Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ HƯƠNG TRÀ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ HƯƠNG TRÀ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Lý luận & PPDH môn lý luận trị Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HOÀNG LAN THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Vũ Thị Hương Trà i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục trị - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên ân cần, tận tâm dạy dỗ truyền đạt tri thức quý báu thời gian học tập trường để hoàn thành tốt khóa học Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn khoa học, TS Nguyễn Thị Hoàng Lan tận tình, tâm huyết truyền đạt cho tri thức liên thông khoa học, đầy đủ, đồng thời hướng dẫn nội dung, phương pháp nghiên cứu để chủ động tự tin trình thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên, tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện để hoàn tất luận văn hoàn thành khóa học Thái Nguyên, ngày tháng Tác giả Vũ Thị Hương Trà ii năm 2016 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Lý luận môn học Pháp luật trường Cao đẳng 1.2.1 Nội dung môn học Pháp luật trường Cao đẳng 1.2.2 Nội dung giáo dục pháp luật trường cao đẳng 12 1.2.3 Đặc điểm nhận thức sinh viên trường Cao đẳng 18 1.2.4 Các phương pháp giảng dạy chủ yếu dạy học môn Pháp luật trường Cao đẳng 19 1.3 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn pháp luật trường Cao đẳng 21 1.3.1 Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học 21 1.3.2 Phương pháp thuyết trình dạy môn Pháp luật 22 1.3.3 Phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật 29 1.3.4 Sự cần thiết việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật trường cao đẳng 36 iii Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN 44 2.1 Khái quát trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 44 2.2 Thực trạng việc vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 45 2.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 49 2.3.1 Giả thuyết thực nghiệm 49 2.3.2 Mục đích thực nghiệm 49 2.3.3 Địa điểm thời gian tiến hành thực nghiệm 49 2.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 50 2.4.1 Điều tra kết đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng 50 2.4.2 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 53 2.4.3 Thiết kế giảng thực nghiệm 54 2.5 Phân tích kết thực nghiệm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 73 2.5.1 Thực nghiệm kết rút từ thực nghiệm 73 2.5.2 Những kết luận rút từ trình thực nghiệm 80 Kết luận chương 81 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN 82 iv 3.1 Đề xuất quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 82 3.1.1 Quy trình thiết kế giảng 82 3.1.2 Quy trình thực giảng lớp 86 3.1.2 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 89 3.2 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 92 3.2.1 Nhóm biện pháp đội ngũ giảng viên 92 3.2.2 Nhóm biện pháp sinh viên 94 3.2.3 Nhóm biện pháp cấp quản lý 97 3.3 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 100 3.3.1 Đối với cấp quản lý 100 3.3.2 Đối với giảng viên 101 Kết luận chương 103 KẾT LUẬN 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng Bảng 2.1 Đánh giá sinh viên thực trạng giảng dạy môn Pháp luật trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 46 Bảng 2.2 Mức độ hứng thú học tập môn Pháp luật sinh viên 46 Bảng 2.3 Mức độ giảng viên kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình 48 Bảng 2.4 Nhận biết giảng viên mức độ hưởng ứng sinh viên với giảng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình 48 Bảng 2.6 Kết kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tiến hành tác động sư phạm 52 Bảng 2.7 Kết thực nghiệm lần 74 Bảng 2.8: Kết thực nghiệm lần 75 Biểu Biểu đồ 2.1: Biểu diễn kết xét tuyển đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng 51 Biểu đồ 2.2: So sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 52 Biểu đồ 2.3: So sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng lần 75 Biểu đồ 2.4: So sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng lần 76 iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh nói rằng: Muốn xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội trước hết cần phải có người xã hội chủ nghĩa Đó người phát triển toàn diện: Đạo đức, trí tuệ, trung với nước, hiếu với dân, yêu thương người, cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, tinh thần quốc tế sáng, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại giai đoạn Vị trí quan trọng giáo dục - đào tạo nghiệp xây dựng phát triển đất nước nhấn mạnh Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hóa đại hóa đất nước” Như vậy, với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo ngày trở thành yếu tố trực tiếp lực lượng sản xuất đại Giáo dục đào tạo góp phần đào tạo người tự chủ, có lực chuyên môn giỏi, phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng phẩm chất trị, nguồn lực quan trọng cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Thực tế cho thấy, chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao hạn chế, chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, chậm đổi mới, nặng lý thuyết; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Trong giai đoạn đổi nay, trước yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, việc đổi nội dung phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng, xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, hài hòa tất mặt đạo đức, trí dục, mỹ dục, thể dục, lao động Điều nhằm thực đường lối phát triển giáo dục đào tạo mà Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam đề ra: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, chủ động người học, khắc phục lối truyền thụ chiều…” Luật giáo dục quy định cụ thể: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trước tình hình đó, yêu cầu người làm công tác giáo dục phải không ngừng đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa nói chung đổi phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo viên nói riêng Có thể nhận thấy rằng, có nhiều yếu tố tác động đến việc nâng cao chất lượng giáo dục chất lượng đội ngũ giáo viên; tinh thần, thái độ hợp tác người học; sở vật chất nhà trường Trong đó, chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố quan trọng cần quan tâm hàng đầu Yêu cầu chất lượng giáo viên ngày bao gồm đạo đức nghề nghiệp, tư tưởng trị, lực sư phạm lực chuyên môn Trong việc đổi phương pháp dạy học nội dung giáo viên thường xuyên quan tâm Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà cần cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Hiện có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng, phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực người học nâng cao chất lượng dạy học Trong năm qua, Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách văn pháp luật tạo sở trị, pháp lý cho công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trường đại học, cao đẳng Luật phổ biến, giáo dục pháp luật năm 2012 xác định: “Giáo dục pháp luật nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần hình thành bồi dưỡng ý thức công dân, sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam” [23, tr.5] Kết luận chương Thực yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp giảng dạy nói riêng nhằm mục tiêu bước nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên tích cực tiến hành đổi phương pháp giảng dạy môn Từ lý luận thực tiễn giảng dạy môn Pháp luật tác giả khẳng định việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại mà cụ thể phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật thông qua thực nghiệm sư phạm giải pháp tối ưu nhằm mang lại hiệu giảng dạy người giảng viên lĩnh hội tri thức sinh viên Sử dụng kết hợp phương pháp giúp cho trình truyền thụ tri thức giảng viên đến sinh viên hiệu so với chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống lâu thực hiện, mà giúp sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giải tình mà giảng viên đưa Bên cạnh giúp cho em sinh viên biết cách xử lý tình mà em gặp sống Tuy nhiên, để việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật đạt hiệu đòi hỏi giảng viên trình tiến hành phải theo quy trình đưa giải pháp định Đó phải tiến hành chặt chẽ từ khâu tham khảo loại tài liệu có liên quan đến nội dung, soạn giáo án với việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung giảng đối tượng người học, quy trình thực giảng lớp quy trình kiểm tra đánh giá người học phải thực theo mà giảng viên chuẩn bị Ngoài giảng viên phải có trình độ chuyên môn vững chắc, tích cực việc đổi phương pháp giảng dạy nhuần nhuyễn sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học tích cực Mặt khác, sinh viên phải tự giác, tích cực, sáng tạo, chủ động học tập Bên cạnh việc tuân thủ theo quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật cần phải có giải pháp định giảng viên sinh viên; tài liệu tham khảo, phương tiện thiết bị phục vụ dạy học; tăng cường quản lý nhà 103 trường tổ môn, quan trọng giảng viên sinh viên chủ thể trình dạy học Quy trình giải pháp mà tác giả đưa có tính chất thực tiễn giảng dạy môn Pháp luật Việc thực đòi hỏi phải có thời gian nỗ lực đội ngũ giảng viên nhà trường, sinh viên đặc biệt quan tâm cấp quản lý Tác giả tin rằng, việc sử dụng thành công giải pháp mà đề tài đưa phần đóng góp quý báu xu hướng đổi phương pháp dạy học 104 KẾT LUẬN Từ nghiên cứu lý luận đôi với khảo sát thực tiễn tiến hành thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên, tác giả đề tài rút số kết luận sau: Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi cấp thiết thường xuyên giáo viên nhằm đảm bảo góp phần nâng cao chất lượng môn học nói chung môn Pháp luật nói riêng Thực yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy môn Pháp luật thông qua việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại, cụ thể kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình không giúp sinh viên nắm vững, hiểu biết pháp luật, nắm khái niệm pháp lý để từ thực cho pháp luật hay có thái độ lên án, đấu tranh với hành vi vi phạm pháp luật sống mà em thường gặp, mà giúp học sinh có kỹ giải tình pháp luật tình khác mà em gặp phải sau Phương pháp thuyết trình dạy học phương pháp truyền thống, đồng thời phương pháp chủ đạo, thích hợp với đặc thù giảng dạy môn Pháp luật Tuy nhiên, phương pháp bộc lộ hạn chế đòi hỏi giáo viên có biện pháp tích cực để khắc phục nhược điểm phương pháp này, làm cho thuyết trình phát huy ưu điểm, lợi Giảng viên trình giảng dạy cần kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp dạy học khác, đặc biệt kết hợp thuyết trình với tình huống, lấy ưu điểm phương pháp khắc phục nhược điểm phương pháp kia, phát huy tính tích cực sinh viên Đồng thời kết hợp mang lại hiệu lớn, giúp giảng viên trở thành nhà sư phạm tài ba việc vận dụng linh hoạt phương pháp để tổ chức điều chỉnh trình lĩnh hội tri thức của trò Sinh viên phải tích cực học, làm chủ tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn Để vận dụng lý luận kết hợp phương pháp nhằm nâng cao chất lượng môn tác giả xây dựng kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm trường 105 Cao đẳng Y tế Thái Nguyên Từ kết thực nghiệm cho thấy việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình mang lại hiệu dạy học môn Pháp luật Kết trình thực nghiệm cho thấy việc lĩnh hội tri thức sinh viên lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Sinh viên lớp thực nghiệm tích cực hơn, tự giác, chủ động đặc biệt em có hội phát huy sáng tạo so với lớp đối chứng Điều này, khẳng định việc thiết kế giáo án tổ chức giảng dạy theo hướng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình hoàn toàn phù hợp với nội dung môn học chứng minh tính đắn khoa học giả thiết thực nghiệm ban đầu Nhằm phát huy tính chủ động, tự giác, tích cực người học, tác giả đề xuất quy trình giải pháp cụ thể như: đổi toàn diện bước trình dạy học; đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật; giải pháp sinh viên xác định đắn động thái độ học tập bên cạnh biết nâng cao ý thức học tập môn thông qua việc tìm hiểu, tham khảo tài liệu có liên quan đến nội dung môn học Ngoài nhằm nâng cao hiệu việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn phải tăng cường quản lý sinh họat chuyên môn nhằm đưa giải pháp tối ưu cho kết hợp Từ kết nghiên cứu phân tích việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật, khẳng định đề tài mang tính khả thi, thực hướng, mục đích phù hợp với giả thiết ban đầu Có thể nói đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn Tuy nhiên trình nghiên cứu cố gắng song tác giả nhận thấy xung quanh vấn đề nghiên cứu đề tài nhiều vấn đề đặt Trong khuôn khổ đề tài, tác giả giải hết vấn đề Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện lý luận lẫn thực tiễn 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.M.Machiuskin (1972), Tình có vấn đề tư dạy học, Matxcova, Nxb Giáo dục ALLAN C.ORNSTEIN (Loyola University of Chicago St John’s University THOMAS J LASLEY, II University of Dayton (1997), Các chiế n lược để dạy học có hiệu quả, Tài liê ̣u tham khảo nô ̣i bô ̣ Nguyễn Đăng Bằng (2002), Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục công dân trường phổ thông, Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên GDCD 12, Nxb Giáo dục Bộ luật Dân nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Quyết định số 1274/QĐ - BGDĐT, Thành lập ban đề án “Nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường” Nguyễn Văn Cư (chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Thế Diễn (2010), "Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại dạy học phần Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học môn giáo dục công dân lớp 10 Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia 10 Đinh Văn Đức - Dương Thị Quỳnh Nga (2011), Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 11 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 12 Herreid (1997), Duyệt khoa học tự nhiên, Nxb Tiến 13 Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2013 14 Trần Bá Hoành (2003), Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, số 96, Tr 15 Học viện Quản lý giáo dục (2007) Giáo dục học đại học dành cho lớp bồi dưỡng cán quản lý đào tạo giảng viên trường đại học, cao đẳng 107 16 Trần Thu Huyền (2011), Luận văn thạc sỹ “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan dạy học môn Chính trị”, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục 17 I.F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, (NXB Giáo dục, Hà nội) 18 Trần Trọng Kim (2003), Nho giáo, NXB văn học 19 Đặng Xuân Kỳ (2004), Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Hoàng Lan (2013), Đề cương giảng “Pháp luật học”, Nxb Đại học Thái Nguyên 21 Đinh Thị Quỳnh Liên (2012), “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần: Công dân với vấn đề trị xã hội” Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục 22 Lê Phước Lộc (2000), Dạy học tình vận dụng dạy học thiên văn, Kỷ yếu Hội nghị Cải tiến phương pháp dạy học Đại học, Khoa sư phạm Đại học Cần Thơ 23 Luật phổ biến, giáo dục pháp luật năm 2012 24 Lưu Xuân Mới, Giáo trình Quản lý nhà trường sở giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam 25 Dương Thị Thúy Nga (2007), Sử dụng tình dạy học môn GDCD trường THPT; Bản tin GDCD số tháng 7/2007, Diễn đàn khoa GDCT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 27 Trần Thị Mai Phương (2009), Dạy học Kinh tế trị theo phương pháp tích cực, Nxb Đại học sư phạm 28 Trần Hồng Quân (1995), "Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống giáo dục thời đại mới", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 29 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục năm 2005 (đã sửa đổi, bổ sung năm 2009) 108 30 "Sự cần thiết quan điểm đạo xây dựng Luật Phổ biến, giáo dục pháp luật", Tạp chí Dân chủ Pháp luật (www.tcdcpl.moj.gov.vn) 31 Vũ Hồng Tiến (2015), Phương pháp dạy học kinh tế trị dành cho giảng dạy Cao học, Tài liệu tham khảo 32 Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung giáo dục học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 33 Từ điển Triết học (1986) Nxb Tiến bộ, Mat-xcơ-va 34 Ngô Tứ Thành (2008), "Giải pháp đổi phương pháp giảng dạy trường Đại học ICT nay", Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học xã hội nhân văn 35 Thủ tướng Chính phủ (2009), Quyết định số 1928/QĐ - TTg, Đề án “Nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường” 36 Nguyễn Đức Trí (chủ biên), Giáo dục học nghề nghiệp, Nxb Giáo dục Việt Nam 37 V.I.Lênin (1981), Bút ký triết học, Nxb Tiến bộ, Mat-xcơ-va 38 Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 39 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 109 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để tìm hiểu việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật Xin thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống mà cho thích hợp Trong trình dạy học, thầy/cô có vận dụng phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình không? Thỉnh thoảng Thường xuyên Chưa Nếu vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống, thầy/cô thường vận dụng vào dạy loại nào? Bài Ôn tập Ngoại khóa Theo thầy/cô việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình hình thức đạt kết cao? Hình thức cá nhân Hình thức nhóm Hình thức tập thể Trong trình dạy học, thầy/cô sử dụng phương pháp dạy học mức độ nào? STT Phương pháp Thuyết trình Tích cực hóa Trực quan Thảo luận nhóm Động não Sử dụng tình Đóng vai Dạy qua phương tiện nghe nhìn Các mức độ Thường xuyên Đôi Chưa Qua vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình học, thầy/cô nhận thấy sinh viên? - Sinh viên học tập tích cực học khác - Sinh viên học bình thường học khác - Sinh viên tỏ không hứng thú - Chỉ có số sinh viên thực tích cực Thầy/cô có khó khăn ảnh hưởng đến việc vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình vào trình dạy học? - Thiếu thời gian - Thiếu tài liệu tham khảo - Năng lực chuyên môn - Trình độ nhận thức sinh viên - Sĩ số lớp đông - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập Thầy/cô có kiến nghị giảng dạy môn Pháp luật? ………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác Thầy/cô PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN Họ tên: …………………………………… Lớp …………… Để tìm hiểu việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn Pháp luật, xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô trống mà bạn cho thích hợp Bạn cho biết thái độ bạn qua học sử dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống? - Rất thích - Thích - Bình thường - Không thích Khi học theo phương pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống, hứng thú bạn mức độ dây? - Rất hứng thú - Hứng thú - Bình thường - Không hứng thú Trong học có sử dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình giúp bạn? - Hiểu nhanh - Có hứng thú học tập - Phát huy tính tích cực học tập - Có kỹ giải vấn đề vận dụng Theo bạn, việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình giảng dạy môn Pháp luật có cần thiết không? - Rất cần thiết - Bình thường - Không cần thiết Bạn đánh lực giảng dạy giảng viên giảng dạy môn Pháp luật? - Nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm - Bình thường - Còn đổi phương pháp giảng dạy - Trình độ chuyên môn hạn chế Xin cảm ơn bạn! PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM TRƯỜNG CĐ Y TẾ THÁI NGUYÊN BỘ MÔN: MÁC - LÊNIN BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM LẦN MÔN PHÁP LUẬT (Thời gian: 45 phút) Điểm Họ tên Lớp .; SBD I Trắc nghiệm (6 điểm): Khoanh tròn vào câu trả lời cho câu trả lời đây: Một loại vi phạm pháp luật bản: a Vi phạm điều lệ b Vi phạm kỉ luật c Vi phạm tố tụng d Vi phạm quy chế Chủ thể vi phạm nhận thấy trước hậu thiệt hại cho xã hội hành vi gây ra, không mong muốn để mặc cho xảy Là lỗi: a Cố ý trực triếp b Cố ý gián tiếp c Vô ý d Vô ý cẩu thả Hành vi trái pháp luật, có lỗi, xâm hại tới quan hệ tài sản, quan hệ nhân thân có liên quan tới tài sản, quan hệ nhân thân vi phạm: a Nhân b Hành c Dân d Kỉ luật Loại trách nhiệm pháp lý quan quản lý nhà nước áp dụng chủ thể họ vi phạm luật hành là: a Trách nhiệm dân b Trách nhiệm hình c Trách nhiệm hành d Trách nhiệm kỷ luật Chủ thể hành vi trái pháp luật cá nhân tổ chức có: a Năng lực trách nhiệm pháp lý b Đủ độ tuổi theo quy định Pháp luật c Khả nhận thức d Ý A, B Mặt chủ quan vi phạm pháp luật đặc trưng yếu tố: a Tâm trạng b Hành vi c Lỗi d Ý A, B Một dấu hiệu vi phạm pháp luật là: a Hành vi cụ thể b Động c Mục đích d Ý A, B, C Trách nhiệm pháp lý hành chủ thể áp dụng?: a Các quan nhà nước b Cơ quan quyền lực nhà nước c Cơ quan quản lý nhà nước d Tòa án nhân dân II Phần tự luận (4 điểm): Anh (chị) phân tích dấu hiệu vi phạm pháp luật từ ví dụ cụ thể ? PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM TRƯỜNG CĐ Y TẾ THÁI NGUYÊN BỘ MÔN: MÁC - LÊNIN BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM LẦN MÔN PHÁP LUẬT (Thời gian: 45 phút) Điểm Họ tên Lớp .; SBD I Trắc nghiệm (6 điểm): Khoanh tròn vào câu trả lời cho câu trả lời đây: Một hình thức xử phạt bổ sung Luật Hành là: a Tước quyền sử dụng giấy phép b Phạt hưởng án treo c Khôi phục trạng ban đầu d Cả A C Phương pháp quản lý hành thể việc áp dụng định bắt buộc đơn phương đối tượng quản lý là: a Thuyết phục b Cưỡng chế c Hành d Cả A B Hình thức xử phạt hành áp dụng tổ chức, cá nhân có hành vi vi phạm hành mức độ nhẹ, lần đầu là: a Khiển trách b Cảnh cáo c Phạt tiền d Cả B C Tước quyền sử dụng giấy phép, chứng hành nghề, tịch thu tang vật, phương tiện hành nghề để vi phạm hành chính, đón hình phạt nào: a Phạt b Phạt bổ xung c Khắc phục hậu d Cả A B Cơ quan hành Nhà nước cao là: a Chính phủ b Quốc hội c Tòa án d Đảng cộng sản Trách nhiệm pháp lý hành chủ thể áp dụng? a Các quan nhà nước b Cơ quan quyền lực nhà nước c Cơ quan quản lý nhà nước d Tòa án nhân dân Lựa chọn đáp án trả lời câu trả lời sau: a Mức độ nguy hiểm cho xã hội vi phạm hành thấp so với vi phạm dân b Mức độ nguy hiểm cho xã hội vi phạm hành thấp so với vi phạm hình c Mức độ nguy hiểm cho xã hội vi phạm hành thấp so với vi phạm kỷ luật Đây nguyên tắc xử lý vi phạm hành chính: a Nguyên tắc tôn trọng thật khách quan b Nguyên tắc xét xử công khai c Nguyên tắc xét xử độc lập tòa án d Nguyên tắc công bằng, bình đẳng xử lý vi phạm II Phần tự luận (4 điểm) Anh (chị) phân tích hình thức xử lý vi phạm hành lấy ví dụ cụ thể ... Pháp luật trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên - Đề xuất quy trình giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình d y học môn Pháp luật trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên Đối... trình với phương pháp sử dụng tình d y học môn Pháp luật trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên - Thực nghiệm, đối chứng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình d y học môn Pháp. .. HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ HƯƠNG TRÀ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG D Y HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN Chuyên