kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan trong dạy học phần công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học

Cho nên, chúng tôi chon dé tài nghiên cứu của mình là: Kế hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương p

Voi tinh cam chan thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thay,

cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại học Lĩnh đã truyền đạt những tri thức quy bau va diu dắt, giúp đỡ chúng tôi trong suối khóa học

Đặc biệt, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới 1S Bùi Lăn Dũng đã tận tình giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hướng dẫn, đóng góp ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn thạc sĩ này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thay cô, các em học sinh trường THIPT Luong Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa đã tạo mọi điều kiện tốt nhất đề tôi có thể thực nghiệm dé tai nay

Xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đố, tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quả trình tôi theo học chương trình sau đại học

Vinh, thang 8 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Thị Hằng

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong bất kỳ giai đoạn lịch sử nào giáo dục đào tạo cũng đóng một vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của cá nhân, dân tộc và cả nhân loại Do vậy, chìa khóa cho sự thành công của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước ta hiện nay không gì khác là xây dựng một nền giáo dục

có chất lượng với nhiệm vụ góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Nhiệm vụ đó được nhấn mạnh khi Đảng ta xác định “Phát triển nhanh

nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đối mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân: gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ” [10:; 106] là một trong ba khâu đột phá chiến lược Điều đó đòi hỏi giáo dục đào tạo cần

có sự đối mới mạnh mẽ về nội dung, chương trình và đặc biệt là phương pháp giảng dạy ở các cấp học Sao cho phương pháp sử dụng “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác: rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” [4]

Nhận thấy từ khi thực hiện chương trình thay sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học đã có một sự biến đối lớn trong cách học của học sinh: chủ động, tự giác và linh hoạt hơn Tuy nhiên, bên cạnh những giáo viên vận dụng những phương pháp dạy học tích cực vẫn tổn tình trạng “đọc — chép”, lấy phương pháp thuyết trình làm phương pháp chủ đạo khiến cho giờ học có phần nặng nề, học sinh thụ động trong tiếp thu tri thức Vì vậy, dé chat lượng dạy học được nâng cao, giáo viên cân tích cực hơn trong nghiên cứu

hợp cho từng tiết dạy, phần dạy nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, bồi dưỡng kỹ năng hợp tác, vận dụng kiến thức cho học sinh

Yêu cầu trên càng trở nên cấp thiết hơn đối với bộ môn GDCD vì đây

là môn học có đặc trưng gắn liền với đường lối cách mạng hơn các môn học khác, góp phần đào tạo thế hệ thanh niên trở thành người lao động mới, hình thành trong họ những phẩm chất năng lực và nhân cách của công dân tương lai Với nội dung bao quát toàn bộ đời sống xã hội được sắp xếp theo cấu trúc đồng tâm hoặc tuyến tính Trong đó, chương trình lớp 10 được phân làm 2 phan với phần thứ nhất học sinh được tiếp xúc với các khái niệm, nguyên lý, quy luật của triết học để bước đầu hình thành thế TGQ, PPL khoa hoc mét cách có ý thức

Đi vào tìm hiểu các phương pháp dạy học, nội dung bài học thuộc chương trình GDCD lớp 10 cũng như đối tượng, điều kiện dạy học trường

THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa chúng tôi nhận thấy

việc kết hợp PPTLN và PPTQ sẽ đem lại kết quả cao trong giảng dạy phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học nhưng trong thực tế việc kết hợp này chưa được giáo viên dạy GDCD của nhà trường quan tâm đúng mức Do đó, việc nghiên cứu kết hợp PPTLN và PPTQ không chỉ có ý nghĩa

về mặt lý luận mà còn có ý nghĩa về mặt thực tiễn, góp phần vào việc đôi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh dưới sự hướng dẫn, tô chức của giáo viên Cho nên, chúng tôi chon dé tài nghiên cứu của mình là: Kế hợp phương pháp thảo luận nhóm

và phương pháp trực quan trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” (Qua khảo sát tại

trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa) làm đề

tài luận văn thạc sĩ

Nghiên cứu về phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các nhà nghiên cứu giáo duc Cac công trình khoa học của các nhà nghiên cứu đã được In thành sách, đăng trên các tạp chí để từ đó được áp dụng vào trong thực tiễn dạy học đã góp phần vào quá trình nâng cao chất lượng giáo dục ở nước ta hiện nay Các công trình này hiện đi theo hướng sau:

Thứ nhất: các nhà nghiên cứu chủ yếu đi vào nghiên cứu về mặt lý luận của việc thực hiện đối mới phương pháp nói chung Có thể kế đến như:

Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, (2000), Hoat déng day hoc ở trường trung học cơ sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tác giả đã chỉ ra khi sử dụng đúng phương pháp sẽ dẫn đến kết quả theo dự tính Nếu mục đích không đạt được thì có nghĩa phương pháp không phù hợp với mục đích hoặc nó không được

sử dụng đúng và trong mọi giờ dạy bao giờ cũng có sự phối hợp, kết hợp một vài phương pháp Hơn nữa bản thân các phương pháp dạy học đều thâm nhập vào nhau để thể hiện một tác động giữa giáo viên và học sinh Còn nếu khi nói vận dụng một phương pháp dạy học ở một thời điểm nào đó, có nghĩa là phương pháp dạy học đó chiếm ưu thế nhằm giải quyết một nhiệm vụ đạy học nào đó, tuyệt nhiên không có nghĩa là chỉ được sử dụng một phương pháp mà không kết hợp các phương pháp dạy học khác

PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, (2002), Lí luận dạy học, Nxb Giáo dục,

Hà Nội Tác giả đã chỉ ra phương pháp gồm có 2 mặt: mặt khách quan (được quy định bởi hoạt động của đối tượng) và mặt chủ quan (được quy định bởi hoạt động của chủ thể) Do vậy việc lựa chọn phương pháp dạy học được quyết định bởi nhiều yếu tố: mục đích dạy học, nội dung bài học, trình độ của người học Trong đó mỗi một phương pháp dạy học dẫn tới một trình độ lĩnh hội nhất định, ứng với mỗi loại nội dung dạy học cần có một phương pháp

thiệp của phương pháp sư phạm càng nhiều, còn khi trình độ nhận thức của học sinh càng cao thì tỉ lệ tham gia của các phương pháp khoa học càng lớn

Nguyễn Cảnh Toan — Chu bién, (2002), Hoc va day cach hoc, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Tác giả đã chỉ ra mỗi con người đều tiềm ấn một khả năng tự học Khả năng đó sẽ bị thoái hóa nếu cứ trượt dài trên con đường

“truyền thụ kiến thức một chiều, tiếp thu thụ động”, thực hiện “sư phạm độc thoại, áp đặt và quyền uy” Do đó, dạy học về cơ bản là dạy cách tư duy Nhiệm vụ của giáo viên chủ yếu là dạy kiến thức cơ bản, dạy cách học, cách

tư duy, cách tô chức để người học có thể tự mình hoặc hợp tác với người khác đạt đến đích mình mong muốn Dạy học phải mang tính toàn diện, nhưng quan điểm học toàn diện không đồng nghĩa với học nhôi nhét mà là học 3 mặt: kiến thức cơ bản, tư duy và nhân cách Do đó, nếu sinh lực của giáo viên

và học sinh bị thu hút nhiều vào “luyện thï” theo kiểu nhôi nhét, bắt nhớ thì

sự sáng tạo sẽ thoái hóa, cạn kiệt Nên nhà trường cần kích thích sự sáng tạo bằng cách chuyển từ day — truyền thụ sang dạy — tự học Cần có những thay đổi trong cách dạy, nhưng nên hiểu đôi mới cách dạy không đồng nghĩa với loại bỏ thuyết trình vì có nhiều kiến thức mà loài người phải mất nhiều công sức mới tìm ra được, dù có hướng dẫn học sinh cũng khó mà tìm ra được Mà cần xác định mục đích của day là làm cho “người học học đúng cách” Do đó mỗi thao tác dạy của giáo viên phải được xem xét theo tiêu chí là dẫn tới một cách học của học sinh (được thiết kế bởi giáo viên)

Thứ hai: nghiên cứu về thực tiễn thực hiện các phương pháp, đổi mới phương pháp ở các môn học cụ thê như:

Nguyễn Thị Mận, (2010), Viên dựng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị ở trường trung cấp nghề, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vĩnh Trên cơ sở phân tích thực

trạng vận dụng PPTLN trong nhà trường tác giả đã xây dựng một số các phương hướng, giải pháp khoa học nhằm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong dạy học Chính trị trong các trường nghề

Trần Thị Mai Hương (2011) Vận đựng phương pháp hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập nhằm nâng cao năng lực tự học môn Chính trị cho học sinh trường Trung học kỹ thuật Nông nghiệp và phát triển nông thôn Hà Tĩnh, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vĩnh Dựa trên cơ sở lý luận

và nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập tác giả đã xây dựng quy trình hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập cho học sinh, từ đó đề xuất một số giải pháp cơ bản trong vận dụng phương pháp hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh

-_ Thứ ba: Nghiên cứu về sự kết hợp giữa các phương pháp:

Nguyễn Thị Hồng Thơ, (2009) Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Giáo dục công dân lớp I1, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vĩnh Tác giả đã chỉ ra cơ sở khoa học và thực tiễn cũng như các điều kiện, giải pháp nhằm kết hợp có hiệu quả phương pháp dạy học truyền thống

và phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn GDCD lớp I1

Đào Thị Hường, (2011) Sử đựng phương pháp tình huồng kết hợp phương pháp đóng vai trong dạy học môn Ciáo đục công dân lóp I2, luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vĩnh Tác giả đã chỉ ra cơ sở

lý luận và thực tiễn, cũng như quy trình và điều kiện để thực hiện kết hợp phương pháp tình huống và phương pháp đóng vai nhằm đem lại chất lượng cao cho giờ dạy môn GDCD lớp 12

Như vậy, nhìn ở các góc độ khác nhau các tác giả đã nhận thấy vai trò quan trọng của phương pháp trong việc truyền thụ tri thức, thấy được sự cần

thiết phải đối mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học trong quá trình chiếm lĩnh tri thức dưới sự tô chức, hướng dẫn của người dạy Tuy nhiên các công trình không đi vào nghiên cứu sâu việc

kết hợp PPTLN và PPTQ trong dạy học phần Công dân với việc hình thành

TGQ, PPL khoa học Đặc biệt chưa có công trình nào đề cập đến việc kết hợp PPTLN và PPTQ trong dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học ở trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa Vì vậy, chúng tôi chọn nội dung này làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần bé nhỏ vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng kết hợp PPTLN và PPTQ trong dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học nói riêng và môn GDCD nói chung

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

-_ Phân tích, làm sáng tỏ cơ sở lý luận, thực tiễn của việc kết hợp PPTLN

và PPTQ trong dạy học phần Công đân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học ở trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

- Khảo sát thực trạng và thực nghiệm việc kết hợp PPTLN và PPTQ trong dạy học phần Công dân với việc hình thành TGO, PPL khoa học ở trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

-_ Xây dựng quy trình và giải pháp để nâng cao hiệu quả việc kết hợp PPTLN và PPTQ trong dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL

khoa học ở trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

4 Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lấy quan điểm chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác - Lênin làm cơ sở phương pháp luận chung cho

việc nghiên cứu Và sử dụng một hệ thống các phương pháp nghiên cứu nhằm

đảm bảo tính khoa học, tính sáng tạo, tính thống nhất giữa lý luận và thực tiễn

-_ Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích và tổng hợp tài liệu, phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết, phương pháp lịch sử

và logic nhằm tìm hiểu sâu hơn về PPTLN PPTQ cùng việc kết hợp PPTLN

và PPTQ

-_ Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát, thực nghiệm sư phạm, trao đổi kinh nghiệm nhằm thu thập thông tin về việc kết hop PPTLN và PPTQ trong day hoc phan Céng dan voi việc hình thành TGỌ, PPL khoa hoc thuéc chuong trinh GDCD THPT

- Phuong phap toan hoc nham xt ly va phan tích số liệu thống kê

Trên cơ sở đó, bằng con đường phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu để rút ra kết luận cần thiết, hoàn thành mục tiêu và nhiệm vụ đề ra

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề phục vụ cho việc nghiên cứu tác giả xin giới hạn đối tượng nghiên cứu ở

học sinh khối 10, trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa Thanh Hóa

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề ra các giải pháp khả thi sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học ở trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa nói riêng và các trường THPT nói chung

7 Đóng góp của đề tài

-_ Góp phần vào quá trình đối mới phương pháp dạy học môn GDCD nói chung, phần Công dân với việc hình thành TGO, PPL luận khoa học nói riêng Thông qua đó, nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT

- Góp phần vào việc cung cấp một số cơ sở lý luận nhất định làm tài liệu tham khảo cho những đề tài nghiên cứu sau này

Chương 2: Thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thảo luận nhóm

và phương pháp trực quan trong dạy học phần Công đân việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học ở trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

Chương 3: Quy trình và giải pháp kết hợp phương pháp thảo luận nhóm

và phương pháp trực quan trong dạy học phần Công dân việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học ở trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

B NỌI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIEN CỦA VIỆC KÉT HỢP PHƯƠNG

DAY HOC PHAN CONG DAN VOI VIEC HINH THANH THE GIOI QUAN,

1.1 Cơ sở lý luận của việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan trong dạy học phần Công đân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học

1.1.1 Phương pháp thảo luận nhóm

1.1.1.1 Khải niệm phương pháp thảo luận nhóm trong day học

Đề tiến hành một hoạt động có hiệu quả cần phải có phương pháp Trong

đó “phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh để học sinh lĩnh hội trị thức, kỹ năng, kỹ xảo” [3, 68] Va để thực hiện mục tiêu giáo dục, một hệ thống các phương pháp dạy học đã được xây dựng trong đó

co PPTLN va PPTQ

Theo PGS.TS.Nguyễn Hữu Chí: “PPTLN là phương pháp dạy học trong

đó giáo viên sắp xếp học sinh thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên, mà theo đó học sinh trong nhóm trao

đối, giúp đỡ và cùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung

của nhom” [8]

Tác giả Phan Trọng Ngọ lại cho rằng: “Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và

đưa ra ý kiến chung của nhóm về vấn đề đó” [21, 223]

Như vậy, thực chất PPTLN là tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đối trong nhóm nhỏ Trong đó những thành viên của nhóm có quan hệ tương hỗ,

giúp đỡ nhau cùng thực hiện một nhiệm vụ học tập chung cho nên đòi hỏi mỗi thành viên phải có trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ được giao đề hoàn thành nhiệm vụ chung của cả nhóm — Trách nhiệm của cá nhân là then chốt đảm bảo cho tất cả các thành viên trong nhóm thực sự mạnh lên trong học tập theo nhóm

1.112 Các bước, điều kiện thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong đạy học

* Các bước:

Phương pháp dạy học thảo luận nhóm được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Lập kế hoạch cho hoạt động của nhóm khi soạn giáo án Đây

là bước đầu tiên, quan trọng mà giáo viên cần chuẩn bị kỹ để hoạt động thảo luận nhóm đem lại kết quả cao Trong bước này giáo viên cần:

- Xác định mục tiêu, nội dung bài học Việc xác định rõ mục tiêu học sinh cần đạt được cũng như nội dung của bài học rat quan trong trong viéc lua chọn hình thức tổ chức và thời điểm sử dụng PPTLN trong giờ học

-_ Xác định mục tiêu của hoạt động nhóm: Mục tiêu của thảo luận nhóm bao gồm mục tiêu kiến thức và mục tiêu phát triển kỹ năng xã hội Tùy điều kiện cụ thể mà giáo viên có sự ưu tiên hình thành mục tiêu nào ở học sinh trước

- Thiết kế các nhiệm vụ cho hoạt động nhóm: Trong khi thiết kế cần làm sao cho các nhiệm vụ có sự phụ thuộc lẫn nhau: các nhiệm vụ phải phù hợp với trình độ của học sinh: phân công nhiệm vụ công bằng giữa các nhóm

và các thành viên trong nhóm; đảm bảo trách nhiệm của từng cá nhân

- Dự kiến cách thức đánh giá, cho điểm: Việc đánh giá ảnh hưởng rất

lớn đến trách nhiệm cá nhân, đến sự tham gia tích cực của các thành viên Do

vậy giáo viên cân cân nhắc hình thức đánh giá đề sự cô gắng của các cá nhân

đều có ý nghĩa trong thành tích của nhóm và thành tích của các thành viên trong nhóm có ảnh hưởng lẫn nhau

Bước 2: Tô chức thực hiện thảo luận nhóm trong giờ học Trong bước này giáo viên cần:

-_ Phân chia nhóm: Tùy vào mục tiêu, nhiệm vụ của bài học cụ thể cũng như điều kiện tiến hành giờ học và kỹ năng làm việc theo nhóm của học sinh

mà giáo viên lựa chọn cách chia nhóm phù hợp: nhóm lớn hay bé, nhóm chọn theo quy tắc ngẫu nhiên hay theo trình độ giáo viên tự phân nhóm hay học sinh tự chọn thành viên cho nhóm

- Bé tri chỗ ngồi thảo luận cho các nhóm làm sao cho phù hợp với hoạt động cũng như kích cỡ của nhóm

-_ Hướng dẫn học sinh phương pháp, kỹ năng hoạt động nhóm như phân công vai trò, nhiệm vụ của từng thành viên: theo đối, hướng dẫn học sinh về các giao tiếp, tranh luận trong nhóm

- Giao nhiệm vụ và thời gian dành cho hoạt động nhóm: Giáo viên cần đưa ra những chỉ dẫn cụ thể về chủ đề yêu cầu thảo luận, những kỹ năng xã hội yêu cầu học sinh tuân theo khi thảo luận nhóm, thời gian làm việc của nhóm Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận dưới sự theo dõi, hướng dẫn của giáo viên Trong bước này giáo viên cần theo đõi các nhóm và các cá nhân đã nắm vững nhiệm vụ học tập hay chưa, việc phối hợp giữa các thành viên trong nhóm thế nào, kết quả công việc ra sao đề có hành động phù hợp

Bước 4: Đại diện từng nhóm lên trình bày kết quả hoạt động của nhóm Các nhóm khác lắng nghe

Bước 5: Đánh giá kết quả làm việc nhóm Bao gồm:

- Học sinh tự đánh giá kết quả hoạt động của nhóm theo hai tiêu chí: nhận thức và cách thức nhóm làm việc (sự tham gia của các thành viên, sự hợp tác với nhau, giải quyết bất đồng )

-_ Các nhóm đánh giá kết quả làm việc của nhau Sau khi nhóm bạn trình bày kết quả thành viên của các nhóm còn lại kiểm tra, chất vấn, bô sung ý kiến về kết quả được báo cáo

- Giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của các nhóm Việc đánh giá này có thể được tiến hành song song hoặc sau khi đã có sự đánh giá giữa các nhóm với nhau Giáo viên kiểm tra lại kết quả đánh giá của các nhóm có đúng không? Chỗ nào chưa đúng thì giải thích rõ cho học sinh hiểu

vì sao chưa đúng Kết quả làm việc của nhóm có thê được giáo viên sử dụng

để cho điểm các thành viên trong nhóm

* Điêu kiện:

Đề việc sử dụng PPTLN có kết quả tốt cần:

- Phân chia nhóm phù hợp Có nhiều cách phân chia nhóm, có thể theo

điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi Quy mô của nhóm có thể lớn hoặc nhỏ tùy theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên, nhóm từ 6 — 8 học sinh là tốt

hơn nhất bởi lẽ: số học sinh như vậy vừa đủ nhỏ để tất cả các thành viên đều

có thể tham gia ý kiến, vừa đủ lớn để đảm bảo rằng học sinh không thiếu ý

tưởng và không có gì để nói

-_ Quy định rõ thời gian thảo luận và trình bày ý kiến thảo luận cho các nhóm

- Lựa chọn trưởng nhóm (vai trò này nên được luân phiên giữa các thành viên trong nhóm ở các lần thảo luận khác nhau để đảm bảo học sinh nào cũng có cơ hội rèn luyện khả năng quản lý, tô chức) Trưởng nhóm điều khiến dòng thảo luận, mời các thành viên phát biểu ý kiến, chuyền câu hỏi khác khi thích hợp Đồng thời trong nhiều trường hợp — nhưng không phải là tất cả — nhóm cần có một thư kí ghi lại những điểm chính của cuộc thảo luận để trình bày trước lớp

- Két qua thảo luận được trình bày dưới nhiều hình thức: lời nói, đóng vai, viết hoặc vẽ lên giấy to : có thể do một người thay mặt nhóm trình bày hoặc do nhiều người trình bày, mỗi người một đoạn nối tiếp nhau

- Trong khi học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ giáo viên quan sát các nhóm, lắng nghe ý kiến của học sinh để có những giúp đỡ, gợi ý cho nhóm nếu thấy cần thiết

1.113 Ưu và nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học phan “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

* Ưu điểm:

- Nếu được sử dụng đúng không chỉ thực hiện tốt nhiệm vụ nhận thức

mà còn giúp cho học sinh hình thành các phâm chất nhân cách và các kỹ năng

-_ Giúp hình thành các kỹ năng xã hội và các phẩm chất nhân cách cần thiết như: kỹ năng tổ chức, quản lý: kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, xung đột:

kỹ năng hợp tác: có trách nhiệm cao: có tính thần tập thể, tinh thần học hỏi:

có ý thức tự giác, kỷ luật

-_ Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ, nhân văn trong học tập Tạo

cơ hội bình đẳng cho các cá nhân khẳng định mình và phát triển Nhóm làm

việc giúp cho những cá nhân nhút nhát trở nên tự tin hơn, tạo môi trường học tập thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ trên cơ sở nỗ lực và trách nhiệm của các thành viên Mọi ý kiến trong nhóm đều được tôn trọng, có giá trị như nhau, đều được xem xét, cân nhắc cần thận Do vậy tránh được tình trang áp đặt, uy quyền, thiếu tôn trọng giữa những người tham gia hoạt động, đặc biệt giữa giáo viên và học sinh

* Nhược điểm:

~_ Đòi hỏi nhiều thời gian Một lớp học 45 — 50 học sinh với thời lượng

45 phút là một trở ngại lớn cho việc thực hiện PPTLN thành công

- Nếu giáo viên không kiểm soát nghiêm hoạt động của các thành viên trong nhóm thì có thể xảy ra tình trạng một số học sinh lãng phí thời gian vào việc thảo luận các nội dung không có liên quan đến bài học, học sinh phụ trách nhóm theo kiêu độc đoán, đa số các thành viên trong nhóm không tham gia thảo luận mà quay sang nói chuyện riêng, trong nhóm và giữa các nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua quá mức

- Việc đánh giá từng học sinh trong thảo luận nhóm thường khó công

bằng và một vài học sinh có thê cảm thấy không thoải mái với việc đánh giá

dựa trên sự nỗ lực của nhóm

Với PPTLN học sinh phải học cách học trong môi trường nhóm, đôi khi không dễ cho các em khi đã quen với các phương pháp giáo viên làm trung tâm trong quá trình dạy học

1.12 Phương pháp trực quan

1.1.2.1 Khải niệm phương pháp trực quan trong day hoc

Theo tác giả Phùng Văn Bộ: “PPTQ là phương pháp giáo viên sử dụng

đồ dùng giảng dạy để minh họa cho kiến thức bài giảng” [3, 109].

TS Phí Văn Thức lại cho rằng: “Trực quan là một phương pháp giảng dạy mà giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến các

cơ quan cảm giác của học sinh nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy học” [28, 38]

Như vậy, có thể thấy PPTQ là phương pháp dạy học trong đó giáo viên

sử dụng các phương tiện dạy học trực quan tác động lên cơ quan cảm giác của học sinh để tạo nên những hiểu biết về đối tượng nhằm thực hiện mục đích dạy học

Phương pháp dạy học trực quan bao gồm phương pháp trình bày trực quan và phương pháp quan sát

Phương pháp trình bày trực quan là phương pháp giảo viên sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện dạy học trước, trong và sau khi

nắm tài liệu mới, khi ôn tập củng có, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kỹ

năng, kỹ xảo Phương pháp trình bày trực quan được thê hiện dưới hai hình thức minh họa và trình bày Hình thức minh họa thường là trưng bày những

đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như bảng biểu, tranh ảnh, hình vẽ trên bảng Giáo viên có thể trình bày dưới đạng có sẵn hoặc kết hợp với lời giảng Những đồ dùng dạy học này giúp cho học sinh thấy được một cách trực quan các sự vật, hiện tượng thể hiện dưới dạng khái quát và giản đơn Cùng với lời bình của giáo viên giúp cho học sinh có những khái niệm đúng về đối tượng nghiên cứu Còn hình thức trình bày thường gắn với việc giáo viên mang các vật mẫu như thực vật, động vật, khoáng sản đến lớp học để trình bày trong giờ dạy, những thí nghiệm được tiến hành tại các phòng học chuyên ngành hay băng video Hình thức trình bày là cơ sở, điểm xuất phát trong quá trình nhận thức — học tập của học sinh, là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn Phương pháp quan sát là phương pháp trong đó giáo viên tô chức cho học sinh sử dụng các giác quan để tri giác có mục đích các đối tượng trong tự nhiên và xã hội mà không có sự can thiệp vào các quá trình diễn biên của các

hiện tượng hoặc sự vật đó Nhằm thu nhập những sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu về đối tượng của thế giới xung quanh Phương pháp quan sát được sử dụng khi giáo viên trình bày phương tiện trực quan, phương tiện dạy học hoặc khi chính bản thân học sinh tiến hành trong phòng thí nghiệm, trong tự nhiên và xã hội Phương pháp này giúp học sinh thấy được mối quan

hệ biện chứng giữa lý thuyết và thực tiễn

1.122 Các bước, điều kiện thực hiện phương pháp trực quan trong day hoc

* Các bước:

Bước 1: Chuẩn bị phương tiện trực quan và lập kế hoạch sử dụng PPTQ khi soạn giáo án Đây là bước đầu tiên, quan trọng mà giáo viên cần chuẩn bị

kỹ đề đem lại kết quả cao cho giờ học Trong bước này giáo viên phải:

- Xác định mục tiêu, nội dung bài học Điều này rất quan trọng trong việc lựa chọn phương tiện trực quan, cách thức cũng như thời điểm sử dụng PPTQ trong giờ học

-_ Chuẩn bị phương tiện trực quan cho giờ dạy Phương tiện trực quan có thể do giáo viên tự chuẩn bị (đối với những đồ dùng khó, phức tạp) hoặc giao cho học sinh chuẩn bị (những đồ dùng đơn giản, phù hợp với khả năng của học sinh) trước khi đến lớp

Bước 2: Tô chức thực hiện PPTQ trong giờ học Trong bước này giáo viên can:

- Trưng bày, phân phát phương tiện trực quan cho học sinh Để việc nhận thức của học sinh có hiệu quả giáo viên nên chú ý: những phương tiện với mục đích quan sát cần trưng bày ở nơi phù hợp, thuận tiện cho việc quan sát của tất cả học sinh: với phương tiện cần sử dụng nhiều giác quan đề nhận biết nên phân phát vật đến nhóm hoặc cá nhân học sinh

-_ Hướng dẫn học sinh làm việc với vật trực quan hoặc tự mình trình bày vật trực quan Trong quá trình hướng dẫn cần hướng học sinh vào nhận thức

có chủ điểm đề từ đó học sinh làm việc với đồ dùng trực quan và rút ra những

kết luận theo chủ điểm mà giáo viên đã nêu ra hoặc theo dõi nội dung trình

bày của giáo viên

Bước 3: Đánh giá kết quả

-_ Giáo viên nhận xét kết luận được rút ra của học sinh sau khi làm việc với đồ dùng trực quan và đưa ra kết luận

-_ Giáo viên nhận xét đối với đồ dùng trực quan giao cho học sinh làm

và có thể lấy nó làm căn cứ cho điểm học sinh

* Diéu kiện:

Đề việc vận dụng PPTQ đem lại hiệu quả cao cho giờ dạy, giáo viên cần: -_ Thận trọng trong lựa chọn các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học sao cho phù hợp với mục đích, yêu cầu của tiết học

- Hiéu rõ nội dung bài học cũng như mục đích trình bày phương tiện trực quan đề sử dụng phương tiện theo một trình tự phù hợp với tiến trình bài học

- Chuẩn bị các phương tiện trực quan chu đáo, tỉ mỉ, có nội dung và tính thẩm mĩ: bố trí ở nơi cao, có ánh sáng phù hợp thuận tiện cho việc quan sát; cần chú ý đến những quy luật cảm giác, tri giác

- Cân tính toán số lượng phương tiện trực quan phù hợp với bài học Không tham trình bày nhiều phương tiện trực quan làm cho học sinh phân tán

trong việc nhận biết dấu hiệu bản chất của sự vật, hiện tượng: kéo dài thời

gian trình bày ảnh hưởng xấu đến hiệu quả của tiết học

- Cần chỉ rõ cho học sinh mục đích, yêu cầu nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn học sinh quan sát và ghi chép để từ đó rút ra được những kết luận đúng đắn, có tính khái quát và biểu đạt những kết luận đó dưới dạng văn viết hoặc văn nói một cách chính xác và mạch lạc

- Chỉ sử dụng những phương tiện trực quan khi cần thiết Sau khi sử dụng xong nên cất ngay đề tránh làm phân tán sự chú ý của học sinh

-_ Đảm bảo phối hợp nhịp nhàng lời nói với việc trình bày phương tiện trực quan Mỗi hình thức phối hợp có những đòi hỏi khác nhau về trình độ nhận thức cho nén can phải căn cứ vào tính chất nội dung bài học, trình độ tri thức cũng như trình độ nhận thức của học sinh mà có sự lựa chọn hình thức phù hợp

1123 Ưu và nhược điểm của phương pháp trực quan trong day hoc phân “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa hoc”

* Uu diém:

- Néu duoc str dung khéo léo sẽ làm cho phương tiện trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên nguồn tri thức Bên cạnh chức năng chính là khái quát những sự vật, hiện tượng (nhận thức quy nạp) phương tiện trực quan còn có tính minh họa để khẳng định những kết luận có tính suy diễn (nhận thức diễn dịch) hơn nữa còn là phương tiện tạo nên tình huống có vấn đề và giải quyết vấn

đề Vì vậy, PPTQ góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

-_ Giúp học sinh huy động nhiều giác quan vào quá trình nhận thức, cùng với lời nói sẽ tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu: phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học của học sinh

-_ Những đồ dùng trực quan khiến cho bài học trở nên sinh động kích thích hứng thú học tập của học sinh

-_ Với việc trình bày thí nghiệm khoa học học sinh không chỉ chiếm lĩnh tri thức mà còn hình thành kỹ năng, kỹ xảo biêu diễn thí nghiệm — cơ sở của hoạt động nghiên cứu khoa học sau này Hình thành ở học sinh tác phong của người làm khoa học

* Nhược điểm:

Nếu không nhận thức đúng, đồ dùng trực quan chỉ là một phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng sẽ dễ làm học sinh phân tán sự chú ý, tập trung sự chú

ý của mình vào đồ dùng trực quan mà quên đi việc tìm hiều những dấu hiệu bản chất Thậm chí có thể hạn chế sự phát triển tư duy trừu tượng của học sinh

113 Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan Việc các phương pháp dạy học biệt lập chỉ tồn tại trên lý thuyết, còn trên thực tiễn trong quá trình dạy học người giáo viên luôn chủ động, sáng tạo và phối hợp hài hòa giữa các phương pháp khác nhau để đem lại hiệu quả cao cho quá trình truyền thụ tri thức Bởi không có một phương pháp nào là vạn năng bên cạnh những ưu điểm các phương pháp dạy học luôn tổn tại những hạn chế cần được bô sung bằng những phương pháp khác PPTLN và PPTQ cũng vậy

Khi bàn về khái niệm kết hợp Từ điển tiếng Tiệt viết: “Kết hợp là gắn

với nhau đề bô sung, hỗ trợ cho nhau” [33, 604] Do vậy, theo tác giả kết hợp PPTLN và PPTQ thực chất là vận dụng hài hòa PPTLN và PPTQ trong một quá trình giảng dạy Việc vận dụng này không phải là sử dụng một cách rời rạc PPTLN và PPTQ trong một bài giảng mà hai phương pháp này có sự hòa quyện vào nhau trong cùng một hoạt động, trong cùng một mục đích chiếm lĩnh nội dung tri thức nhất định Trong hoạt động đó PPTLN hỗ trợ cho PPTQ phát huy cao độ những ưu điểm khắc phục hạn chế và ngược lại Nhằm đem lại kết quả cao nhất trong chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành nhân cách của học sinh Việc vận dụng hài hòa PPTLN và PPTQ không được hiểu là hai phương pháp này có vị trí ngang nhau trong mọi giai đoạn lên lớp

mà với những mục tiêu khác nhau của từng giai đoạn vai trò, vị trí của từng phương pháp có sự khác nhau Tuy nhiên trong cả một quá trình PPTLN vẫn được xem là có vai trò chủ đạo Bởi vì chính hoạt động thảo luận nhóm mới giúp học sinh chiếm lĩnh những tri thức của bài học, nhưng cũng không nên

tuyệt đối vai trò của PPTLN.

1.1.3.1 Cac bude, diéu kiện kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương

pháp trực quan trong dạy học

* Các bước:

Bước I: Chuân bị kế hoạch kết hợp PPTLN và PPTQ khi soạn giáo án

Đây luôn là bước đầu tiên, quan trọng mà giáo viên cần chuẩn bị kỹ để đem lại kết quả cao cho giờ học Đề thực hiện tốt bước này giáo viên phải:

-_ Xác định mục tiêu, nội dung bài học Đây là yếu tô để quyết định có kết

hợp PPTLN và PPTQ hay không: phương thức cũng như thời gian kết hợp nhằm đem lại hiệu quả cao nhất cho giờ dạy Bởi không phải bài học nào cũng có thể vận dụng kết hợp PPTLN và PPTQ được vì có những tri thức loài người phải mất nhiều công sức mới tìm ra được nên việc tự thảo luận giữa học sinh với nhau

rất khó chiếm lĩnh được tri thức này

- Chuẩn bị đồ dùng trực quan và các đồ dùng cho hoạt động nhóm trong giờ học Những đồ dùng này có cái do giáo viên chuẩn bị có cái do học sinh chuẩn bị tùy vào điều kiện cụ thể của lớp học

-_ Hình thành các bước kết hợp PPTLN và PPTQ trong giáo án Việc xác định các bước kết hợp của giáo viên càng rõ ràng, chỉ tiết bao nhiêu thì càng có lợi cho tiến trình lên lớp đạt hiệu quả bấy nhiêu

Bước 2: Tô chức thực hiện kết hợp PPTLN và PPTQ trong giờ học Trong

bước này cần:

-_ Giáo viên phân chia các nhóm học tập nhỏ: trưng bày phương tiện trực quan cho các nhóm quan sát hoặc phân phát phương tiện trực quan tới từng nhóm học tập: giao nhiệm vụ cụ thê cho nhóm học tập làm việc với phương tiện trực quan

-_ Giáo viên hướng dẫn nhóm học tập làm việc với phương tiện trực quan Trong khi học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ giáo viên cần quan sát hoạt động của từng nhóm, lắng nghe ý kiến của học sinh, giúp đỡ nhóm nếu thấy cần thiết

- Học sinh lên trình bày kết quả làm việc của nhóm với đồ dùng trực quan

Hình thức trình bày có thê bằng lời, viết, vẽ lên giấy to hoặc ngay trên đồ dùng

trực quan được phát

Bước 3: Đánh giá kết quả kết quả hoạt động của học sinh

Việc đánh giá kết quả hoạt động được diễn ra giữa học sinh với học sinh

Đó là các nhóm thảo luận đánh giá hoạt động của nhau bằng việc nhận xét, bổ sung ý kiến về nội dung nhóm bạn trình bày Bên cạnh đánh giá giữa học sinh với học sinh là sự đánh giá của giáo viên đối với hoạt động của học sinh

-_ Các nhóm đánh giá kết quả của nhau bằng việc nhận xét, bồ sung ý kiến

~_ Giáo viên nhận xét kết quả hoạt động của từng nhóm và về đồ dùng trực quan nhóm đã chuẩn bị (nếu đã được giáo viên giao), nhận xét ý kiến bổ sung của nhóm bạn

- Gido viên thu lại đồ dùng trực quan, cho điểm nhóm học sinh nếu thấy cần

* Điều kiện:

Trong đánh giá kết quả hoạt động của các nhóm, giáo viên có thê lựa chọn nhiều hình thức đánh giá khác nhau phù hợp với điều kiện, đối tượng học sinh khác nhau Làm sao để việc đánh giá tạo cho học sinh niềm tin, sự hứng khởi trong học tập

-_ Việc kết hợp PPTLN và PPTQ phải được xuất phát từ nội dung bài học

Do đó giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài học có phù hợp với sự kết hợp này không

- Nhà trường phải có một cơ sở vật chất khá tốt để đảm bảo đồ dùng

trực quan mang tính khoa học, tinh tham mỹ và đảm bảo cho số lượng học sinh trong một nhóm không quá đông, không gian có đủ để nhóm hoạt động

có hiệu quả

-_ Giáo viên cần phải có kỹ năng sự phạm tốt để giải quyết những bất thường xảy ra giữa các nhóm và giữa các thành viên trong một nhóm Bên

cạnh đó giáo viên cần có trình độ nhất định về công nghệ thông tin, về kỹ thuật để nhanh chóng giải quyết những lỗi nhỏ xảy ra đối với máy móc tránh ảnh hưởng đến tiến độ làm việc của nhóm

- Học sinh phải có tinh thần trách nhiệm để hoạt động nhóm và bảo

quan, str dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả

1.1.3.2 Uu, nhược điểm của việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan trong dạy học

* Ưu điểm:

- Giúp cho hoạt động thảo luận nhóm đem lại kết quả cao hơn vì đồ dùng trực quan kích thích sự chú ý của học sinh, trợ giúp những khó khăn trong lĩnh hội những kiến thức trừu tượng nên hạn chế tình trạng có những học sinh không chú ý vào nội dung thảo luận của nhóm do không hứng thú với đề tài thảo luận hoặc đề tài có nhiều đòi hỏi về kiến thức trừu tượng (đối với học sinh có học lực thấp)

-_ Giáo viên không mất nhiều thời gian để giải thích nội dung, yêu cầu

thảo luận nhóm cho từng nhóm học tập

- Dem lai hiéu quả cao trong việc chiếm lĩnh tri thức vì kiến thức được trình bày thông qua lời nói của giáo viên kết hợp với hình ảnh minh họa thì kiến thức đó lưu giữ trong trí nhớ học sinh không lâu nhưng nếu kết hợp lời, hình và hành động kiến thức lưu giữ trong trí nhớ học sinh rất lâu

* Nhược điểm:

- Doi héi & người giáo viên phải nhuần nhuyễn nhiều kỹ năng sư phạm -_ Cơ sở vật chất của nhà trường phải được trang bị tốt từ phương tiện trực quan cho tới phòng học

-_ Giáo viên phải tốn khá nhiều thời gian, công sức đề chuẩn bị giáo án

lên lớp cũng như đồ dùng trực quan

114 Sự cần thiết kế hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

1.141 Yêu cầu của sự nghiệp đổi mới nói chưng và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng

Không muốn tụt hậu và nhanh chóng vươn lên trên trường quốc tế, với đất nước ta hiện nay không có con đường nào khác ngoài tiến hành thành công sự nghiệp công nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Nhưng muốn thực hiện được điều đó cần có con người — những con người lao động không chỉ có trình độ tri thức cao mà còn nhạy bén, năng động, biết làm việc theo nhóm, thích ứng nhanh với những biến đổi như vũ bão của tình hình thé giới và những đòi hỏi cao của công việc Trách nhiệm đào tạo những con người

đó thuộc về ngành giáo dục — đào tạo

Xác định rõ trách nhiệm của mình, trong những năm gần đây ngành Giáo

dục — Đào tạo đã triển khai chương trình đối mới nội dung và phương pháp

giảng dạy trong tất cả các cấp, các môn học Đặc biệt là phương pháp giảng dạy, bởi phương pháp dạy học đóng một vai trò rất quan trọng nếu không muốn nói là mang tính quyết định đến chất lượng giảng dạy Một nội dung kiến thức có hữu ích, một cơ sở vật chất có tốt, một đối tượng học tập có ý thức đến đâu đi nữa mà

tất cả những điều đó không tồn tại đồng hành cùng một phương pháp phù hợp thì

hiệu quả đem lại cũng chẳng được là bao — nhất là với chương trình giáo dục phố thông, trong đó có chương trình THPT

Chương trình THPT có một vai trò rất đặc biệt, đây là ngưỡng cửa các em bước sang một giai đoạn mới, giai đoạn phát triển gần như đây đủ thể lực và trí lực dé thực hiện quyền và nghĩa vụ của một công dân Cho nên trong quá trình giáo dục này giáo viên cần phải giúp cho học sinh phát triển một cách toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thê chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành

nhân cách của con người Việt nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách, trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động Do vậy, người giáo viên THPT phải có ý thức nâng cao trình độ chuyên môn của mình, trong đó có kỹ năng lựa chọn và vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy trong quá trình truyền thụ tri thức cho học sinh

Làm sao cho việc lựa chọn “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học: bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn: tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [21, 26]

1142 Mục tiêu, nội dung, cấu trúc phần “Công dân với việc hình thành giới quan và phương pháp luận khoa học ”

nhà nước; hiểu về bản chất, vai trò của pháp luật đối với sự phát triển của Đất

nước và công dân Từ những hiểu biết đó mà có kỹ năng phân tích, đánh giá các hiện tượng, sự kiện xảy ra trong thực tiễn: lựa chọn các hình vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức tiên tiến: biết bảo vệ cái đúng, cái đẹp, đấu tranh với cái tiêu cực, cái xấu Và từ đó hình thành thái độ yêu quê hương, đất nước; tin tưởng vào đường lối, chủ trương của Đảng, tôn trọng pháp luật của nhà nước; sông có ước mơ, hoài bão

Trong đó phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học được xây dựng với mục tiêu sau:

Lê kiến thức:

-_ Nhận biết được nội dung cơ bản của TGQ duy vật và PPL biện chứng -_ Hiểu được bản chất của thế giới là vật chất Vận động và phát triển theo những quy luật khách quan là thuộc tính vốn có của thế giới vật chất Con người không thê thay đối nhưng có thê nhận thức và vận dụng được những quy luật ấy

- Thấy được mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động của chủ thể qua các

mối quan hệ: Thực tiễn với nhận thức, tồn tại xã hội với ý thức xã hội, con người

là chủ thể của lịch sử và là mục tiêu phát triển của xã hội

Là kỹ năng:

Vận dụng những kiến thức Triết học với tư cach la TGQ, PPL dé phan tich

các hiện tượng tự nhiên và xã hội thông thường cũng như các hiện tượng kinh tế, chính trị, đạo đức, pháp luật sẽ được học ở phần sau

* Nội dung và cấu trúc

Xuất phát từ mục tiêu của môn học, chương trình GDCD THPT được phân

làm 5 phần chính với:

Phần thứ nhất: Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học

Phần thứ hai: Công dân với đạo đức

Phần thứ ba: Công dân với kinh tế

Phần thứ bón: Công dân với các vấn dé chính trị — xã hội

Phần thứ năm: Công dân với pháp luật

Ngoài những bài học chính trong sách giáo khoa, chương trình còn dành thời gian cho các hoạt động thực hành ngoại khóa, các vấn đề gắn với tình hình địa phương Năm phan phan trên có quan hệ chặt chẽ với nhau, đồng thời có quan hệ với chương trình GDCD Trung học cơ sở theo nguyên tắc tích hợp, đồng tâm và phát triển

Phân thứ nhất: Cung cấp những kiến thức cơ bản về triết học duy vật lịch

sử và duy vật biện chứng giúp học sinh có những kiến thức ban đầu về TGQ,

PPL trong cuộc sống

Phân thứ hai: Cung cấp một số giá trị đạo đức của con người Việt Nam mới Nội dung này là sự phát triển những kiến thức của chương trình GDCD Trung học cơ sở, những kiến thức đã được nâng lên thành những giá trị đạo đức,

tư tưởng chính trị lối sóng giúp học sinh giải quyết hợp lí, có hiệu quả các mối quan hệ xã hội

Phân thứ ba: Cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản về phương

hướng phát triển kinh tế của Đất nước từ đó xác định phương hướng trong học

tập và lựa chọn ngành nghề trong tương lai

Phân thứ tr: Cùng cấp cho học sinh những hiểu biết ban đầu về chính trị —

xã hội để các em có thể xác định được trách nhiệm của công dân trong việc xây dựng và bảo vệ Tô quốc

Phân thứ năm: Cung cấp những hiểu biết cơ bản về bản chất, vai trò, vị trí của pháp luật trong đời sống xã hội Đây là phần phát triển nói tiếp những kiến thức pháp luật học sinh đã được cung cấp ở cấp học dưới Từ đó giúp cho học sinh chủ động tự giác điều chỉnh hành vi của mình và đánh giá hành vi của người khác theo quyền han và nghĩa vụ của công dân trong giai đoạn xây dựng Nhà nước pháp quyền Xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Theo phân phối chương trình phần thứ nhất được giảng dạy ở lớp 10 Với 9 bài lý thuyết cung cấp những kiến thức cơ bản về triết học Mác — Lênin, gồm:

- Bai 1: TGQ duy vat va PPL bién ching

- Bai 2: Thể giới vật chất tồn tại khách quan

-_ Bài 3: Sự vận động của thế giới vật chất

- Bài4: Nguồn gốc vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng

-_ Bài 5: Cách thức vận động phát triển của sự vật và hiện tượng

Bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật, hiện tượng

Bài 7: Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

- Bai 8: Tén tại xã hội và ý thức xã hội

-_ Bài 9: Con người là chủ thê của lịch sử và là mục tiêu phát triển của xã hội

Chương trình được đưa vào thực hiện từ năm 2006 Trong quá trình giảng dạy và học tập có những nội dung được chỉnh sửa cho phù hợp Năm

2011, để việc đạy và học phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng và mục tiêu giáo dục, phù hợp với thời lượng dạy học và điều kiện dạy học thực tế của nhà trường Sở Giáo dục Đào tạo Thanh hóa dưới sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục Đào tạo đã thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng cắt giảm các nội dung quá khó, trùng lặp, chưa thật sự cần thiết đối với học sinh, các câu hỏi, bài tập đòi hỏi phải khai thác quá sâu kiến thức lý thuyết, để giáo viên và học sinh có thời gian khai thác các nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đối mới phương pháp dạy học Theo đó, Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học một sỐ phần trong các bài được cắt giảm, riêng 2 bài:

Thể giới tấn tại khách quan và Tôn tại xã hội và ý thức xã hội cắt giảm cả bài

1.1.4.3 Đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh lóp 10

Những nghiên cứu tâm — sinh ly va điều tra xã hội học gần đây cho thấy trên thế giới cũng như ở nước ta, thanh thiếu niên có những thay đối trong phát triển tâm — sinh lý Với điều kiện công nghệ thông tin phát triển, hội nhập, mở rộng giao lưu như hiện nay học sinh được tiếp nhận nhiều nguồn

thông tin đa dạng, hiểu biết rộng hơn Do vậy, các em (đặc biệt là học sinh THPT) không chấp nhận trong với vai trò người tiếp nhận thụ động, những giải pháp có sẵn được đưa ra mà nây sinh nhu cầu lĩnh hội độc lập các kiến

thức và phát triển khả năng Nên cần thiết phải có sự hướng dẫn, đồng thời

tạo điều kiện cho học sinh thực hiện nhu cầu chính đáng đó

Thêm vào đó học sinh lớp 10 đa số ở độ tuổi 16 — 17, lứa tuổi này sự trải

nghiệm cuộc sống chưa nhiều cũng như tư duy khái quát, trừu tượng còn nhiều hạn chế Ở cấp học dưới, kiến thức học sinh tiếp thu thường là những vấn đề cụ thể Trong khi đó, vừa lên lớp 10 với chương trình GDCD học sinh tiếp cận luôn với những kiến thức triết học thông qua phần Công đân với việc hình thành TGO, PPL khoa học Không như kiến thức của môn học khác, kiến thức triết học mang tính trừu tượng, khái quát cao, với những thuật ngữ chuyên môn mới lạ mà cách hiểu các thuật ngữ này không giống cách hiểu thông thường của học sinh khiến các em có những khó khăn trong tiếp thu và ghi nhớ nội dung bài học Hơn nữa nếu kiến thức của các môn học khác được thiết kế theo nguyên tắc đồng tâm và phát triển, khi học chương trình lớp 10

học sinh đã có những kiến thức cơ bản ở cấp học đưới thì phần Công đân với

việc hình thành TGQ, PPL khoa học với hệ thống tri thức triết học lại là những kiến thức rất mới mà học sinh chưa từng được tiếp xúc (dù cơ bản nhất) khiến các em không ít bỡ ngỡ Kiến thức khó, cùng với tâm lý môn khong thi Tét nghiệp, không thi Dai hoc tac động không tốt tới tâm thế học tập của học sinh

1144 Lai trò của phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan trong dạy học phân “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học ”

* Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học ”

-_PPTLN là một phương pháp dạy học tích cực cần được áp dụng trong giảng dạy phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học Trong thực

tế nhiều nước có nền giáo dục phát triển họ chú trọng đến cách học (phương pháp) nhiều hơn là học cái gì (nội dung) Tác giả Đào Thị Hường đã rất đúng khi nhận định: “Với giáo viên đúng nghĩa, chức năng chính là dạy học (thay vì truyền đạt kiến thức), với học sinh đúng nghĩa, nhiệm vụ chú yếu là học cách học (thay vì dùi mài kinh sử)” [18, 27 — 28] Bởi thực tế kiến thức của nhân loại

là vô bờ mà người thầy không bao giờ có thể truyền đạt hết, cũng như không thể truyền được hết những gì học sinh cần trong cuộc sống Còn đối với học sinh những kiến thức cần chiếm lĩnh trong cuộc đời rất phong phú nếu nắm được cách học thì những trị thức đó nằm trong tầm tay, ngược lại nếu việc học chỉ là

“dùi mài kinh sử” thì tri thức chỉ bó hẹp trong những gì được truyền đạt mà thôi Cho nên, PPTLN phát huy cao độ vai trò hình thành và tổ chức cách hợp tác để chiếm lĩnh tri thức - rèn luyện cách học — của mình trong giảng dạy phần Công đâm với việc hình thành TGO, PPL khoa học

- PPTLN giúp nâng cao khả năng hoạt động thực tiễn của học sinh Sau khi được cung cấp vấn đề triết học cần thảo luận, học sinh sẽ phải vận dụng tri thức của cả nhóm để giải quyết vấn dé, lựa chọn các ý kiến trái chiều, giải quyết xung đột Thông qua đó học sinh biết xử lí linh hoạt các tình huống xảy ra trong cuộc sóng tập thé

- Nâng cao tính chủ động, sáng tạo và hứng thú của học sinh trong quá

trình tiếp thu những tri thức triết học thường bị coi là khô khan, khó hiểu - là vai

trò nồi bật của PPTLN trong giảng dạy phần Công dân với việc hình thanh TGO, PPL khoa học Thay vì tiếp thu kiến thức triết học một cách thụ động, máy móc học sinh sẽ cùng nhóm làm việc của mình trinh phục những kiến thức trừu tượng, khái quát cao của triết học

-_ Với PPTLN, trong vai trò người dẫn dắt, hướng dẫn giáo viên tiếp thu

được nhiều kinh nghiệm, cách nhìn, giải pháp mới từ học sinh để từ đó làm phong phú thêm bài giảng của mình Đây cũng là một kênh quan trọng đề giáo

viên hiểu học sinh mình hơn

* Vai trò của phương pháp trực quan trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học ”

Đối với việc giảng dạy phần Công đân với việc hình thành TGQ, PPL khoa

học thì PPTQ có một vai trò rất quan trọng, nó có thể mang tính quyết định đến việc chiếm lĩnh tri thức triết học của những người học 16 — 17 tuổi Do vay để giảng dạy thành công gần như không một bài học nảo trong phần này mà giáo viên có thể bỏ qua PPTQ, bỏ qua công đoạn chuẩn bị dụng cụ trực quan Điều

này xuất phát từ đặc trưng kiến thức và đặc điểm tâm sinh lý người học

- PPTQ trong giảng dạy phần Công đân với việc hình thanh TGO, PPL khoa học đã đi đúng luận điểm về con đường nhận thức thế giới khách quan của chủ nghĩa Mác — Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn - là con đường biện chứng của sự nhận thức chân

lý, của sự nhận thức thế giới khách quan” [32, 179]

-_PPTQ giúp học sinh nhận thấy kiến thức triết học không phải là những

lời lý thuyết suông mà những kiến thức đó hiến hiện trong mọi sự vật, hiện

tượng ở cuộc sống hàng ngày của các em Từ đó học sinh có thái độ tích cực trong học tập

- Những đồ dùng trực quan sẽ kích thích hứng thú học tập, hỗ trợ tích cực cho học sinh lĩnh hội những kiến thức triết học trừu tượng Thông qua đồ dùng trực quan những khái niệm “lượng”, “chất”, “phủ định biện chứng” , những quy luật “từ những thay đối về lượng dẫn đến những thay đôi về chất và ngược T33 ce

lại”, “phủ định của phủ định” trở nên gần gũi, dễ hiểu hơn rất nhiều

-_ Việc sử dụng những đồ dùng trực quan từ kiến thức của các môn học khác như hóa học, sinh học, lịch sử, địa lý đề giảng dạy các khái niệm, quy luật triết học cho học sinh nhận thấy vai trò to lớn của triết học, thấy được việc

chiếm lĩnh những tri thức triết học là cơ sở dé chiếm lĩnh các tri thức khoa học

khác một cách sâu sắc hơn

1.2 Thực trạng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trục quan trong dạy học phần Công đân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học ở trường Trung học phổ thông Lương Đắc Băng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

121 Khái quát về trường Trung học phổ thông Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

1211 Iênhà trường

Trường THPT Lương Đắc Bằng được thành lập năm 1961, trước là

trường THPT Hoằng Hóa I Trường đóng tại thị trấn Bút Sơn, huyện Hoằng

Hoá, tỉnh Thanh Hóa Hơn 50 năm xây dựng, phát triển thầy và trò nhà trường

đã luôn nỗ lực dạy tốt — học tốt: đào tạo, bồi dưỡng nhiều lớp học sinh đạt học giỏi quốc gia, học sinh giỏi cấp tỉnh, học sinh đậu Đại học; rèn luyện, kết nạp những học sinh ưu tú vào Đảng Cộng sản Việt Nam Nhiều học sinh của nhà trường đã trưởng thành, đạt được học hàm, học vị cao quý như: trung tướng

Lê Hải Anh, Tiến sĩ Lê Duy Đồng - thứ trưởng bộ Lao động Thương binh xã hội, nhà giáo ưu tú Lê Minh Hùng — phó giám đốc học viện an ninh, bí thư thành ủy Thanh Hóa Hoàng Văn Hoằng Với nỗ lực của mình, nhà trường

đã được chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương Lao động Hạng ba (năm 1989), hạng Nhì (năm 1996), hạng Nhất (năm 2001) Được Đảng Nhà nước trao tặng Huân chương Độc lập Hạng ba Trở thành trường chuẩn Quốc gia, một trong những lá cờ đầu của ngành giáo dục Thanh Hóa

Trong giai đoạn mở cửa hội nhập, mặc dù còn những khó khăn nhưng với phương châm giáo dục toàn diện, lấy giáo dục đạo đức làm nên tảng, giáo dục tri thức làm mũi nhọn Nhà trường đã và đang ra sức đổi mới phương pháp dạy và học Cho nên nhà trường luôn nằm trong 10 trường dẫn đầu toàn tỉnh về chất lượng giáo dục và trong 200 trường dẫn đầu toàn quốc về tỉ lệ đậu Đại học Trường luôn có những học sinh đạt thủ khoa, á khoa của các trường đại học trong các mùa thi tuyển dai hoc, dic biệt năm 2008 trường có 1 học sinh đạt thủ khoa với 30 điểm tuyệt đối Chất lượng đào tạo của nhà trường luôn được kiểm chứng và đánh giá cao (bang 1.1)

Bảng 1 L Thống kê chất lượng học sinh trường THPT Lương Đắc Bằng,

huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

2011

1518 203 21 02 202 1042 486 12 464 134 02 100 61,31

(Nguồn: Số liéu diéu tra khi thuc hién dé tai, 2012 — 2013)

Dé nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường luôn chú trọng công tác quy hoạch, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, với đội ngũ 86 cán bộ giáo viên, trong đó trình độ thạc sỹ là 20 giáo viên (đạt 23,2%) Các cán bộ giáo viên đã tích cực tham gia tự học, tự bồi dưỡng, tiếp thu các chuyên đề giáo dục giảng dạy, tham gia thao giảng Giáo viên giỏi cấp Tỉnh, viết sáng kiến kinh nghiệm và đạt giải cao Đội ngũ giáo viên nhà trường có chất lượng tốt (bảng 1.2)

Bảng 1.2 Thống kê đội ngũ giáo viên trường THPT Lương Đắc Bằng,

huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

TONG CAN BO DANH GIA XEP LOAI SANG KIEN

NAM HOC

Tông 2 2 Giỏi | Khá | TB | Yeu

2011-2012 | 86 86 20 44 41 Ol 0 11 12

(Nguôn: Số liệu điều tra khi thực hiện đề tài, 2012 — 2013)

Cơ sở vật chất của nhà trường luôn được tăng cường một cách có quy hoạch nhờ công tác xã hội hóa, sự năng động quyết đoán của Ban giám hiệu cùng sự đồng thuận cao của tập thể thầy cô giáo, cha mẹ học sinh Với tổng diện tích khuôn viên nhà trường là 30.356m”, cơ ngơi lớp học với 3 khu nhà 3 tầng khang trang với đầy đủ ghế ngồi 2 chỗ cho học sinh, có khu nhà thực hành bộ môn, phòng học đa năng, khuôn viên sân chơi bãi tập khá hoàn thiện Tạo điều kiện cho công tác nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường

12.12 L đội ngũ giáo viên dạy GDCD

Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD trường THPT Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa là một bộ phận trong hệ thống giáo dục nhà trường Cùng sinh hoạt trong tổ bộ môn Sử - Địa - GDCD Nhóm gồm 3 giáo viên với trình độ Đại học chuyên ngành Giáo dục Chính trị Luôn có những đóng góp vào thành tích nhà trường trong những kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh, viết sáng kiến kinh nghiệm Nhìn chung đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD nhà trường còn khá trẻ, có trình độ đạt chuẩn,

được đào tạo đúng chuyên ngành, có tâm huyết với nghề nghiệp, có những

thầy cô giáo đạt danh hiệu Giáo viên giỏi cấp tỉnh nhiều năm

Bang 1.3 Thong kê đội ngĩ giáo viên GDCD trường THPT Lương Đắc

Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

(Nguôn: Số liệu điều tra khi thực hiện đề tài, 2012— 2013)

Qua bảng 1.3 cho thấy đội ngũ giáo viên dạy môn GDCD là một điều kiện thuận lợi cho việc đôi mới phương pháp giảng dạy môn GDCD theo hướng tích cực hóa

122 Kết quả khảo sát việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường Trung học ph thông Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

1.2.2 1L Nhận thức và vận dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trực quan trong dạy học phân “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” của giáo viên trường Trung học phổ thông Lương Đắc Bằng, huyện Hoằng Hóa, Thanh Hóa

* Tê nhận thức của giáo viên

Môn GDCD là một môn học trong hệ thống giáo dục THPT với nhiệm

vụ trực tiếp giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, phong cách, chuẩn mực của con người lao động mới Xác định nhiệm vụ quan trọng của môn học, lãnh đạo cũng như tập thể giáo viên trong nhà trường, đặc biệt đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD luôn cố gắng đề hoạt động dạy và học môn GDCD được thực hiện có hiệu quả Do đó, chất lượng giảng dạy môn GDCD có sự

phát triển vững mạnh cùng với sự phát triển của nhà trường và là một trong

những môn đem lại nhiều giải cao trong các kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh,

môn học có tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình môn xếp loại khá, giỏi cao

trong trường

Tuy nhiên, việc giảng dạy môn GDCD của nhà trường vẫn còn những tồn

tại cần giải quyết Đó là việc tìm hiểu các phương pháp dạy học tích cực còn

chưa được quan tâm đúng mức do đó những hiểu biết của giáo viên về phương

pháp dạy học tích cực nói chung, kết hợp PPTLN và PPTQ nói riêng chưa thực

sự sâu sắc về bản chất cũng như vai trò của chúng Điều đó đã ảnh hưởng đến

quá trình kết hợp PPTLN và PPTQ trong dạy học phần Công dân với việc hình

thành TGO, PPL khoa hoc

Bang 1.4: Cach hiểu của giáo viên vé két hop PPTLN va PPTO trong day hoc

phân “Công dân với việc hinh thanh TGO, PPL khoa hoc”

1 Là phương pháp cho học sinh thảo luận nội dung 1 333

triết học dựa trên những đồ dùng trực quan :

La viéc van dung hai hoa PPTLN va PPTQ trong

quá trình day hoc dé 2 phuong phap hoa quyén, hỗ

trợ cho nhau trong cùng một hoạt động nhăm

chiếm lĩnh nội dung tri thức triết học nhất định

Qua bảng 1.4 cho thấy 2/3 giáo viên đã có cách hiểu đúng về kết hợp

PPTLN và PPTQ (chiếm 66,7%) Kết hợp PPTLN và PPTQ thực chất là việc

vận dụng hài hòa PPTLN và PPTQ trong quá trình dạy học để 2 phương pháp hòa quyện, hỗ trợ cho nhau trong cùng một hoạt động nhằm chiếm lĩnh nội dung tri thức triết học nhất định: có 1⁄3 giáo viên cho rằng kết hợp PPTLN va PPTQ là phương pháp cho học sinh thảo luận nội dung triết học dựa trên những

đồ dùng trực quan Cách hiểu này chưa thật sự đầy đủ về việc kết hợp 2 phương pháp này mà chỉ thấy được vai trò của đồ dùng trực quan trong việc thảo luận nhóm: không có giáo viên nào lựa chọn cách hiểu: kết hợp PPTLN và PPTQ “là cách tô chức cho học sinh tự chiếm lĩnh tri thức triết học” hay “là cach st dung dé dung true quan dé hoe sinh dé dang hon trong tiếp thu tri thức triét hoc”

Qua khảo sát cũng cho thấy vẫn có giáo viên cho rằng việc kết hợp PPTLN và PPTQ thì vai trò của hai phương pháp này là như nhau trong một hoạt động chiếm lĩnh tri thức cách hiểu này có phần chưa đúng Thực chất việc kết hợp PPTLN và PPTQ là sự hòa quyện hai phương pháp trong một hành động nhằm chiếm lĩnh tri thức thế nhưng trong đó PPTLN vẫn nắm vai trò chủ đạo trong hoạt động Vì bản thân trưng bày đồ dùng trực quan không đem lại cho học sinh những kiến thức triết học trừu tượng mà chính thông qua đồ dùng trực quan, học sinh thực hiện thảo luận nhóm về những nội dung triết học trừu tượng mà đồ dùng trực quan muốn hướng tới đề từ đó rút

ra những kết luận về mặt triết học mà giáo viên hướng cho học sinh lĩnh hội Tuy nhiên cũng không nên tuyệt đối hóa vai trò của PPTLN trong quá trình kết hợp PPTLN và PPTQ Vì nếu không vận dụng PPTQ thì việc thực hiện

thảo luận nhóm về những kiến thức triết học đối với học sinh lớp 10 là vô

cùng khó khăn

Bang 1 5: Phân chia mức độ nhận thức của giáo viên vỀ vai trò của việc sử dụng

PPTLN va PPTO trong day hoc phan “Cong dan với việc hình thanh TGO, PPL

Can thiét vi:

Giờ học sinh động, học sinh chú động hơn

trong việc chiêm lĩnh trị thức

Học sinh nhận thấy những kiến thức của các

môn học khác được khái quát thành những 0 0

kiến thức triết học

2 \ Lf Học sinh được rèn luyện những kỹ năng cần 1 333

Không cần thiết vi:

Giáo viên phải đầu tư cho bài học quá nhiều 0 0

thời gian và công sức

Kim ham sv phát triển tư duy trừu tượng của 1 333

(Nguôn: Số liệu điều tra khi thuc hién dé tai, 2012 — 2013)

Từ những số liệu điều tra bảng 1.5 cho thấy đa số giáo viên (2/3 giáo

viên, chiếm 66.7%) nhận thấy sự cần thiết của kết hợp PPTLN và PPTQ trong

quá trình giảng dạy phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học

vì việc kết hợp này làm cho giờ học sôi động hơn, học sinh chủ động trong nắm bắt tri thức triết học (2/3 giáo viên đồng ý, chiếm 66.7%) hơn nữa học sinh còn có cơ hội được rèn luyện những kỹ năng cần thiết cho việc làm việc theo nhóm (1/3 giáo viên đồng ý, chiếm 33.3%) — một yêu cầu của người lao động trong thời đại mới Tuy nhiên, kết hợp PPTLN và PPTQ cũng có những hạn chế nhất định như giờ học ồn, kìm hãm sự phát triển tư duy trừu tượng của học sinh nếu giáo viên không vận dụng tốt

Nhưng rõ ràng việc kết hợp PPTLN và PPTQ đem lại hiệu quả cao cho quá trình giảng dạy phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học Quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp làm sao cho phát huy được những ưu điểm to lớn của việc kết hợp này và khắc phục được những hạn chế của nó

* Tê vận dụng của giáo viên

Từ những nhận thức của giáo viên mà trong thực tế dạy học môn GDCD ở nhà trường THPT Lương Đắc Bằng phương pháp dùng lời vẫn được giáo viên

sử dụng làm phương pháp dạy học chính, các phương pháp dạy học tích cực, trong đó có phương pháp kết hợp PPTLN và PPTQ ít được quan tâm sử dụng Bảng 1 6: Thống kê tình hình sử dụng PPTLN và PPTQ trong giảng dạy phân

“Công dân với việc hình thành TGQO, PPL khoa học”