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực, chủ động của HS, thực hiện “dạy học phân hóa”, quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mỗi cá nhân HS trong tập thể lớp PPDH tích cực, dạy học lấy HS làm trung tâm ra đời từ bối cảnh đó

Trên thực tế, trong quá trình dạy học người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kỹ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không ai làm thay cho mình được Vì vậy, nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế

Như vậy, khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực, chủ động của người học Tuy nhiên, dạy học lấy HS làm trung tâm không phải là một phương pháp dạy học cụ thể Đó là một tư tưởng, quan điểm giáo dục, một cách tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất cả quá trình dạy học về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá, chứ không phải chỉ liên quan đến phương pháp dạy và học

1.1.2.4 Một số hình thức thuyết trình theo hướng tích cực

a Thuyết trình nêu vấn đề

Thuyết trình nêu vấn đề được hiểu là GV có thể diễn đạt vấn đề dưới dạng nghi vấn, gợi mở để trình bày bài giảng lôi cuốn sự chú ý của HS Thực chất đây là hình thức kết hợp PPTT với phương pháp nêu vấn đề Giá trị tích cực ở đây là cách trình bày bài giảng dưới dạng nghi vấn, câu hỏi gợi mở đã đặt HS vào tình huống có vấn đề giúp cho HS tích cực, chủ động nhận thức bài học

b Thuyết trình theo kiểu thuật chuyện

GV có thể thông qua những câu chuyện diễn ra trong thực tế đời sống, thông qua các tác phẩm văn học, nghệ thuật, điện ảnh làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát và rút ra kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức của bài

học Giá trị tích cực của hình thức dạy học này là câu chuyện đã tạo nên sự tập trung chú ý đặc biệt của HS giúp HS tiếp thu bài học có hiệu quả

c Thuyết trình theo kiểu mô tả phân tích

GV có thể sử dụng công thức, sơ đồ, biểu mẫu để mô tả, phân tích, chỉ ra những đặc điểm, khía cạnh của từng nội dung bài học Các công thức, sơ đồ, biểu mẫu được sử dụng ở dây có vai trò như là phương tiện trực quan Tuy nhiên giá trị của nó không chỉ dừng lại ở mức độ giúp cho HS có được tài liệu trực quan mà các dấu hiệu bản chất, các mối liên hệ, tính quy luật của vấn đề học tập còn được hình thành trong tư duy HS

d Thuyết trình theo kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết

GV đưa vào bài học một số giả thuyết hoặc quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề đang nghiên cứu nhằm xây dựng tình huống có vấn đề Kiểu nêu vấn đề này đòi hỏi HS phải lựa chọn quan điểm đúng, sai và có lập luận vững chắc về sự lựa chọn của mình Đồng thời HS phải biết cách phê phán, bác bỏ một cách chính xác, khách quan những quan điểm không đúng đắn Tính tích cực của phương pháp này không chỉ ở mức HS tự giải quyết vấn đề, lĩnh hội tri thức mà các mục tiêu dạy học bao gồm tri thức, kỹ năng, thái độ đều đạt được ở mức cao

e Thuyết trình theo kiểu so sánh tổng hợp

Nếu nội dung của vấn đề trình bày chứa đựng những mặt tương phản thì GV cần xác định những tiêu chí để so sánh từng thuộc tính hoặc quan hệ giữa hai đối tượng đối lập nhau nhằm rút ra kết luận cho từng tiêu chí so sánh Mặt khác, GV có thể sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh, rút ra kết luận nhằm làm tăng tính chính xác và thuyết phục của vấn đề Tính tích cực của hình thức thuyết trình là GV đã triệt để khai thác tính tương phản, mâu thuẫn, đối lập của vấn để nghiên cứu nhằm kích thích tư duy HS

Trên đây là năm hình thức thuyết trình theo hướng tích cực có thể vận dụng trong quá trình dạy học môn GDCD

1.2 Cơ sở thực tiễn của tích cực hóa phương pháp thuyết trình trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn Giáo dục công dân lớp 11 ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

1.2.1 Nội dung chương trình môn Giáo dục công dân lớp 11

Nội dung chương trình môn GDCD lớp 11 được cấu trúc thành hai phần:

1.2.1.1 Phần một: Công dân với kinh tế

Nội dung chương trình được sắp xếp thành 8 bài với gợi ý phân phối thời lượng như sau:

- Bài 1 (2 tiết) : Công dân với sự phát triển kinh tế

- Bài 2 (3 tiết) : Hàng hóa – Tiền tệ - Thị trường

- Bài 3 (2 tiết) : Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông hàng hóa

- Bài 4 (1 tiết) : Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hóa

- Bài 5 (1 tiết) : Cung – cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa

- Bài 6 (2 tiết) : Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

- Bài 7 (2 tiết) : Thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần và tăng cường vai trò quản lí kinh tế của Nhà nước

1.2.1.2 Phần hai: Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội

Nội dung chương trình được sắp xếp thành 2 nhóm, gồm 8 bài, với thời lượng được phân phối như sau:

A Một số vấn đề về chủ nghĩa xã hội

- Bài 8 (2 tiết) : Chủ nghĩa xã hội

- Bài 9 (3 tiết) : Nhà nước xã hội chủ nghĩa

- Bài 10 (2 tiết) : Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa

B Một số chính sách lớn ở nước ta hiện nay

- Bài 11 (1 tiết) : Chính sách dân số và giải quyết việc làm

- Bài 12 (1 tiết) : Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường

- Bài 13 (3 tiết) : Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa

- Bài 14 (1 tiết) : Chính sách quốc phòng và an ninh

- Bài 15 (1 tiết) : Chính sách đối ngoại

1.2.2 Thực trạng dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn Giáo dục công dân lớp 11 theo phương pháp thuyết trình ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

1.2.2.1 Khái quát tình hình trường THPT Thanh Chăn

Trường THPT Thanh Chăn huyện Điện Biên được thành lập theo Quyết định số 42/2002/QĐ-UB ngày 11/7/2002 của Chủ tịch UBND tỉnh Lai Châu Ra đời trong công cuộc đổi mới nền giáo dục Việt Nam, Trường THPT Thanh Chăn đã và đang đi trên chặng đường đầu tiên đầy thử thách, khó khăn Nhà trường đang từng bước phát

triển bền vững và ngày càng trưởng thành, trường đã, đang và tiếp tục trở thành một ngôi trường có chất lượng giáo dục tốt, một địa chỉ tin cậy của phụ huynh học sinh và học sinh trong tỉnh

Năm học đầu tiên (2002-2003), trường có 10 lớp với hơn 400 học sinh cùng 18 giáo viên Khi đang chờ xây dựng, nhà trường đã phải học nhờ trường THCS Thanh Chăn Lớp học, bàn ghế, bảng gỗ cũ kĩ, sách vở thiếu thốn, nhận thức của học trò rất hạn chế, kinh tế gia đình còn nhiều khó khăn, đến trường bằng con đường đất trơn trượt những ngày mưa, bụi mù những ngày nắng Nhưng với tình yêu và nhiệt huyết với nghề, thầy trò nhà trường đã cố gắng vượt lên mọi gian khó để thi đua dạy tốt, học tốt

Năm học 2003-2004, chuyển về ngôi trường mới đã được xây dựng khang trang, sạch đẹp, thầy trò trường THPT Thanh Chăn đã không ngừng nỗ lực vươn lên Nhà trường xác định rõ mục tiêu, tìm những giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng cũng như vị thế của trường, đồng thời là địa chỉ tin cậy đối với phụ huynh và

HS Đến nay, nhà trường không chỉ tập trung vào nâng cao chất lượng dạy và học mà còn chú trọng vào công tác giáo dục toàn diện về năng lực phẩm chất, giáo dục học sinh vừa có kiến thức, vừa có đạo đức, vừa có đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh, vừa có kĩ năng sống cần thiết

Mặc dù đi lên từ một xuất phát điểm tương đối thấp, nhưng nhờ sự quan tâm đặc biệt của Tỉnh ủy, HĐND, UBND Tỉnh, Giáo dục và Đào tạo, Huyện ủy, UBND Huyện Điện Biên, UBND các xã Thanh Chăn, Thanh Hưng, Thanh Yên, Thanh Xương, Ban đại diện cha mẹ học sinh với những định hướng về tầm nhìn và đầu tư kịp thời, cùng

sự phấn đấu không ngừng của các thế hệ thầy và trò nhà trường, cho đến nay trường THPT Thanh Chăn có thể tự hào khẳng định: xứng đáng là một trong các cơ sở giáo dục hàng đầu trong khối các trường THPT của tỉnh Điện Biên Nhà trường tự hào khi

có 68 cán bộ giáo viên, công nhân viên với trình độ chuyên môn ngày càng được nâng lên: 12 Thạc sĩ, 46 cử nhân Đại học; cùng những ghi nhận các danh hiệu cao quý: Trường Tiên tiến xuất sắc (10 lần), Bằng khen của UBND Tỉnh (6 lần), Cờ Thi đua của UBND Tỉnh năm học 2004-2005; 2005-2006, Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ năm 2013, Bằng khen của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2013, Cờ Thi đua của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2015 Và đặc biệt, trong năm 2014 nhà trường được UBND Tỉnh công nhận trường THPT đạt chuẩn Quốc Gia Hàng năm, chi bộ Đảng luôn được

huyện ủy Điện Biên công nhận: "Chi bộ trong sạch vững mạnh", công đoàn đạt " Cơ

sở vững mạnh xuất sắc", Đoàn Thanh niên cũng đạt " Cơ sở đoàn vững mạnh, xuất sắc" Những ghi nhận về cá nhân các thầy cô giáo đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi

cấp trường, cấp tỉnh với số lượng ngày càng nâng lên Hiện nay, trường có 01 nhà giáo

ưu tú, 02 nhà giáo được Thủ tướng Chính phủ tặng bằng khen, nhiều nhà giáo được công nhận là chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh, Bộ GD&ĐT, Trung ương Đoàn, Liên đoàn Lao động Tỉnh tặng bằng khen, Sở GD&ĐT tặng giấy khen

Đến nay, nhà trường đã đào tạo được 13 khóa học với 3626 học sinh tốt nghiệp

ra trường; 571 học sinh giỏi cấp Tỉnh, 03 học sinh giỏi Quốc gia Tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp hàng năm bình quân trên 95% (luôn cao hơn từ 3 đến 5 % so với mặt bằng chung của Tỉnh) Đặc biệt trong 2 năm gần đây, kết quả thi THPT Quốc gia của nhà trường liên tục 100%; số lượng học sinh đỗ vào Cao đẳng và Đại học đạt trên 60% (theo thống kê của cục khảo thí - Bộ Giáo dục) Các thế hệ học trò luôn không ngừng học tập, vượt khó vươn lên đạt kết quả cao khi thi vào các trường Đại học lớn của đất nước như: Học viện kĩ thuật quân sự, Học viện an ninh, Đại học bách khoa, Đại học luật, Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học giao thông vận tải

1.2.2.2 Thực trạng giảng dạy và những kết quả đạt được trong việc vận dụng PPTTtrong giảng dạy phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” ở một

số trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

PPDH theo kiểu thuyết trình truyền thống như đã nói vận dụng vào dạy học phần hai

“Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” đã bộc lộ những hiệu quả và hạn chế của nó

Về hiệu quả, đây là kiểu dạy học đã từng được GV vận dụng từ lâu, trở thành thói quen, sở trường của GV dạy GDCD Hiệu quả được khẳng định ở sự hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu dạy của thầy và sự hoàn thành mục tiêu yêu cầu học của trò Thầy hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu dạy học ở chỗ, dạy đầy đủ, đúng quy định toàn bộ nội dung chương trình Xét về mặt quản lý nhà nước, thầy đã hoàn thành tốt nhiệm vụ của bản thân (đã dạy dỗ, truyền thụ tri thức, đạo đức, nhân cách cho HS) Mặt khác, thông qua việc dạy trên lớp, bằng PPDH này, GV đã gây sự chú ý, lôi cuốn, hấp dẫn qua đó giúp HS hiểu được nội dung kiến thức môn học một cách đầy đủ, chính xác Qua việc ghi chép đầy đủ, HS có được kiến thức bài học dưới dạng ngắn gọn, cô đọng,

dễ hiểu, phù hợp khả năng nhận thức và hoàn cảnh thực tiễn Hình thành ở HS phương pháp suy luận, nhận thức vấn đề học tập một cách bài bản, logic Bước đầu HS có khả

năng vận dụng kiến thức đã học để lý giải các sự kiện, hiện tượng diễn ra trong cuộc sống xung quanh mình Cũng qua đó các em có thái độ ứng xử đúng đắn, có niềm tin vững chắc vào tri thức đã được học Sự hoàn thành mục tiêu, yêu cầu học của HS không chỉ thể hiện ở chỗ các em đã nắm được nội dung, phương pháp, kỹ năng, thái độ đúng đắn sau bài học, phản ánh qua kiểm tra đánh giá kết quả học tập mà còn được thể hiện ở sự “thẩm thấu” từ thầy sang trò phương pháp làm việc, phương pháp trình bày,

sự nhiệt tình say mê nghề nghiệp, tình yêu thương con người, phẩm chất, nhân cách, niềm tin ở cuộc sống Chúng ta có thể cảm nhận điều đó bằng sự kính trọng thầy, yêu mến môn học và sự rèn luyện đạo đức của các em

Bên cạnh những hiệu quả đạt được, việc sử dụng PPTT trong dạy học môn GDCD còn một số hạn chế Mặc dù trong quá trình dạy, GV đã sử dụng các thao tác

sư phạm như nêu vấn đề, đặt câu hỏi, hay yêu cầu HS đọc SGK, nhắc lại kiến thức, phân tích, bình luận, nhận xét hoặc GV đã sử dụng các phương tiện trực quan Tất

cả những thao tác đó với mục đích tăng khả năng hoạt động của HS trong giờ học Thế nhưng, vẫn còn tồn tại một vài biểu hiện “đọc - chép”

Thầy đọc cho trò chép cái mà thầy đã nghiên cứu, nghiền ngẫm, tâm đắc với tất

cả nhiệt tình nghề nghiệp Đó là những kiến thức cô đọng, phù hợp với khả năng của trò, việc đó cần nhưng chưa đủ và thiếu khoa học về phương pháp Thầy đọc cho trò chép cái mà thầy đã chuẩn bị sẵn, vô tình thầy đã làm giảm khả năng phát triển trí tuệ, năng lực khám phá tự khẳng định của HS Hơn nữa, việc đọc, chép cứ diễn ra thường xuyên, đều đặn đã hình thành cho trò thói quen lười suy nghĩ Đó là điều kiện thuận lợi

để nảy sinh thói hư, tật xấu trong học tập, đồng thời giết chết mọi cảm hứng sáng tạo,

sự say mê nghiên cứu khám phá tiềm tàng trong mỗi HS, nhất là sự say mê yêu thích môn học Cụ thể có 33,5% ít hứng thú, 22,3% bình thường như các môn học khác và đặc biệt có 11,2% có thái độ chán nản đối với môn học này Những nguyên nhân ảnh hưởng chất lượng học tập môn GDCD, phần lớn HS cho biết là do không hứng thú với môn học (37.3%), thiếu phương pháp học tập (75%), nội dung môn học khó, trừu tượng (65%), PPDH của GV chưa cải tiến (70%), chưa cải tiến khâu kiểm tra, đánh giá (65%) và 30% chưa nỗ lực khắc phục khó khăn trong học tập Song theo học sinh nguyên nhân hàng đầu ảnh hưởng đến kết quả học tập chủ yếu là do nội dung khó, trừu tượng, PPDH, kiểm tra, đánh giá của GV chưa cải tiến nên thiếu phương pháp học tập

và không hứng thú với môn học

Hiện nay chủ trương của tỉnh Biện Biên là không “đọc – chép” mà PPTT truyền thống lại có những hạn chế vừa nêu đã ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động học tập của HS Do vậy đổi mới PPTT truyền thống là rất cần thiết Theo quan điểm chủ quan của chúng tôi, tích cực hóa PPTT là sự kết hợp PPTT truyền thống với PPDH tích cực như phương pháp đàm thoại, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp trực quan nhằm khắc phục những hạn chế, kế thừa và phát huy tính tích cực của PPTT truyền thống làm cho hoạt động dạy và học trở nên tích cực

Để đánh giá thực trạng việc dạy học thuyết trình trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên, đặc biệt là tích cực hóa PPTT trong quá trình dạy học của GV, tôi đã tiến hành điều tra việc dạy học môn GDCD trường THPT Thanh Chăn Bên cạnh đó, tôi còn tiến hành điều tra việc dạy học môn GDCD ở 2 trường THPT cùng huyện Điện Biện, tỉnh Điện Biên Đó là: trường THPT Nà Tấu và trường THPT huyện Điện Biên Trước hết, tôi xem xét từ phía đội ngũ GV ở trường THPT Thanh Chăn về cơ bản không có GV dạy kiêm nhiệm bộ môn, cụ thể là:

Về số lượng: có 03 GV

Về trình độ: Đều có trình độ đại học

Thâm niên giảng dạy: Từ 05 đến 10 năm

Còn ở trường THPT Nà Tấu số lượng GV dạy môn GDCD là 02 GV, ở trường THPT huyện Điện Biên số lượng GV dạy môn GDCD là 03 GV

Như vậy, tôi tiến hành điều tra việc dạy học môn GDCD ở 3 trường THPT với tổng số là 08 GV

Để tìm hiểu mức độ sử dụng PPTT trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên; trường THPT Nà Tấu và trường THPT huyện Điện Biên, tôi đã đưa ra câu hỏi số 1: “Trong quá trình dạy học phần hai môn GDCD lớp 11, thầy (cô)

đã sử dụng PPTT ở mức độ nào?”

Tôi thu được kết quả sau:

Bảng 1: Mức độ vận dụng PPTT trong dạy học phần hai môn GDCD lớp 11

Kết quả thống kê cho thấy GV đánh giá rất cao về việc sử dụng PPTT trong quá trình dạy học (75% và 25%)

Câu hỏi số 2: “Trong quá trình dạy học phần hai môn GDCD lớp 11 thầy (cô) đã vận dụng với các PPDH khác ở mức độ nào?”

Tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 2: Mức độ vận dụng PPTT trong dạy học phần hai môn GDCD lớp 11

Căn cứ vào kết quả trên PPTT được nhận thức là một trong những PP cần thiết

và quan trọng như đã điều tra (62,5% và 37,5%), song số lượng GV vận dụng PPTT với các PPDH khác thường xuyên là 37,5%, đôi khi là 62,5%

Như vậy, qua việc khảo sát ý kiến của các GV, tôi nhận thấy rằng bước đầu các GV vận dụng tích cực hóa PPTT vào trong quá trình dạy học phần hai “Công dân với các vấn

đề chính trị - xã hội” môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên nhằm phát huy tính tích cực của HS Song, bên cạnh đó việc vận dụng và đổi mới PPTT chưa hiệu quả, triệt để, đồng bộ Hiệu quả của việc vận dụng PPTT vào dạy học phần hai môn GDCD lớp 11 vẫn còn thấp Vậy nguyên nhân nào gây nên tình trạng đó? Để tìm ra những khó khăn mà GV thường gặp phải khi sử dụng PPTT trong dạy học phần hai môn GDCD lớp 11 tôi đưa ra câu hỏi số 3: “Khi sử dụng PPTT vào dạy học phần hai môn GDCD lớp 11, thầy (cô) thường gặp phải những khó khăn nào?”

Tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 3: Những khó khăn thường gặp phải của giáo viên khi tích cực hóa PPTT

trong dạy học phần hai môn GDCD lớp 11

Hầu hết các GV đều cho rằng khó khăn lớn nhất khi sử dụng PPTT trong dạy học phần hai môn GDCD lớp 11 là không vận dụng một cách hiệu quả PPTT với các PPDH khác và không kích thích được tính tích cực của HS (75%) Điều này cho thấy

để bài học có hiệu quả tốt nhất thì GV cần phải vận dụng một cách có hiệu quả PPTT với các PPDH khác Khó khăn tiếp theo mà các GV thường gặp trong quá trình tích cực hóa PPTT trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn GDCD lớp 11 là không kích thích được tính tư duy ở HS, trình độ nhận thức của

Tôi thu được kết quả sau:

Bảng 4: Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng khi học môn GDCD Ban

Kết quả bảng 4 cho thấy:

Phần lớn HS cho rằng môn GDCD có vai trò quan trọng ở mức bình thường chiếm 47,22% Số HS này đưa ra lý do cho rằng môn GDCD chỉ quan trọng với các bạn thuộc Ban xã hội nên các em không quan tâm đầu tư cho môn học này Trong khi

đó chỉ có 28, 03% HS cho là quan trọng;12,88% HS cho rằng môn học này rất quan trọng Nhưng bên cạnh đó vẫn có HS cho rằng môn học này không quan trọng, không cần thiết phải học và số lượng này chiếm 11,87%

So sánh nhận thức giữa Ban tự nhiên và Ban xã hội về việc học môn GDCD, tôi còn nhận thấy tỉ lệ ý kiến giữa hai Ban này có sự chênh lệch đáng kể Số HS đánh giá mức độ rất quan trọng ở Ban xã hội cao hơn Ban tự nhiên (16,67% so với 9,09%), mức độ quan trọng (33,33% so với 22,72%) Điều này do nhiều nguyên nhân khác nhau, nhưng nguyên nhân quyết định là do tính chất môn học phần nào chi phối ý thức các em

Để tìm hiểu sự đánh giá của HS về cách truyền đạt kiến thức của GV khi tích cực hóa PPTT vào dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Thanh Chăn, tôi đưa ra câu hỏi: “Các em có đánh giá như thế nào về cách truyền đạt kiến thức của các thầy cô dạy môn GDCD phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội”?”

Tôi thu được kết quả sau:

Bảng 5: Đánh giá của HS về cách truyền đạt kiến thức của các giáo viên môn

GDCD lớp 11 phần hai: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội”

Ban Mức độ

Kết quả bảng 5 cho thấy:

Có rất ít HS cho rằng cách truyền đạt của GV môn GDCD là rất dễ hiểu 12,88%

Số HS tham gia đánh giá mức độ dễ hiểu có mức độ cao hơn so với rất dễ hiểu, đạt 32,57% Tuy nhiên, vẫn còn HS lựa chọn mức độ khó hiểu và nó chiếm tỉ lệ 7,33%

như vậy, để giúp HS nhận thức được tri thức từ bài 08 đến bài 15 của phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” một cách vững vàng hơn thì các GV phải biết lựa chọn cách dạy phù hợp, sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp phù hợp với từng nội dung bài học nhằm kích thích được tính tư duy của HS, nâng cao hiệu quả học tập

1.2.4 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

Đổi mới thuyết trình truyền thống trong dạy học môn GDCD là cần thiết bởi vì nội dung kiến thức của môn học vừa rộng, vừa trừu tượng, bao gồm hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật triết học, những quan niệm về đạo đức, các vấn đề cơ bản về kinh tế, chính trị - xã hội, đường lối, quan điểm, các chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, Đó là những kiến thức vừa mang tính khái quát vừa gắn chặt với hoạt động thực tiễn diễn ra trong cuộc sống Do vậy, HS cần phải nắm vững lý luận vừa bám sát thực tiễn để trang bị cho mình những kiến thức cơ bản góp phần xây dựng đất nước theo mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Dạy học hiện đại đòi hỏi phải tích cực hóa hoạt động học của HS, phương pháp dạy phải tích cực để có phương pháp học tích cực, thầy phải tích cực tác động để trò tích cực tìm tòi Trên cơ sở tiếp cận quan điểm dạy học hiện đại coi người học là trung tâm Đồng thời trên cơ sở nghiên cứu thực trạng dạy học phần “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” ở trường THPT Thanh Chăn bằng PPTT truyền thống cho thấy PPTT có thể được sử dụng lâu dài trong dạy học GDCD Để khắc phục những hạn chế của thuyết trình phù hợp với quan điểm dạy học tích cực phải đổi mới PPTT, tức là cần phải tích cực hóa PPTT Giải pháp để tích cực hóa PPTT là kết hợp với các PPDH tích cực, tạo nên hình thức thuyết trình theo hướng tích cực

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn GDCD ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện

Biên, tỉnh Điện Biên, tôi rút ra kết luận:

Trong hệ thống các PPDH môn GDCD ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên thì PPTT được sử dụng phổ biến và tỏ ra có ưu thế, đã từng được các GV sử dụng khi dạy học ở tất cả các khối Điều đó xuất phát từ đặc thù của tri thức môn học mang tính lý luận và trừu tượng cao

PPTT bên cạnh những ưu điểm của nó đã bộc lộ những hạn chế, không đáp ứng được yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục, do đó bản thân nó phải tự đổi mới để phù hợp với xu thế phát triển của thời đại Vì vậy, tích cực hóa trong dạy học chung và trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” nói riêng là một việc làm rất cần thiết PPTT có những điểm mạnh đòi hỏi GV trong dạy học phải có nghệ thuật, tùy từng đơn vị kiến thức mà có thể vận dụng PPTT kết hợp với các PPDH khác sao cho có hiệu quả nhất Khóa luận đã đưa ra hướng đổi mới đó là tích cực hóa PPTT nhằm phát huy yếu tố tích cực của nó Để làm được điều đó chúng ta cần kết hợp PPTT với PPDH tích cực như: đàm thoại, nêu vấn đề, trực quan, thảo luận nhóm, vận dụng kiến thức liên môn nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình lĩnh hội kiến thức học phần hai “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn GDCD ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

CHƯƠNG 2 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở

TRƯỜNG THPT THANH CHĂN, HUYỆN ĐIỆN BIÊN,

TỈNH ĐIỆN BIÊN 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm

2.1.1 Mục đích thực nghiệm

Thực nghiệm để khẳng định tính hiệu quả và khả thi của việc vận dụng phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực trong dạy học phần hai “Công dân với các vấn

đề chính trị - xã hội” ở trường THPT Thanh Chăn

2.1.2 Giả thuyết thực nghiệm

Xuất phát từ giả thuyết cho rằng: PPTT giữ vai trò quan trọng trong dạy học môn GDCD nhưng những hạn chế của nó đang ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học, nếu vận dụng các hình thức thuyết trình theo hướng tích cực sẽ đạt được yêu cầu, mục tiêu dạy học tích cực và có hiệu quả hơn so với PPDH truyền thống

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm để chứng minh cho giả thuyết đó

2.1.3 Địa điểm và đối tượng thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường THPT Thanh Chăn Bên cạnh

đó chúng tôi đã có thời gian 7 tuần thực tập giảng dạy làm cơ sở thực tiễn Đó là những lý do chúng tôi lựa chọn trường làm địa điểm thực nghiệm sư phạm

Đối tượng thực nghiệm là HS lớp 11 trường THPT Thanh Chăn Tôi chọn ra lớp thực nghiệm là 11B7 và lớp đối chứng là 11B1 Nghiệm thể được chọn tương đối toàn diện gồm một lớp có thế mạnh về tự nhiên và một lớp có thế mạnh về xã hội và nhân văn

2.1.4 Thời gian và kế hoạch thực nghiệm

Thực nghiệm vận dụng vào phần hai: “Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” trong chương trình lớp 11, nên thời gian tiến hành thực nghiệm được tiến hành trong học kỳ II năm học 2017 – 2018 Kế hoạch và thời gian tiến hành thực nghiệm được triển khai như sau:

Tháng 3/2018: Điều tra thực trạng dạy và học môn GDCD nói chung, phần hai

“Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội” môn GDCD nói riêng đối với giáo viên và

HS ở trường THPT Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

2.2 Nội dung thực nghiệm

2.2.1 Nội dung khoa học cần thực nghiệm

Nội dung thực nghiệm mà tác giả tiến hành sử dụng tích cực hóa PPTT là kiến thức bài 13: “Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa” và bài 14: “Chính sách quốc phòng và an ninh”

2.2.2 Soạn giáo án thực hiện

Để tiến hành dạy học thực nghiệm, tôi tiến hành soạn bài cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cùng một bài:

GV khi thiết kế phải đảm bảo nguyên tắc chung:

- Không làm thay đổi chương trình, khoa học và nội dung bài học

- Tuân thủ các bước lên lớp

- Phù hợp với cơ sở vật chất của nhà trường

* Giáo án dạy lớp đối chứng

Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học chủ đạo là PPTT

Đánh giá kết quả: GV là người độc quyền đánh giá kết quả học tập của HS GV thường chú ý vào khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin mà GV cung cấp cho HS

* Giáo án dạy lớp thực nghiệm

Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học chủ đạo là PPTT kết hợp với các PPDH khác

Đánh giá kế quả: GV không còn giữ vai trò độc quyền trong đánh giá kết quả của

HS nữa GV không chỉ dựa vào khả năng ghi nhớ, hiểu và vận dụng được vào trong thực tiễn cuộc sống

* Để thiết kế được một giáo án theo hướng tích cực hóa PPTT, phải tuân theo các bước sau:

Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu của bài học gồm cả 2 nội dung tri thức, kỹ

năng và thái độ

Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học cũng như phân chia thời

gian sao cho hợp lý giữa các mục, các phần

Bước 3: Xác định tiến trình dạy học

Việc tiến hành bài soạn cụ thể theo hướng tích cực hóa PPTT trong chương trình môn GDCD được tuân thủ theo các bước nêu trên

2.2.3 Thiết kế bài thực nghiệm

(Theo SGK GDCD lớp 11, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2015)

Sau đây là giáo án thực nghiệm thứ nhất:

Ngày soạn: 20/03/2018

Ngày giảng: 24/03/2018

PPCT: 28

BÀI 13 CHÍNH SÁCH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, KHOA HỌC

VÀ CÔNG NGHỆ, VĂN HÓA (TIẾT 1)

I Mục tiêu bài học

1 Kiến thức

- Nêu được nhiệm vụ, phương hướng cơ bản để phát triển giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện ta

- Hiểu được trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện chính sách giáo dục

và đào tạo của Nhà nước

- Tin tưởng, ủng hộ chính sách giáo dục và đào tạo

- Có ý thức phê phán những việc làm vi phạm chính sách giáo dục và đào tạo

4 Năng lực cần hướng tới

Năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn

đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản lý,

2 Học sinh

- SGK GDCD, đồ dùng học tập

- Đọc bài mới

III Tiến trình tổ chức hoạt động

Tiết 1: Mục 1 Chính sách giáo dục và đào tạo

1 Hoạt động khởi động

a Ổn định tổ chức

b Giới thiệu bài mới

- GV: Tổ chức trò chơi : “Hoàn thành các câu tục ngữ”

+ Học hay cày biết

+ Dốt đến đâu học lâu cũng biết

+ Học một biết mười

+ Học ăn, học nói, học gói, học mở

+ Dao có mài mới sắc, người có học mới nên

+ Học, học nữa, học mãi

+ Học thầy không tày học bạn

+ Muốn biết phải hỏi, muốn giỏi phải học

+ Người không học như ngọc không mài

Những câu tục ngữ mà chúng ta vừa hoàn thành là những câu tục ngữ về giáo dục, đào tạo

Ở nước ta hiện nay, giáo dục và đào tạo là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm phát triển nhân tố con người với tư cách vừa là mục tiêu vừa là động lực thúc đẩy sự phát triển của đất nước Vậy chính sách giáo dục và đào tạo nó quan trọng như thế nào? Nội dung tiết học ngày hôm nay sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn

2 Hoạt động hình thành kiến thức

GV: Hãy kể tên các bậc học mà em đã và đang

năng cho con người một cách toàn diện từ bậc

mầm non cho đến phổ thông

->Tóm lại, giáo dục và đào tạo là hoạt động có

tổ chức, có mục đích của xã hội nhằm bồi

dưỡng và phát triển các phẩm chất và năng lực

của con người

Hoạt động 1 Thuyết trình, đàm thoại tìm

hiểu nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo

GV: Hãy cho biết vai trò của giáo dục và đào

* Vai trò của giáo dục và đào tạo

- Giữ gìn, phát triển và truyền bá văn minh nhân loại

- Động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa

GV: Tại sao Đảng và Nhà nước ta coi giáo

dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo

dục là đầu tư cho sự phát triển?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét, bổ sung

Vì:

- Xây dựng Xã hội chủ nghĩa con người được

đặt ở vị trí trung tâm, là mục tiêu và động lực

của sự phát triển

- Góp phần đào tạo, bồi dưỡng con người

- Học vấn của nhân dân được nâng cao từ đó

nắm bắt và sử dụng được khoa học công nghệ

GV: Qua nghiên cứu, chúng ta thấy giáo dục

và đào tạo có vai trò rất quan trọng đối với sự

nghiệp phát triển đất nước giáo dục là quốc

sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư

cho sự phát triển

GV: Giáo dục và đào tạo có nhiệm vụ gì?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét, kết luận

GV: Nâng cao dân trí là làm cho nhân dân

ngày một phát triển tư duy, trí tuệ, hiểu biết về

những kiến thức phổ thông cũng như khoa học

thường thức trong cuộc sống

GV: Tại sao phải nâng cao dân trí?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét, bổ sung

Phải nâng cao dân trí vì toàn dân phải hiểu

- Điều kiện để phát huy nguồn lực con người

-> Giáo dục và đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển

* Nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo -Nâng cao dân trí

biết mới có thể góp phần xây dựng đất nước phát triển, đổi mới, hòa nhập với thế giới Mặt khác trình độ dân trí cao sẽ làm cho con người nhận thức đúng đắn về những chủ trương chính sách của Đảng, Pháp luật của Nhà nước

Ví dụ: Trong thời gian đô hộ ở nước ta khoảng cuối thế kỷ XIX, thực dân Pháp đã thực hiện chính sách nô dịch về văn hóa để phục vụ cho công cuộc khai thác thuộc địa ở Việt Nam, trong đó có chính sách ngu dân về giáo dục

Hậu quả:

Người dân trở nên cuồng tín, ngu xuẩn, giúp chính quyền thực dân Pháp dễ cai trị, làm cho kinh tế - văn hóa - xã hội châm phát triển, tụt hậu

Mất nhân tính: trộm cắp, giết người,

Không biết gì về công lý, công bằng: Chấp nhận bị chà đạp, bị đối xử bất công

Hám danh, hám lợi

Mất hêt tình yêu đối với quê hương, tổ quốc -.> Sau khi giành được độc lập, phong trào xóa nạn mù chữ trong toàn dân “Bình dân học