Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học môn giáo dục công dân lớp 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ---NGUYỄN THẾ DIỄN KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN,

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

-NGUYỄN THẾ DIỄN

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI

PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC

PHẦN CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ

GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

(QUA KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT TAM NÔNG,

HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH ĐỒNG THÁP)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐỒNG THÁP – 2012

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

-NGUYỄN THẾ DIỄN

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

(QUA KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT TAM NÔNG, HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH ĐỒNG THÁP)

Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ môn Giáo dục chính trị

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN VIẾT QUANG

ĐỒNG THÁP - 2012

LỜI CẢM ƠN

“Không thầy đố mày làm nên” Thật vậy, câu nói ấy vẫn còn nguyên giá trịcho dù ngày nay là thời đại phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ Tất cảcác tri thức ngập tràn trên các phương tiện thông tin làm cho mỗi người chúng tarất dễ dàng tiếp cận chúng Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là bỏ qua vaitrò của người thầy trong xã hội hiện tại, vì không phải vấn đề nào mình cũng biết

và hiểu hết được, mà có những vấn đề mình còn chưa biết do sự giới hạn về điềukiện và về mặt nhận thức của bản thân Vì thế chúng ta luôn luôn cần có sự gợi

mở, định hướng và dẫn dắt của người thầy trong suốt quá trình học tập và vậndụng của mình

Qua hai năm học tập và nghiên cứu, được sự giảng dạy và quan tâm giúp

đỡ tận tình của các thầy cô khoa Giáo dục chính trị và Khoa sau Đại học củatrường Đại học Vinh; được sự giúp đỡ của các thầy cô ở Phòng Quản Lý KhoaHọc và Sau Đại Học của trường Đại học Đồng Tháp đã tạo điều kiện rất thuận lợicho tôi hoàn thành chương trình học tập và thực hiện đề tài luận văn tốt nghiệpnày Tôi xin chân thành cảm ơn tất cả các thầy cô

Tôi thành tâm cảm ơn Tiến sĩ Trần Viết Quang, người thầy đã trực tiếphướng dẫn và luôn quan tâm, giúp đỡ tôi suốt quá trình thực hiện hoàn thành đềtài luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô bộ môn giáo dục công dân và các

em học sinh lớp 10 của trường THPT Tam Nông đã nhiệt tình hỗ trợ, giúp đỡ vàcung cấp những số liệu chính xác giúp tôi hoàn thành đề tài luận văn này

Đồng tháp, tháng 9 năm 2012

Tác giả luận văn

Nguyễn Thế Diễn

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

1 Công nghiệp hóa, hiện đại hóa : CNH, HĐH

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT

HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP

ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI

VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN

KHOA HỌC”

9

1.1 Cơ sở lý luận của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với

phương pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình

thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

9

1.2 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp

đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới

quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Tam Nông

25

Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT HỢP PHƯƠNG

PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI

TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH

THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA

HỌC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM NÔNG

41

Chương 3: QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP KẾT HỢP PHƯƠNG

PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI

TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH

74

THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA

HỌC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

3.1 Quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm

thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan,

phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dân lớp 10

74

3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả kết hợp phương pháp

thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân

với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xuất phát từ tính nhân văn, “dạy học lấy người học làm trung tâm” là dạycho người học, vì lợi ích và quyền lợi của người học Vì vậy, vấn đề phát huynăng lực tích cực học tập, tư duy sáng tạo của HS trong dạy học nói chung, trongdạy môn GDCD nói riêng từ trước đến nay là rất quan trọng, điều này được Đảng

và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã khẳngđịnh “phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ mộtchiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”, [31;41] Nghị quyếtnày được xem là một bước đột phá trong tư duy giáo dục của nước ta, cụ thể làchuyển từ cách dạy học “một chiều” sang cách dạy “nhiều chiều” có sự cộng tácchặt chẽ giữa GV và HS, lúc này vai trò của người học đã được coi trọng và pháthuy, chính họ là chủ thể, là trung tâm của quá trình dạy học, còn GV chỉ giữ vaitrò là người tổ chức điều hành tiết học Sau khi Nghị quyết ra đời đã được toànÐảng, toàn dân hoan nghênh và tích cực hưởng ứng làm cho Nghị quyết mauchóng đi vào cuộc sống giúp cho sự nghiệp GD-ĐT nước ta đã có những bướctiến tích cực rõ nét

Tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII về phát triển nềngiáo dục nước ta, trong Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001–2010 cũng chĩ

rõ nhất định phải đổi mới PPDH đặc biệt là nhấn mạnh đến vai trò của công tácthực hành, thực nghiệm trong dạy học để hoàn thiện các kĩ năng cơ bản cho HS:

“Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đàotạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiếnthức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, ” [15;40] Vấn đề này cũng được Quốchội pháp chế hoá trong Luật Giáo dục năm 2005 và được phổ biến áp dụng trongtoàn ngành giáo dục của nước ta Tại Điều 28, khoản 2 có quy định: “Phươngpháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo

của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡngphương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụngkiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú họctập cho học sinh” [29;23]

Nhìn chung, quan điểm đổi mới PPDH của nước ta luôn được kế thừa vàphát triển cùng với thực tiễn dạy học nhưng chung quy lại nội dung cơ bản củachúng đều tập trung nhấn mạnh đến việc cần thiết phải phát huy tính tích cực vàkhả năng tự học, khả năng tư duy sáng tạo và vận dụng kiến thức vào cuộc sốngcủa HS, điều đó tạo ra hướng đi đúng đắn cho sự nghiệp giáo dục của đất nước

Đến Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta tiếp tục khẳng địnhquan điểm đổi mới PPDH và chỉ rõ việc phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lý

là khâu then chốt cho tiến trình đổi mới đó, cụ thể là: “Phát triển giáo dục là quốcsách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướngchuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó,đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý làkhâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáodục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, khả năng lậpnghiệp”, [22;14]

Như vậy, tất cả các quan điểm chỉ đạo trên đều nhằm thực hiện một vấn đềchung đó là cần phải làm ngay việc đổi mới PPDH trong dạy học để vừa khai thác

có hiệu quả tiềm năng của người học; vừa đào tạo ra những con người mới luônlinh hoạt và nhạy bén thích ứng được với sự phát triển không ngừng của đất nước

Do đó, đổi mới PPDH chính là một yêu cầu thiết yếu ở nước ta hiện nay

Nhưng chúng ta cần nhận thức rằng, việc đổi mới PPDH không phải là loại

bỏ hoàn toàn PPDH truyền thống, chỉ sử dụng những PP mới - các PPDH tíchcực, mà chúng ta cần hiểu rằng: Đổi mới PPDH là loại bỏ những cách truyền đạtmột chiều, chưa nắm bắt được đặc điểm cơ bản của người học và chưa phát huy

được vai trò học tập của họ,… đồng thời cần giữ lại những cách thức dạy học cóthể phát huy tính tích cực, sáng tạo cho HS Đối với nội dung phần I môn GDCDlớp 10 có điểm đặc biệt là: “toàn bộ kiến thức đều thuộc môn Triết học” Với kiếnthức của môn học này một mặt nó là các nội dung, các khái niệm tương đối mới

lạ, có tính trừu tượng và khái quát cao làm cho HS cảm thấy bỡ ngỡ, khó khăn khitiếp cận chúng, do đó vai trò thuyết trình, giảng giải của GV trong lúc này là rấtquan trọng, điều đó sẽ giúp các em dễ hiểu bài hơn; Mặt khác, triết học là mônhọc có sự liên hệ chặt chẽ với nhiều môn khoa học khác, cho nên kiến thức củamôn triết học cũng có mối liên hệ chặt chẽ với kiến thức của nhiều môn khoa họckhác Vì vậy GV có thể trao đổi với HS khi gặp những kiến thức liên môn để pháthuy tính tích cực của các em

Trên cơ sở đó, việc kết hợp PPTT với PPĐT trong dạy học sẽ vừa phát huyđược vai trò chủ đạo của GV trong giảng giải, gợi mở các vấn đề và vai trò chủđộng của HS trong việc động não, phát biểu ý kiến trao đổi với GV, đó là sự kếthừa có chọn lọc trong đổi mới PPDH nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dụcmôn GDCD Tuy nhiên, việc kết hợp ấy chưa được thực hiện có hiệu quả, nhất là

ở trường trung học phổ thông vì nhiều lý do: GV vận dụng chưa thường xuyên;

HS nhận thức chưa đầy đủ về môn học nên ít tham gia vào nội dung bài giảng củaGV,… Vì vậy việc kết hợp các PPDH chưa được thực hiện triệt để và hiệu quảgiáo dục chưa cao

Vì những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dân lớp

10 (Qua khảo sát tại Trường THPT Tam Nông, huyện Tam Nông, tỉnh Đồng Tháp) làm đề tài luận văn thạc sĩ.

2 Tình hình nghiên cứu

Dạy và học là hai quá trình gắn bó chặt chẽ với nhau nhằm truyền thụ, lĩnhhội tri thức và giáo dục nhân cách cho người học Nếu như trước đây các PPDH

truyền thống được sử dụng nhiều hơn trong dạy học, thì ngày nay cùng với sựphát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật đã tạo ra vô số các phương tiện thôngtin, điều đó làm cho việc học và nắm kiến thức của HS được thuận lợi hơn thìPPDH truyền thống đã không còn là sự lựa chọn duy nhất, mà thay vào đó là mộtquá trình đổi mới mạnh mẽ PPDH với nội dung cơ bản là kết hợp linh hoạt cácPPDH để phát huy vai trò chủ động của HS, nâng cao hiệu quả giáo dục đào tàocon người mới

Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà tư tưởng lớn đã sử dụng các PPDH nhằmphát huy vai trò của người học trong dạy học Ở phương đông có nhà giáo dụctiêu biểu là Khổng Tử (551- 497 TCN), ông được tôn xưng là “người thầy của

muôn đời”, trong quá trình dạy học ông thường sử dụng PP đối thoại gợi mở, đó

là PP dạy học trao đổi giữa thầy và trò, giữa người dạy và người học nhằm pháthuy tính năng động, sáng tạo và khoa học, khả năng tư duy của người học Ôngnói: “Kẻ nào chẳng phấn phát lên để hiểu thông, thì ta chẳng giúp cho hiểu thôngđược Kẻ nào chẳng ráng lên để tỏ ý kiến mình, thì ta chẳng khai phát cho được

Kẻ nào đã biết rõ một góc, nhưng chẳng chịu căn cứ vào đó để biết luôn ba góckia, thì ta chẳng dạy kẻ ấy nữa” Kế tiếp là Xôcrát (469- 399 TCN), một nhà hiềntriết của triết học Hi Lạp cổ đại đã có công lớn trong việc xây dựng PP truy vấnbiện chứng, được biết đến dưới tên PP Xôcrát, đó là việc đưa ra một loạt câu hỏi

để giúp một người hay một nhóm người xác định được niềm tin cơ bản và giớihạn của kiến thức họ, những câu hỏi ấy được chia thành hai phần: Thứ nhất, phầnhỏi và trả lời câu hỏi cho đến khi người đối thoại nhận thức là mình sai; Thứ hai,đây là phần lập luận giúp cho người đối thoại hiểu và tự tìm lấy câu trả lời Ôngnói: “Mẹ tôi đỡ đẻ cho sản phụ, còn tôi đỡ đẻ cho những bộ óc”

Ở nước ta, vấn đề về phương pháp dạy, phương pháp dạy học tích cực

được đề cập trong nhiều công trình tiêu biểu như:

PGS.TS Vũ Hồng Tiến (2003), “Một số phương pháp dạy học tích cực”,

NXB Giáo dục Tác giả đã nêu lên nội dung dạy học hướng tới việc hoạt động

hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào pháthuy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tíchcực của người dạy, đó là một góc độ tiếp cận mới về đổi mới PP dạy học.

Huỳnh Thị Hồng Nương (2011) “Vai trò của người dạy trong việc đổi mới

phương pháp dạy học ở cao đẳng, đại học hiện nay”, Tác giả nêu lên sự cần thiết

phải đổi mới PPDH Các PPDH khác nhau về nội dung, về mức độ phổ biến vàphạm vi ứng dụng song lại có quan hệ biện chứng với nhau, vì mỗi PP đều có vịtrí nhất định, do đó không nên coi các PP đều là ngang bằng nhau; đồng thờikhông nên cường điệu PP này hay hạ thấp PP kia mà người dạy phải biết sử dụngtích hợp các PP Điều này sẽ phát huy tối đa tính tích cực của các PP trong quátrình truyền đạt tri thức và tính tích cực của HS trong việc tiếp thu kiến thức

GS,TSKH Thái Duy Tuyên: “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh; Về

nội dung đổi mới phương pháp dạy học; Tích cực hoá hoạt động nhận thức qua điều khiển hoạt động trí tuệ của người học”, Viện chiến lược và chương trình

giáo dục, Hà Nội, 2002

Liên quan đến các phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại có các công trình tiêu biểu như: Ths Phan Thị Loan “Sử dụng phương pháp thuyết trình và phương pháp xêmina trong đổi mới phương pháp dạy học sinh học ở trường CĐSP”, Trường CĐSP Quảng Trị Tác giả nêu rõ sự cần thiết phải đổi

mới PPTT và xêmina trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học

Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học các môn Giáo dục công dân trong nhà trường được bàn đến rất nhiều trong các luận văn thạc sĩ, sách, báo như:

Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên) “Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục

công dân ở trường trung học phổ thông”, NXB Giáo dục 2002; Nguyễn Thái

Sơn - Hoàng Thanh Hiển, “Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục

công dân ở trường THPT hiện nay” Tập kỷ yếu kỉ niệm 52 năm thành lập trường

Đại học Vinh Hai tác giả đã nêu một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quảdạy học môn giáo dục công dân cấp THPT trong đó có giải pháp rất quan trọng là

cần kết hợp PPTT với các PP khác trong khi dạy vì “Không có phương pháp nào

là vạn năng”; Sở Giáo dục và đào tạo Đồng Tháp (2010) “Kỷ yếu hội thảo đổi

mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá môn giáo dục công dân trung học phổ thông”, với quan điểm chỉ đạo cơ bản là tăng cường đổi mới công

tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn GDCD ở cấp THPT dựa trên đối tượng

HS nhằm phát huy tính tích cực của các em trong học tập; Nguyễn Văn Cường(2011) “Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường THPT” - Dự án pháttriển giáo dục trung học phổ thông, tác giả chỉ rõ những nội dung cơ bản nhất củađổi mới PPDH ở trường THPT và nhấn mạnh cần thiết phải kết hợp linh hoạt các

PP vào dạy học để phát huy vai trò của người học; Võ Hải An (2009) “Giải pháp

nâng chất lượng dạy học phần công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Thanh Chương 3 – Thanh Chương, Nghệ An”, luận văn tốt nghiệp thạc sĩ trường

Đại học Vinh, tác giả đã nêu ra rất nhiều giải pháp nhưng tiêu biểu là giải pháp ở

GV cần phải phát huy được vai trò của HS, hướng dẫn HS biết cách liên hệ kiếnthức lý luận vào thực tiễn

Tất cả những nghiên cứu trên thể hiện tính khả thi trong việc kết hợp cácPPDH với nhau đó là phát huy được vai trò của HS trong quá trình dạy học đểnâng cao chất lượng giáo dục Có thể thấy rằng đó là những tài liệu tham khảo rấthữu dụng cho các GV đang thực hiện đổi mới PPDH, trong đó có bản thân tôi.Tuy nhiên, những nghiên cứu ấy chưa áp dụng vào dạy học các nội dung phần Icủa môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tam Nông để nâng cao nhận thức cho HS

về TGQ duy vật và PPL biện chứng - hai nội dung này là hành trang vô cùng quýbáu, nó định hướng cho những hoạt động của các em, giúp các em vững bướctrong học tập và cuộc sống

3 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

3.1 Mục đích

Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp PPTT với PPĐT trongdạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luậnkhoa học” môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tam Nông, từ đó đề xuất quy trình

và giải pháp kết hợp hai PP này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn học

3.2 Nhiệm vụ

- Làm rõ sự cần thiết kết hợp PPTT với PPĐT trong dạy học phần “Côngdân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học môn GDCDlớp 10

- Khảo sát, đánh giá thực trạng kết hợp PPTT với PPĐT trong dạy họcphần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tam Nông

- Thực nghiệm sư phạm việc kết hợp PPTT với PPĐT trong dạy học phần

“Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” mônGDCD lớp 10 ở trường THPT Tam Nông

- Đề xuất quy trình và giải pháp kết hợp PPTT với PPĐT trong dạy họcphần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”môn GDCD lớp 10

4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở lý luận

Đề tài thực hiện trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biệnchứng, duy vật lịch sử; tư tưởng Hồ Chí Minh; các quan điểm của Đảng CộngSản Việt Nam về giáo dục và đổi mới giáo dục; nội dung, chương trình môn học

tư tưởng Hồ Chí Minh; lý luận dạy học và phương pháp giảng dạy các môn chínhtrị

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp: phân tích và tổng hợp; lịch sử và lôgíc;thống kê và điều tra xã hội học; thực nghiệm sư phạm, v.v

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quá trình “kết hợp phương pháp thuyết trình

với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Tam Nông hiện nay”

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan,phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 ở các trường THPT có nhữnghạn chế nhất định về mặt phương pháp PPTT và PPĐT, nếu được kết hợp mộtcách nhuần nhuyễn, phù hợp với nội dung bài giảng và đối tượng người học sẽnâng cao chất lượng dạy môn học

7 Ý nghĩa của luận văn

Nội dung của đề tài là cơ sở lý luận quan trọng cho các GV dạy môn GDCD

ở trường THPT Tam Nông cũng như những GV dạy cùng môn ở các đơn vị khácđang thực hiện đổi mới PPDH theo hướng kết hợp các PP vào dạy học

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, luậnvăn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp phương pháp thuyết trình

với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việchình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

Chương 2: Thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương

pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình thànhthế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dânlớp 10 ở trường THPT Tam Nông

Chương 3: Quy trình và giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương

pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình thànhthế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn Giáo dục công dânlớp 10 ở trường THPT Tam Nông

B NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI

QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC”

1.1 Cơ sở lý luận của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

1.1.1 Lý luận về phương pháp thuyết trình và phương pháp đàm thoại

1.1.1.1 Phương pháp thuyết trình

- Phương pháp và phương pháp dạy học

Thuật ngữ phương pháp xuất phát từ tiếng Hy Lạp “methodes”, có nghĩa làcon đường, cách thức để đạt tới mục đích nhất định Theo Hêghen “PP là ý thức

về hình thức vận động bên trong của bản thân nội dung” PP gắn liền với hoạtđộng của từng người, là “ngọn đuốc soi đường cho con người trong đêm tối”,giúp họ hoàn thành được những nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề ra

Theo quan điểm triết học, PP là hệ thống những nguyên tắc được rút ra từtri thức về thế giới khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt độngthực tiễn của con người nhằm đạt tới mục đích đề ra

PP là phạm trù gắn với hoạt động có ý thức của con người, phản ánh hoạtđộng nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người trong từng hoàn cảnh cụthể, nó là một trong những yếu tố quyết định thành công hay thất bại trong hoạtđộng nhận thức và cải tạo của thế giới của con người Do vậy, đây là một phạmtrù hết sức quan trọng, có tính chất quyết định đối với mọi loại hoạt động

PPDH là cách thức hoạt động truyền thụ tri thức của GV kết hợp chặt chẽvới hoạt động học tập, lĩnh hội kiến thức của HS nhằm đảm bảo mục tiêu giáodục đề ra Dạy và học là sự tác động qua lại lẫn nhau giữa hai chủ thể người GV

và HS, trong đó GV là người định hướng, tổ chức mọi hoạt động nhằm giúp HSnắm được các kiến thức mới; đối với HS phải tập trung suy nghĩ, chú ý lắng nghe

và trao đổi cùng với GV để có thêm những kiến thức mới cho mình Sự kết hợphoài hòa giữa GV và HS sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Nhưng để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi những người dạy cần phải linhhoạt, nhạy bén, nắm chắc các kĩ năng lên lớp để có cách truyền đạt phù hợp giúpngười học nắm được các nội dung kiến thức bộ môn, tức là phải có PPDH hợp lí.Tùy theo từng nội dung và đối tượng người học mà ta có cách thể hiện, giảng giảikhác nhau, nội dung và đối tượng nào thì sử dụng PP nấy để hoàn thành mục tiêucuối cùng của giáo dục là nâng cao hiểu biết cho HS

- Phương pháp thuyết trình

Trong quá trình dạy học người GV có thể sử dụng nhiều PP khác nhau tùytheo từng nội dung bài học và đối tượng HS, trong đó cần chú ý khai thác và sửdụng các kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức và phát triển tưduy HS, hình thành cho các em khả năng độc lập, năng động, sáng tạo trong việctiếp thu và xử lí thông tin, cũng như trong việc giải quyết những công việc cụ thểsau này

Tuy nhiên, dù với loại kiến thức và đối tượng HS như thế nào chăng nữathì GV vẫn phải sử dụng PPTT, đây là PP dạy học truyền thống từ xưa đến nay

mà không có PP nào có thể thay thế được

“PPTT là một PP giảng dạy mà người dạy dùng lời nói sinh động, gợicảm, thuyết phục để truyền thụ kiến thức cho HS theo mục đích nhất định, khiếncho HS tiếp thu một cách có ý thức, có hiệu quả” [23;108] PP này được thực hiệntheo các bước sau:

Bước 1: Đặt vấn đề

Đặt vấn đề là giai đoạn rất quan trọng, nó đòi hỏi GV phải có sự chuẩn bịtrước ở nhà: Nội dung nào sẽ đặt ra, đặt như thế nào, Mục đích của việc này lànhằm thu hút sự chú ý của HS và tạo tâm thế học tập, thiết lập mối quan hệ giữakiến thức cũ và kiến thức mới, đồng thời giới thiệu mục tiêu của bài học mới

Cách đặt vấn đề có thể là dựa vào kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm đã cócủa HS hoặc dựa vào các kiến thức liên môn, hoặc dựa vào hiện tượng thực tế cóliên quan,…

Bước 2: Giải quyết vấn đề

Có đặt vấn đề thì cần phải giải quyết vấn đề, có thể giải quyết theo từng nộidung trong bài học, chú ý các đoạn chuyển tiếp giữa các phần, minh hoạ – giảithích, nêu vấn đề và giải quyết,… Có thể giải quyết vấn đề theo con đường diễndịch hoặc quy nạp tuỳ theo đặc điểm nội dung bài học, hoặc đặc điểm HS

PPTT được xem là PP độc thoại trong dạy học, là PP cổ truyền có từ rất lâu

Nó được sử dụng dường như ở tất cả các bộ môn Bằng PP này, người ta truyền đạtcho người học những tri thức khái quát hóa mà loài người đã thu nhận được, cònngười học có nhiệm vụ lĩnh hội tri thức đó, hiểu, ghi nhớ và tái hiện nó

Đối với việc dạy học môn GDCD thì PP này có vai trò rất quan trọng Bởi vìngười dạy có thể truyền thụ một lượng tri thức lớn cho người nghe thông qua lờigiảng giải, mô tả,… của mình, điều đó giúp người nghe dễ hiểu được kiến thức mới

có tính trừu tượng cao, góp phần đạt cao hiệu quả giáo dục con người mới

- Ưu điểm của phương pháp thuyết trình

Các nghiên cứu về PPTT đã chứng minh rằng PP này có các ưu điểm như sau:

Một là, GV có thể chủ động được thời gian dạy học và kế hoạch lên lớp do

đó cũng chủ động thiết kế lôgic các nội dung, cập nhật bổ sung kiến thức, tiếtkiệm thời gian, vì vậy đảm bảo tính kinh tế cao Mặt khác, GV có thể truyền thụmột cách có hệ thống lượng kiến thức lớn tương đối khó, phức tạp mà HS tự mìnhkhông dễ dàng tìm hiểu được một cách sâu sắc và không cần có nhiều phươngtiện dạy học hiện đại,

Hai là, thông qua kĩ năng sư phạm, tác phong chuẩn mực của GV khi trìnhbày vấn đề mà hình thành ở HS tư tưởng, tình cảm sâu sắc và phong cách thể hiệntrước mọi người, hình thành sự vững tin ở bản thân

Ba là, thực hiện PPTT sẽ tạo điều kiện để phát triển năng lực chú ý và kíchthích tính tích cực tư duy của HS, vì có như vậy HS mới hiểu được lời giảng của

GV và ghi nhớ được nội dung bài học Ngoài kiến thức trong sách khoa, HS cònđược lĩnh hội những kiến thức mới từ sự truyền đạt của GV

Bốn là, thông qua lời giảng của GV, HS sẽ hình thành ở bản thân hình mẫu

về PP tư duy lôgic; cách đặt và giải quyết vấn đề khoa học; cách sử dụng ngônngữ để diễn đạt những vấn đề khoa học một cách chính xác, rõ ràng, xúc tích; sự

hệ thống các nội dung kiến thức; cách trình bày vấn đề có căn cứ thực tiễn

Mặc dù có nhiều ưu điểm như vậy nhưng không có PP nào là vạn năng cả,khi sử dụng PPTT cũng có những hạn chế riêng của nó

- Hạn chế của phương pháp thuyết trình

Do PPTT được thực hiện chủ yếu bằng vai trò của GV, chưa đòi hỏi nhiềuvai trò của HS nên khi sử dụng đã để lại những hạn chế cơ bản sau:

Chưa phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, dẫnđến sự nhàm chán trong học tập Người học không phát huy được năng lực phân

tích, so sánh, tổng hợp vấn đề, các em rất thụ động, việc truyền thụ kiến thức dễmang tính áp đặt, đây là hạn chế lớn nhất của PPTT

Với nội dung dài, khó hiểu thì HS không thể nhớ hết và hiểu hết được tất

cả những nội dung được nghe, đồng thời việc thuyết trình quá nhiều nên GV thiếuđiều kiện chú ý đầy đủ đến trình độ nhận thức cũng như kiểm tra đầy đủ sự lĩnhhội tri thức của từng HS

- Yêu cầu của phương pháp thuyết trình

Để tránh những hạn chế đồng thời phát huy những ưu điểm khi sử dụng PPTTthì cần thực hiện các yêu cầu sau:

Thứ nhất, tư cách của GV trước lớp

Phải có lập trường tư tưởng, chính trị vững vàng Tuyệt đối trung thành vớichủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chủ trương của Đảng,chính sách pháp luật của nhà nước Mặt khác người dạy còn phải là một mẫu mực

về sự thống nhất giữa lời nói và hành động, giữa lý luận chính trị với ý thức chấphành pháp luật, hành vi gương mẫu về đạo đức,…

Thứ hai, lời giảng của GV

Lời giảng của GV phải đủ to, rõ, không vi phạm các quy luật lôgic và biếtdừng đúng lúc với thời gian hợp lí Lời giảng là phương tiện chủ yếu để truyềnthụ tri thức và giáo dục tư tưởng cho HS Vì vậy, để sử dụng có hiệu quả thì đòihỏi người dạy cần đảm bảo tính chính xác, gợi cảm của lời giảng

Tính chính xác của lời giảng: là công cụ tác động vào nhận thức, tư duycủa người học, người dạy cần dùng từ chính xác, phát âm chuẩn, câu nói phảiđúng ngữ pháp Vì ngôn ngữ là cái vỏ vật chất của tư duy nên người dạy cần phảilàm chủ được các từ ngữ khi sử dụng, từ nào chưa hiễu rõ hết thì tuyệt đối không

sử dụng Nếu gặp những từ khó hiểu thì cần viết lên bảng và giảng giải cho ngườihọc từ từ nắm bắt

Tính gợi cảm của lời giảng: có tác động mạnh đến ý chí, tư tưởng và tìnhcảm của người học, do đó người dạy cần sử dụng ngôn ngữ chính xác trong khigiảng Sự gợi cảm của lời giảng phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhưng chủ yếu làtính hình tượng và ngữ điệu

Tính hình tượng góp phần làm giàu ngôn ngữ cho HS tạo ra sự liên tưởngtrong khi nghe giảng

Ngữ điệu: sự thay đổi ngữ điệu trong thuyết trình làm tăng tính gợi cảm,phá vỡ được cảm giác đơn điệu Thậm chí cũng từ một từ ấy, ý ấy nhưng diễn đạtbằng những ngữ điệu khác nhau thì hiệu quả sẽ khác nhau Tuy nhiên nếu ngườidạy lạm dụng ý nghĩa này trong lời giảng thì rất có thể sẽ bị tác dụng ngược lại,muốn tránh trường hợp này thì người dạy cần nắm chắc đối tượng người học

Thứ ba, tốc độ và cường độ của lời giảng: Tốc độ vừa phải, phù hợp vớikhả năng theo dõi của HS Tốc độ và cường độ vừa đủ để cho người học nghe rõ,ghi chép được nội dung

Thứ tư, lựa chọn kiến thức cơ bản và nội dung bài thuyết trình phải lôgic.Kiến thức cơ bản là những kiến thức có tính khái quát nhất, trừu tượng nhấtlàm bộc lộ bản chất của sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa nó với các sự vậtkhác, nó được xem là sợi chỉ đỏ của mỗi bài Mặt khác, nội dung bài giảng thìnhiều, đa dạng, phong phú,… nếu người dạy chưa nắm bắt được nội dung trọngtâm thì sẽ không đảm bảo được tiến độ chương trình và việc truyền thụ rất khó cóhiệu quả cao Ngoài ra nội dung bài giảng phải thể hiện được tính lôgic của vấn

đề nếu không dù GV có thuyết trình hay đến đâu đi nữa thì hiệu quả mang lạicũng không cao vì HS chỉ thu nhặt được những kiến thức vụn vặt, thiếu sự hệthống theo trình tự nhất định của nó

Thứ năm, tư thế và tác phong phải chuẩn mực, cách diễn đạt của GV phảihấp dẫn, lôi cuốn HS Khi sử dụng PPTT thì GV phải nói nhiều, giải thích nhiều,

do đó hình tượng của người GV là rất quan trọng từ cách đi, đứng, lời nói, giọngđiệu đến phong cách diễn đạt, nó có ảnh hưởng trực tiếp đến tâm tư, thái độ học

tập và cả tư tưởng của HS sau này Có những nội dung rất khó hiểu, khiến HS cócăng thẳng, mệt mỏi nhưng nhờ cách trình bày lôi cuốn của GV đã giúp hứng thúhơn và HS dễ hiểu hơn.

1.1.1.2 Phương pháp đàm thoại

Như đã nói ở trên, trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng đa dạng cácPPDH sao cho đảm bảo được mục tiêu giáo dục đề ra, và PPĐT là một hướng đikhác được GV lựa chọn trong quá trình truyền đạt kiến thức cho HS

PPĐT là PP trong đó GV đặt ra các câu hỏi cho HS trả lời hoặc HS tự tranhluận với nhau xoay quanh các nội dung bài học và trao đổi với GV để tiếp thuđược kiến thức mới “Đàm thoại là phương pháp dạy học trong đó việc truyền thụ

và lĩnh hội kiến thức mới của GV và HS thông qua hệ thống câu trả lời theo trình

tự từ đơn giản đến phức tạp theo những yêu cầu gợi ý do GV nêu ra” [23;125].PPĐT có các đặc điểm sau:

Thứ nhất, thầy tổ chức sự trao đổi giữa GV và cả lớp, có khi giữa trò vớinhau, qua đó HS lĩnh hội kiến thức;

Thứ hai, trong PPĐT phát hiện có yếu tố tìm tòi, nghiên cứu của HS GVgiống như người tổ chức, còn HS có vẻ như người phát hiện Khi kết thúc đàmthoại, HS có vẻ như người tự lực tìm ra chân lí

Hệ thống câu hỏi - lời đáp mang tính chất nêu vấn đề để tạo nên nội dunggiáo dục chủ yếu của bài học là nguồn kiến thức và là mẫu mực của cách giảiquyết một vấn đề nhận thức Thông qua PP này, HS không những lĩnh hội đượcnội dung giáo dục mà còn học được cả PP nhận thức và cách diễn đạt tư tưởngbằng lời nói

Đàm thoại là PP đối thoại giữa thầy và trò để cùng xây dựng nên bài giảng.Mục đích của PP này là phát huy cao độ tính tích cực, tính năng động, tính độclập sáng tạo ở người học, để họ có đủ tư cách giữ vai trò trung tâm trong hoạt

động dạy học của mỗi buổi giảng GV như là người dẫn chương trình tuyệt vời,như một nhạc trưởng lão luyện điều khiển cả dàn đại hợp xướng Do vậy, PP nàyyêu cầu người giảng không chỉ phải nắm vững vấn đề cần trình bày mà cần phảinăng động, nhạy bén và sáng tạo trong giờ giảng Trên cơ sở này, người giảngđưa vấn đề cần trình bày đến cho người học một cách tự nhiên, sinh động và đầyhứng thú vì trong bài giảng có phần đóng góp ý kiến và nhận thức của HS Nhờvậy, các thắc mắc của HS hầu như được giải tỏa ngay trong giờ học.

Dưới ảnh hưởng của GV, HS sẽ hình thành và phát triển năng lực tư duyđộc lập và lôgic Bởi vì để trả lời những câu hỏi của GV và diễn đạt được tưtưởng của mình, HS phải vận dụng các kiến thức đã có, biết khái quát, lập luậnmột cách lôgic trên cơ sở các PP nhận thức, tư duy khoa học, biết sử dụng ngônngữ khoa học Đồng thời thông qua đàm thoại mà có thể kiểm tra, đánh giá kếtquả giảng dạy của bản thân, kết quả thu nhận tri thức của HS và bổ sung nhữngkhiếm khuyết của bản thân của HS trong từng giờ giảng

Giữa các câu hỏi có mối quan hệ với nhau tạo thành hệ thống câu hỏi Mỗicâu hỏi nhằm giải quyết một số vấn đề bộ phận, giải quyết được hệ thống câu hỏi

là đi tới giải quyết trọn vẹn vấn đề Trong hệ thống câu hỏi đó còn có thể cónhững câu hỏi phụ, có tính chất uốn nắn để đưa HS trở về quỹ đạo của vấn đềđang giải quyết nếu như các em có những sai sót, đi chệch ra khỏi tiến trình củacuộc đàm thoại

- Ưu điểm của phương pháp đàm thoại

Nếu vận dụng khéo léo PP này sẽ có tác dụng quan trọng sau:

Một là, điều khiển có hiệu quả hoạt động tư duy của HS, kích thích tínhtích cực hoạt động nhận thức của các em Bồi dưỡng cho HS năng lực diễn đạtbằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác, đầy đủ, xúc tích

Hai là, giúp GV thu được tín hiệu ngược từ HS một cách nhanh, gọn, kịpthời để kịp điều chỉnh hoạt động của mình và của HS Đồng thời qua đó mà HScũng thu được tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhận thức – họctập của mình Ngoài ra, thông qua đó mà GV có khả năng chỉ đạo hoạt động nhậnthức của cả lớp và của từng HS.

- Hạn chế của phương pháp đàm thoại

Nếu vận dụng không khéo sẽ dễ làm mất thời gian, biến đàm thoại thànhcuộc đối thoại giữa GV và một vài HS, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạtđộng chung Nếu câu hỏi đặt ra chỉ đòi hỏi nhớ lại tri thức một cách máy móc thì

sẽ làm ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy lôgic, tư duy sáng tạo của HS

- Yêu cầu của phương pháp đàm thoại

Để sử dụng PPĐT có hiệu quả thì cần thực hiện các yêu cầu sau:

Câu hỏi phải có mục đích dứt khoát, rõ ràng, tránh những câu hỏi đặt ra tùytiện, không nhằm vào mục đích cụ thể nào, có thể trả lời thế nào cũng được

Câu hỏi phải bám sát nội dung cơ bản, nhằm vào những điểm chính trongnội dung của bài học vì điều quan trọng là HS phải nắm vững những kiến thức cơbản, những kiến thức trọng tâm, trọng điểm của bài Trên cơ sở các câu hỏi chính,phát triển thêm một số câu hỏi phụ tùy theo đối tượng HS

Câu hỏi phải sát với trình độ HS Tránh nêu những câu hỏi khó quá, HSkhông suy nghĩ được, không thể trả lời được, đâm ra nản, câu hỏi dễ quá khôngkích thích học sinh tìm tòi Khi đặt câu hỏi, trong thành phần nội dung câu hỏinên có phần gợi ý tìm kiếm kiến thức ở đó và phần cần giải quyết Tránh nêunhững câu hỏi quá “rút gọn”, không có tính chất hướng dẫn HS trả lời, chỉ mangnặng tính hỏi “đố”

Hệ thống câu hỏi có thể dùng cho toàn bài, hay cho từng mục, từng nộidung lớn của bài Trong hệ thống đó, các câu hỏi có liên hệ chặt chẽ với nhau, câutrước là tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau là sự kế tục và phát triển kết quả củacâu hỏi trước Mỗi câu hỏi là một cái “nút” của từng bộ phận mà HS cần lần lượt

tháo gỡ thì mới tìm được kết quả cuối cùng Giải quyết được hệ thống câu hỏi đó

là giải quyết được nội dung toàn bài hay của mục đó, nội dung lớn đó Trong trình

tự lôgíc của các câu hỏi, nên bố trí các câu hỏi kiểm tra sự kiện trước, tiếp đến lànhững câu hỏi có yêu cầu nâng cao dần năng lực nhận thức để HS có điều kiệnsuy luận, phán đoán

Các câu hỏi cần được lựa chọn và sắp xếp theo một hệ thống nhất định, có

sự phân chia thành câu phức tạp và đơn giản; câu phức tạp lại được chia ra thànhnhững vấn đề nhỏ hơn cho phù hợp với trình độ HS, nhưng không nên chia ra quánhỏ và rời rạc Câu hỏi phải rõ và chính xác giúp HS theo dõi và lĩnh hội kiếnthức đầy đủ

Hệ thống câu hỏi của GV giữ vai trò chỉ đạo có tính chất quyết định đối vớichất lượng lĩnh hội kiến thức của cả lớp Hệ thống câu hỏi đó phải phù hợp vớinội dung bài giảng, gần gũi với thực tế hay những kiến thức mà HS được tích lũy

từ trước, từ đó HS có tư duy đi theo một lôgic hợp lí để dễ tiếp cận kiến thức vàtăng hứng thú trong học tập Trong một bài, nên có những câu hỏi chỉ gợi lênnhững vấn đề cho HS suy nghĩ, GV cùng HS giải quyết, hay GV tự giải quyết đểcung cấp kiến thức cơ bản cho các em và cũng nên có câu hỏi buộc HS trả lời

Câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng và chính xác cả về nội dung và từ ngữ Câuhỏi càng ngắn gọn, càng rõ ràng và chính xác thì HS sẽ có sự tư duy đúng hướngtheo yêu cầu nhận thức của GV, tránh được tình trạng các em không hiểu ý đồcủa GV hỏi là gì, đồng thời cần khuyến khích HS tự đặt câu hỏi, cùng tranh luận

và làm rõ vấn đề thuộc nội dung bài học và thực tiễn xung quanh

Khi giải quyết xong mỗi câu hỏi, GV cần tổng kết lại kết quả việc giảiquyết vấn đề nêu ra GV cần khéo léo kết luận vấn đề dựa vào ngôn ngữ, ý kiến

và nhận xét của chính HS, có thêm những kiến thức chính xác và kết cấu lại kếtluận cho chặt chẽ, hợp lí và súc tích Làm như vậy HS càng hứng thú và tự tin

Khi điều khiển và quản lí cả lớp đàm thoại, GV phải thực hiện theo hainguyên tắc:

Thứ nhất, đàm thoại không phải với từng HS riêng rẽ mà với toàn lớp Phảiđặt câu hỏi cho cả lớp và để cho HS đủ thì giờ suy nghĩ, sau đó chỉ định một HStrả lời và yêu cầu các các em khác chú ý theo dõi để sau đó có thể bổ sung

Thứ hai, GV phải luôn chủ động dắt dẫn lớp theo mình mà không bị động

“theo đuôi” lớp Phải chủ động, sáng tạo, bám sát kế hoạch đã vạch ra từ trước

Trong dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức của HS hiệnnay, ngoài việc đặt câu hỏi cho HS, GV nên tạo điều kiện, cơ hội và khuyến khích

HS hỏi nhau và hỏi GV xung quanh các nội dung của bài học

1.1.2 Sự cần thiết kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học”

1.1.2.1 Kết hợp các phương pháp trong giảng dạy – yêu cầu tất yếu trong dạy học

Yêu cầu tất yếu trong dạy học không chỉ dừng lại ở chỗ HS ngồi họcnghiêm túc, chép bài đầy đủ và về nhà học thuộc lòng những điều đã chép trênlớp, mà nó đòi hỏi ở mức độ cao hơn đó là HS được bày tỏ, được thể hiện chínhkiến, quan điểm của mình về các vấn đề mà các em đang học đồng thời các embiết vận dụng những kiến thức ấy vào thực tiễn sinh động của cuộc sống Trongkhi hiện nay là thời đại bùng nổ thông tin, tri thức được phổ biến trên nhiềuphương diện khác nhau: mạng internet, báo chí, truyền thông, thông qua đó HS

có thể dễ dàng tiếp cận và cập nhật được các tri thức mới cho mình Do đó, khichúng ta chỉ sử dụng đơn nhất PPTT vào dạy học, bên cạnh những ưu điểm là GV

có thể thuận lợi để truyền thụ một hệ thống lý luận khó, phức tạp chứa đựngnhiều thông tin mà HS không dễ dàng tự mình tìm hiểu được, HS hình thành nênmột mẫu tư duy khoa học để phát triển trí tuệ, thì có những hạn chế cơ bản là

giờ học sẽ trở nên đơn điệu, tẻ nhạt và quan trọng là chưa khai thác được nội lựccủa lớp học, các em sẽ có tâm lí chán nản và thiếu tập trung thường xuyên nênhiệu quả giáo dục thu được chưa cao

Ngược lại, nếu GV chỉ sử dụng PPĐT vào dạy học thì HS được tích cựchơn trong học tập nhưng HS sẽ không hiểu được và hiểu sâu các kiến thức khó ởdạng trừu tượng, khái quát vì lúc này vai trò dạy học của GV chưa được phát huyhết nhất là năng lực thuyết trình, giảng giải

Do đó, chúng ta chưa thể khẳng định PPDH nào là tối ưu hơn cả, vì không

có PP nào là vạn năng Vấn đề đặt ra là GV cần kết hợp linh hoạt PPTT với PPĐTvào dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luậnkhoa học” môn GDCD lớp 10 để lấy ưu điểm của PP này khắc phục cho khuyếtđiểm của PP kia thì chắc chắn một điều rằng: GV vừa phát huy được vai trò củamình và vừa tạo cho người học một tâm thế chủ động lĩnh hội kiến thức, biết đisâu khai thác nội dung kiến thức làm tăng tính hấp dẫn của bài giảng, sự say mê

và hứng thú của người học Như vậy sẽ giúp cho giờ giảng sinh động, thiết thựchơn, không khí học tập hào hứng và mang lại hiệu quả cao hơn Đó chính là điềukiện cần và đủ để nâng cao chất lượng dạy học của phần này

Như vậy, trong dạy học GV không nên chỉ sử dụng đơn nhất bất kì PP nào

cả, mà quan trọng là GV phải thực hiện kết hợp linh hoạt các PP vào dạy học(trong đó có kết hợp PPTT với PPĐT) Đó là yêu cầu tất yếu khách quan của dạyhọc hiện nay

1.1.2.2 Xuất phát từ mục đích, yêu cầu, nội dung của môn học

- Từ mục đích và yêu cầu của phần “Công dân với việc hình thành thế giới

quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10.

Môn GDCD lớp 10 là môn khoa học tổng hợp được xây dựng trên cơ sởkiến thức của môn Triết học Mác Lênin và Đạo đức học, đồng thời xen lẫn bên

trong các nội dung là sự tích hợp thêm kiến thức các môn khác như: Địa lý, Hóahọc, Sinh học, Vật lý học,

Theo SGK do Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam năm 2006 phát hành thì nộidung chương trình GDCD lớp 10 được cấu trúc thành hai phần:

Phần I: Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luậnkhoa học

Phần II: Công dân với đạo đức

Trong phạm vi đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu phần I: “Công dân vớiviệc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” Học xong phần này,

HS cần đạt được các yêu cầu sau:

Về kiến thức:

HS nhận biết được nội dung cơ bản của TGQ duy vật và PPL biện chứng.Hiểu được bản chất của thế giới là vật chất Vận động và phát triển theo nhữngquy luật khách quan là thuộc tính vốn có của thế giới vật chất Con người có thểnhận thức và vận dụng được những quy luật ấy

Thấy được mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động của chủ thể với khách thểqua các mối quan hệ: Thực tiễn với nhận thức, con người là chủ thể của lịch sử

và là mục tiêu phát triển của xã hội

Có quan điểm phát triển, ủng hộ và làm theo cái mới, cái tiến bộ, tham giatích cực và có trách nhiệm đối với các hoạt động của cộng đồng

- Từ nội dung của phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan,phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10

Theo “Công văn số 5842/BGDĐT-GDTrH ngày 01/9/2011 về việc hướng

dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông” thì nội dung phần “Côngdân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCDlớp 10 được rút lại từ 9 bài còn 7 bài thực hiện dạy trong 17 tiết/17 tuần (1 tiết/45phút), cụ thể như sau:

Bài 1: Thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng

Bài 2: Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất

Bài 3: Nguồn gốc vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng

Bài 4: Cách thức vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng

Bài 5: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng

Bài 6: Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

Bài 7 : Con người là chủ thể của lịch sử, là mục tiêu phát triển của xã hội

Từ nội dung phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phươngpháp luận khoa học” ta dễ dàng nhận thấy có hai nội dung kiến thức cơ bản thuộc

bộ môn triết học và giữa chúng có liên hệ chặt chẽ với nhau, cụ thể là:

Thứ nhất, những nội dung kiến thức thuộc về chủ nghĩa duy vật biệnchứng, nội dung này thể hiện về bản chất của thế giới, sự vận động và phát triểncủa thế giới vật chất tuân theo những quy luật khách quan, con người có khả năngnhận thức và cải tạo được thế giới khách quan

Thứ hai, những nội dung kiến thức thuộc về chủ nghĩa duy vật lịch sử nói

về xã hội và con người, nội dung này thể hiện về con người và các hoạt động của

họ đối với lịch sử

Đặc điểm cơ bản của phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan,

phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 chủ yếu truyền thụ cho HS nắmđược những tri thức ban đầu về TGQ duy vật, PPL biện chứng để từ đó chống

lại những quan điểm duy tâm, siêu hình về thế giới, từng bước hình thành tư duybiện chứng duy vật - công cụ quan trọng để nhận thức và cải tạo thế giới.

Phần này có nội dung khó so với trình độ nhận thức của HS, nhưng đượcsắp xếp học ngay ở chương trình học kì I lớp 10, vì khi các em có cái nhìn theoTGQ duy vật và PPL biện chứng thì các em sẽ dễ dàng nhìn nhận các vấn đề củabản thân và xã hội theo góc độ khoa học, tạo niềm tin vững vàng vào cuộc sống

Vậy mục đích, yêu cầu của phần “Công dân với việc hình thành thế giớiquan, phương pháp luận khoa học” là phải đào tạo được một HS có TGQ duyvật và PPL biện chứng từ việc biết kiến thức để hiểu kiến thức và vận dụng kiếnthức vào cuộc sống trong khi nội dung chứa đựng đa dạng các mức độ kiến thứcđan xen lẫn nhau vừa dễ hiểu vừa khó hiểu, vừa gần gũi vừa mới lạ với các em

Do đó, để hoàn thành được nhiệm vụ đặt ra thật không dễ dàng một chút nào.Với tính đặc thù về mục đích, yêu cầu và nội dung như vậy, để dạy tốt phần nàyđòi hỏi GV phải kết hợp PPTT với PPĐT vào dạy học, PPTT sẽ hình thành chocác em hình mẫu về tư duy và hiểu được kiến thức khó; PPĐT sẽ rèn luyện chocác em kĩ năng, thái độ ứng xử với người khác Như thế, HS mới hoạt động liêntục từ việc ngồi nghe GV thuyết trình đến tích cực tư duy và năng động phátbiểu ý kiến xây dựng bài cũng như bày tỏ quan điểm của mình về những vấn đề

có tính thực tiễn sinh động mà các em được biết từ kinh nghiệm sống của bảnthân Làm như vậy, những mục đích và yêu cầu đặt ra sẽ được thực hiện có hiệuquả

1.1.2.3 Xuất phát từ đối tượng người học

Người học là một trong hai chủ thể cấu thành quá trình dạy học và có tácđộng rất lớn đến hiệu quả dạy học, đối tượng người học ở đây chính là các em HSlớp 10 Việc học tập chỉ có kết quả khi HS được phát huy nội lực để tự phát triểnchính mình, nếu trong quá trình học tập mà HS không chịu tích cực suy nghĩ, tìmtòi, không có sự nỗ lực cao để chiếm lĩnh tri thức, thì chủ yếu có thể tiếp thu được

những gì mà thầy truyền thụ Trong khi đó, tri thức của phần “Công dân với việchình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” chứa đựng nhiều nội dungmới lạ và khó hiểu với HS, đồng thời nhân loại đã qua các thời kì có sự phát triển

đồ sộ, việc dạy học trong nhà trường không thể cung cấp hết lượng tri thức đó, sựbùng nổ thông tin khiến người ta phải nghĩ đến một chiến lược dạy học mới,nhằm phát huy vai trò của chủ thể HS, trong đó chú trọng rèn luyện PP tư duy vàbiện luận các vấn đề, thầy giáo chỉ thực hiện vai trò là người tổ chức, hướng dẫn,khơi gợi hứng thú hoạt động của HS và thuyết giảng khi gặp nôi dụng khó rồitổng kết vấn đề; HS tăng cường hoạt động tư duy và trao đổi, thông qua hoạtđộng HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng, hình thành thái độ, niềm tin, hệ thống giá trịmới

Lứa tuổi HS lớp 10 là tuổi đầu của thanh niên, họ giàu nhiệt huyết và cónhu cầu tự khẳng định mình, muốn được người lớn tôn trọng, tin tưởng và thừanhận Bên cạnh đó, các em cũng rất ham hiểu biết, sáng tạo, thích được thử sức đểthể nghiệm những điều mới lạ trong cuộc sống và học tập; nhu cầu giao tiếp củacác em cũng phát triển mạnh, các em muốn được hoạt động chung với các bạn,muốn được bạn bè tôn trọng, thừa nhận khả năng của mình Vì vậy, trong khoảngthời gian 45 phút/tiết học mà HS chỉ ngồi nghe một khối lượng kiến lớn có tínhkhái quát cao thì các em chưa chấp nhận, điều này gây ức chế tâm lí cho HS, làmcho các em thiếu tập trung nên kết quả dạy học chưa cao

Tuy nhiên, do chưa trưởng thành nên trình độ nhận thức của các em bị hạnchế, để tiếp thu được những khái niệm, phạm trù, nguyên lý phục vụ cho việchình thành cơ sở ban đầu về TGQ và PPL cho HS, giúp các em hiểu rõ các quyluật tự nhiên, xã hội ảnh hưởng đến con người, hiểu rõ hơn về tồn tại và phát triểncủa giới tự nhiên trong chương trình phần “Công dân với việc hình thành thế giớiquan, phương pháp luận khoa học” là không thuận lợi, dễ dàng

Như vậy, với đặc điểm tâm lí lứa tuổi đó thuận lợi cho việc kết hợp PPTTvới PPĐT vào dạy học cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức củacác em, các em vừa được hỗ trợ khi học các kiến thức khó, vừa được thể hiện sựhiểu biết của mình, khi hai vướng ngại lớn này được loại bỏ thì các em sẽ rấthứng thú khi học góp phần nâng chất lượng dạy học.

1.2 Thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Tam Nông

1.2.1 Khái quát về trường THPT Tam Nông, huyện Tam Nông, tỉnh Đồng Tháp

Tam Nông là huyện vùng sâu của tỉnh Đồng Tháp, nằm ở phía Bắc sôngTiền, phía Đông giáp với huyện Cao Lãnh và huyện Tháp Mười, phía Tây giápvới Thị xã Hồng Ngự và huyện Tân Hồng, phía Nam giáp với huyện Thanh Bình

và phía Bắc giáp với tỉnh Long An Huyện Tam Nông có hai trường THPT vàmột trường cấp 2 - 3, trong đó trường THPT Tam Nông thuộc ấp I xã Phú Ninh,với diện tích 24.654 m2, nằm ven quốc lộ 30 Phía Đông tiếp giáp với trườngTHPT Tràm Chim huyện Tam Nông, phía Tây là sông Tiền giáp với trườngTHPT Thanh Bình 2 huyện Thanh Bình, hướng về Thành phố Cao Lãnh hơn 25

km là trường THPT Thanh Bình 1, hơn 10 km về Thị xã Hồng Ngự là trườngTHPT Hồng Ngự 1 Hàng năm, trường tuyển HS thuộc các xã An Hòa, An Long,Phú Ninh, Phú Thành A và các xã cù lao lân cận vào học Nhà trường luôn tạođiều kiện thuận lợi nhất để mọi HS đều được đến trường để học tập cho dù hoàncảnh kinh tế gia đình gặp rất nhiều khó khăn

Trường THPT Tam Nông được thành lập theo quyết định số 66/TC-UBngày 31 tháng 7 năm 1984 của UBND tỉnh Đồng Tháp, đã hơn 27 năm hoạt động,được sự quan tâm của đầu tư của sở GD-ĐT nên cơ sở vật chất, trang thiết bị củatrường không ngừng đầu tư và phát triển khá đầy đủ với 19 phòng học kiên cố, 4phòng học bán kiên cố; có 3 phòng chức năng thuộc các bộ môn Lý (1), Hóa (1),

và Sinh (1); có 2 phòng vi tính, 3 phòng dạy máy chiếu, 1 thư viện và 20 căn nhàcông vụ; trong năm 2012 sẽ khởi công xây dựng 4 phòng học đạt chuẩn.

Về nguồn lực: Tổng số cán bộ, công nhân viên của trường là 97/47 nữtrong đó Ban giám hiệu có 3 người; GV đứng lớp 82/45 nữ đạt chuẩn 100 0/0 với

14 GV dạy giỏi cấp tỉnh và có nhiều kinh nghiệm trong công tác; Số tổ chuyênmôn: 9 tổ; Trường có 30 lớp học cho cả 3 khối (khối 10: 12 lớp; khối 11: 10 lớp;khối 12: 9 lớp) với 1180 HS

Thực hiện chỉ đạo đổi mới PPDH của Bộ GD-ĐT, lãnh đạo nhà trường đãquán triệt sâu sắc cho toàn thể GV của trường, trong đó có GV môn GDCD Hiệntại trường có 3 GV dạy môn GDCD có thâm niên từ 4 năm trở lên và có trình độđào tạo chính quy ngành sư phạm giáo dục chính trị Đối với công việc dạy họccác GV này luôn hăng hái và tích cực thực hiện đổi mới PPDH góp phần nângcao chất lượng giáo dục của đơn vị

1.2.2 Những kết quả đạt được trong việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Tam Nông

Cũng như các môn học khác, môn GDCD có chức năng giáo dục TGQ,PPL khoa học cho HS ở trường THPT Nhưng khác với các môn học khác: MônGDCD có mục tiêu giáo dục HS THPT trở thành những công dân nước Cộng hoà

xã hội chủ nghĩa Việt Nam đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ViệtNam,… môn GDCD góp phần đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người lao độngmới, hình thành ở họ những phẩm chất, năng lực, nhân cách của người công dânmới

Với nội dung phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phươngpháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 đã chứa đựng trong nó những kiến thức

cơ bản của triết học duy vật biện chứng và duy vật lịch sử có liên hệ mật thiết vớithực tiễn cuộc sống Vì vậy, việc dạy và học nội dung này giúp HS phát triểnđồng đều giữa kiến thức, kĩ năng và thái độ; giữa nhận thức và hành động và hìnhthành ở các em tình cảm, niềm tin và ý thức trách nhiệm của tuổi trẻ trước sự pháttriển của đất nước, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu dạy học của mônGDCD về đào tạo con người lao động mới.

Nhận thức được vấn đề trên, lãnh đạo trường THPT Tam Nông đã chỉ đạochặt chẽ cho GV dạy môn GDCD không ngừng nâng cao ý thức, trách nhiệmtrong dạy học Trường THPT Tam Nông có 3 GV có trình độ đạt chuẩn và đượcphân công dạy học môn GDCD theo đúng chuyên ngành đào tạo Trong nhữngnăm qua, các GV dạy môn GDCD của trường cũng từng thực hiện đổi mới PPDHnói chung và kết hợp PPTT với PPĐT trong dạy học phần “Công dân với việchình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 nóiriêng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học của bộ môn và nhận thức của HS Quađiều tra chúng tôi thu được kết quả sau:

- Tình hình dạy học của GV

Bảng 1 Thống kê tình hình dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trên cơ

sở kết hợp PPTT với PPĐT của GV ở trường THPT Tam Nông

TT Nội dung câu hỏi và phương án trả lời

c Bình thường 0 0,0 0/0

3 Kĩ năng kết hợp PPTT với PPĐT trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 của thầy, cô là?

b Có kĩ năng nhưng chưa thành thạo 2 66,7 0/0

c Chưa có kĩ năng kết hợp hai PP trên 0 0,0 0/0

4 Mức độ thực hiện kết hợp PPTT với PPĐT trong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 của các thầy, cô là?

b Chỉ dạy cho một số bài học trong phần I 1 33,3 0/0

c Chỉ dạy ở một số nội dung trong một số

ấy có vai trò rất quan trọng trong dạy học: có 3/3 GV lựa chọn chiếm tỉ lệ 100 0/0.Thật vậy, với nội dung kiến thức có phần mới và trừu tượng thì việc kết hợp hai

PP thuyết trình và đàm thoại vào dạy học có vai trò rất quan trọng Nhưng ở câu

2, khi hỏi đến sự hiểu biết về cách thức kết hợp hai PP trên thì chỉ có một GV làchọn am hiểu tường tận chiếm 33,3 0/0, còn lại hai GV chọn chỉ hiểu một phần

chiếm 66,7 0/0 Từ tỉ lệ đó ta có thể nhận thấy mức độ hiểu biết về cách thức kếthợp hai PP thuyết trình và đàm thoại của các GV ở trường THPT Tam Nông làchưa cao, họ còn nhiều lúng túng trong khi thực hiện vì đa số là chỉ hiểu biết mộtphần chứ chưa hiểu hết hoàn toàn, đây là một trong những khó khăn lớn trongviệc dạy học phần I môn GDCD lớp 10 của GV ở đây Vì nhận thức là cơ sở củahành động, do đó nếu GV chưa có sự hiểu biết tường tận về cách thức kết hợp thì

họ sẽ chưa có kĩ năng tốt nhất khi thực hiện, điều này được thể hiện rõ hơn ở nộidung điều tra tiếp theo Với câu 3 chỉ có 1 GV tự tin lựa chọn bản thân mình có kĩnăng thành thạo kết hợp hai PP vào dạy học, chiếm tỉ lệ 33,3 0/0, mặc dù tỉ lệ nàycòn thấp nhưng đây chính là yếu tố rất quan trọng tạo cơ sở cho sự thành côngtrong dạy học phần I môn GDCD lớp 10 của trường bằng việc kết hợp PPTT vớiPPĐT Còn lại những GV khác cho rằng “chưa có kĩ năng thành thạo”: có 2 GVchọn chiếm tỉ lệ 66,7 0/0 và không có GV nào lựa chọn “không có kĩ năng thựchiện cả” chiếm 0,0 0/0 Tỉ lệ này cho thấy hiệu quả tích cực của PPTT kết hợp vớiPPĐT đã chưa được GV khai thác triệt để do hạn chế về mức độ nhận thức củatừng cá nhân, nhưng mặt tích cực là tất cả họ đều biết cách thực hiện chỉ có điều

kĩ năng chưa thành thạo mà thôi

Trả lời câu 4 thì không có GV nào sử dụng kết hợp PPTT với PPĐT trongdạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luậnkhoa học” môn GDCD lớp 10 làm PP dạy chính hoặc thường xuyên sử dụng kếthợp (tỉ lệ 0,0 0/0);chỉ có 2/3 GV là thỉnh thoảng thực hiện chiếm 66,7 0/0, còn lại1/3 GV chiếm 33,3 0/0 thì không sử dụng kết hợp 2 PP mà chỉ sử dụng đơn lẻ mộtPPTT Như vậy, việc đổi mới PPDH theo hướng kết hợp PPTT với PPĐT trongdạy học phần I môn GDCD lớp 10 chưa được các GV môn GDCD của trườngTam Nông thực hiện thường xuyên và có hệ thống, còn hiện tượng GV chỉ ápdụng một PPDH duy nhất đó là PPTT

Làm rõ câu 5 ta thấy nguồn tài liệu tham khảo sử dụng cho việc kết hợp hai

PP ở trường THPT Tam Nông hiện nay là chưa có đầy đủ: có 1 GV chọn “chỉ có

một số tài liệu” và 2 GV chọn “chưa có” Tài liệu là công cụ hữu hiệu định hướngcho GV thực hiện hoạt động dạy học có hiệu quả, với yêu cầu của đổi mới PPDHhiện nay thì nguồn tài liệu đang có như thế là rất ít, khi nguồn tài liệu thiếu cũng

có nghĩa GV lại thêm một trở ngại trong quá trình kết hợp các PP vào dạy học

Trả lời câu 6 nói về phạm vi ứng dụng kết hợp hai PP vào dạy học thì mỗi

GV có một cách lựa chọn khác nhau: có 1 GV chọn “dạy cho cả phần I” chiếm tỉ

lệ 33,3 0/0; có 1 GV lựa chọn “chỉ dạy cho một số bài của phần I”chiếm tỉ lệ 33,3

0/0 và cũng có 1 GV lựa chọn “chỉ dạy ở một số nội dung trong một số bài học củaphần I” chiếm tỉ lệ 33,3 0/0 Những con số trên đã thể hiện một vấn đề nổi cộm đó

là các GV ở trường THPT Tam Nông chưa có sự thống nhất trong cách thức ápdụng sự kết hợp PPTT và PPĐT vào dạy học trong chương trình của phần I mônGDCD lớp 10, điều này có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học sau cùng,bởi vì khi sử dụng PP khác nhau vào dạy học ở một nội dung thì kết quả là mức

1 Em nhận thấy kiến thức của phần I môn GDCD lớp 10 là?

a Kiến thức mới, có tính trừu tượng cao 345 83,3 0/0

b Kiến thức gần gũi với cuộc sống 69 16,7 0/0

2 Phương pháp học tập nội dung kiến thức phần I môn GDCD lớp 10 của các em là?

a Tự nghiên cứu SGK trước ở nhà, đến

lớp tích cực trao đổi với GV và bạn bè 110 26,6

Từ bảng thống kê chúng ta thấy rằng Đối với câu 1 phần lớn HS cho rằng

kiến thức của phần I môn GDCD lớp 10 là những “kiến thức mới, có tính trừutượng cao”: có 345/414 em chọn chiếm tỉ lệ 83,3 0/0, số HS còn lại thì cho rằngnội dung ấy có sự “gần gũi với cuộc sống”: có 69 em chọn chiếm tỉ lệ 16,7 0/0 vàkhông có em nào lựa chọn phương án “bình thường” chiếm tỉ lệ 0,0 0/0 Kết quảnày chứng tỏ rằng HS đều có nhận thức đúng đắn về đặc trưng kiến thức của phần

I, vì trên thực tế thì “tính trừu tượng và khái quát cao nhưng có phần cũng gần gũivới cuộc sống” chính là những điểm nổi bật của phần này Trả lời câu hỏi 2 đa số

HS cho rằng PP học tập phần I môn GDCD lớp 10 của các em là học trên lớp:

“Khi nào GV lên lớp dạy thì mới học, không cần đọc sách trước”, có 304 HSchọn như vậy chiếm 73,4 0/0, điều này cho thấy các em chưa có sự đầu tư đúngmức vào việc học Nói cách khác là tinh thần học tập của HS chưa nghiêm túc,các em chỉ học một cách qua loa, đại khái trong khi hầu hết các em đều cho rằngkiến thức của phần này là “kiến thức mới và có tính trừu tượng cao”, việc họcnhư thế thì rất khó có kết quả tốt được Số HS còn lại lựa chọn cách học “tựnghiên cứu SGK trước ở nhà, đến lớp tích cực trao đổi với GV và bạn bè”, có 110

HS chọn chiếm 26,6 0/0 Các em HS trong nhóm lựa chọn này chủ yếu tập trung ởcác lớp đầu của khối, các em luôn có nhận thức và năng lựa học tập cao hơn hẳn

ở các lớp khác, mặc dù tỉ lệ chưa cao so với tổng số HS nhưng phải khẳng định

đây là một tín hiệu tốt, một sự lựa chọn PP học tập hợp lí của HS trong quá trìnhđổi mới PPDH hiện nay

Nhìn chung, việc truyền đạt và tiếp nhận kiến thức phần “Công dân vớiviệc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” của GV và HS ởtrường THPT Tam Nông vẫn còn nhiều điều khó khăn, vấn đề này đòi hỏi các

GV phải linh hoạt hơn nữa trong cách vận dụng các PP vào dạy học của mình

Trả lời câu 3 và câu 4, chúng tôi nhận thấy thái độ học tập và nhận thứccủa HS khối 10 trong các giờ học phần “Công dân với việc hình thành thế giớiquan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 là chưa cao Có 52/414

HS chọn thích học phần này chiếm 12,5 0/0, và 41/414 HS chọn không có ý kiếnchiếm 9,9 0/0 thể hiện sự thiếu ý thức trong học tập Còn lại tất cả các em khác đềuchọn rằng “các em thấy bình thường” khi học phần này, có 185/414 chiếm 44,6

0/0, đây là tỉ lệ cao nhất trong nội dung điều tra về thái độ học tập của các em, số

HS còn lại các em chọn “không thích học” có 136/414 HS chiếm 32,9 0/0 điều đóthể hiện sự quan tâm và nhận thức của các em về môn học chưa cao, các em cònthờ ơ trong việc học Vì vậy, khi hỏi về mục tiêu học tập phần I của các em ở học

kì I thì các em đặt chỉ tiêu chưa cao, cụ thể là có 245/414 HS chọn đạt từ 5,0 – <6,5 điểm chiếm 59,2 0/0, khung điểm này giành cho HS đạt học lực trung bình chứchưa khá và giỏi nhưng lại có tỉ lệ cao nhất so với các khung điểm khác, chứng tỏcác em chỉ dừng lại ở mức độ học để đối phó cho đủ điểm chứ chưa xem trọngmôn học Tuy nhiên, dù là học đối phó nhưng chưa đến mức quá tệ vì không có

HS nào chọn khung đạt < 5,0 điểm cả, đó là tín hiệu đáng mừng, khích lệ GV nỗlực hơn nữa trong dạy học Bên cạnh đó bảng thống kê còn chỉ vẫn có HS có mụctiêu đạt điểm từ khá trở lên sau khi kết thúc học kì I, nhóm HS này chủ yếu là học

ở các lớp đầu của khối, vì trình độ và năng lực của các em cơ bản là cao hơn các

em ở lớp khác nên các em có nhận đầy đủ hơn cụ thể là có 90/414 HS chọn đạt6,5 – < 8,0 điểm chiếm 21,7 0/0, và 79/414 HS chọn đạt 8,0 điểm trở lên chiếm19,1 0/0

- Những kết quả chủ yếu trong giảng dạy và học tập

Quá trình dạy của GV và học của HS đã nêu trên ở trường THPT TamNông đã đạt được những kết quả nhất định Qua điều tra chúng tôi đã thu nhậnđược kết quả học tập như sau:

Bảng 3: Thống kê kết quả học tập phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Tam Nông, huyện Tam Nông, tỉnh Đồng Tháp năm học 2011 – 2012

số HS loại khá cũng chưa nhiều chỉ có 125/414 HS chiếm tỉ lệ 30,3 0/0, trong khi

đó số HS đạt loại trung bình là cao nhất có 233/414 HS chiếm 56,3 0/0, con số nàychứng tỏ đa số các em chỉ dừng lại ở mức độ biết kiến thức và một phần hiểu kiếnthức chứ chưa hoàn toàn, còn mức độ hiểu sâu kiến thức và vận dụng vào thựctiễn thì còn kém; Đối với HS đạt loại yếu vẫn có 6/414 HS chiếm 1,4 0/0, con sốnày chứng tỏ còn hiện tượng HS chưa nhiệt tình, nghiêm túc, còn quá thờ ơ tronghọc tập

Tuy nhiên, xét về mặt tổng thể thì có 408/414 HS đạt điểm từ trung bìnhtrở lên chiếm 98,6 0/0, kết quả đó được xem là một thành công rực rỡ, đáng khích

lệ cho đội ngũ GV dạy nội dung phần I môn GDCD lớp 10 ở trường THPT TamNông

- Những nguyên nhân chủ yếu đem đến sự thành công đó

Những kết quả đạt được vừa nêu trên xuất phát từ các nguyên nhân chủ yếu sau:Thứ nhất, được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, quản lý đầu ngành đãthường xuyên tổ chức các cuộc hội thảo, các lớp tập huấn để GV nâng cao trình

độ và trao đổi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau;

Thứ hai, được sự chỉ đạo sâu sát của lãnh đạo nhà trường về công tác đổimới PPDH của bộ môn, nhất là khi hiệu trưởng nhà trường cũng là GV dạy mônGDCD, đó là điều kiện để lãnh đạo nhà trường thấu hiểu được những khó khăn,vướng mắc của các đồng môn đang thực hiện nên nhà trường luôn động viên và

hỗ trợ hết mình trong mọi hoạt động dạy học của GV môn GDCD;

Thứ ba, tất cả GV của trường đều có trình độ đạt chuẩn, đúng chuyên môn,

có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của kết hợp PPTT với PPĐT vào dạyhọc và luôn nhiệt tâm với nghề, đồng thời với sự hăng hái học tập của HS trên lớp

là niềm an ủi và động viên rất lớn cho GV tiếp tục nỗ lực trong việc đổi mớiPPDH;

Thứ tư, kiến thức của phần I môn GDCD lớp 10 có nhiều nội dung gắn liềnvới thực tiễn cuộc sống nên có nhiều thuận lợi khi GV dạy theo hướng phát huytính tích cực của HS

Chính những yếu tố trên đã tạo cơ sở vững chắc cho thầy và trò ở trườngtrường THPT Tam Nông tiến hành đổi mới PPDH và đổi mới PP học tập để đạtđược kết quả đáng khích lệ như hiện tại và tiếp tục phấn đấu để đạt được thànhtích cao hơn trong thời gian sắp tới Tuy nhiên, bên cạnh những thành công thìcũng còn những hạn chế cơ bản tiềm ẩn đang tồn tại cần phải sớm khắc phụcngay

1.2.3 Những hạn chế trong việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” ở trường THPT Tam Nông