Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ HƯƠNG TRÀ

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG

CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ HƯƠNG TRÀ

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG

CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Lý luận & PPDH bộ môn lý luận chính trị

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HOÀNG LAN

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2016

Tác giả luận văn

Vũ Thị Hương Trà

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục chính trị - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã ân cần, tận tâm dạy dỗ và truyền đạt những tri thức quý báu trong thời gian tôi học tập tại trường để tôi hoàn thành tốt khóa học của mình

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn khoa học,

TS Nguyễn Thị Hoàng Lan đã tận tình, tâm huyết truyền đạt cho tôi những tri thức liên thông khoa học, đầy đủ, đồng thời đã hướng dẫn từng nội dung, phương pháp nghiên cứu để tôi có thể chủ động và tự tin trong quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin được gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên, tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn tất luận văn và hoàn thành khóa học của mình

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2016

Tác giả

Vũ Thị Hương Trà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 4

6 Kết cấu của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở trong nước 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở nước ngoài 8

1.2 Lý luận về môn học Pháp luật ở trường Cao đẳng 9

1.2.1 Nội dung môn học Pháp luật ở trường Cao đẳng 9

1.2.2 Nội dung giáo dục pháp luật trong các trường cao đẳng 12

1.2.3 Đặc điểm nhận thức của sinh viên trường Cao đẳng 18

1.2.4 Các phương pháp giảng dạy chủ yếu trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng 19

1.3 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn pháp luật ở trường Cao đẳng 21

1.3.1 Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học 21

1.3.2 Phương pháp thuyết trình trong dạy môn Pháp luật 22

1.3.3 Phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật 29

1.3.4 Sự cần thiết của việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường cao đẳng 36

Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ

THÁI NGUYÊN 44

2.1 Khái quát về trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 44

2.2 Thực trạng việc vận dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 45

2.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 49

2.3.1 Giả thuyết thực nghiệm 49

2.3.2 Mục đích thực nghiệm 49

2.3.3 Địa điểm và thời gian tiến hành thực nghiệm 49

2.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 50

2.4.1 Điều tra kết quả đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 50

2.4.2 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 53

2.4.3 Thiết kế bài giảng thực nghiệm 54

2.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 73

2.5.1 Thực nghiệm và những kết quả rút ra từ thực nghiệm 73

2.5.2 Những kết luận rút ra từ quá trình thực nghiệm 80

Kết luận chương 2 81

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN 82

3.1 Đề xuất quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử

dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở Trường Cao đẳng Y tế

Thái Nguyên 82

3.1.1 Quy trình thiết kế bài giảng 82

3.1.2 Quy trình thực hiện bài giảng trên lớp 86

3.1.2 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên 89

3.2 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 92

3.2.1 Nhóm các biện pháp đối với đội ngũ giảng viên 92

3.2.2 Nhóm biện pháp đối với sinh viên 94

3.2.3 Nhóm biện pháp đối với cấp quản lý 97

3.3 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 100

3.3.1 Đối với cấp quản lý 100

3.3.2 Đối với giảng viên 101

Kết luận chương 3 103

KẾT LUẬN 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

Bảng

Bảng 2.1 Đánh giá của sinh viên về thực trạng giảng dạy môn Pháp luật ở

trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 46

Bảng 2.2 Mức độ hứng thú học tập môn Pháp luật của sinh viên 46

Bảng 2.3 Mức độ giảng viên kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống 48

Bảng 2.4 Nhận biết của giảng viên về mức độ hưởng ứng của sinh viên với bài giảng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống 48

Bảng 2.6 Kết quả kiểm tra của nhóm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước khi tiến hành những tác động sư phạm 52

Bảng 2.7 Kết quả thực nghiệm lần 1 74

Bảng 2.8: Kết quả thực nghiệm lần 2 75

Biểu Biểu đồ 2.1: Biểu diễn kết quả xét tuyển đầu vào của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng 51

Biểu đồ 2.2: So sánh kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm và đối chứng 52

Biểu đồ 2.3: So sánh kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm và lớp đối chứng lần 1 75

Biểu đồ 2.4: So sánh kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm và lớp đối chứng lần 2 76

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói rằng: Muốn xây dựng thành công chủ nghĩa

xã hội trước hết cần phải có con người xã hội chủ nghĩa Đó là những con người phát triển toàn diện: Đạo đức, trí tuệ, trung với nước, hiếu với dân, yêu thương con người, cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, tinh thần quốc tế trong sáng, đồng thời đáp ứng được yêu cầu phát triển của thời đại trong giai đoạn hiện nay

Vị trí quan trọng của giáo dục - đào tạo trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước hiện nay đã được nhấn mạnh trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng: “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước” Như vậy, cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục đào tạo ngày càng trở thành yếu tố trực tiếp của lực lượng sản xuất hiện đại Giáo dục và đào tạo đã góp phần đào tạo ra những con người tự chủ, có năng lực chuyên môn giỏi, phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng về phẩm chất chính trị, nguồn lực quan trọng nhất cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay

Thực tế cho thấy, chất lượng giáo dục và đào tạo hiện nay chưa đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội, nhất là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao vẫn còn hạn chế, chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng về số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học còn lạc hậu, chậm đổi mới, nặng về lý thuyết; cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Trong giai đoạn đổi mới hiện nay, trước yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, xuất phát từ mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, hài hòa trên tất cả các mặt đạo đức, trí dục, mỹ dục, thể dục, lao động Điều đó cũng nhằm thực hiện đường lối phát triển giáo dục đào tạo mà

Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra: “Tiếp tục đổi mới

mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, chủ động của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều…” Luật giáo dục cũng quy định cụ thể: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say

mê học tập và ý chí vươn lên” Trước tình hình đó, yêu cầu những người làm công tác

giáo dục phải không ngừng đổi mới chương trình, nội dung sách giáo khoa nói chung

và đổi mới phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo viên nói riêng

Có thể nhận thấy rằng, có nhiều yếu tố tác động đến việc nâng cao chất lượng giáo dục như chất lượng của đội ngũ giáo viên; tinh thần, thái độ hợp tác của người học; cơ sở vật chất của nhà trường Trong đó, chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố rất quan trọng cần được quan tâm hàng đầu Yêu cầu về chất lượng giáo viên ngày nay bao gồm cả đạo đức nghề nghiệp, tư tưởng chính trị, năng lực sư phạm và năng lực chuyên môn Trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học là nội dung được giáo viên thường xuyên quan tâm

Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại là những phương pháp quan trọng trong dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống mà cần cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Hiện nay có nhiều phương pháp dạy học tích cực đang được áp dụng, mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực của người học và nâng cao chất lượng dạy học

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách và văn bản pháp luật tạo cơ sở chính trị, pháp lý cho công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong các trường đại học, cao đẳng Luật phổ biến, giáo dục pháp luật năm

2012 đã xác định: “Giáo dục pháp luật trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu

của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần hình thành và bồi dưỡng ý thức công dân, sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực trong xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam” [23, tr.5]

Pháp luật là một môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo đối với sinh viên các ngành của trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên với tổng số 02 tín chỉ Nội dung của môn học nhằm trang bị cho người học những kiến thức cơ bản về pháp luật, về các ngành luật trong hệ thống pháp luật Việt Nam Do đặc thù của môn học nên giảng viên thường chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình để truyền thụ tri thức Đây là phương pháp quen thuộc của giảng viên và có nhiều ưu điểm như: là phương pháp tiết kiệm nhất, nhanh nhất, có năng suất lý thuyết cao nhất, truyền đạt được một lượng kiến thức tối đa trong một thời gian tối thiểu, giúp giảng viên chuẩn bị trước bài giảng và thực hiện theo kế hoạch

Tuy nhiên, nếu chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình sẽ làm cho người học tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không say mê hứng thú, mất khả năng độc lập sáng tạo và tự giác nhận thức của người học Để khắc phục hạn chế trên, nâng cao hiệu quả dạy và học, phải tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, nghiên cứu kết hợp phương pháp thuyết trình với các phương pháp dạy học khác, trong đó có phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật, giúp sinh viên phát triển tư duy khoa học, độc lập sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động Thực tế, một số giảng viên đã và đang thực hiện sự kết hợp hai phương pháp này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo cơ hội cho người học phát huy được năng lực của mình

và đã thu được những kết quả nhất định Tuy nhiên, việc đổi mới này vẫn chưa được tiến hành thường xuyên, nhiều giảng viên của trường vẫn còn quan điểm cho rằng đây là môn học phụ cho nên còn ngại đổi mới phương pháp dạy học, nên chưa phát huy được tính độc lập, tích cực, sáng tạo của người học

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã lựa chọn đề tài: “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên” để viết luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý

luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng và tiến hành thực nghiệm kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong giảng dạy môn Pháp luật nhằm phát huy tính tích cực học tập, nghiên cứu của sinh viên

trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên Từ đó, luận văn đưa ra quy trình, giải pháp nâng cao hiệu quả kết hợp hai phương pháp đó nhằm phát huy tính tích cực học tập, nghiên cứu của sinh viên

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích cơ sở lý luận của việc kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp sử dụng tình huống trong quá trình dạy học nói chung và dạy học môn Pháp luật nói riêng

- Khảo sát, đánh giá thực trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp

sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên

- Thực nghiệm, đối chứng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp

sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên

- Đề xuất quy trình và giải pháp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp

sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài giới hạn việc nghiên cứu trong phạm vi giảng dạy và học tập môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên

- Đề tài được thực hiện trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, giáo dục ý thức trách nhiệm công dân cho thế hệ trẻ ngày nay

- Ngoài ra, đề tài còn kế thừa thành tựu các công trình khoa học liên quan đến

đề tài của các nhà khoa học khác

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp chung của luận văn là phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử

- Ngoài ra luận văn còn sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài

gồm có 3 chương, 9 tiết

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH

VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở trong nước

Ở nước ta vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là một nội dung thu hút được

sự quan tâm của nhiều người, đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu của các nhà giáo dục đề cập đến vấn đề này

Tác giả Trần Hồng Quân trong bài viết Cách mạng về phương pháp sẽ đem lại

một bộ mặt mới, sức sống mới trong giáo dục ở thời đại mới cho rằng: “Muốn đào tạo

con người khi bước vào đời là con người tự chủ, năng động và sáng tạo thì phương pháp dạy học phải hướng vào khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng nghĩ và làm một cách tự chủ, năng động và sáng tạo” [28, tr.5]

PGS.TS Nguyễn Đức Trí trong cuốn Giáo dục học nghề nghiệp cho rằng: Đổi

mới phương pháp dạy học chính là đổi mới phương pháp dạy học cũ bằng phương pháp dạy học mới, nhưng việc đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là ngay lập tức, mà là phải tìm ra những phương án sử dụng kết hợp và linh hoạt các phương pháp dạy học hiện có theo những mô hình phù hợp với đối tượng, môi trường và điều kiện dạy học hướng vào sinh viên, giúp họ chủ động, tích cực và sáng tạo trong học tập [36, tr.3]

GS.TSKH Thái Duy Tuyên trong cuốn Những vấn đề chung của giáo dục học

cho rằng “cần bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh, đổi mới phương pháp dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức qua điều khiển hoạt động trí tuệ của người học” [32, tr.13]

Tác giả Nguyễn Đăng Bằng trong cuốn Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo

dục công dân ở trường phổ thông; Tác giả Nguyễn Thái Sơn và Hoàng Thế Hiển

trong tập Kỷ yếu kỉ niệm 52 năm thành lập trường Đại học Vinh, đã nêu một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn giáo dục công dân, trong đó có giải pháp rất quan trọng là cần kết hợp phương pháp thuyết trình với các phương

pháp dạy học khác trong giảng dạy vì không có phương pháp nào là vạn năng cho tất

cả tri thức, để đạt được mục tiêu dạy và học cần kết hợp các phương pháp [3, tr.23]

GS.TSKH Thái Duy Tuyên trong cuốn Phương pháp dạy học truyền thống và

đổi mới đã đề cao vai trò của phương pháp thuyết trình nhưng để đạt hiệu qủa truyền

thụ và lĩnh hội tri thức cần kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đổi mới

Cũng đề cập đến vấn đề này, PGS.TS Vũ Hồng Tiến trong tài liệu Phương

pháp dạy học kinh tế chính trị dành cho giảng dạy Cao học nhấn mạnh: Phương pháp thuyết trình chỉ cho phép người học đạt đến trình độ tái hiện của sự lĩnh hội tri thức

mà thôi Do đó theo hướng hoạt động hóa người học, cần phải hạn chế phương pháp thuyết trình thông báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải quyết vấn

đề [31, tr.9]

Cùng theo hướng nghiên cứu này, nhiều luận văn thạc sỹ cũng đề cập đến vấn

đề kết hợp các phương pháp dạy học trong giáo dục

Tác giả Nguyễn Thế Diễn trong luận văn "Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại trong dạy học phần Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học môn giáo dục công dân lớp 10" (qua khảo sát tại

trường THPT Tam Nông, Huyện Tam Nông, Tỉnh Thanh Hóa) cho rằng: Kết hợp

phương pháp thuyết trình với phương pháp đàm thoại một cách sáng tạo, linh hoạt sẽ phát huy tính tích cực của học sinh thông qua hàng loạt các tác động của giáo viên, học sinh không còn ở trạng thái bị động khi tiếp thu kiến thức mà thông qua đó những học sinh nhận thức tốt nhất cũng thõa mãn nhu cầu tri thức và đặc biệt những học sinh yếu cũng được tham gia vào quá trình tiếp thu tri thức mới mà không còn cảm giác “bị bỏ rơi”[8, tr.36]

Tác giả Đinh Thị Quỳnh Liên với luận văn "Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học phần "Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội" môn giáo dục công dân lớp 11 (qua khảo sát tại trường THPT Nguyễn Hiền Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh) cho rằng: Sử du ̣ng phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm vào da ̣y ho ̣c với mu ̣c đích lấy người ho ̣c làm trung tâm là mô ̣t vấn đề luôn được các nhà giáo du ̣c trong và ngoài nước quan tâm nghiên

cứ u Đây là sự kết hợp giữa phương pháp da ̣y ho ̣c truyền thống và phương pháp dạy

học hiê ̣n đa ̣i có thể vâ ̣n du ̣ng vào da ̣y ho ̣c môn giáo dục công dân, tuy nhiên để đa ̣t

kết quả cao thì phải dựa trên các cơ sở là: Nắm vững cách tiến hành, các bước thực hiện, những yêu cầu sư pha ̣m khi sử du ̣ng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm; viê ̣c sử du ̣ng phải phù hợp với nô ̣i dung chương trình, phù hợp với đối tượng ho ̣c sinh, điều kiê ̣n của nhà trường để đa ̣t được mu ̣c tiêu da ̣y

học Sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm phải luôn kết hợp với nhiều phương pháp khác nhau trong một tiết dạy học chứ không được tuyệt đối hóa bất cứ một phương pháp dạy học nào

Tác giả Trần Thu Huyền với luận văn "Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan trong dạy học môn Chính trị nhằm pháp huy tính tích cực học tập của sinh viên trường Cao đẳng Bách Nghệ - Hải Phòng" cho rằng: Giáo viên trong quá trình giảng dạy cần kết hợp phương pháp thuyết trình với các phương pháp dạy học khác, đặc biệt là có thể kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan, lấy ưu điểm của phương pháp này khắc phục nhược điểm của phương pháp kia, phát huy tính tích cực của sinh viên Đồng thời sự kết hợp đó cũng mang lại hiệu quả lớn, giúp giáo viên trở thành nhà sư phạm tài ba trong việc vận dụng linh hoạt các phương pháp để tổ chức điều chỉnh quá trình lĩnh hội tri thức của trò Sinh viên phải tích cực học, làm chủ tri thức và vận dụng tri thức vào thực tiễn

1.1.2 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Thời cổ đại, mặc dù chưa có quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học hay kết hợp các phương pháp dạy học, nhưng khi truyền giảng một vấn đề nào đó, người thầy đã thấy được tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực, chủ động của người học

Khổng Tử (551 - 399 TCN), một triết gia nổi tiếng của Trung Hoa cổ đại đưa

ra quan điểm của mình khi truyền giảng tri thức cho học trò Ông cho rằng: "Không

tức giận vì muốn biết; thì không truyền mở cho, không tức giận vì không nói rõ ra được, thì không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra ba góc kia, thì không dạy nữa" [18, tr.101] Khổng Tử không vì sự hiểu biết uyên bác

của mình áp đặt cho học trò mà ông đã tạo điều kiện cho học trò tự tìm ra chân lý

Tác giả I.F Kharlanop, trong cuốn "Phát huy tính tích cực của học sinh như

thế nào" cho rằng: Tính tích cực là trạng thái hoạt động của học sinh, đặc trưng bởi

khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững tri thức Tác giả đã nhấn mạnh "Tri thức trở thành kiến thực sự khi học sinh chiếm lĩnh nó bằng sức lao động, sức sáng tạo của mình" [17, tr.13] Như vậy, việc phát huy tính

tích cực học tập của học sinh tạo cơ sở để người học ghi nhớ kiến thức

Tác giả A.M.Machiuskin, trong cuốn “Tình huống có vấn đề trong tư duy và

trong dạy học” đã tập trung nghiên cứu sâu vấn đề cốt lõi của dạy học giải quyết vấn

đề, tác giả đã đưa ra các khái niệm cơ bản liên quan đến tình huống có vấn đề trong dạy học Đây là cơ sở lý thuyết của phương pháp dạy học có vấn đề

Quá trình dạy học bằng phương pháp tình huống luôn đặt ra yêu cầu học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ “Điều quan trọng đối với giáo viên là phải cung cấp các tình huống đa dạng, các khía cạnh lý thú của một kỹ năng cụ thể cũng như các mục rèn luyện lý thú, các tình huống trong đó học sinh có thể sử dụng kỹ năng hay kiến thức trong các giai đoạn học tập khác, các mục rèn luyện có liên hệ với những kinh nghiệm và hứng thú của học sinh…” [2; tr.175]

Như vậy, việc nghiên cứu tìm ra những phương pháp dạy học thích hợp khắc phục tính một chiều của hình thức dạy học thuyết giảng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học đã được đề cập từ rất lâu trong lịch sử giáo dục Cho đến nay, chưa có đề tài nào nghiên cứu về việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương

pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng

1.2 Lý luận về môn học Pháp luật ở trường Cao đẳng

1.2.1 Nội dung môn học Pháp luật ở trường Cao đẳng

Giáo dục pháp luật trong các nhà trường có ý nghĩa chiến lược, góp phần hình thành vững chắc nhân cách của người công dân có ý thức chấp hành pháp luật, đáp ứng những yêu cầu của công cuộc đổi mới, của xã hội hiện tại và của tương lai Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sách, văn bản pháp luât tạo cơ sở chính trị pháp lý cho công tác phổ biến, giáo dục pháp luật

Điều 2 - Luật giáo dục năm 2005 (đã được sửa đổi, bổ sung năm 2009) khẳng

định: “ Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo

đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trưởng thành với lý tưởng độc lập

dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”

Như vậy, ngành giáo dục nói chung, các trường đại học và cao đẳng nói riêng

có trọng trách lớn lao đối với sự phát triển toàn diện con người Việt Nam, trong đó có việc hình thành ý thức pháp luật, văn hóa pháp lý trong nhân dân Giáo dục pháp luật tốt không chỉ góp phần ổn định hoạt động của ngành mà còn góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng sản phẩm giáo dục Trước yêu cầu đẩy mạnh công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc

tế, công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong các nhà trường đại học và cao đẳng được tăng cường thường xuyên, liên tục ở tầm cao hơn nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước Nguồn nhân lực này nếu chỉ được đào tạo về chuyên môn thì chưa đủ Vì vậy, đi đôi với kiến thức chuyên môn nghề nghiệp, họ phải hiểu biết kiến thức pháp luật phổ thông như mọi công dân khác, đồng thời cần phải có thêm kiến thức pháp luật chuyên ngành để có thể hiểu và làm đúng pháp luật trong lĩnh vực mà họ công tác

Trong Quyết định số 1928/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 20/11/2009 phê duyệt Đề án “Nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà trường” đã xác định nhiệm vụ đổi mới giáo dục Đại học, Cao đẳng là:

“Tổ chức dạy và học cần kiến thức pháp luật cơ bản cho sinh viên của tất cả các ngành đào tạo Cao đẳng, Đại học bảo đảm cho học sinh, sinh viên đại học, cao đẳng

ra trường nắm được lý luận cơ bản về pháp luật để có thể tự tìm hiểu các ngành luật cần thiết” Trong Quyết định cũng đưa ra giải pháp để thực hiện nhiệm vụ trên là:

“Xây dựng, ban hành các văn bản quy định về chương trình môn học Pháp luật đại cương thống nhất để đưa các kiến thức pháp luật cơ bản, đại cương vào nội dung chương trình của tất cả các ngành đào tạo từ năm học 2009 - 2010; nghiên cứu đưa nội dung pháp luật vào giảng dạy ở các ngành cụ thể”

Thực hiện Quyết định trên của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành Quyết định số 1274/QĐ-BGDĐT ngày 5/4/2010 về việc thành lập Ban điều hành Đề án “Nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà trường” và Kế hoạch số 366/KH-BGDĐT ngày 28/06/2010 về thực hiện Đề

án “Nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà trường”

Ngày 20/06/2012, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa

13, kỳ họp thứ 3 đã thông qua Luật phổ biến, giáo dục pháp luật có hiệu lực thi hành

từ ngày 01/01/2013 Trong Luật phổ biến, giáo dục pháp luật có mục giáo dục pháp luật trong nhà trường, trong đó yêu cầu “Hoạt động giáo dục pháp luật được thực hiện đối với người học ở các cấp học và trình độ đào tạo” và “Nhà trường có trách nhiệm đưa nội dung kiến thức pháp luật vào chương trình giảng dạy phù hợp với mục tiêu, ngành nghề và trình độ đào tạo”

Trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay, việc tăng cường giáo dục pháp luật được đặt ra như một tất yếu khách quan Điều này không chỉ nhằm mục đích xây dựng một xã hội trật tự, kỷ cương, văn minh mà còn hướng đến bảo vệ và phát triển các giá trị chân chính của nhân loại và dân tộc Các quy phạm pháp luật quy định chi tiết các hành vi được phép và hành vi bị cấm đoán Đồng thời, pháp luật còn xác định

cụ thể cách cư xử và những biện pháp cưỡng chế sẽ áp dụng nếu chủ thể vi phạm Pháp luật càng chặt chẽ, càng đầy đủ và được thi hành nghiêm chỉnh sẽ tác động tích cực đến các chủ thể pháp luật, làm cho họ nhận thức được vị trí, vai trò của bản thân trong xây dựng xã hội trật tự, kỷ cương

Tuyên truyền giáo dục pháp luật là khâu đầu tiên của hoạt động thực hiện giáo dục pháp luật, là cầu nối để chuyền tải pháp luật vào đời sống xã hội Vì vậy, Đảng

và Nhà nước luôn quan tâm đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền giáo dục pháp luật cho mọi công dân đặc biệt là thế hệ trẻ, học sinh, sinh viên những chủ nhân tương lai

của đất nước Trong Nghị quyết Đại hội X, Đảng ta khẳng định: "Triển khai mạnh mẽ

công tác tuyên truyền giáo dục pháp luật, huy động lực lượng của các đoàn thể chính trị, xã hội, các phương tiện thông tin đại chúng tham gia cuộc vận động thiết lập trật

tự, kỷ cương và các hoạt động thường xuyên, xây dựng nếp sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật trong cơ quan nhà nước và trong toàn xã hội" [9, tr.11]

Thực hiện chủ trương của Đảng và nhà nước về đưa giáo dục pháp luật vào nhà trường cũng như tăng cường phổ biến, giáo dục pháp luật cho học sinh, sinh viên, việc dạy và học pháp luật đã được trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên đưa vào chương trình đào tạo chính khóa đối với hệ đào tạo trung cấp chuyên nghiệp và hệ Cao đẳng theo khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Đối với hệ đào tạo trung cấp chuyên nghiệp, môn Pháp luật được đưa vào giảng dạy chính chức ở tất cả các chương trình đào tạo với thời lượng 30 tiết (tương đương 2 đơn vị học trình) Chương trình pháp luật được sử dụng thống nhất cho các hình thức đào tạo chính quy và hệ đào tạo văn bằng 2 Nội dung môn học Pháp luật đưa vào giảng dạy đã được chọn lọc hợp lý, có hệ thống và đảm bảo hiệu quả thiết thực Những kiến thức của môn học đã giúp cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp các ngành Dược sỹ, Điều dưỡng, Y sỹ có hệ thống tri thức cơ bản về Nhà nước và pháp luật, những kiến thức của các ngành luật cơ bản trong hệ thống pháp luật nước ta Những kiến thức đó gắn với đời sống sinh hoạt hàng ngày, với nghề nghiệp của các em sau khi ra trường; củng cố lòng tin vào pháp luật; biết lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực pháp luật cho phép và rèn luyện thói quen tuân thủ pháp luật trong cuộc sống, đáp ứng được mục tiêu đào tạo, hoàn thiện nhân cách công dân

Đối với hệ Cao đẳng, môn học Pháp luật được nhà trường đưa vào giảng dạy cho toàn bộ các chuyên ngành đào tạo và được giảng dạy kết hợp với các học phần có liên quan cho từng ngành đào tạo Cụ thể, chuyên ngành Cao đẳng Điều dưỡng, môn pháp luật được bố trí dạy kết hợp với học phần Tổ chức y tế và Y đức với thời lượng

là 10 tiết giảng Chuyên ngành Cao đẳng Dược môn pháp luật được giảng dạy kết hợp với học phần Quản lí dược với thời lượng 10 tiết giảng Nội dung giảng dạy dành cho hệ Cao đẳng là trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bản về Nhà nước và pháp luật, những kiến thức của các ngành luật cơ bản như luật Hành chính, luật Lao động và một số nội dung kiến thức liên quan tới nghề nghiệp của các em sau khi ra trường như Luật Khám bệnh, chữa bệnh; Luật viên chức; Luật Cán bộ, công chức Nội dung môn Pháp luật được giảng dạy luôn gắn liền với giáo dục đạo đức, lối sống, nhân cách cho sinh viên để trở thành người cán bộ y tế vừa hồng vừa chuyên

1.2.2 Nội dung giáo dục pháp luật trong các trường cao đẳng

Pháp luật là hệ thống các quy tắc hành vi, quy tắc xử sự do nhà nước ban hành hoặc thừa nhận được nhà nước đảm bảo thực hiện nhằm điều chỉnh các quan hệ xã hội thể hiện ý chí của Nhà nước, phù hợp với lợi ích của giai cấp thống trị

Từ khi xuất hiện, pháp luật luôn gắn với giai cấp cầm quyền Trong xã hội có giai cấp và đối kháng giai cấp, mọi hoạt động của đời sống xã hội được đưa vào trong

khuân khổ pháp luật nhằm mang lại lợi ích cho giai cấp thống trị Tuy nhiên trên thực

tế, pháp luật của những nhà nước gắn với giai cấp tiên tiến của thời đại thì thường phù hợp với xu hướng tiến bộ vì nó bao hàm những chuẩn mực, những quy định nhằm bảo

vệ lợi ích chân chính và phẩm giá con người

Đối với nước ta hiện nay, việc tăng cường vai trò của pháp luật tạo môi trường thuận lợi cho sự hình thành và pháp triển ý thức đạo đức đã trở thành một trong những yêu cầu cấp thiết Quá trình xây dựng và phát triển nền kinh tế thị trường đòi hỏi phải tích cực hơn nữa trong việc đưa pháp luật vào đời sống, hình thành và phát triển ý thức pháp luật, đồng thời xã hội hóa tri thức, nâng cao trình độ dân trí trên nguyên tắc công bằng và bình đẳng xã hội Sự điều chỉnh xã hội bằng pháp luật làm cho mọi thành viên trong xã hội có thể tự do phát huy khả năng sáng tạo của mình trong môi trường lành mạnh - môi trường vận hành có trật tự, nề nếp, kỷ cương của một xã hội năng động, phát triển và văn minh Đó cũng chính là nhu cầu tình cảm, trách nhiệm và yêu cầu đối với mỗi công dân trong giai đoạn mới

Hoạt động giáo dục pháp luật là một hoạt động giáo dục cụ thể gắn bó hữu cơ với hoạt động giáo dục nói chung Nội dung giáo dục pháp luật là một phần của nội dung chương trình giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục pháp luật là một hoạt động tự thân, thường xuyên của ngành giáo dục Giáo dục pháp luật trong nhà trường thực hiện thông qua việc dạy và học nội dung, kiến thức pháp luật trong chương trình giáo dục chính khóa qua các môn học như giáo dục công dân (phổ thông), Pháp luật (trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học) hoặc được lồng ghép, tích hợp vào các môn học có liên quan đạo đức, tìm hiểu tự nhiên

xã hội, sinh học, lịch sử… (phổ thông) Chính trị (trung cấp chuyên nghiệp) Trong đó, giáo dục pháp luật trong các trường Cao đẳng là hình thức giáo dục đặc thù với đối tượng là sinh viên với những đặc điểm nổi bật là tính tự giác và chủ động cao Do đó, nội dung giáo dục pháp luật trong nhà trường có những đặc điểm riêng biệt

1.2.2.1 Nội dung giáo dục pháp luật không tách rời nội dung đào tạo các đối tượng

Nội dung giáo dục và đào tạo cụ thể của từng bậc học, cấp học, ngành học được xác định, thiết kế trên cơ sở các mục tiêu của giáo dục và đào tạo Mục tiêu giáo dục đào tạo của nước ta được xác định rõ ràng trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ tư Ban

chấp hành Trung ương Đảng khóa VII là nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; đào tạo những con người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh

Trong Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Trong Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 đã định hướng: Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược Trong đó Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt và cụ thể hoá các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước Như vậy ở đây cần phân biệt rõ ba mục tiêu phát triển:

Thứ nhất, mục tiêu phát triển tổng quát là nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân

lực, bồi dưỡng nhân tài, tức là tạo ra nền tảng dân trí, chuẩn bị một thế hệ lao động mới có trình độ cao hơn, là đội ngũ người có tài, thực hiện công bằng xã hội

Thứ hai, mục tiêu phát triển nhân cách là đào tạo những con người phát triển

cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức,

có khả năng lao động, có tính tích cực chính trị - xã hội

Thứ ba, mục tiêu phát triển cụ thể là phổ cập bậc trung học cơ sở, mở rộng đại

học và sau đại học, xây dựng hệ thống các trung tâm chất lượng cao

Để đạt được các mục tiêu nêu trên, nội dung cơ bản của quá trình giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, sinh viên bao gồm nội dung thuộc các lĩnh vực: trí dục, đức dục, giáo dục lao động, thể dục và mỹ dục Những lĩnh vực này được xem là những bộ phận hợp thành hay những mặt giáo dục xã hội chủ nghĩa, cũng chính là nội dung cơ bản của sự phát triển toàn diện nhân cách con người nói chung và học sinh, sinh viên nói riêng

Giáo dục pháp luật được ghép với các lĩnh vực giáo dục khác như: giáo dục kinh tế, giáo dục sinh thái, giáo dục giới tính, giáo dục dân số…Trong đó hiện nay giáo dục pháp luật trong trường phổ thông được giảng dạy tích hợp với giáo dục chính trị và đạo đức ở môn học giáo dục công dân Ở các trường đại học, cao đẳng giáo dục pháp luật được đưa vào chương trình đào tạo như một môn học độc lập thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Như vậy, nội dung của giáo dục pháp luật trong nhà trường là một bộ phận của giáo dục nói chung, do đó nó không thể vượt quá hoặc biệt lập với nội dung giáo dục chung cho học sinh, sinh viên

Tuy nhiên trên thực tế, ở mỗi loại hình trường hoặc mỗi khối trường trong cùng một loại hình trường có những đặc điểm và yêu cầu đào tạo riêng, các trường buộc phải

ưu tiên cho việc đào tạo chuyên ngành nên lượng thời gian dành cho giáo dục pháp luật không nhiều Cho nên, khi xác định mục tiêu, nội dung và yêu cầu giáo dục pháp luật cũng phải căn cứ vào đó để đảm bảo giữa cái chung và cái riêng, xây dựng chương trình phù hợp Nhưng dù ở loại hình trường nào, đào đạo chuyên ngành gì thì nhu cầu hiểu biết về pháp luật của học sinh, sinh viên vẫn luôn chứa đựng những yếu tố chung

và rất cần thiết nhằm rèn luyện, hình thành nhân cách, giúp các em chủ động trong xử

lý tình huống xảy ra trong cuộc sống và tham gia tích cực vào các quan hệ xã hội với tư cách là người học sinh, sinh viên - một công dân của đất nước

Từ những điểm nói trên có thể khẳng định: nội dung giáo dục pháp luật không tách rời nội dung đào tạo các đối tượng

1.2.2.2 Nội dung giáo dục pháp luật trong trường cao đẳng mang tính hệ thống và

ổn định tương đối

Nhà trường là một dạng thiết chế tổ chức chuyên biệt và đặc thù của xã hội, được hình thành do nhu cầu tất yếu khách quan của xã hội nhằm thực hiện các chức năng truyền thụ kinh nghiệm xã hội cho từng nhóm dân cư nhất định trong cộng đồng

xã hội Là cơ quan chuyên trách việc giáo dục và học tập cho thanh thiếu niên và mọi tầng lớp công dân nhằm xây dựng con người mới có kiến thức văn hóa, khoa học, có

kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo và có kỷ luật, sống lành mạnh đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Nội dung giáo dục trong nhà trường được chọn lọc, sắp xếp có hệ thống, cân đối, phù hợp với cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân Hệ

thống giáo dục nước ta được sắp xếp: giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp và giáo dục đại học Trong mỗi cấp học, bậc học và cả hệ thống giáo dục quốc dân nội dung giáo dục có sự thống nhất với nhau tạo thành hệ thống những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có logic chặt chẽ Đồng thời, nội dung giáo dục được

ấn định trong chương trình giáo dục Chương trình giáo dục trong nhà trường được quy định một cách cụ thể: mục đích, nhiệm vụ cụ thể của môn học; phạm vi và hệ thống nội dung môn học; số đơn vị học trình hay số tín chỉ giành cho môn học nói chung, từng phần và từng bài nói riêng

Nội dung giáo dục pháp luật trong nhà trường cũng mang đặc thù nói trên, nội dung giáo dục pháp luật trong nhà trường được xây dựng có hệ thống từ bậc trung học phổ thông đến trung học chuyên nghiệp và đại học Hệ thống nội dung này thường ổn định tương đối một thời gian nhất định cùng với chương trình giáo dục nói chung Tính hệ thống và ổn định của nội dung giáo dục pháp luật trong nhà trường có

ưu điểm tích cực trong việc xây dựng chương trình dạy học và biên soạn giáo trình, sách giáo khoa, trong việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, giáo viên cũng như định hướng mục đích giáo dục pháp luật Bên cạch đó, tính hệ thống và ổn định của nội dung giáo dục pháp luật cũng có nhược điểm là nội dung ít được bổ sung sửa đổi để phù hợp với trạng thái động của các thông tin cơ bản trong nội dung giáo dục pháp luật Trạng thái động ấy được quy định bởi chính sự thiếu ổn định, luôn biến động của hệ thống pháp luật thực định và một phần hệ thống các quan niệm, tri thức cơ bản của khoa học pháp lý Ở Việt Nam hiện nay, hệ thống pháp luật còn thiếu đồng bộ, vừa chồng chéo vùa kém hiệu quả, tuổi đời của một số văn bản không cao, kể cả các văn bản có hiệu lực pháp lý cao nhất (Hiến pháp, Bộ luật…) cũng ở trạng thái luôn phải sửa đổi, bổ sung Trong quá trình đổi mới toàn diện đất nước và những thay đổi nhanh chóng của thế giới, khoa học pháp lý cũng đang đổi mới, nhiều khái niệm, quan điểm đang được nhận thức lại một cách cơ bản Đó là sự phát triển tất yếu phù hợp với yêu cầu khách quan, mang ý nghĩa tích cực Nhưng về góc độ giáo dục, đó cũng là một nét đặc thù đòi hỏi các nhà giáo dục phải lựa chọn các nội dung giáo dục phù hợp vừa mang tính nguyên tắc, ổn định tương đối, vừa mang tính chất linh hoạt nhằm đảm bảo cả hai yêu cầu của quá trình giáo dục là tính hệ thống và tính cập nhật Đồng thời với nội dung giáo dục luôn phát triển, biến động đòi hỏi quá trình dạy và

học phải liên tục, thường xuyên được bổ sung Do đó, cần được hỗ trợ bằng các chương trình giáo dục pháp luật mang tính cập nhật cao như giáo dục thông qua các phương tiện thông tin đại chúng; tăng cường các hoạt động ngoại khóa, hội thảo về pháp luật, thi tìm hiểu về pháp luật, tham dự các phiên tòa xét xử….đồng thời phối hợp chặt chẽ giáo dục giữa gia đình, nhà trường và xã hội

1.2.2.3 Giáo dục pháp luật ở các trường Cao đẳng có phạm vi và mức độ nội dung phù hợp với nhu cầu và ngành nghề đào tạo

Giáo dục pháp luật trong các nhà trường đặc biệt là nhà trường Cao đẳng góp phần đào tạo nhân lực, hình thành một cách vững chắc thế hệ công dân đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện tại và tương lai Xuất phát từ tầm quan trọng của công tác tuyên truyền, giáo dục pháp luật, nội dung giáo dục pháp luật trong chương trình giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, cao đẳng được tích hợp lồng ghép trong chương trình các môn học pháp luật, pháp luật đại cương nhằm trang bị những kiến thức cơ bản về Nhà nước và pháp luật; kiến thức pháp luật liên quan đến ngành, nghề đào tạo

 Ở bậc trung cấp chuyên nghiệp: Nội dung, chương trình môn học Pháp luật được chia làm hai phần, phần kiến thức bắt buộc và phần tự chọn

Trong phần kiến thức bắt buộc, sinh viên được học hai nhóm vấn đề:

- Lý luận cơ bản về Nhà nước và pháp luật gồm những vấn đề cơ bản về Nhà nước và pháp luật, thực hiện pháp luật, vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lý, ý thức pháp luật và pháp chế xã hội chủ nghĩa

- Giới thiệu một số ngành luật gồm: Luật Nhà nước, Luật Hành chính, Luật Lao động, Luật Dân sự, Luật Hình sự, Pháp luật về tố tụng

 Ở bậc cao đẳng và đại học, nội dung và chương trình môn Pháp luật đại cương hoặc Đại cương về Nhà nước và pháp luật gồm 2 phần:

- Lý luận cơ bản về Nhà nước và pháp luật gồm một số vấn đề cơ bản về Nhà nước, về pháp luật; quan hệ pháp luật; hệ thống pháp luật; ý thức pháp luật và pháp chế xã hội chủ nghĩa…

- Một số ngành luật trong hệ thống pháp luật Việt Nam

Như vậy, để đảm bảo phạm vi và mức độ nội dung giáo dục pháp luật phù hợp với nhu cầu và ngành nghề đào tạo việc thiết kế chương trình giáo dục pháp luật giảng dạy trong các trường đại học và cao đẳng phải đảm bảo tính lưu thông, kế thừa

những tri thức cơ bản, phổ thông và phải đảm bảo tính đặc thù những tri thức cơ sở của chuyên ngành; những tri thức pháp luật cơ bản, phổ thông có thể đưa vào phần cứng của chương trình tất cả các trường chuyên nghiệp và đưa vào giáo dục đại cương cho tất cả các nhóm ngành đào tạo đại học Còn những tri thức pháp luật gắn với ngành nghề có thể đưa vào phần mềm gắn với đào tạo chuyên môn của các trường đại học và cao đẳng

1.2.3 Đặc điểm nhận thức của sinh viên trường Cao đẳng

Thuật ngữ "Sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng Latin là "Student" có nghĩa là người học tập, nghiên cứu, người đi tìm kiếm, khai thác tri thức Sinh viên là những người đang theo học ở các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội

Sinh viên là lớp người đang từng bước tích lũy tri thức về mọi lĩnh vực, họ có hoạt động chủ đạo là học tập để tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp để có thể trở thành người lao động, người chuyên gia trong lĩnh vực mình được đào tạo Một đặc điểm quan trọng về tâm lý, ý thức ở lứa tuổi sinh viên là sự phát triển tự ý thức, nhờ có đặc điểm này mà sinh viên có sự hiểu biết, thái độ, khả năng đánh giá bản thân phù hợp với xu thế của xã hội

Hoạt động nhận thức của sinh viên luôn đi liền với tính tự giác, chủ động cao Khi học ở cấp thấp hơn, các em được thầy cô hướng dẫn, giảng giải kỹ càng các kiến thức phổ thông thì khi học ở môi trường đại học, cao đẳng phương pháp truyền thụ theo kiểu đọc - chép không còn phổ biến mà chủ yếu trang bị cho các em những kỹ năng tự học, tự trau dồi tri thức thông qua hệ thống thư viện, phòng thí nghiệm Đây

là đặc điểm quan trọng trong nhận thức và hoạt động của sinh viên và có ảnh hưởng

to lớn tới sự phát triển về mặt chuyên môn, nhân cách nghề nghiệp sau khi ra trường Nhờ tính tự giác, chủ động cao mà khả năng nhận thức của sinh viên phát triển mạnh, thể hiện ở tốc độ phản ánh và khả năng định hướng hoạt động nhanh, xác định mục đích, yêu cầu và tìm kiếm cách thức giải quyết vấn đề nhanh chóng, hợp lý

Nhận thức của sinh viên diễn ra từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính nên họ có thể tập trung trí tuệ để tiến hành các hoạt động tư duy với sự phối hợp của các thao tác như: tổng hợp, phân tích, khái quát hóa, trìu tượng hóa để đi sâu tìm hiểu, nắm vững đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, quy luật của các khoa học làm phong phú thêm sự hiểu biết của mình

Ở sinh viên cũng đã bước đầu hình thành thế giới quan để nhìn nhận, đánh giá các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống, học tập và trong sinh hoạt hàng ngày Sinh viên

là những người nắm vững tri thức tương lai, ở các em sớm nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt nên học tập ở môi trường chuyên nghiệp là cơ hội tốt để sinh viên trải nghiệm bản thân Do đó, sinh viên rất thích khám phá, tìm tòi cái mới, muốn bộc lộ những thế mạnh của bản thân, học hỏi, trau dồi, trang bị vốn sống, hiểu biết cho mình Đặc biệt, những tri thức chuyên ngành, tình cảm với nghề nghiệp tương lai là một động lực giúp sinh viên học tập chăm chỉ, sáng tạo, có sự đam mê với nghề lựa chọn Tính độc lập, sáng tạo ở các quá trình nhận thức của lứa tuổi sinh viên đạt mức

độ cao Sinh viên đã xác định cho mình một hướng đi, bắt đầu trải nghiệm sự hiểu biết của mình đối với đời sống xã hội Họ có khát vọng cống hiến, mong muốn được bạn bè, thầy cô và xã hội đánh giá, đặc biệt là mong muốn tự hoàn thiện mình

Có thể khẳng định, sinh viên là lứa tuổi sung mãn nhất của đời người Sinh viên là những người giàu nghị lực, giàu ước mơ và hoài bão Tuy nhiên, do điều kiện, hoàn cảnh sống và cách thức giáo dục khác nhau nên không phải người sinh viên nào cũng có điều kiện phát triển toàn diện, có độ chín chắn trong suy nghĩ và hành động Điều này phụ thuộc rất nhiều vào tính tích cực hoạt động của bản thân mỗi sinh viên Bên cạnh đó, sự quan tâm đúng mực của gia đình, phương pháp giáo dục phù hợp từ nhà trường sẽ góp phần phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế để mỗi người sinh viên chứng tỏ bản thân mình là những người chủ tương lai của đất nước

1.2.4 Các phương pháp giảng dạy chủ yếu trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng

Nhiệm vụ của giáo dục pháp luật chính là góp phần tạo ra môi trường pháp luật trong và ngoài nhà trường, ở đó, sự tác động về tâm lý, tình cảm cũng như sự hướng dẫn qua hành vi cụ thể từ phía người dạy kết hợp với gia đình có ý nghĩa rất quan trọng, hỗ trợ cho quá trình chuyển hóa từ kiến thức được tiếp thu trên lớp thành niềm tin và khả năng liên hệ, vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống Hiệu quả của giáo dục pháp luật phụ thuộc vào quá trình giảng dạy trên lớp của người giáo viên thông qua hệ thống các phương pháp dạy học, qua đó khơi dậy ở sinh viên tình cảm và định hướng hành động theo pháp luật

Để cho kiến thức môn học được lôi cuốn hơn, người giảng viên phải đa dạng hóa các phương pháp dạy học, tổ chức các hoạt động học tập thích hợp giúp sinh viên nắm vững kiến thức bài học một cách sâu sắc, tác động đến suy nghĩa của từng người

và có ý nghĩa giáo dục thiết thực hơn

Xuất phát từ mục đích và nội dung giáo dục Pháp luật ở trường Cao đẳng, người giảng viên cần sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với phương pháp dạy học hiện đại

- Phương pháp thuyết trình: Thuyết trình là phương pháp dạy học lâu đời nhất

và hiện nay vẫn là một trong những phương pháp được sử dụng phổ biến Đây là phương pháp được sử dụng hầu như ở tất cả các bộ môn khoa học, nhất là khoa học

xã hội Là phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung bài học một cách có hệ thống logic, theo chủ đề nhất định, nhờ đó người học sẽ tiếp thu bài giảng một cách có ý thức

- Phương pháp đàm thoại: Đây là phương pháp được "khởi thủy từ nhà hiền triết - nhà sư phạm Hi Lạp cổ đại Xocrat (469 - 339 TCN)" [10, tr.138] Phương pháp đàm thoại là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, được thực hiện thông qua hệ thống các câu hỏi và câu trả lời Kết quả là dưới sự dẫn dắt của giáo viên, học sinh thể hiện được suy nghĩ, ý tưởng của mình, khám phá và lĩnh hội được nội dung bài học

- Phương pháp nêu vấn đề: Là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tạo ra các tình huống mâu thuẫn, đưa học sinh vào trạng thái tìm tòi, khám phá, từ đó hướng dẫn, khích lệ học sinh tìm ra cách giải quyết để nắm được kiến thức, phát triển trí tuệ

và thái độ học tập

- Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp dạy học trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành các nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc, được bàn bạc, trao đổi về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó

- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho người học "làm thử" một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em quan sát được

- Phương pháp sử dụng tình huống: Là phương pháp dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo những chủ đề phức hợp gần với các tình huống có thật của

cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình dạy học được tổ chức trong môi trường tạo điều kiện kiến tạo tri thức

Mỗi phương pháp dạy học trên đều có ưu điểm và hạn chế riêng, phù hợp với từng nội dung bài học, từng tiết dạy riêng Vì vậy, không nên quá lạm dụng hoặc phủ định hoàn toàn một phương pháp hoặc hình thức dạy học nào Điều quan trọng đối với mỗi giảng viên trong quá trình dạy học là biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, sử dụng kết hợp các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý

1.3 Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn pháp luật ở trường Cao đẳng

1.3.1 Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học

Trong quá trình nhận thức và trong hoạt động thực tiễn, con người luôn tìm

cách làm cho hoạt động của mình ngày càng có hiệu quả cao Điều này dẫn đến sự hình thành phương pháp trong cuộc sống Con người muốn nhận thức đúng bản chất của sự vật, tiếp cận với sự vật, khám phá thuộc tính của sự vật để khái quát ra lý luận

về sự vật thì cần phải có phương pháp

Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Methodos” có nghĩa là:

con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích "Phương pháp theo nghĩa chung nhất là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp theo một trật tự nhất định" [33, tr.458]

Theo Ph.Bêcơn phương pháp như "Sợi chỉ cần thiết dẫn đường" [19, tr.7] Còn R.Đềcactơ lại đưa ra nhận định "Thiếu phương pháp thì người tài cũng lỗi, có phương pháp thì người tầm thường cũng làm được việc phi thường" [7, tr.13]

Hêghen (1770 - 1881) là đại biểu vĩ đại nhất của triết học cổ điển Đức cho rằng: "Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung" [37, tr.105]

Trong tập bài giảng Giáo dục học đại học dành cho lớp bồi dưỡng cán bộ quản

lý đào tạo và giảng viên các trường đại học, cao đẳng của Bộ Giáo dục và đào tạo đã trích dẫn định nghĩa về phương pháp trong từ điển Bách khoa: "Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn" [15, tr.87]

Tuy được đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau nhưng nhìn chung khi nói tới phương pháp các nhà khoa học, nhà giáo dục đều cho rằng phương pháp là cách thức,

là con đường, là phương tiện để đạt được mục đích Phương pháp bắt nguồn từ thực tiễn, phản ánh những quy luật khách quan của đối tượng nghiên cứu Sức mạnh của phương pháp trong điều kiện phản ánh đúng quy luật khách quan sẽ đem lại cho khoa học và thực tiễn một công cụ hiệu quả nhất để nghiên cứu và cải tạo thế giới

Trong quá trình giáo dục và dạy học rất cần có phương pháp Phương pháp giúp người học bằng nỗ lực cố gắng của bản thân, dưới sự hướng dẫn của giáo viên chiếm lĩnh được kiến thức bằng con đường ngắn nhất Vì thế, ở bất cứ nhà trường nào, người giáo viên nào cũng mong muốn tìm được những phương pháp dạy học tối

ưu, hiệu quả nhất đối với người học Có phương pháp tốt quá trình truyền đạt và lĩnh hội tri thức đạt hiệu quả cao, phương pháp không phù hợp sẽ khiến sinh viên không hiểu bài, không hứng thú vào bài học

Tác giả Phan Thị Hồng Vinh cho rằng: Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học [38, tr.85]

PGS Phan Trọng Ngọ lại khẳng định: "Định nghĩa chung về phương pháp là những con đường, cách thức để tiến hành hoạt động dạy học" [26, tr.145]

Như vậy, mỗi nhà khoa học với những cách tiếp cận khác nhau đã đưa ra nhiều quan điểm, khái niệm về phương pháp dạy học Song, trong các quan điểm của các nhà khoa học chúng ta đều thấy có sự thống nhất rằng: Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học

1.3.2 Phương pháp thuyết trình trong dạy môn Pháp luật

1.3.2.1 Khái niệm phương pháp thuyết trình

Thuyết trình là một phương pháp dạy học lâu đời và hiện nay nó vẫn được sử dụng rộng rãi và phổ biến ở hầu hết các cấp học, các khoa học đặc biệt là khoa học xã hội Mặc dù hiện nay có nhiều phương pháp dạy học hiện đại mới ra đời nhưng cũng không thể thay thế hoàn toàn phương pháp thuyết trình mà nó ngày càng đặt ra những yêu cầu cao hơn đối với phương pháp thuyết trình

Có nhiều cách hiểu và định nghĩa khác nhau về phương pháp thuyết trình:

Theo PGS.TS Nguyễn Văn Cư trong cuốn Giáo trình phương pháp dạy - học

Chủ nghĩa xã hội khoa học: "Thuyết trình là phương pháp giáo viên sử dụng lời nói

để trình bày, giải thích nội dung bài học một cách có hệ thống logic, theo chủ đích nhất định, nhờ vậy người học tiếp thu bài học một cách có ý thức" [7, tr.58]

PGS.TS Đặng Văn Đức và PGS.TS Nguyễn Thu Hằng trong cuốn Phương

pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực cho rằng: "Thuyết trình là dùng lời nói của

giảng viên để trình bày, thuyết minh khai thác, phân tích một nội dung lý luận nào đó, nhằm mục đích truyền đạt kiến thức, thông báo hoặc thuyết lý một nội dung khoa học nào đó" [11, tr.205]

Hoặc trong cuốn Dạy học Kinh tế chính trị theo phương pháp tích cực, TS

Trần Thị Mai Phương đưa ra định nghĩa: "Phương pháp thuyết trình là phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin về nội dung học tập Người học tiếp thu hệ thống thông tin đó từ người dạy

và xử lý chúng tùy theo chủ thể người học và yêu cầu của họ" [27, tr.55]

Mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp thuyết trình, nhưng tựu chung có thể hiểu: Phương pháp thuyết trình là phương pháp giáo viên sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu bộ để truyền đạt tri thức môn học cho sinh viên nhằm đạt được mục tiêu dạy học đặt ra

Phương pháp thuyết trình có ba hình thức cơ bản là: Thuyết trình kể chuyện, thuyết trình giảng giải, thuyết trình diễn giảng

- Thuyết trình kể chuyện: Kể chuyện là một hình thức của phương pháp thuyết trình, trong đó giáo viên dùng lời nói biểu cảm và các thao tác dẫn dắt người học tiếp cận và làm nổi bật nội dung của tri thức cần truyền thụ Thông qua câu chuyện, giáo viên có thể nêu lên các sự kiện, những hiện tượng hay nguồn gốc phát sinh, phát triển của tri thức mà người học cần tiếp thu Nội dung câu chuyện phù hợp với nội dung bài giảng kết hợp với lối kể chuyện của giảng viên sẽ giúp người học tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, thu hút được sự chú ý của học sinh ngay trên lớp

Ví dụ: Câu chuyện pháp luật về "Bà bán bún nghìn tỉ"

Năm 1987 bà Thạch Kim Phát ngụ tại Quận Tân Phú - Thành phố Hồ Chí Minh đến bệnh viện phụ sản Hùng Vương nhận một bé gái mới được hai ngày tuổi

làm con nuôi Đến năm 2007 người con nuôi này mới chính thức là con nuôi hợp pháp trên giấy tờ Không may, năm 2011 bà Phát chết đột tử không để lại di chúc Điều bất ngờ sau khi bà Phát mất mọi người mới biết bà là chủ sở hữu của khối tài sản lên đến hơn 1000 tỉ đồng Sau khi bà Phát mất có xảy ra tranh chấp khối tài sản

bà để lại giữa các em của bà (Bà Phát có 7 em gái và 1 em trai) với cô con gái nuôi

Qua câu chuyện trên giúp các em sinh viên hiểu được nội dung chế định quyền thừa kế của Bộ luật dân sự Việt Nam về: Thừa kế theo pháp luật, quy định về hàng thừa kế và nguyên tắc chia di sản thừa kế

- Thuyết trình giảng giải: Giảng giải là một hình thức của phương pháp thuyết trình, trong đó giáo viên dùng lời nói để giải thích cho người học hiểu các khái niệm, phạm trù, quy luật và sự vận dụng chúng Giảng giải thường được sử dụng khi giảng tri thức mới Đối với tri thức môn Pháp luật là sự thể chế hóa đường lối, chủ trương của Đảng vào cuộc sống, do đó người giảng viên phải giảng giải cặn kẽ, rõ ràng, sử dụng ngôn ngữ khoa học, lập luận vấn đề một cách chính xác theo một trật tự logic Trong khi giảng giải giảng viên có thể kết hợp với các phương pháp dạy học khác

Ví dụ: Khi dạy nội dung về “Thực hiện pháp luật” người giảng viên phải giảng giải cho sinh viên hiểu khái niệm thực hiện pháp luật và khái niệm các hình thức thực hiện pháp luật (Tuân thủ pháp luật; thi hành pháp luật; sử dụng pháp luật; áp dụng pháp luật)

- Thuyết trình diễn giảng: Diễn giảng là một hình thức của phương pháp thuyết trình trong đó tri thức được truyền thụ theo một hệ thống logic chặt chẽ bao gồm khối lượng tri thức lớn và thực hiện trong thời gian tương đối dài thông qua lời giảng của giảng viên Đây là hình thức được áp dụng đối với bài có nội dung tri thức phức tạp, khó, trìu tượng và khái quát cao Trong diễn giảng, người giảng viên cần đặt ra những câu hỏi để hướng sinh viên vào tập trung giải quyết vấn đề, kích thích tư duy của người học, song cần hạn chế tối đa các câu hỏi chỉ yêu cầu người học trả lời “có” hoặc “không” mà cần tăng cường các câu hỏi yêu cầu người học phải lập luận bằng những tri thức đã có hoặc bằng thực tiễn

1.3.2.2 Sự cần thiết của phương pháp thuyết trình trong dạy học môn Pháp luật

Pháp luật là môn học thuộc phần kiến thức giáo dục đại cương, có đối tượng nghiên cứu là những vấn đề chung và cơ bản nhất của nhà nước và pháp luật nói

chung và của Nhà nước và pháp luật xã hội chủ nghĩa nói riêng Môn học cung cấp những kiến thức cơ bản về nguồn gốc, bản chất, hình thức, các kiểu nhà nước và pháp luật trong lịch sử Các vấn đề pháp lý cơ bản như: quy phạm pháp luật, quan hệ pháp luật, thực hiện pháp luật, vi phạm pháp luật, trách nhiệm pháp lý, pháp chế xã hội chủ nghĩa, hệ thống pháp luật

Việc giảng dạy môn học Pháp luật nhằm các mục tiêu:

- Mục tiêu về kiến thức: Trang bị cho người học hệ thống lý luận cơ bản của Nhà nước và pháp luật; những kiến thức pháp lý cơ bản về quy phạm pháp luật, quan

hệ pháp luật, hệ thống pháp luật, vi phạm pháp luật, trách nhiệm pháp lý; về cấu trúc

và hình thức biểu hiện của hệ thống pháp luật Việt Nam Đồng thời giúp sinh viên tìm hiểu khái niệm và nội dung cơ bản của một số ngành luật quan trọng trong hệ thống pháp luật Việt Nam

- Mục tiêu về kỹ năng: phát triển kỹ năng phân tích và giải quyết các vấn đề pháp lý trong thực tiễn; áp dụng những kiến thức cơ bản của một số ngành luật vào thực tiễn; đồng thời người học biết đánh giá hành vi xử sự của bản thân và những người xung quanh theo các chuẩn mực của pháp luật; hình thành kỹ năng tuyên truyền, phổ biến, giáo dục ý thức pháp luật và văn hóa pháp lý cho quần chúng nhân dân, góp phần thực hiện nếp sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật; phát triển

kỹ năng tư duy, sáng tạo tìm tòi, năng lực đánh giá và tự đánh giá; phát triển kỹ năng cộng tác, làm việc nhóm

- Mục tiêu về thái độ: Người học thấy rõ tính ưu việt của nhà nước và pháp luật

xã hội chủ nghĩa, từ đó tin tưởng vào quá trình xây dựng và hoàn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam hiện nay; đồng thời người học có ý thức nâng cao hiểu biết về pháp luật, có thái độ tôn trọng pháp luật, hình thành thói quen sống và làm việc theo pháp luật; nghiêm túc chấp hành nội quy, quy chế của nhà trường; có ý thức tuyên truyền, phổ biến pháp luật cho cộng đồng; biết nhận xét, lên án và tố cáo những hành vi vi phạm pháp luật

Để thực hiện những mục tiêu trên của môn học đòi hỏi người giảng viên phải rất linh hoạt để tìm ra các phương pháp rèn luyện tư duy và liên hệ với thực tiễn để sinh viên có thể vận dụng được những kiến thức đã học vào thực tiễn Phương pháp

thuyết trình vẫn là phương pháp được sử dụng thường xuyên nhất, xuất phát từ vị trí, tầm quan trọng của phương pháp này đối với việc thực hiện mục tiêu, yêu cầu của đặc thù tri thức môn học Pháp luật

Giảng dạy môn Pháp luật trước tiên phải đảm bảo phản ánh đúng chủ trương, chính sách của Đảng, quy định của Hiến pháp, đảm bảo tính chính xác chặt chẽ của quy phạm pháp luật Kết cấu của môn học đã thể hiện rõ sự liên kết giữa các nội dung: từ những vấn đề chung nhất về Nhà nước và pháp luật đến tìm hiểu các vấn đề pháp lý cơ bản và tìm hiểu một số ngành luật cơ bản trong hệ thống pháp luật Việt Nam Sự sắp xếp này giúp có thể hệ thống hóa tri thức Tri thức trước là tiền đề, cơ sở cho tri thức sau Tri thức sau bổ sung, củng cố tri thức trước Phương pháp thuyết trình cho phép người giáo viên có được mối liên hệ với những tri thức cũ, chọn lọc những tri thức nào cần kế thừa, để trong thời gian ngắn nhất có thể cung cấp cho sinh viên một lượng tri thức lớn

Mặt khác, môn học Pháp luật có vai trò giáo dục trực tiếp, nhiệm vụ của môn học là hình thành thói quen và niềm tin để thực hiện đúng quy định của pháp luật cho sinh viên do đó để thực hiện được nhiệm vụ này trước hết phải theo phương hướng là giáo dục đạo đức, giáo dục lý tưởng Phương pháp thuyết trình ngoài giá trị mang lại cho sinh viên những tri thức thực tiễn, còn có vai trò quan trong việc thực hiện nhiệm

vụ giáo dục này Thái độ, sự nhiệt tình, niềm tin của giáo viên có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành thế giới quan cho sinh viên Qua thuyết trình toàn bộ nhân cách của người giáo viên được thể hiện trong bài giảng và tác động trực tiếp đến người học, điều

đó thuyết trình trở thành con đường quan trọng hình thành nhân cách người học Vì vậy, việc đưa những quy định của pháp luật vào cuộc sống và trở thành những hành vi hợp pháp của mọi sinh viên phụ thuộc rất lớn vào hiệu quả thuyết trình của giáo viên Bằng nhiệt huyết, niềm tin của mình, giáo viên sẽ truyền ngọn lửa niềm tin ấy cho sinh viên, từ đó định hướng sự hình thành nhân cách người công dân chân chính

Hơn nữa, tri thức của pháp luật liên tục được cập nhật, cách xử sự trong các tình huống pháp luật luôn mang tính sáng tạo nhưng phải đảm bảo sự chính xác, nghiêm minh của quy định pháp luật Vì vậy, bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên sẽ giúp sinh viên có được những thông tin cập nhật, kể cả những vấn đề không

có hoặc chưa kịp có trong giáo trình, tài liệu Mặt khác, giáo viên còn có thể tổng hợp tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau thành một hệ thống logic, giúp sinh viên tiếp cận một cách hiệu quả hơn

Với những ưu điểm như trên, thuyết trình là một phương pháp không thể thiếu trong giảng dạy môn Pháp luật

1.3.2.3 Cấu trúc bài giảng sử dụng phương pháp thuyết trình

Cấu trúc của một bài giảng sử dụng phương pháp thuyết trình bao giờ cũng có

ba phần:

Phần Mở đầu: Phải cuốn hút được sinh viên, tạo sự hấp dẫn để hướng sinh

viên vào nội dung chính của bài học Phần mở đầu cần đưa ra được định hướng về mục tiêu và động cơ của bài thuyết trình, sơ lược về cấu trúc của bài thuyết trình

Giáo viên có thể thực hiện phần mở đầu bằng nhiều cách:

- Kể một vài thông tin liên quan đến chủ đề

- Đưa ra định hướng và giới thiệu sơ lược vấn đề sẽ thuyết trình

- Trình chiếu một số hình ảnh, hoặc một đoạn phim liên quan đến chủ đề

Phần nội dung chính: Đây là trọng tâm của bài, giảng viên cần khai thác hết

nội dung tri thức để giải quyết những nhiệm vụ cơ bản của bài học

Đây là phần người giảng cần vận dụng lối thuyết trình có sự tương tác với sinh viên Phần trình bày của giáo viên phải có sự gắn kết giữa lý luận và thực tiễn Đặc biệt,

để thu hút và duy trì sự chú ý của sinh viên, cũng như làm tăng hiệu quả của bài thuyết trình, người giảng viên cần liên hệ nội dung của bài giảng với những quyền lợi và sở thích của sinh viên, cho những ví dụ sống động và kích thích sự tò mò của sinh viên

Phần kết luận: Đây là phần tóm tắt lại trọng tâm của bài thuyết trình Phần

kết luận phải gắn chặt với phần mở đầu, kết luận phải rõ ràng, dễ hiểu, qua đó sinh viên có thể sáng tỏ và nhận thức sâu sắc mục tiêu ban đầu đề ra, đồng thời có sự gợi

mở cho hướng suy nghĩ tiếp theo của sinh viên

1.3.2.3 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thuyết trình

Cũng giống như các phương pháp dạy học khác, phương pháp thuyết trình cũng có những ưu điểm và hạn chế nhất định Đòi hỏi trong qúa trình vận dụng, người giáo viên phải linh hoạt, khéo léo để hạn chế những nhược điểm và phát huy hiệu quả cao nhất trong quá trình giảng dạy

- Ưu điểm

+ Đây là phương pháp dễ thực hiện, không đòi hỏi bất cứ một phương tiện nào đối với giáo viên Với cách diễn đạt lưu loát, rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với logic nhận thức và trình độ của học sinh, phương pháp thuyết trình trong một khoảng thời gian ngắn giúp giáo viên chủ động chuyển tải đến sinh viên một khối lượng thông tin cần thiết, cô đọng theo một cấu trúc logic chặt chẽ, phản ánh nội dung môn học mà giáo viên đã chắt lọc từ kho tàng tri thức của nhân loại Đây là điểm mạnh của phương pháp thuyết trình mà những phương pháp dạy học khác không có được

+ Thông thường các tri thức trong sách giáo khoa mà sinh viên đọc thường lạc hậu hơn sự phát triển hiện tại của tri thức này trong thực tế Do đó, nếu sử dụng phương pháp thuyết trình sẽ cung cấp được cho sinh viên những thông tin cập nhật, chưa kịp trình bày trong sách giáo khoa từ những nguồn tài liệu khác nhau mà học sinh phải mất nhiều thời gian, công sức mới tìm hiểu và tổng hợp được

+ Thuyết trình là giao tiếp giữa giáo viên và người học, vì vậy khi thuyết trình giáo viên có thể thường xuyên thay đổi các biện pháp, các thủ thuật thuyết trình và điều chỉnh lại nội dung tri thức cho phù hợp với đối tượng sinh viên Thái độ và lòng nhiệt tình của giáo viên khi thuyết trình có vai trò quan trọng trong việc truyền cảm hứng và sự nhiệt tình, sáng tạo cho sinh viên

+ Trong thực tế người học rất khó định hướng khi tìm hiểu và nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu môn học, vì vậy bài thuyết trình của giáo viên có thể giúp người học định hướng và nhận thức khi đọc tài liệu

+ Phù hợp với lớp có đông sinh viên trong điều kiện cơ sở vật chất hạn chế (thiếu phòng học, phương tiện dạy học)

- Hạn chế

Bên cạch những ưu điểm trên, phương pháp thuyết trình còn tồn tại một số hạn chế: + Trong một thời gian ngắn, lớp học đông sinh viên, khối lượng kiến thức cần truyển tải lớn nên giáo viên không có nhiều thời gian đối thoại trực tiếp với sinh viên,

vì vậy giáo viên thu được rất ít ý kiến phản hồi từ phía sinh viên

+ Giáo viên dễ sa lầy vào việc tham kiến thức mà không thấy được sự tiếp thu

từ sinh viên Sinh viên gần như thụ động tiếp nhận thông tin từ phía giáo viên Tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học không được phát huy do đó giờ học thành buổi độc thoại của thầy, gây tâm lý nhàm chán

+ Khi sử dụng phương pháp thuyết trình giáo viên làm việc là chủ yếu Vì vậy, nếu giáo viên không sử dụng tốt phương pháp này, sẽ khiến sinh viên dễ rơi vào trạng thái thụ động, thiếu tính sáng tạo và sự ghi nhớ kém bền vững

+ Không phù hợp với đào tạo kỹ năng Chính vì việc gần như thụ động tiếp nhận thông tin nên người học ít có cơ hội thể hiện và áp dụng ý tưởng của mình

Như vậy có thể thấy phương pháp thuyết trình ngoài những ưu điểm còn tồn tại không ít hạn chế Vấn đề đặt ra là: Làm thế nào khi sử dụng phương pháp thuyết trình có thể phát huy tối đa những ưu điểm, hạn chế nhược điểm Muốn vậy người giảng viên cần kết hợp phương pháp thuyết trình với các phương pháp dạy học khác Trong khuôn khổ của luận văn, tác giả đi nghiên cứu một hướng đổi mới nhằm tích cực hóa phương pháp thuyết trình đó là: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp tình huống trong giảng dạy môn Pháp luật

1.3.3 Phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật

1.3.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tình huống

Trong điều kiện cạnh tranh ngày càng gay gắt và sự thay đổi nhanh chóng của khoa học, kỹ thuật và công nghệ Những yêu cầu về kinh nghiệm, kỹ năng sống đối với sinh viên là một thách thức đối với việc giáo dục đào tạo tại các nhà trường Tư duy dạy và học cũng đã có nhiều thay đổi, chúng ta đang trên đường hội nhập với những chuẩn mực giảng dạy mới, trong đó tập trung vào việc nâng cao kỹ năng và nhận thức của người học, sự chủ động và sáng tạo trong suy nghĩ của người học cần được chú trọng và nâng cao Những yêu cầu về kinh nghiệm thực tiễn và kỹ năng thực hành đối với sinh viên là một thách thức với việc giáo dục đào tạo hiện nay và trong tương lai Phương pháp tình huống (Case Study Method) đã chứng tỏ là một phương pháp rất hiệu quả trong việc đáp ứng những đòi hỏi của thực tiễn Nếu tình huống được xây dựng có chất lượng và giảng viên có kỹ năng tốt trong việc giảng dạy bằng phương pháp tình huống thì sẽ tạo ra những cơ hội giúp sinh viên có được những kinh nghiệm thực tế, trau dồi và phát triển được các kỹ năng thực hành cần thiết trong những hoàn cảnh cụ thể khi ra trường Đặc biệt, việc áp dụng lý thuyết vào thực tế, kỹ năng liên kết kiến thức của môn học để giải quyết các vấn đề và ra các quyết định trong hoàn cảnh thực tế

Phương pháp dạy học tình huống lần đầu được phát triển tại đại học MacMaster, Hamilton, Canada từ đầu thế kỷ 20 Việc sử dụng các tình huống như một phương pháp giảng dạy mới trong khoa học xã hội được phát triển bởi nhà xã hội học Barey Glaser và Anselm Strauss vào năm 1967 Tuy nhiên, phương pháp dạy học tình huống chỉ được áp dụng phổ biến trong vài thập niên gần đây, nhất là trong lĩnh vực giảng dạy pháp luật và giảng dạy kinh doanh

Hiện nay trong khoa học giáo dục có nhiều cách định nghĩa khác nhau về tình huống: Tình huống là những câu chuyện thực tế với những thông điệp nhằm mục đích giáo dục

Tình huống là “những thông tin trong đó có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức (muốn biết mà chưa biết) không thể giải quyết chỉ bằng sự tái hiện” [25, tr.29]

Trong cuốn Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, giáo sư Phạm Viết Vượng cho rằng “Tình huống: Tình trạng và cảnh huống” [39, tr.1129]

“Tình huống là một sự kiện có thực trong đời sống xã hội với những đặc trưng

vật lý, sinh lý, tâm lý và xã hội” [25, tr.11] Con người luôn luôn sống trong những

tình huống nhất định, thường xuyên phải đối mặt và chịu sự tác động của những tình huống đó Có những tình huống đơn giản xảy ra trong sinh hoạt, trong giao tiếp hàng ngày và có những tình huống phức tạp trong hoạt động nghề nghiệp, hoạt động nghiên cứu khoa học…

“Ở mức độ phổ quát nhất thì mọi tình huống đều có giá trị dạy học, bởi lẽ bất

kỳ tình huống nào cũng đều hàm chứa những tri thức về các sự kiện, tri thức về kỹ năng và phương pháp giải quyết chúng” [25, tr.11] Tuy nhiên, dạy học không phải là một quá trình tự phát mà là một hoạt động có chủ đích, vì vậy một tình huống thông thường chưa phải là một tình huống dạy học, nó chỉ trở thành tình huống dạy học khi được giáo viên sử dụng với dụng ý tạo ra môi trường làm việc cho học sinh, và khi học sinh giải quyết tình huống sẽ đạt được mục tiêu dạy học

Tình huống cũng có thể hiểu là một hoàn cảnh diễn ra trong thực tế, trong đó chứa đựng những mâu thuẫn xung đột, mà người ta phải đưa ra một quyết định trên

cơ sở cân nhắc các phương án khác nhau Tình huống cũng có thể là một hoàn cảnh gắn với câu chuyện, nhân vật có chứa xung đột, có tính phức hợp được viết ra để minh chứng cho một vấn đề trong cuộc sống

Dạy học tình huống được ra đời dựa trên thuyết kiến tạo của J.Piaget và quan điểm giáo dục: "Giáo dục là sự chuẩn bị cho người học vào việc giải quyết các tình huống của cuộc sống" [38, tr.142]

Dạy học theo tình huống là phương pháp dạy học, trong đó việc dạy và học được tổ chức theo những chủ đề phức hợp gần với các tình huống thật của cuộc sống

và nghề nghiệp Quá trình dạy học được tổ chức trong môi trường tạo điều kiện kiến tạo tri thức [38, tr.142]

Phương pháp tình huống (hay còn gọi là phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình) là một phương pháp dạy học, trong đó học sinh tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn đề của tình huống đặt ra [4, tr.14]

Như vậy, tình huống không phải là những trường hợp bất kỳ trong thực tế mà

là những tình huống đã được điều chỉnh, nghiên cứu kỹ lưỡng để mang tính điển hình

và phục vụ tốt cho mục đích và mục tiêu giáo dục, tức là giúp cho người học có thể hiểu và vận dụng tri thức cũng như rèn luyện được các kỹ năng và kỹ xảo Tình huống được sử dụng để khiêu khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét

và trình bày ý tưởng của mình để qua đó, từng bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng những kiến thức đã học vào những trường hợp thực tế Tình huống yêu cầu người đọc phải từng bước nhập vai người ra quyết định cụ thể Hay như cách nhận định gọn gàng

mà sâu sắc của Herreid trong cuốn Duyệt khoa học tự nhiên (1997) thì: “Tình huống là

những câu chuyện ẩn chứa trong mình những thông điệp Chúng không phải là những câu chuyện chỉ để giải trí đơn thuần Tình huống là những câu chuyện để giáo dục”

[12, tr.23]

1.3.3.2 Đặc điểm của phương pháp dạy học tình huống

Phương pháp dạy học bằng tình huống là phương pháp dạy học mà trong đó giáo viên đặt học sinh vào một trạng thái tâm lý đặc biệt khi họ gặp mâu thuẫn khách quan của bài toán nhận thức giữa cái đã biết và cái phải tìm, tự họ chấp nhận và có nhu cầu, có khả năng giải quyết mâu thuẫn đó là bằng tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết quả là họ giành được kiến thức và cả phương pháp giành kiến thức [26, tr.269]

Với phương pháp này giáo viên đặt sinh viên trước một vấn đề, sau đó cho các

em thấy rõ lợi ích về mặt nhận thức hay mặt thực tế của việc giải quyết nó nhưng đồng thời sinh viên cảm thấy có một số khó khăn về mặt trí tuệ do thiếu kiến thức cần thiết những thiếu sót này có thể khắc phục nhờ một số lỗ lực của nhận thức

Dạy học bằng tình huống có những đặc điểm sau:

- Giáo viên phải tạo ra được mâu thuẫn nhận thức, có điều sinh viên chưa biết cần tìm hiểu, việc đi tìm lời giải đáp chính là đi tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp mới

- Giáo viên gây được sự chú ý ban đầu, từ đó kích thích sự hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức của người học Người học chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan

- Tình huống và vấn đề nêu ra phải rõ ràng, phù hợp với khả năng của người học

Từ những điều quen thuộc, bình thường đã biết phải đi đến cái mới (mục đích cần đạt được) người học cảm thấy có khả năng giải quyết được vấn đề

- Dạy học bằng tình huống là một trong những yêu cầu quan trọng của đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, dạy học bằng tình huống là một trong những phương pháp dạy học hiện đại, hay phương pháp dạy học tích cực

- Giảng dạy theo phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng cả

về lý luận và thực tiễn Nếu chỉ có kiến thức lý luận lý thuyết thì giáo viên không đưa

ra được những tình huống, hoặc có đưa ra thì cũng không đúng với nội dung hoặc không sát thực tế Từ đó làm cho người học không định hướng được cách giải quyết tình huống, hoặc giải quyết sai

Phương pháp dạy học tình huống có thể vận dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học, từ khâu lĩnh hội kiến thức mới đến củng cố, kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội kiến thức của sinh viên Phương pháp này giúp cho dạy học gắn liền với thực tiễn cuộc sống, kích thích hứng thú và tính tích cực học tập, có ý nghĩa đặc biệt trong phát triển tư duy và trí tưởng tượng sáng tạo của người học

1.3.3.3 Các bước xây dựng và giải quyết tình huống

* Tình huống dạy học là tình huống thực tiễn, được giáo viên lựa chọn và sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học Tình huống dạy học có thể được lựa chọn từ tình