Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan trong dạy học phần công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học. (Qua khảo sát tại trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hằng Hóa, Thanh Hóa)

4 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy, giáo khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại học Vinh truyền đạt tri thức quý báu dìu dắt, giúp đỡ chúng tơi suốt khóa học Đặc biệt, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới TS Bùi Văn Dũng tận tình giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu hướng dẫn, đóng góp ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn thạc sĩ Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô, em học sinh trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa tạo điều kiện tốt để tơi thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi suốt trình tơi theo học chương trình sau đại học Vinh, tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Hằng DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT TIẾT VIẾT TẮT TỪ ĐẦY ĐỦ GDCD Giáo dục công dân PPL Phương pháp luận PPTLN Phương pháp thảo luận nhóm PPTQ Phương pháp trực quan TGQ Thế giới quan THPT Trung học phổ thông A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong giai đoạn lịch sử giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng phát triển cá nhân, dân tộc nhân loại Do vậy, chìa khóa cho thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước ta khơng khác xây dựng giáo dục có chất lượng với nhiệm vụ góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nhiệm vụ nhấn mạnh Đảng ta xác định “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ” [10; 106] ba khâu đột phá chiến lược Điều địi hỏi giáo dục đào tạo cần có đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình đặc biệt phương pháp giảng dạy cấp học Sao cho phương pháp sử dụng “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” [4] Nhận thấy từ thực chương trình thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học có biến đổi lớn cách học học sinh: chủ động, tự giác linh hoạt Tuy nhiên, bên cạnh giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực tồn tình trạng “đọc – chép”, lấy phương pháp thuyết trình làm phương pháp chủ đạo khiến cho học có phần nặng nề, học sinh thụ động tiếp thu tri thức Vì vậy, để chất lượng dạy học nâng cao, giáo viên cần tích cực nghiên cứu nội dung học, phương pháp dạy học… để lựa chọn phương pháp phù hợp cho tiết dạy, phần dạy nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, bồi dưỡng kỹ hợp tác, vận dụng kiến thức cho học sinh Yêu cầu trở nên cấp thiết mơn GDCD mơn học có đặc trưng gắn liền với đường lối cách mạng mơn học khác, góp phần đào tạo hệ niên trở thành người lao động mới, hình thành họ phẩm chất lực nhân cách công dân tương lai Với nội dung bao quát toàn đời sống xã hội xếp theo cấu trúc đồng tâm tuyến tính Trong đó, chương trình lớp 10 phân làm phần với phần thứ học sinh tiếp xúc với khái niệm, nguyên lý, quy luật triết học để bước đầu hình thành TGQ, PPL khoa học cách có ý thức Đi vào tìm hiểu phương pháp dạy học, nội dung học thuộc chương trình GDCD lớp 10 đối tượng, điều kiện dạy học trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa chúng tơi nhận thấy việc kết hợp PPTLN PPTQ đem lại kết cao giảng dạy phần Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học, thực tế việc kết hợp chưa giáo viên dạy GDCD nhà trường quan tâm mức Do đó, việc nghiên cứu kết hợp PPTLN PPTQ khơng có ý nghĩa mặt lý luận mà cịn có ý nghĩa mặt thực tiễn, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hướng dẫn, tổ chức giáo viên Cho nên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu là: Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” (Qua khảo sát trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa) làm đề tài luận văn thạc sĩ Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ trọng tâm nhà nghiên cứu giáo dục Các cơng trình khoa học nhà nghiên cứu in thành sách, đăng tạp chí để từ áp dụng vào thực tiễn dạy học góp phần vào q trình nâng cao chất lượng giáo dục nước ta Các cơng trình theo hướng sau: Thứ nhất: nhà nghiên cứu chủ yếu vào nghiên cứu mặt lý luận việc thực đổi phương pháp nói chung Có thể kể đến như: Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, (2000), Hoạt động dạy học trường trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tác giả sử dụng phương pháp dẫn đến kết theo dự tính Nếu mục đích khơng đạt có nghĩa phương pháp khơng phù hợp với mục đích khơng sử dụng dạy có phối hợp, kết hợp vài phương pháp Hơn thân phương pháp dạy học thâm nhập vào để thể tác động giáo viên học sinh Cịn nói vận dụng phương pháp dạy học thời điểm đó, có nghĩa phương pháp dạy học chiếm ưu nhằm giải nhiệm vụ dạy học đó, khơng có nghĩa sử dụng phương pháp mà không kết hợp phương pháp dạy học khác PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, (2002), Lí luận dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tác giả phương pháp gồm có mặt: mặt khách quan (được quy định hoạt động đối tượng) mặt chủ quan (được quy định hoạt động chủ thể) Do việc lựa chọn phương pháp dạy học định nhiều yếu tố: mục đích dạy học, nội dung học, trình độ người học…Trong phương pháp dạy học dẫn tới trình độ lĩnh hội định, ứng với loại nội dung dạy học cần có phương pháp dạy học thích hợp Và trình độ nhận thức học sinh thấp can thiệp phương pháp sư phạm nhiều, cịn trình độ nhận thức học sinh cao tỉ lệ tham gia phương pháp khoa học lớn Nguyễn Cảnh Toàn – Chủ biên, (2002), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Tác giả người tiềm ẩn khả tự học Khả bị thối hóa trượt dài đường “truyền thụ kiến thức chiều, tiếp thu thụ động”, thực “sư phạm độc thoại, áp đặt quyền uy” Do đó, dạy học dạy cách tư Nhiệm vụ giáo viên chủ yếu dạy kiến thức bản, dạy cách học, cách tư duy, cách tổ chức để người học tự hợp tác với người khác đạt đến đích mong muốn Dạy học phải mang tính tồn diện, quan điểm học tồn diện không đồng nghĩa với học nhồi nhét mà học mặt: kiến thức bản, tư nhân cách Do đó, sinh lực giáo viên học sinh bị thu hút nhiều vào “luyện thi” theo kiểu nhồi nhét, bắt nhớ sáng tạo thối hóa, cạn kiệt Nên nhà trường cần kích thích sáng tạo cách chuyển từ dạy – truyền thụ sang dạy – tự học Cần có thay đổi cách dạy, nên hiểu đổi cách dạy khơng đồng nghĩa với loại bỏ thuyết trình có nhiều kiến thức mà lồi người phải nhiều cơng sức tìm được, dù có hướng dẫn học sinh khó mà tìm Mà cần xác định mục đích dạy làm cho “người học học cách” Do thao tác dạy giáo viên phải xem xét theo tiêu chí dẫn tới cách học học sinh (được thiết kế giáo viên) Thứ hai: nghiên cứu thực tiễn thực phương pháp, đổi phương pháp môn học cụ thể như: Nguyễn Thị Mận, (2010), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn trị trường trung cấp nghề, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vinh Trên sở phân tích thực trạng vận dụng PPTLN nhà trường tác giả xây dựng số 10 phương hướng, giải pháp khoa học nhằm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm dạy học Chính trị trường nghề Trần Thị Mai Hương, (2011) Vận dụng phương pháp hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập nhằm nâng cao lực tự học mơn Chính trị cho học sinh trường Trung học kỹ thuật Nông nghiệp phát triển nông thôn Hà Tĩnh, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vinh Dựa sở lý luận nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập tác giả xây dựng quy trình hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập cho học sinh, từ đề xuất số giải pháp vận dụng phương pháp hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh - Thứ ba: Nghiên cứu kết hợp phương pháp: Nguyễn Thị Hồng Thơ, (2009), Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vinh Tác giả sở khoa học thực tiễn điều kiện, giải pháp nhằm kết hợp có hiệu phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD lớp 11 Đào Thị Hường, (2011), Sử dụng phương pháp tình kết hợp phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vinh Tác giả sở lý luận thực tiễn, quy trình điều kiện để thực kết hợp phương pháp tình phương pháp đóng vai nhằm đem lại chất lượng cao cho dạy môn GDCD lớp 12 Như vậy, nhìn góc độ khác tác giả nhận thấy vai trò quan trọng phương pháp việc truyền thụ tri thức, thấy cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ 11 động người học trình chiếm lĩnh tri thức tổ chức, hướng dẫn người dạy Tuy nhiên cơng trình khơng vào nghiên cứu sâu việc kết hợp PPTLN PPTQ dạy học phần Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học Đặc biệt chưa có cơng trình đề cập đến việc kết hợp PPTLN PPTQ dạy học phần Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa Vì vậy, chúng tơi chọn nội dung làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần bé nhỏ vào trình đổi phương pháp dạy học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng kết hợp PPTLN PPTQ dạy học phần Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học nói riêng mơn GDCD nói chung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, làm sáng tỏ sở lý luận, thực tiễn việc kết hợp PPTLN PPTQ dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa - Khảo sát thực trạng thực nghiệm việc kết hợp PPTLN PPTQ dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa - Xây dựng quy trình giải pháp để nâng cao hiệu việc kết hợp PPTLN PPTQ dạy học phần Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Tác giả lấy quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử chủ nghĩa Mác – Lênin làm sở phương pháp luận chung cho 12 việc nghiên cứu Và sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu nhằm đảm bảo tính khoa học, tính sáng tạo, tính thống lý luận thực tiễn - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích tổng hợp tài liệu, phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết, phương pháp lịch sử logic nhằm tìm hiểu sâu PPTLN, PPTQ việc kết hợp PPTLN PPTQ - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát, thực nghiệm sư phạm, trao đổi kinh nghiệm nhằm thu thập thông tin việc kết hợp PPTLN PPTQ dạy học phần Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học thuộc chương trình GDCD THPT - Phương pháp toán học nhằm xử lý phân tích số liệu thống kê Trên sở đó, đường phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu để rút kết luận cần thiết, hoàn thành mục tiêu nhiệm vụ đề Phạm vi nghiên cứu Để phục vụ cho việc nghiên cứu tác giả xin giới hạn đối tượng nghiên cứu học sinh khối 10, trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề giải pháp khả thi đem lại hiệu cao việc dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa nói riêng trường THPT nói chung Đóng góp đề tài - Góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học mơn GDCD nói chung, phần Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL luận khoa học nói riêng Thơng qua đó, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT - Góp phần vào việc cung cấp số sở lý luận định làm tài liệu tham khảo cho đề tài nghiên cứu sau 13 Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học phần Công dân việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Chương 2: Thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học phần Cơng dân việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa Chương 3: Quy trình giải pháp kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học phần Cơng dân việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa 122 thực nhằm đem lại kết cao truyền thụ kiến thức rèn luyện kỹ xã hội cho học sinh Sử dụng kết hợp PPTLN PPTQ dạy học phần Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn Những nhiệm vụ giải đề tài giúp thực tốt nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT góp phần làm phong phú thêm lý luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực Thực nghiệm sư phạm đề tài khẳng định tính đắn, giá trị tính khả thi việc sử dụng kết hợp PPTLN PPTQ dạy học phần Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học trường THPT Việc đề xuất quy trình điều kiện cần thiết vạch đường để thực có hiệu q trình dạy học môn GDCD theo hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, (2000), Hoạt động dạy học trường trung học sở, Nxb Giáo dục Nguyễn Đăng Bằng, (2002), Góp phần dạy tốt học tốt mơn giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phùng Văn Bộ, (1999), Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo, (2006), Quyết định số16/2006/QĐ-BGDDT ngày 5/6/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 123 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Sách giáo khoa GDCD 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Sách giáo viên GDCD 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội PGS.TS.Nguyễn Hữu Chí, Dạy học theo nhóm – lí luận thực tiễn, website tusach.thuvienkhoahoc.com Trần Văn Chương, (2006), Tư liệu Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Vương Tất Đạt, (1994), Phương pháp giảng dạy Giáo dục Công dân: Dùng cho Trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm I, Hà Nội 12 Tô Xuân Giáp, (1992), Phương tiện dạy học hướng dẫn, chế tạo dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Như Hải, (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, (2002), Lí luận dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Thị Mai Hương, (2011), Vận dụng phương pháp hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập nhằm nâng cao lực tự học mơn Chính trị cho học sinh trường Trung học kỹ thuật Nông nghiệp phát triển nông thôn Hà Tĩnh, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vinh 16 Đào Thị Hường, (2011), Sử dụng phương pháp tình kết hợp phương pháp đóng vai dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vinh 17 V.I.Lênin, (1981), Lênin toàn tập, tập 29, Nxb Tiến bộ, Matxcơva 124 18 Nguyễn Thị Mận, (2010), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn trị trường trung cấp nghề, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vinh 19 Nguyễn Thị Kim Ngân, (2008), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” trường THPT nay, Luận văn Thạc sĩ khoa học Giáo dục, trường Đại học Vinh 20 Phan Trọng Ngọ - Chủ biên, (2000), Vấn đề trực quan dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 21 Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Ngọc Quang, (1988), Lý luận dạy học đại cương, trường cán quản lý giáo dục Trung ương 23 Lê Đức Quảng, (1998), Phương pháp tài liệu giảng dạy môn Giáo dục Công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, (2008), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, (2012), Tài liệu hội thảo đánh giá hiệu dạy học môn Giáo dục công dân bậc Trung học phổ thông 26 G.M.Stơ-rac X.A.Peterusepki – Chủ biên, (1983), Các phương tiện trực quan giảng dạy triết học, Nxb sách giáo khoa Mác – Lênin, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Hồng Thư, (2009), Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vinh 28 Phi Văn Thức, (2007), Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân (tập giảng – lưu hành nội bộ), Thành phố Hồ Chí Minh 125 29 Trường THPT Lương Đắc Bằng, (2012), Báo cáo thành tích năm học 2011 – 2012 30 Nguyễn Cảnh Toàn – Chủ biên, (2002), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Trường Đại học Kinh tế quốc dân, (2005), Tập mơ hình hóa kiến thức giáo trình mơn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, tài liệu dùng cho lớp tập huấn giảng viên môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, Cao đẳng năm 2005, tập Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội 32 Từ điển Triết học, (1986), Nxb Tiến Mát-xcơ-va 33 Từ điển Tiếng Việt, (2008), Nxb Đà Nẵng 34 Phạm Viết Vượng, (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội E PHỤ LỤC PHỤ LỤC Để có sở thực tiễn cho việc thực đề tài khoa học Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” (Qua khảo sát trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa) Kính mong thầy (cơ) vui lịng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu X vào phương án mà thầy (cô) thấy phù hợp với quan điểm 126 Thầy (cơ) quan niệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp phương pháp trực quan? TT CÁC QUAN NIỆM Là phương pháp cho học sinh thảo luận nội dung triết học dựa đồ dùng trực quan Là việc vận dụng hài hòa phương pháp thảo luận PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI nhóm phương pháp trực quan q trình dạy học để phương pháp hịa quyện, hỗ trợ cho hoạt động nhằm chiếm lĩnh nội dung tri thức triết học định Là cách tổ chức cho học sinh tự chiếm lĩnh tri thức triết học Là cách sử dụng đồ dùng trực quan để học sinh dễ dàng tiếp thu tri thức triết học PHỤ LỤC Để có sở thực tiễn cho việc thực đề tài khoa học Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học”(Qua khảo sát trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa) Kính mong thầy (cơ) vui lịng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu X vào phương án mà thầy (cô) thấy phù hợp Theo thầy (cơ), việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp phương pháp trực quan dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” có cần thiết hay khơng? Vì sao? 127 T T PHƯƠNG ÁN MỨC ĐỘ VÀ LÍ DO MỨC ĐỘ LÍ DO TRẢ LỜI Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Cần thiết vì: Giờ học sinh động, học sinh chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Học sinh nhận thấy kiến thức môn học khác khái quát thành kiến thức triết học Học sinh rèn luyện kỹ cần thiết cho hoạt động xã hội sau Khơng cần thiết vì: Giờ học ồn, hiệu Giáo viên phải đầu tư cho học nhiều thời gian sức lực Kìm hãm phát triển tư trừu tượng học sinh PHỤ LỤC Để có sở thực tiễn cho việc thực đề tài khoa học Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” (Qua khảo sát trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa) Kính mong thầy (cơ) vui lịng trả lời số câu hỏi việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học mình, cách đánh dấu X vào trường hợp sau TT MỨC ĐỘ SỬ DỤNG Sử dụng thường xuyên Sử dụng không thường xuyên Không sử dụng PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI 128 Xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân: Chuyên ngành đào tạo:………………………………………………… Trường đào tạo:……………………………………………………………… Năm cơng tác:………… …………………………………………………… PHỤ LỤC Để có sở thực tiễn cho việc thực đề tài khoa học Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học “(Qua khảo sát trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa) Đề nghị em vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu X vào phương án mà em thấy phù hợp với quan điểm TT NỘI DUNG CÂU HỎI VÀ PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI Em cảm thấy học hôm nào? Thú vị Bình thường Nhàm chán Em nhận xét thái độ học tập bạn tiết học vừa qua? (có thể chọn nhiều phương án trả lời) 129 Tích cực làm việc Hăng hái phát biểu Uể oải Hứng thú làm việc Không hứng thú Em có hiểu nội dung học hơm khơng? Rất hiểu Có số nội dung chưa rõ nói chung hiểu Nhiều nội dung chưa hiểu Không hiểu Giờ học môn GDCD em thích thầy giáo dạy học phương pháp nào? (có thể chọn nhiều phương án trả lời) Thầy, giáo sử dụng hình thức thuyết trình để trình bày nội dung học Thầy, giáo cho học sinh làm việc với đồ dùng trực quan theo hình thức thảo luận nhóm Thầy, giáo đọc cho học sinh chép nội dung học Thầy, cô giáo đưa vấn đề cho học sinh thảo luận nhóm Thầy, giáo sử dụng đồ dùng trực quan để minh họa cho nội dung học thuyết trình Em cho biết đơi điều thân: Họ tên (có thể ghi không ghi):…………………………………… Học sinh lớp:……………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn em! 130 PHỤ LỤC Đề kiểm tra 15 phút cho tiết thực nghiệm đối chứng số TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG HỌ VÀ TÊN:…………………………… Ngày ……….tháng……….năm 2012 BÀI KIỂM TRA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP:…………………………………… (Thời gian làm bài: 15 phút) I Phần trắc nghiệm Điền vào khoảng trống để hoàn thành nội dung sau: a Khái niệm dùng để thuộc tính bản, vốn có vật tượng ……………… cho vật, tượng đó, ……………… với vật, tượng khác b Khái niệm lượng dùng để thuộc tính bản, vốn có vật tượng biểu thị ……………… vật tượng Đánh dấu X vào phương án Trong vật sau đâu chất theo nghĩa triết học? Ngôi nhà làm gỗ Cột gỗ lim cứng, không mọt Gừng cay Muối mặn II Phần tự luận Hãy nêu vật, tượng chất, lượng chúng? 131 Đề kiểm tra 15 phút cho tiết thực nghiệm đối chứng số TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG HỌ VÀ TÊN:…………………………… Ngày ……….tháng……….năm 2012 BÀI KIỂM TRA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP:…………………………………… (Thời gian làm bài: 15 phút) I Phần trắc nghiệm Điền vào khoảng trống để hoàn thành nội dung sau: a Sự biến đổi ……………… vật, tượng biến đổi ……………… b Mỗi vật, tượng có chất lượng đặc trưng phù hợp với Vì vậy, chất đời lại bao hàm ……………… Đánh dấu X vào phương án Những câu đây, câu không biểu mối quan hệ lượng đổi dẫn đến chất đổi? Chín q hóa nẫu Có cơng mài sắt có ngày nên kim Kiến tha lâu đầy tổ Đánh bùn sang ao II Phần tự luận Sau học xong nội dung Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất Em rút cho học sống? Cho ví dụ minh họa 132 Đề kiểm tra 15 phút cho tiết thực nghiệm đối chứng số TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG HỌ VÀ TÊN:…………………………… Ngày ……….tháng……….năm 2012 BÀI KIỂM TRA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP:…………………………………… (Thời gian làm bài: 15 phút) I Phần trắc nghiệm Điền vào khoảng trống để hoàn thành nội dung sau: a Nhận thức cảm tính giai đoạn nhận thức tạo nên ……………… quan cảm giác với vật, tượng khác b Nhận thức lí tính giai đoạn nhận thức dựa tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, nhờ ……………… tìm ra…………………… vật, tượng Đánh dấu X vào phương án Trong hoạt động thực tiễn, hoạt động quan trọng nhất? Hoạt động sản xuất vật chất Hoạt động trị - xã hội Hoạt động thực nghiệm khoa học II Phần tự luận Thế nhận thức? Em hiểu câu nói Lênin : “Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan”? 133 PHỤ LỤC Video (Giáo án thực nghiệm số 2) SỰ NẢY MẦM CỦA HẠT CM VIỆT NAM VÀ SỰ RA ĐỜI NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA 134 NGUYỄN ÁI QUỐC VÀ CON ĐƯỜNG CỨU NƯỚC PHỤ LỤC Một số hoạt động thực tiễn (Giáo án thực nghiệm số 3) HOẠT ĐỘNG SẢN XUẤT VẬT CHẤT HOẠT ĐỘNG CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI HOẠT ĐỘNG THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 135 PHỤ LỤC CƠ SỞ VẬT CHẤT TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG - 136 - F CƠNG TRÌNH KHOA HỌC TS Bùi Văn Dũng, Nguyễn Thị Hằng (2013), “Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học nội dung triết học cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa”, Tạp chí Giáo dục, (số đặc biệt tháng 7/2013), trang 75 ... cứu là: Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học phần ? ?Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học? ?? (Qua khảo sát trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện. .. giải pháp kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trực quan dạy học phần Cơng dân việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh. .. LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận