CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học môn CHÍNH TRỊ tại TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ PHÚ yên

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Lý luận chung phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp dạy học Phương pháp: Thuật ngữ PP quan niệm người Trung Hoa cổ đại từ ghép chữ phương pháp, phương để phương hướng, định hướng, pháp cách thức, thủ đoạn tác động nhằm thay đổi đổi tượng Từ hiểu phương pháp cách thức mà người sử dụng có chủ đích, định hướng để tác động vào đối tượng nhằm cải tạo, thay đổi đối tượng theo mục tiêu, lợi ích Còn quan niệm người Hy Lạp cổ đại (methodos) PP có nghĩa đường đến mục tiêu Như vậy, dù quan niệm phương Đông hay phương Tây, PP quan niệm cách thức, đường mà người sử dụng để đạt mục tiêu, lợi ích Phương pháp dạy học: Có nhiều cách định nghĩa khác PPDH Các nhà giáo dục học Kazansky Nazarova cho rằng: PPDH cách thức làm việc giáo viên với học sinh học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ sảo Ở cách tiếp cận khác, có nhà nghiên cứu cho rằng, PPDH tổ hợp thao tác tự giác liên tiếp xếp theo trình tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng, nhằm tìm hiểu cải biến Trong luận văn này, tác giả cho rằng, PPDH, hiểu theo nghĩa hẹp cách thức người dạysử dụng để tác động vào người học nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học giáo dục Theo nghĩa rộng, PPDH cách thức phối hợp làm việc người dạy người học, nhờ mà người học lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, kỹ sảo, phẩm chất lực Khi nói tới PPDH nói tới hành động có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng hợp lý, hợp với logic nội đối tượng Đó phù hợp nội dung hình thức Bên cạnh đó, PPDH mơn phải thống tri thức môn học với vận dụng biện pháp sư phạm để chuyển tải tri thức đến đối tượng Do đó, muốn có PPDH phù hợp với nội dung đòi hỏi phải xuất phát từ đặc điểm mơn học DH đòi hỏi tính khoa học nghệ thuật cao Mục đích cuối DH mang lại chất lượng hiệu tối ưu điều kiện định Cho nên trình vận dụng PPDH, người dạy người học phải không ngừng làm cách dạy cách học để mang lại hiệu cao Các PPDH không tồn biệt lập mà hợp thành hệ thống hồn chỉnh có quan hệ mật thiết, bổ sung, hỗ trợ cho Trong lịch sử phát triển GD học, nhà GD đưa nhiều hệ thống PPDH khác kể tên gọi nội dung PP hướng tới việc thực mục đích nhiệm vụ DH Nhìn chung, lý luận PPDH hình thành, phát triển hồn thiện sở kế thừa có phân tích, phê phán chọn lọc thành tựu tâm lí học SP GD học đại cương, lí luận DH nói riêng Đặc biệt quan điểm đại có liên quan với xu hướng tối ưu hóa q trình DH tích cực hóa, cá biệt hóa, cơng nghệ hóa tương ứng với xu hướng hệ thống PPDH tích cực DH tình huống, DH theo PPTLN, PPSP tương tác - Phương pháp thảo luận nhóm Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm PPTLN mơn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) – môn học dạy cho học viên kỹ làm việc tập thể, khởi nguồn trường đại học sư phạm số nước có giáo dục phát triển từ năm 70 kỷ XX Từ hình thành nên PPTLN dạy học tất nhà trường PPTLN sau du nhập vào Việt Nam năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI áp dụng rộng rãi dạy học Có thể coi TLN q trình trao đổi thảo luận, thành viên bày tỏ ý kiến, quan điểm, nhận thức để giải vấn đề nhiệm vụ mà nhóm giao TLN “sự trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức cáchọc viên, để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [32; 18] TLN “PPDH nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận theo nhóm chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [12; 163] Từ quan niệm nêu định nghĩaPPTLN PPDH, lớp học người dạy chia thành nhóm nhỏ để người học nhóm tham gia cách tích cực, chủ động vào q trình học tập, thảo luận nhiệm vụ học tập nhằm giải vấn đề, nhiệm vụ thảo luận hướng dẫn người dạy,qua đạt mục tiêu học tập Các yêu cầu TLN - Quá trình tổ chức TLN phải làm cho sinh viên phải tham gia đóng góp ý kiến, thảo luận để giải vấn đề, nhiệm vụ thảo luận Như vậy, thành viên nhóm có trách nhiệm riêng để thực nhiệm vụ chung, họ phải hiểu dựa vào người khác sau tham gia buổi học người học tự thực thành công hoạt động tương tự Do đó, người dạy vừa phải bao quát hoạt động thảo luận nhóm vừa phải nhận xét, đánh giá tinh thần hợp tác thành viên nhóm tính hiệu thảo luận, giúp họ nhìn thấy rõ trách nhiệm mình, tránh trường hợp dựa dẫm, thoái thác cho người khác - Các thành viên nhóm phải có tương tác, hỗ trợ lẫn trình thảo luận Nhiệm vụ thảo luận có giải hay khơng liên quan trực tiếp đến liên kết thành viên, họ mắt xích dây chuyền hoạt động nhóm, nên phải phối hợp với nhau, chia sẻ thông tin, thảo luận, tranh luận, nêu quan điểm cá nhân từ cách tiếp cận khác nhau, giám sát, hướng dẫn, cố vấn, tham gia GV - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên nhằm thu nhận thông tin phản hồi điều chỉnh kịp thời trình dạy học GV q trình kiểm tra, đánh giá khơng nên vào nội dung tri thức, mà cần đánh giá mặt thái độ, tinh thần kỹ hợp tác nhóm Phải đánh giá hoạt động mà người học thực hoạt động có hiệu quả, cần trì phát huy, hoạt động chưa hiệu quả, chưa phù hợp, cần rút kinh nghiệm, điều chỉnh thay đổi Việc kiểm tra, đánh giá giúp thành viên nhóm trì, củng cố hoàn thiện hoạt động thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin thành viên nhằm đạt hiệu cao đồng thời điều chỉnh hoạt động khơng hiệu hoạt động TLN Các hình thức nhóm để tổ chức thảo luận Có nhiều hính thức nhóm để tổ chức TL, hiệu chúng tùy thuộc vào mục đích tính chất sử dụng GV Dưới số hình thức TLN sử dụng phổ biến dạy học - Nhóm nhỏ thơng thường GV chia lớp học thành nhóm nhỏ (từ – người) để thảo luận, trao đổi vấn đề cụ thể nhanh chóng đưa ý kiến chung vấn đề thảo luận Đây hình thức thường người dạy sử dụng kết hợp với PPDH kỹ thuật dạy học tích cực khác trình tổ chức dạy học Nội dung thảo luận thường nội dung đơn giản, không phức tạp Thời gian thảo luận ngắn (10 phút hơn) tùy thuộc nhiệm vụ giao - Nhóm rì rầm GV tiến hành chia nhóm lớn thành nhóm nhỏ với quy mô khoảng đến người yêu cầu nhóm trao đổi, thảo luận (rì rầm) để trả lời câu hỏi, xử lý vấn đề, hay đưa ý tưởng, xác định thái độ vấn đề, tình cụ thể Để hình thức TLN có hiệu quả, GV cần cung cấp đầy đủ thông tin, liệu, gợi ý có liên quan đến vấn đề gợi ý, lập luận phần giới thiệu Tất nhiên, kiện, thơng tin phải rõ ràng, xác - Nhóm kim tự tháp hay ném tuyết Hình thức tổ chức sở mở rộng nhóm rì rầm Sau nhóm thảo luận theo cặp, hai cặp kết hợp thành nhóm khoảng đến người để hoàn thiện vấn đề chung Nếu thấy cần thiết nhóm lại ghép tiếp để tạo thành nhóm lớn với khoảng đến 16 người Những hình thức nhóm GV sử dụng q trình dạy học góp phần khắc phục hạn chế PPTLN tượng học sinh bị bỏ qn (người ngồi cuộc) khơng tham gia vào q trình thảo luận, qua phát huy ưu PPTLN - Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá) GV “chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận nhóm quan sát (sau hốn vị cho nhau) Nhóm thảo luận nhóm nhỏ (6 - học sinh) có nhiệm vụ thảo luận trình bày vấn đề giao, thành viên khác lớp đóng vai trò người quan sát phản biện Hình thức nhóm có hiệu việc làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể tạo động cho học sinh thường im lặng lớp ngại trình bày ý tưởng trước tập thể” [12; 164] - Nhóm khép kín nhóm mở Nhóm khép kín “là thành viên nhóm làm việc khoảng thời gian dài, thực trọn vẹn từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối trình học tập” [8; 36] Nhận thức SV đặc trưng PPTLN ( Câu hỏi – Phụ lục 2) -Nhận thức SV đặc trưng PPTLN T S TT Đặc trưng PPTLN ỷ lệ % SV tự phối hợp, phân công nhiệm vụ với để thảo luận nhiệm vụ, 5.0 vấn đề mơn học SV nhóm tự trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập tổ 2.5 chức, hướng dẫn điều khiển GV GV tổ chức cho nhóm SV tự thảo luận nội dung 4.2 học Nhóm trưởng GV định giao nhiệm vụ cho thành viên tự nghiên cứu tổng hợp ý kiến chung Mỗi người làm tất nhiệm vụ theo ý riêng gộp chung lại lấy kết tốt Kết quả: đa số SV (52.5%) có nhận thức PPTLN Tuy nhiên nhiều HSSV lầm lẫn PPTLN việc em tự phối hợp liên kết với để thực nhiệm vụ học tập (25%), hiểu đơn giản PPTLN việc GV dành thời gian cho em tự thảo luận Việc sử dụng PPDH GV qua ý kiến SV(Câu hỏi4- Phụ lục 2) Kết thu được: 65% SV cho GV thường xuyên sử dụng PPTLN trình dạy học, PPDH truyền thống sử dụng chủ yếu Như thấy rừ mức độ vận dụng PPDH tích cực giảng viên hạn chế Những khó khăn mà SV gặp phải học theo PPTLN(Câu hỏi 6- Phụ lục 2) -Những khó khăn mà SV gặp phảitrong học PPTLN S Những khó khăn SV TT T ỷ lệ% Khơng có phương pháp làm việc, kỹ làm việc nhóm 8.3 Khơng có kỹ trình bày, đóng góp, tranh luận, phản biện ý kiến 3 1.7 Thiếu gắn kết, tương tác thành viên 3 5.8 Không hiểu nhiệm vụ, mục tiêu học 4.2 Điều kiện lớp học, phương tiện dạy học, sở vật chất hạn chế 9.2 Cách thức tổ chức, điều khiển dạy học GV hạn chế Nhìn vào bảng cho ta thấy: 0.8 Tỷ lệ lớn (40.8 %) số SV dược khảo sát cho khó khăn mà họ gặp phải học PPTLN cách thức tổ chức, điều khiển thảo luận GV hạn chế Do đó, học chưa thực gây hứng thú SV Và điều phự hợp với kết điều tra khó khăn mà giảng viên gặp phải vận dụng PPTLN Như rõ ràng việc đảm bảo quy trình TLN việc quan trọng ảnh hưởng đến hiệu sử dụng phương pháp nói riêng dạy học nói chung Ngồi ra, khó khăn khác khơng có kĩ hợp tác, trình bày, khơng thích thể hiện, thói quen học thụ động… khó khăn từ thân SV Ngun nhân hạn chế, khó khăn Nguyên nhân khách quan: + Do đặc điểm trường cao đẳng nghề nên đối tượng SV trường đầu vào thấp, ảnh hưởng đến khả tiếp thu, trình bày diễn đạt + Đối với học thảo luận nhóm lớp: Do điều kiện lớp học chật chội, sở vật chất chưa đảm bảo Vì gây khó khăn lớn cho việc thảo luận nhóm + Để sử dụng PPTLN GV thường nhiều thời gian để chuẩn bị, lượng kiến thức phải truyền đạt đồ sộ, quỹ thời gian dành cho mơn Chính trị lại khơng nhiều 90 Bên cạnh đó, mơn Chính trị mơn học có tính khái quảt trừu tượng cao nên GV thường sử dụng PPDH truyền thống + Phương pháp làm việc nhóm áp dụng nhiều môn dẫn đến nhiều sinh viên phải làm việc nhóm nhiều thời gian Điều gây nên tâm lý mệt mỏi, nhàm chán sinh viên Điều ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu làm việc nhóm - Nguyên nhân chủ quan: + Một phận SV quen với kiểu học phổ thơng, nhiều bỡ ngỡ tiếp cận phương pháp học đòi hỏi tích cực, tự giác tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức sở trao đổi thảo luận lẫn + Một số sinh viên chưa hình thành cho ý thức tích cực tự giác học tập, làm việc nhóm Sinh viên chưa chịu khó tìm hiểu để tự trang bị cho kĩ phương pháp học nhóm có hiệu Từ dẫn đến SV chư trang bị đầy đủ phương pháp thảo luận theo nhóm: Phương pháp tiến hành hoạt động nhóm nhóm chưa khoa học, chưa hợp lý: Thiếu mục tiêu cụ thể, thiếu kế hoạch, thiếu nội quy- ngun tắc nhóm, phân cơng nhiệm vụ chưa phù hợp v.v + Nhiều nhóm chưa lắng nghe, chưa tạo hội cho thành viên thể hiện, khẳng định mình, thảo luận phát biểu ý kiến Từ dẫn đến tình trạng số thành viên chán nản, bng xi, phó mặc tham gia cách hình thức, đối phó Vì chưa thực phát huy hết lực + Nhóm trưởng chưa thực phát huy vai trò Chưa có lực kỹ việc điều hành nhóm + Chưa thật có gắn kết thành viên Khơng khí làm việc nhóm chưa thân thiện, cởi mở + Hiện nay, nhóm học tập chủ yếu GV định với độ lớn nhóm cao nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng hoạt động nhóm + Hiệu hoạt động nhóm chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy cô mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm + Hầu hết sinh viên thiếu yếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm + Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến sinh viên chưa cao, số sinh viên mang tâm lý trơng chờ, ỷ lại + Đa số nhóm trưởng thiếu kỹ điều hành quản lý hoạt động nhóm + Sự tự kiểm tra - đánh giá nhóm thiếu khách quan, coi trọng đánh giá cho điểm thành viên chưa đánh giá hoạt động nhóm Ngồi ra, thông qua việc quan sát số dạy TLN thực tế cho thấy số vấn đề chủ quan khác từ phía GV, ví dụ như: Thứ nhất,việc nắm vững làm quy trình TLN hạn chế Bên cạnh đó, việc lựa chọn vấn đề thảo luậncũng chưa hấp dẫn vàchưa phù hợp (quá khó dễ so với trình độ SV) Thứ hai,việc chia nhóm chưa phù hợp với số lượng SV lớp dẫn đến có nhóm lớn nhỏ, không phù hợp với vấn đề cần TL đặc điểm lớp học Việc chia nhóm đơn điệu, chủ yếu chia theo bàn theo tổ dẫn đến không tạo hứng thú cho người học việc giao nhiệm vụ dễ mang tính hình thức Thứ ba,nhóm trưởng khơng nhóm tự bầu luân chuyển thành viên nhóm mà GV chọn SV khá, giỏi nhóm chuyên trách Điều khiến cho SV khác nhóm hội thể hội rèn luyện lực quản lý, lực trình bày vấn đề trước nhóm tập thể lớp Thứ tư,một số dạy GV giao nhiệm vụ chưa rõ ràng, cụ thể Chính vậy, SV khơng hiểu rõ nhiệm vụ nhóm cần phải làm gì, thời gian bao lâu, cách thức thực Thứ năm, GV giao nhiệm vụ xong thường ngồi chỗ nên không quan sát, bao quát hết SV lớp làm thời gian TL, dẫn tới tình trạng SV làm việc riêng, nói chuyện thời gian GV không nắm bắt khó khăn, lúng túng SV trình TL để có gợi ý, hỗ trợ kịp thời Thứ sáu, thao tác tổng kết Sau thư ký nhóm chép lại phương án trả lời bảng giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày kết TL trước lớp GV gọi HSSV khác nhận xét, bổ sung GV kết luận Thao tác lặp lặp lại đơn điệu - Vai trò PPTLN DH mơn Chính trị Trước đây, DH mơn Chính trị GV thường tổ chức DH TL dạng buổi semina chưa thường xuyên thường buổi TL vấn đề cụ thể chuẩn bị trước Trong q trình đổi PPDH theo hướng tích cực, PPDH TL trở thành cách dạy chủ yếu, đòi hỏi GV phải thành thạo kỹ tổ chức điều khiển TL, phải biết rõ lợi ích, điều kiện để thực việc TL cần biết áp dụng hình thức DH cho loại mục tiêu TLN PP nhiều GV quan tâm đến ưu PP mang lại sử dụng có hiệu q trình DH góp phần hình thành phát triển lực chung (năng lực giải vấn đề, lựctự học, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo) lực đặc thù (năng lực tư phản biện, lực tự điều chỉnh hành vi) HSSV Chính trình tổ chức TLN, GV cần phải tập trung khai thác kỹ tư duy, kỹ thực hành kỹ giao tiếp HSSV Đối với kỹ tư (mục tiêu kiến thức) Không nên dùng cách TL để DH kiến thức túy Kiến thức sản phẩm quan sát tìm tòi, nghiên cứu, tổng kết mà muốn lĩnh hội phải qua nghe giảng hay tự đọc Do vậy, TL kiến thức mới, TL người tham gia chưa có chút kiến thức vấn đề đó, việc tổ chức TL hình thức với kiến thức chấp vá chí khơng xác nhiều thời gian Rất dùng TL để củng cố kiến thức học Kiến thức phải củng cố ôn tập, nghiền ngẫm, đào sâu Do vậy, tổ chức TL để củng cố kiến thức học buổi TL biến thành buổi giải đáp thắc mắc tính chất TL Nếu đa số HSSV chưa hiểu GV nói chủ yếu, HSSV hiểu nhiều người thấy tốn thời gian vơ ích vấn đề họ biết rồi, dễ tạo nên cảm giác nhàm chán Sẽ tốt dùng TL vào việc vận dụng kiến thức học để giải thích việc, để tìm giải pháp, giải vấn đề đề định Đối với kỹ thực hành TL có vai trò bổ sung kiến thức thơng qua việc giải tập, giải vấn đề thực tiễn cụ thể nêu câu hỏi như: Có thể làm khác khơng? Làm cho tốt hơn? Đối với kỹ giao tiếp TL hình thức hữu hiệu để HSSV trao đổi, trình bày ý kiến, thể nhận thức, quan điểm mình, tranh luận với HSSV khác với GV Chính vậy, tổ chức TL cần đặc biệt khai thác kỹ Nhiều GV dễ đồng ý DH cho nhóm nhỏ thường đưa lại kết cao dạy cho lớp lớn (đông HSSV) Nhưng đáng ngạc nhiên lớp với quy mô nhỏ (thực chất nhóm HSSV) có GV dùng cách lên lớp giảng mà không tổ chức TL Ngược lại, có GV lại lạm dụng hình thức DH TL áp dụng cách vô điều kiện TL HSSV chưa có chút vốn kiến thức liên quan đến vấn đề TL, TL hướng dẫn, TL để học loại mục tiêu mục tiêu chưa xác định rõ ràng Ngày 18 tháng 02 năm 2008, Bộ trưởng Bộ LĐ – TB&XH ký Quyết định số 03/2008/QĐ-BLĐTBXH V/v ban hành chương trình mơn học Chính trị dùng cho trường trung cấp, cao đẳng nghề để giảng dạy khóa học trình độ trung cấp nghề, trình độ cao đẳng nghề, theo số TL hướng dẫn GV phải chiếm 26% tổng số học học chương trình DH mơn Chính trị trường cao đẳng nghề Điều cho thấy PPTLN trở thành PPDH chủ yếu DH mơn Chính trị trường cao đẳng nghề PPTLN PPDH đại có tham gia tích cực tất HSSV, phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhân quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân rèn luyện kỹ giải vấn đề, nhiệm vụ nhóm Tuy nhiên, để biện pháp thực tốt cần ý đến điều kiện đảm bảo cho việc tiến hành PPTLN DH môn Chính trị Đây yếu tố khơng thể thiếu có ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình thực TLN như: điều kiện phòng học, quy mơ lớp học, phương tiện học tập… Như vậy, khơng gian tốt nhất, người học tương tác với nhiều nhằm giải tốt nhiệm vụ chung tồn nhóm Thực tiễn việc sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị Trường Cao đẳng Nghề Phú Yên cho thấy PPTLN thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu hội giảng Các GV sử dụng PPTLN học bình thường Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi PPDH đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH – HĐH hội nhập quốc tế; theo quy định chương trình đào tạo mơn Chính trị trường cao đẳng nghề Bộ LĐTB & XH; từ kết nghiên cứu việc sử dụng PPTLN DH môn học khác tác giả trong, ngồi nước… khẳng định tính khoa học, tính khả thi cần thiết việc sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị trường Cao đẳng Nghề Phú Yên Việc sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị trường Cao đẳng Nghề Phú n cho thấy khó khăn GV chưa có quy trình TL hợp lý, khoa học bộc lộ nhiều hạn chế làm giảm tính chủ động, tích cực, sáng tạo hứng thú người học, ảnh hưởng đến chất lượng DH mơn học Chính trị Từ việc khảo sát, đánh giá thực trạng q trình DH mơn Chính trị thông qua PPTLN, luận văn đưa nguyên nhân dẫn đến thành công hạn chế Điều sở thực tiễn để đề xuất giải pháp sử dụng PPTLN DH mơn Chính trị trường Cao đẳng Nghề Phú Yên nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác đào tạo ...CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Lý luận chung phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp dạy học Phương pháp: Thuật ngữ PP... giá đồng đẳng kết hợp với đánh giá GV để kết đánh giá cuối cho nhóm -PPTLN dạy học mơn Chính trị trường cao đẳng nghề - Đặc thù mơn Chính trị với việc sử dụng PPTLN trường cao đẳng nghề Đối... khác, DH mơn Chính trị phải ln gắn liền vấn đề lý luận với việc lý giải vấn đề thực tiễn Điều đòi hỏi GV dạy mơn Chính trị khơng có kiến thức mặt lý luận mà phải có hiểu biết sâu sắc thực sống có