CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý QUÁ TRÌNH dạy học môn NGỮ văn ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sơ THEO HƯỚNG dạy học TÍCH hợp CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý QUÁ TRÌNH dạy học môn NGỮ văn ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sơ THEO HƯỚNG dạy học TÍCH hợp CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý QUÁ TRÌNH dạy học môn NGỮ văn ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sơ THEO HƯỚNG dạy học TÍCH hợp
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SƠ THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Các cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp Trên giới, giáo dục tích hợp nghiên cứu vận dụng thực tiễn từ năm 60 kỷ XX Tuy nhiên, tích hợp vận dụng mức đơn giản cách xếp phân mơn “đứng cạnh nhau” mà chưa tích hợp nội dung môn học Từ năm 70 kỷ XX, xuất công trình nghiên cứu chun sâu dạy học tích hợp Giai đoạn này, dạy học tích hợp bắt đầu phát triển rộng nhiều quốc gia xuất nhiều cơng trình nghiên cứu tiêu biểu Các cơng trình nghiên cứu đa dạng, khái quát theo hướng sau: Một là: Bàn vai trò, hiệu dạy học tích hợp Các tác giả tiêu biểu như: Wraga, W.G (1996), Acentury of interdisciplinary curricula in American schools, In P.S [70]; Vars, G.F (1991), “Integrated curriculum in historical perspective”, Educationa Leadership, 49(2), 14-15 [71]; Hopkins, L.T (1937), Integration: Its meaning and application, New York: Appleton Century Crofts [62]; Hurd, P.D (1991), “Why we must transform science education”, Educationa Leadership, 49(2), 33-35 [63] Các tác giả cho rằng, dạy học tích hợp có khả gây hứng thú học tập cho học sinh cao cách dạy truyền thống, Thay học tập chuyên đề đơn lẻ, rời rạc lĩnh vực khoa học, khơng gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học tích hợp kiến thức, vấn đề thực tiễn gây hứng thú học tập cho học sinh Ciccorico, E.A [59] Hayes Jacobs, H [61] cho dạy học theo quan điểm tích hợp nội dung kiến thức nhu cầu giáo dục cần thiết quan trọng để giáo dục thành công tương lai Nghiên cứu tích hợp chương trình giảng dạy kiến thức tổng hợp, tác giả: Braunger, J.E & Hart-Landsberg, S [58]; Tchudi, S.L [68]; Oberholzer, E.E [64] Các tác giả đề cập đến kỹ tư kiến thức bậc cao cần thiết công dân để hiểu cách tổng quan vấn đề khoa học vấn đề giới liên quan đến Các tác giả mơ tả tích hợp chương trình giảng dạy cách riêng để biết hiểu giới, xem kiến thức tích hợp khái niệm trình tư cần thiết cho sinh viên Hai là: Bàn nội dung, phương pháp, hình thức tích hợp Theo Xaviers Roegirs “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, hoà nhập học sinh vào sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa” [72,tr.24] Ở Việt Nam, tác giả Dương Tiến Sỹ (2003), cơng trình nghiên cứu giáo dục mơi trường theo quan điểm tích hợp, xác định “một số phương pháp tích hợp logic tổ chức hoạt động dạy học tích hợp giáo dục môi trường” [83] Tác giả Trịnh Anh Cường cơng trình “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông” Tác giả vai trò dạy học tích hợp, ưu điểm dạy học tích hợp, từ đề xuất nguyên tắc tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tác giả cho rằng, “dạy học tích hợp tạo hứng thú học tập học sinh giúp em gia tăng hiểu biết ngành nghề xã hội, tiết kiệm thời gian kinh phí cho cơng tác hướng nghiệp, tránh chồng chéo, trùng lặp nội dung dạy học hướng nghiệp Trong biện pháp mà tác giả đề xuất có biện pháp đề cập đến vấn đề dạy học tích hợp” [11] Tác giả Trần Bá Hồnh (2006), “dạy học tích hợp”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 12 khẳng định, “dạy học tích hợp trường phổ thông không liên quan tới việc thiết kế nội dung, chương trình mà đòi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc kiểm tra, đánh giá” [24] Trong dạy học, giáo viên cần tăng cường mối liên hệ liên môn, thực tích hợp nội mơn học tích hợp mặt giáo dục khác môn học phù hợp Bùi Văn Hồng (2015), “Dạy học tích hợp giáo dục nghề nghiệp theo lý thuyết học tập trải nghiệm Davida A Kolb”, Tạp chí khoa học số 6, Đại học Sư phạm Hà Nội [26] Tác giả cho rằng, dạy học kỹ thuật dạy nghề, mục tiêu dạy học tích hợp kiến thức, kỹ thái độ cấu trúc nội dung dạy học phải thể tích hợp Việc thiết kế triển khai hoạt động dạy học cần thiết phải dựa quy trình dạy học tích hợp phù hợp để nâng cao hiệu dạy học Tích hợp mơ hình Kolb thể thơng qua tiến trình thực giai đoạn học tập Theo Nguyễn Văn Khải “Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học, hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo” Theo định nghĩa trên, tác giả xác định mục đích dạy học tích hợp hình thành phát triển lực người học Như hiểu dạy học tích hợp “q trình dạy học mà thành phần lực tích hợp với sở tình cụ thể đời sống để hình thành lực người học” [5] - Các cơng trình nghiên cứu dạy học mơn Ngữ văn Môn Ngữ văn môn học tất cấp học phổ thông Từ trước đến nay, có nhiều tác giả, nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học môn Ngữ văn với nhiều hướng tiếp cận khác Có thể kể tên số tác giả tác phẩm sau: Trần Đình Sử (Chủ biên, 2008), “Giáo trình Lý luận Văn học”, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2004), “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương”, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2008), “Phương pháp dạy học văn”, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2007), “Phương pháp dạy Ngữ văn trung học sở”, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Các cơng trình nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu phương pháp dạy học môn Ngữ văn Các tác giả khẳng định vai trò, vị trí mơn văn phương pháp dạy học môn văn nhà trường Các nghiên cứu gợi mở vấn đề đặt dạy học môn Ngữ văn Các tác giả Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học môn Ngữ văn Các tác giả đặt vấn đề khả giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn Các tác giả như: Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Quang Ninh, Trần Thị Sáu sâu nghiên cứu phương pháp đặc thù dạy học môn Ngữ văn Khi bàn đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trường nay, tác giả hướng tới vấn đề dạy học tích hợp để hình thành lực tổng hợp cho học sinh - Các cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học mơn Ngữ văn Trần Thị Sáu (2006), luận văn Thạc sĩ với đề tài “Các biện pháp đạo đổi phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt bậc Tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả biện pháp sau: “Xây dựng kế hoạch thực chương trình tiểu học mới; Nâng cao lực đội ngũ cán quản lý Tiểu học; Chỉ đạo thực số phương pháp giảng dạy tiếng Việt Trong biện pháp cụ thể như: Dạy tiếng Việt theo định hướng giao tiếp; phương pháp tổ chức trò chơi học tập tiếng Việt; Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm; Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để giảng dạy môn tiếng Việt.; Tăng cường kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Việt” [43] La Thị Phương Thảo (2015), “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên”, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Học viện Chính trị, Hà Nội Tác giả phân tích sở lý luận, sở thực tiễn đề xuất hệ thống biện pháp quản lý sau: “Giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý hoạt động giảng dạy môn Ngữ văn; Quản lý tốt việc thực chương trình, nội dung, kế hoạch giảng dạy mơn Ngữ văn; Xây dựng hồn thiện hệ thống văn quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên; Quản lý tốt hoạt động giảng dạy đổi phương pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên; Thực tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giảng dạy môn Ngữ văn đội ngũ giáo viên” [47] Nguyễn Thị Khoa (2017), “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội”, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Học viện Chính trị, Hà Nội Tác giả đề xuất hệ thống biện pháp sau: “Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho lực lượng sư phạm trường THPT dạy học Ngữ văn; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên mơn Ngữ văn theo hướng chuẩn hóa; Chỉ đạo đổi chương trình, nội dung dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cảm thụ; Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy tinh thần sáng tạo học sinh; Bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Ngữ văn; Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn cho học sinh” [32] Cũng nghiên cứu quản lý dạy học môn Ngữ văn, tác giả Nguyễn Thúy Hồng (2007) cơng bố cơng trình nghiên cứu với tên “Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh Trung học sở, Trung học phổ thông”, Nxb Giáo dục, Hà Nội [29] Tác giả cho rằng, kết học tập môn Ngữ văn học sinh khơng đánh giá trình độ nắm nội dung mà cần phải đánh giá phát triển cảm xúc, tình cảm thái độ, hành vi ứng xử, giao tiếp học sinh Nhìn chung, tác giả với cơng trình nghiên cứu khác nhau, đề xuất nhiều biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn nhà trường Tuy nhiên, cơng tình nghiên cứu thường bàn dạy học tích hợp bàn dạy học môn Ngữ văn theo hai mãng tách rới Các cơng trình nghiên cứu dạy học mơn Ngữ văn thường tiếp cận góc độ chun ngành văn học Những cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp thường tiếp cận góc độ phương pháp dạy học Các cơng trình bàn quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy tích hợp chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu vấn đề Hiện nay, chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy” “Nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” Trên diễn đàn khoa học, vấn ý kiến phát biểu báo viết, báo hình, trang web tổ chức giáo dục, nhà trường đăng tải nhiều ý kiến khác tích hợp dạy học mơn Ngữ văn Các ý kiến tản mạn, chưa theo chủ đề, ý tưởng khoa học mang nặng ý nghĩa thăm dò dư luận, chưa mang tính pháp lý Dù vậy, kênh thông tin quan trọng cho việc Xác định nội dung chủ thể chịu trách nhiệm dạy học tích hợp - Quản lý hoạt động dạy giáo viên mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Quản lý hoạt động dạy giáo viên quản lý thành tố chủ thể trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên có vai trò định chất lượng kết dạy học nhà trường Trong thực tế, nhiều nhà trường có chương trình kế hoạch dạy học rõ ràng, có mục tiêu, nội dung dạy học kiểm duyệt chặt chẽ, khoa học hoạt động giảng dạy giáo viên yếu dẫn đến kết dạy học không đạt yêu cầu Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo hướng dạy học tích hợp bao gồm quản lý khâu chuẩn bị dạy, khâu tiến hành dạy khâu kết thúc dạy Cán quản lý phải kiểm tra, điều khiển hoạt động chuẩn bị dạy giáo viên theo hướng dạy tích hợp, kiểm tra việc chuẩn bị hồ sơ sổ sách, giáo án phương tiện, trang thiết bị cho hoạt động giảng dạy giáo viên theo hướng tích hợp Trong dạy học tích hợp, khâu chuẩn bị nội dung tích hợp giảng có vai trò quan trọng Quản lý hoạt động dạy giáo viên quản lý phương pháp, hình thức tổ chức thực hành giảng dạy tích hợp giáo viên lớp, đảm bảo cho hoạt động giáo viên thực nghiêm túc, quy trình, phù hợp đối tượng đạt hiệu cao Cán quản lý phải nắm bắt trình độ làm chủ nội dung, làm chủ phương pháp giáo viên lên lớp, nắm bắt phong cách sư phạm, kỹ sư phạm giáo viên Cán quản lý phải nắm kết hoạt động dạy giáo viên thơng qua trình độ phát triển học sinh sau học Tổ trưởng chuyên môn cần phải trực tiếp kiểm tra hoạt động dạy giáo viên nhiều phương pháp hình thức khác Thơng qua sinh hoạt tổ chuyên môn để quản lý hoạt động dạy giáo viên tổ Kết hợp kiểm tra hồ sơ sổ sách với dự giáo viên Thực chế độ thông qua giáo án, chế độ báo cáo theo quy định - Quản lý hoạt động học học sinh trình học tập mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Hoạt động học học sinh hoạt động trung tâm q trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp Mọi hoạt động lực lượng nhà trường cuối phải đánh giá tính tích cực hoạt động học tập học sinh Hoạt động học học sinh chất hoạt động nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức chung lồi người có nét độc đáo riêng lý luận dạy học Hoạt động học tập môn Ngữ văn học sinh theo hướng dạy học tích hợp chia thành ba giai đoạn là: Các hoạt động chuẩn bị học tập; Các hoạt động tiến hành học tập điều khiển trực tiếp giáo viên; Các hoạt động tự học Hoạt động chuẩn bị học tập bao gồm chuẩn bị bên tinh thần, tâm lý, ý thức học tập Học sinh phải quán triệt yêu cầu nhiệm vụ học tập nhà trường, văn quy định chuyển hóa thành yêu cầu thân Chuẩn bị bên chuẩn bị tài liệu, phương tiện, công cụ cho hoạt động học tập, chuẩn bị sách chuẩn bị kế hoạch học tập cá nhân Các hoạt động tiến hành học tập môn Ngữ văn điều khiển trực tiếp giáo viên bao gồm hoạt động nhận thức, thao tác tư hoạt động thực hành rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo theo định hướng giáo viên Dưới giảng dạy, điều khiển giáo viên, học sinh phải sử dụng giác quan tiếp nhận nguồn thông tin mà giáo viên cung cấp dẫn, phải xử lý chế biến thông tin, tích hợp nội dung học tập, hình thành hiểu biết tổng hợp thân, đồng thời phải tham gia khám phá tri thức, làm tập rèn luyện, tập luyện kỹ năng, kỷ xảo thực hành theo yêu cầu môn học Các hoạt động tự học học sinh học tập khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên Đó hoạt động tự học theo nội dung mà giáo viên hướng dẫn lớp tự học nâng cao Học sinh tự xác định nội dung, chương trình học tập, tự xếp thời gian, tự đánh giá, tự chịu trách nhiệm kết học tập Hoạt động học học sinh q trình học tập mơn Ngữ văn nhà trường trung học sở bao gồm hoạt động cụ thể sau: Hoạt động tri giác thông tin qua nguồn tài liệu Hoạt động tư duy, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa, rút kết luận thân Hoạt động thực hành tập đọc, tập làm văn, tập sử dụng ngôn ngữ nói, viết tiếng Việt Học sinh biết bộc lộ nhận thức hiểu biết bên ngồi lời nói, viết thơng qua học tập môn Ngữ văn - Quản lý sở vật chất đảm bảo cho q trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Cơ sở vật chất phục vụ trình dạy học nguồn lực quan trọng đảm bảo cho dạy học đạt chất lượng, hiệu Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp bao gồm sở vật chất chung cho dạy học môn học, sở vật chất đảm bảo cho dạy học môn Ngữ văn sở vật chất đảm bảo cho nội dung dạy học tích hợp Quản lý sở vật chất phục vụ trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp thiết kế, xây dựng, khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất trường học vào q trình dạy học mơn học đảm bảo cho hoạt động dạy hoạt động học thực môi trường thuận lợi Khoa học công nghệ phát triển, sở vật chất, phương tiện dạy học đại đa dạng, yêu cầu quản lý cao Để quản lý tốt sở vật chất đảm bảo cho dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp, người cán quản lý cần phải u cầu dạy học mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp để xác định sở vật chất phù hợp Trước hết, cán quản lý cần phải có kế hoạch chiến lược xây dựng, phát triển sở vật chất, phương tiện dạy học theo hướng đại hóa Đồng thời quan trọng phải có kế hoạch bồi dưỡng phát triển trình độ, lực đội ngũ giáo viên đảm bảo cho học có khả khai thác, sử dụng bảo quản, bảo dưỡng phương tiện dạy học đại Căn theo nội dung dạy học tích hợp vào phương thức tích hợp để đặt yêu cầu sở vật chất, thiết bị dạy học thích hợp Hàng năm, người cán quản lý nhà trường phải rà soát lại thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học, xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung, kế hoạch bảo dưỡng, bảo quản khai thác sử dụng hợp lý - Quản lý chất lượng kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Quản lý chất lượng dạy học chức năng, nhiệm vụ quan trọng chủ thể quản lý Quản lý chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp bao gồm quản lý tất khâu, bước, thành tố q trình dạy học Trong quản lý kết học tập học sinh nội dung quan trọng Bởi chất lượng tất khâu, bước, thành tố cấu trúc trình dạy học cuối phải thể tập trung kết học tập học sinh Dạy học tích hợp có u cầu riêng mục đích, nội dung phương pháp Kết học tập học sinh dạy học tích hợp không đo kiến thức mà quan trọng phát triển lực học sinh Vì vậy, quản lý chất lượng kết dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp cần phải thiết kế phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá với tiêu chí đánh giá phát triển lực học sinh Đó khơng lực hiểu biết mơn mà lực hiểu biết tổng hợp Người cán quản lý phải xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học môn học, xác định loại hình kiểm tra, đánh giá, thời gian, đối tượng kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá phải đánh giá chất lượng tổng thể q trình dạy học mơn học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Những yếu tố tác động đến quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở theo hướng dạy học tích hợp - Tác động từ thực trạng đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường trung học sở Giáo viên nhân tố định chất lượng dạy học, dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có trình độ kiến thức tổng hợp có hiểu biết xã hội Để dạy tốt môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết dạy học tích hợp, phải động sáng tạo Một mâu thuẫn đặt phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên có hạn, thói quen dạy học theo phương pháp truyền thống, dạy học theo hướng tích hợp đặt yêu cầu trình độ kiến thức tổng hợp, phương pháp dạy học Trong thực tế, đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THCS đào tạo theo lối cũ, nặng truyền thụ kiến thức cho học sinh Đặc biệt chất lượng chưa đồng đều, chưa đáp ứng nhu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục tình hình Thực trạng tác động khơng nhỏ đến q trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp đồng thời tác động đến quản lý q trình dạy học mơn học - Tác động từ phẩm chất, lực cán quản lý chế quản lý nhà trường Cán quản lý có vai trò định hoạt động tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Cán quản lý phải có trình độ lực, có tầm nhìn quản lý giáo dục, có am hiểu chun mơn xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chun mơn phương pháp dạy học tích hợp Cơ chế quản lý hành lang pháp lý tạo môi trường sư phạm nhà trường Cơ chế quản lý phù hợp phát huy lực lượng nhà trường tích cực tham gia hoạt động theo tinh thần trách nhiệm cao Ngược lại, chế quản lý không phù hợp nảy sinh nhiều vấn đề bất cập, gây nên ức chế, tạo thành bầu khơng khí tâm lý nặng nề, khó kích thích hưng phấn người dạy, người học lực lượng khác nhà trường Cơ chế quản lý có tác động trực tiếp đến q trình dạy học quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn nhà trường THCS Thực tiễn chứng minh rằng, người CBQL có lực quản lý tốt, có kiến thức chun sâu mơn Ngữ văn điều kiện tốt cho quản lý dạy học mơn Ngữ văn Trong trường hợp CBQL khơng có kiến thức chun sâu mơn Ngữ văn phải biết sử dụng chuyên gia để xây dựng chế quản lý môn học cho phù hợp với đặc điểm môn học - Tác động từ mục tiêu, nội dung, chương trình đặc điểm dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở Mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp đặt yêu cầu cho quản lý nhà trường phải có quy chế quản lý thích hợp Ngồi quy chế chung cần phải có quy chế quản lý phù hợp với dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Yếu tố ảnh hưởng then chốt gồm mục tiêu dạy học môn học; đội ngũ giáo viên giảng dạy môn học; động lực hoạt động học học sinh; nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp Mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp đặt yêu cầu đạt tới trình độ chuẩn kiến thức kỹ theo yêu cầu môn học, cấp học phương pháp dạy học tích hợp Yếu tố đội ngũ giáo viên bao gồm số lượng, chất lượng đội ngũ, cấu đội ngũ theo môn, phẩm chất đội ngũ Yếu tố người học bao gồm thái độ, động học sinh học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Nội dung dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp phù hợp hay chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức người học, phù hợp với mục tiêu, với hình thức điều kiện dạy học cụ thể Đó vấn đề đặt cho chủ thể quản lý phải giải Đặc điểm dạy học môn Ngữ văn đặc điểm dạy học tích hợp đặt u cầu khơng cho giáo viên học sinh mà tác động tới tất thành tố trình dạy học, tất với lực lượng khác nhà trường Điều có tác động trực tiếp đến trình dạy học quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS - Tác động từ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Xu đổi giáo dục nước giới đặt yêu cầu quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Một điểm nhấn đổi giáo dục phổ thông chuyển từ dạy học trang bị kiến thức chủ yếu sang dạy học phát triển lực phẩm chất người học Chương trình, nội dung dạy học, sách giáo khoa môn Ngữ văn trường THCS hoàn thiện theo cấu trúc Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn phát triển theo hướng hoạt động hóa, tích cực hóa người học Phương tiện dạy học mơn Ngữ văn ln có hỗ trợ cơng nghệ Tất điều làm cho vận động trình dạy học chuyển nhanh hơn, mạnh hơn, có bước chuyển đột phá Đây yêu cầu đặt cho nhà quản lý phải tự đổi Phải chuyển từ phương thức quản lý truyền thống mang dấu ấn sản xuất nông nghiệp tiền công nghiệp sang phương thức quản lý thời đại tin học Quản lý nhà trường nói chung quản lý trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS nói riêng cần phải quán triệt quan điểm đổi GD&ĐT Đảng, phải cập nhật xu phát triển thực tiễn để lựa chọn phương thức quản lý cho thích hợp Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp phải đảm bảo cho trình đổi dạy học môn Ngữ văn trở thành khâu, mắt xích thống nhất, đồng hệ thống chủ trương, sách nhà nước đổi GD&ĐT - Tác động từ điều kiện đảm bảo phương tiện dạy học đại Phương tiện dạy học môn Ngữ văn nhà trường phần sở vật chất, thiết bị dạy học Ngày nay, trước phát triển khoa học, công nghệ đại, cách mạng khoa học, công nghệ lần thứ làm thay đổi tư phương thức hoạt động giáo viên Phương tiện dạy học có xu hướng chuyển thành cơng cụ lao động khơng thể thiếu giáo viên Nó phương tiện mang thông tin, kết nối giáo viên, học sinh, thúc đẩy nhanh trình nhận thức, rèn luyện kỹ cho người học Với vai trò, vị trí chức đặc biệt mình, phương tiện dạy học môn Ngữ văn ngày với xu phát triển, đổi nhà trường Đổi q trình dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa đòi hỏi phải có phương tiện dạy học đại hỗ trợ Ngày nay, quản lý phương tiện dạy học phải sâu vào hoạch định phương tiện dạy học đại cho môn học cụ thể phương tiện dạy học tích hợp liên môn Quản lý phương tiện dạy học môn Ngữ văn phải tổ chức đạo xây dựng phần mềm dạy học môn Ngữ văn, phải tổ chức mua sắm thiết bị máy móc đảm bảo cho hoạt động dạy học, hoạt động phương pháp giáo viên Vấn đề quan trọng quản lý phương tiện dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp tổ chức đạo cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn cập nhật thông tin phương tiện dạy học đại, có lực sử dụng, điều khiển phương tiện hoạt động chun mơn Thực tiễn cho thấy, công tác lập kế hoạch dự trù, quản lý sử dụng, đảm bảo phương tiện kỹ thuật dạy học cho nhà trường trọng có phương tiện kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn Nếu trường đầy đủ phương tiện dạy học môn Ngữ văn giáo viên vận hành tốt loại phương tiện góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Tương lai không xa, công nghệ 4D xâm nhập vào trường học, mơn học, dạy học mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp môn học chịu tác động mạnh - Tác động từ điều kiện phát triển kinh tế, xã hội địa phương đất nước Dạy học nhà trường có mối quan hệ biện chứng với điều kiện phát triển kinh tế, trị xã hội đất nước Đó quy luật trình dạy học Thực tiễn cho thấy, đâu điều kiện kinh tế, trị, xã hội phát triển cao giáo dục phát triển cao ngược lại Các nhà trường THCS đứng chân địa phương trung tâm kinh tế, văn hóa, trị đất nước có điều kiện cho việc thực sách phát triển giáo dục, tạo nguồn kinh phí nguồn nhân lực, vật lực, tiềm lực đảm bảo cho phát triển giáo dục Ngược lại, trường THCS đứng chân địa phương vùng sâu, vùng xa, vùng chậm phát triển kinh tế gặp khó khăn việc huy động nguồn lực xã hội hóa cho phát triển giáo dục Điều tác động trực tiếp đến trình dạy học quản lý trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Cán quản lý nhà trường THCS, cần phải có chế quản lý linh hoạt, nắm bắt hội, huy động nguồn lực cho phát triển giáo dục nói chung, cho hoạt động dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Mơn Ngữ văn mơn học trường THCS Q trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp xu hướng dạy học phù hợp với phát triển lý luận thực tiễn dạy học Quá trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp bước đầu triển khai thực gặp khơng khó khăn, đòi hỏi phải tổ chức, quản lý đảm bảo cho trình vừa tuân theo quy luật trình dạy học chung, vừa phải tuân theo quy luật trình dạy học mơn Quản lý q trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp tổ chức, điều khiển hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học, đảm bảo cho hoạt động diễn phù hợp với quy luật dạy học, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đạt chất lượng, hiệu cao Mục tiêu quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng dạy học tích hợp đảm bảo cho hoạt động dạy học cập nhật với trình độ phát triển lý luận giáo dục đại Trong xu phát triển khoa học, cơng nghệ nói chung, khoa học giáo dục quản lý giáo dục nói riêng đặt yêu cầu cho cán quản lý trường THCS phải tổ chức, điều khiển q trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp dựa sở khoa học, cập nhật thành tựu khoa học đại ... lượng dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp - Nội dung quản lý trình dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở theo hướng dạy học tích hợp - Quản lý kế hoạch dạy học môn Ngữ văn trường Trung. .. trục lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường quản lý q trình dạy học nói chung, tới khái niệm quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn sau: Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở. .. học nhà trường Bản chất dạy học môn Ngữ văn dạy học môn, môn học cụ thể nhà trường Q trình dạy học mơn Ngữ văn tuân theo lý luận dạy học môn Quá trình dạy học mơn Ngữ văn gồm giai đoạn khởi đầu,