CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học CHƯƠNG TRÌNH sơ cấp lý LUẬN CHÍNH TRỊ tại CÁC TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SƯ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI CÁC TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Trung tâm bồi dưỡng chính trị Khái niệm nhóm hình thức chia nhóm -Khái niệm nhóm Theo từ điển tiếng Việt “nhóm tập hợp số người theo nguyên tắc định giải nhiệm vụ chung” Xét chất, hoạt động xã hội nhóm tập hợp số người (có thể nhiều ít) có chung sở thích, nguyện vọng, mục đích thống hoat động công việc Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh Tâm lý học quản lý (Nhà xuất giáo dục 1998) quan niệm: “Nhóm khơng đơn giảng tập hợp nhiều người làm việc làm việc đạo nhà quản lý, nhóm tập hợp cá nhân có kỹ bổ sung cho cam kết thực mục tiêu chung Các thành viên nhóm tương tác với với trưởng nhóm để đạt mục tiêu chung Các thành viên nhóm phụ thuộc vào thông tin để thực phần việc mình” [10;42] Nhóm hình thành số nhân tố sau: Sự tương tác: tác động qua lại lẫn nhaugiữa cá nhân HV nhóm nơi (lớp học), thời điểm (tiết học) định nhằm thực nhiệm vụ chung Ngôn ngữ phương tiện tương tác chủ yếu, bên cạnh hành động phi ngôn ngữ khác Nội dung tương tác hoạt động cụ thể (trong lóp học thường nhiệm vụ học tập) Cho nên, q trình tương tác đòi hỏi phải có tính cộng đồng trách nhiệm, phải có tác động qua lại lẫn để đạt kết chung mong muốn Về mục tiêu: Có nhiều mục tiêu nhóm Có thể mục tiêu trước mắt, mục tiêu lâu dài, mục tiêu chung tập thể qua đạt mục tiêu riêng cá nhân nhóm… Đó sờ để tạo phân chia thành nhóm Phải xác định rõ mục tiêu tiến hành hoạt động có hiệu quả, hướng Quy tắc làm việc: Có thể lựa chọn quy tắc có sẳn nhóm tự lập để làm cho hoạt động nhóm Đó quy định chung để thành viên nhóm tực giác thực nhằm ổn định tổ chức, đảm bảo cho thực đạt mục tiêu đề Vai trò thành viên nhóm: Tùy theo lực, khiếu thành viên mà nhóm giao trách nhiệm phù hợp với khả thực họ Phải xác định nhiệm vụ chung nhóm gắn với nhiệm vụ riêng cá nhân Giải đắn mối quan hệ chung riêng tạo đoàn kết thống cao nhóm nhằm hồn thành nhiệm vụ đề Hệ thống lại vấn đề trên,có thể khái quát quan niệm nhóm sau: “Nhóm tập hợp người xác định mối quan hệ tương tác, chia mục tiêu chung, tuân theo hệ thống quy tắc định đóng vai trò khác Một tập thể người khơng thể coi nhóm họ khơng có mối quan hệ tương tác, đặc biệt họ không chia mục tiêu chung” [19 Tr57 ] Các hình thức chia nhóm Trước dạy học PPTLN, GVphải chia lớp tthành nhóm Nhóm lớn hay nhóm nhỏ, số lượng hay nhiều tùy thuộc vào số lượng lớp học kèm theo đảm bảo điều kiện khác như: sở vật chất, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ thể phân hình thức chia nhóm khác sau: Chia nhóm ngẫu nhiên: hình thức chia nhóm tiến hành đối tượng học viên khơng cần có phân biệt Mọi học viên phải hoạt động để giải vấn đề, chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ giao không khác nội dung, có chênh lệch độ khó có chung u cầu Ở hình thức chia nhóm ngẫu nhiên giảng viên chia nhóm theo vị trí chổ ngồi, chia theo số thứ tự danh sách, chia theo bàn, theo tổ cách đếm vòng tròn Chia nhóm theo lực học tập: Việc chia nhóm theo lực học tập áp dụng có phân hóa trình độ mức độ khó dễ nội dung học cho đối tượng học viên Người ta thường dựa vào trình độ: giỏi, khá, trung bình yếu để chia thành nhóm tương ứng Với cách chia giảng viên đưa yêu cầu cụ thể khác cho nhóm cụ thể việc giải nhiệm vụ học tập Xong áp dụng hình thức chia nhóm giảng viên cần phải thận trọng Bởi muốn chia trình độ học viên, giảng viên phải nắm trình độ họ, khơng nắm trình độ học viên chia sai nhóm dẫn đến phản tác dụng Chia nhóm gồm đủ trình độ: Cách chia thường sử dụng nội dung dạy học cần hỗ trợ lẫn Trong trường hợp cần phải xác định lực nhóm trưởng (người có lực nhóm) quan trọng việc phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Chia nhóm theo sở trường: Cách chia thường áp dụng cho buổi học tập ngoại khóa, nhóm bao gồm học viên có chung sở trường hứng thú - Thảo luận nhóm hình thức thảo luận nhóm - Khái niệm thảo luận nhóm Thảo luận nhóm khâu bản, then chốt trình dạy học theo nhóm Thảo luận nhóm bàn bạc, trao đổi ý kiến, trình bày quan điểm cá nhân vấn đề học tập tổ chức, hướng dẫn giáo viên “Thảo luận nhóm hình thức dạy học phát huy tính sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu người học Thông qua phương pháp dạy học thảo luận nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, làm cho HV thật chủ thể, Trung tâm q trình dạy học PPTLN có chức nhận thức quan trọng dạy học, để phát huy tác dụng PPTLN cần phải có hình thức chia nhóm để tiến hành cho phù hợp Có nhiều hình thức thảo luận nhóm, hiệu chúng tùy thuộc vào ý đồ tính chất người dạy” [19.tr45] -Các hình thức thảo luận nhóm Dưới số hình thức thảo luận nhóm phổ biến: Nhóm nhỏ thơng thường: “chia lớp học thành nhóm nhỏ từ (3 đến người) để thảo luận vấn đề Hình thức kết hợp với kỹ thuật khác học, tiết học Nội dung thảo luận nhóm thơng thường vấn đề ngắn, thời lượng (5 đến 10 phút)” [9.tr35] Nhóm rì rầm:“chia lớp thành nhóm cực nhỏ khoảng – người (thường ngồi bàn) để trao đổi rì rầm vấn đề để thống trả lời câu hỏi, giải vấn đề, nêu ý tưởng, thái độ…Để nhóm rì rầm có hiệu quả, cần cung cấp đầy đủ, xác liệu, gợi ý nêu rõ yêu cầu việc trả lời để thành viên tập trung vào giải Việc chia lớp thành nhóm nhỏ nhóm “rì rầm” việc khắc phục người ngồi làm tăng thêm hiệu phương pháp thảo luận nhóm” [22.tr38] Nhóm kim tự tháp:“Đây biện pháp mở rộng nhóm rì rầm Sau thảo luận theo cặp ( nhóm rì rầm); cặp (23 nhóm rì rầm) kết hợp thành nhóm 4- người để hồn thiện vấn đề chung”[22.tr39] Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá): “Giáo viên chia lớp thành nhóm Nhóm thảo luận nhóm quan sát (sau hốn đổi vị trí cho nhau) Nhóm nhỏ 6-10 người có nhiệm vụ thảo luận trình bày vấn đề giao, thành viên khác đóng vai trò người quan sát phản biện Hình thức nhóm làm việc hiệu việc làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể tạo động cho người trình bày ý tưởng trước tập thể” Nhóm khép kín nhóm mở: “Nhóm khép kín thành viên nhóm làm việc khoảng thời gian dài, thực trọn vẹn hoạt động học tập, từ giai đoạn đầu đến cuối Nhóm mở thành viên tham gia vài giai đoạn phù hợp với khả sở thích Hình thức phù hợp với khả lựa chọn vấn đề chủ động thời gian, lực sở trường mình” [22.tr39] .Tóm lại, có nhiều hình thức thảo luận theo nhóm, hình thức có đặc điểm, ưu trội riêng Tùy thuộc vào tính chất, nội dung học điều kiện dạy học khác mà người giáo viên lựa chọn cho hình thức thảo luận theo nhóm phù hợp lựa chọn nhiều hình thức thảo luận theo nhóm kết hợp với cách linh hoạt - Phương pháp thảo luận nhóm - Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm Xuất phát từ tính chất tham gia hợp tác nhiều người để giải vấn đề học Do đó, q trình dạy học, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm hiểu theo số khía cạnh sau: Trong “ Học dạy cách học” GS Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên, tác giả quan niệm thảo luận PPDH theo nhóm nhỏ Mặc dù khơng cắt nghĩa cách cụ thể tác giả cho dạy học thảo luận nhóm phương pháp đồng thời phương thức dạy học mong đợi nhà trường nay, “ phương pháp mà chuyển số việc kiểm tra sang cho sinh viên đảm nhiệm [21;104] Trong Giáo dục Đại học- Phương pháp dạy học, tác giả Lê Đức Ngọc cho “ thảo luận nhóm trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học viên để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “ Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn ( lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp 10 - Sự kết hợp PPTLN với PPDH khác Thuyết trình 58,3% Nêu vấn đề 100% Động não 85,2% Vấn đáp 87,4% Mặc dù PPTLN có nhiều ưu điểm khơng thể sử dụng tách rời, độc lập mà có mối quan hệ chặt chẽ với tất PPDH khác Vì giảng viên cho PPTLN cần kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt với phương pháp dạy học nêu vấn đề (100%), vấn đáp (87,4%), động não (85,2%) Điều cho thấy việc kết hợp tối ưu PPDH cần thiết Về mục đích sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Khi hỏi mục đích sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng viên cho biết họ muốn giúp học viên: - Mục đích sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Lĩnh hội tri thức 16,8% 41 Củng cố kiến thức 45,0% Khái quát hệ thống 34,2% hóa kiến thức Hình thành kỹ kỹ 1,60% Liên hệ kiến thức lý luận 2,40% xảo với thức tiễn Kết cho thấy: Mục đích sử dụng PPTLN chủ yếu thực học tập củng cố kiến thức, khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức Cùng việc áp dụng PPTLN giúp HV lĩnh hội tri thức liên hệ kiến thức lý luận với thực tiễn (1,60%) Đây hạn chế cần phải khắc phục, thảo luận nhóm nhằm mục đích ơn tập, củng cố, khái qt hố…thì khơng khai thác hết tất ưu hiệu PPTLN - Kết tìm hiểu khó khăn ảnh hưởng đến việc sử dụng PPTLN S NHỮNG KHÓ KHĂN KHI VẬN 42 T TT DỤNG PPTLN Do thói quen sử dụng PPDH truyền thống Do lực tổ chức, điều khiển thảo 2,3 Kỹ hợp tác thảo luận HV yếu 4,6 luận giảng viên hạn chế ỷ lệ% 4,1 Số lượng HV đông lớp 0,2 Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập 8,4 Chưa có quy trình thảo luận khoa học, hợp lý 0,5 Kết cho thấy, có hai nhóm khó khăn chủ yếu ảnh hưởng đến việc vận dụng PPTLN, khó 43 khăn mang tính chủ quan khó khăn mang tính khách quan -Những khó khăn mà giảng viên gặp phải trình dạy học có vận dụng PPTLN Như bảng điều tra mức độ sử dụng PPDH thu kết sau: có 44,5 % giảng viên hỏi cho biết họ chưa tổ chức TLN dạy học Chương trình sơ cấp lý luận Chính trị, 55,5% giảng viên thường xuyên sử dụng q trình tổ chức thảo luận nhóm chưa mang lại hiệu cao Để tìm hiểu sau giảng viên khơng sử dụng PPTLN Qua vấn, điều tra trực tiếp giảng viên, kết thu sau: Những khó khăn chủ quan: Trong khó khăn chủ quan ảnh hưởng đến TLN thói quen sử dụng PPDH truyền thống khó khăn ảnh hưởng đến việc không thường xuyên sử dụng PPTLN dạy học giảng viên Khó khăn thứ hai lực tổ chức điều khiển thảo luận giảng viên hạn chế Năng lực thể kĩ 44 thuật phân chia điều khiển nhóm thảo luận, thể khả xử lý tình bất ngờ diễn q trình thảo luận Một khó khăn chủ quan thuộc học viên, tính tích cực chủ động chưa cao, chưa nhiệt tình với việc học, tư tưởng ỷ lại, trơng đợi vào thầy Ngồi số khó khăn khác như: Giảng viên thiếu kinh nghiệm điều khiển thảo luận, dẫn dắt khơng khơi gợi hứng thú học tập em Những khó khăn khách quan: Thứ chưa có quy trình thảo luận khoa học, chi tiết khó khăn ảnh hưởng đến thảo luận nhóm Bởi quy trình thảo luận cách thức tổ chức thảo luận, trình tự giai đoạn, thao tác, kỹ trình tổ chức điều khiển nhóm thảo luận Nếu có quy trình khoa học, hợp lý giúp GV HV chủ động tiến hành TLN đạt hiệu cao 45 Thứ hai khó khăn sở vật chất chưa đảm bảo, thiếu tài liệu giáo trình, thiết bị dạy học đại, bàn ghế không động lớp học đông lý gây cản trở cho phương pháp TLN Tóm lại: Có nhiều khó khăn hạn chế ảnh hưởng đến việc sử dụng PPTLN trình dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị Vì vậy, muốn khắc phục khó khăn trên, đòi hỏi cố gắng đồng thời giảng viên, HV quan tâm quyền địa phương - Những kết đạt khó khăn phân tích liệu khảo sát học viên Điều tra HV nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức HV PPTLN khó khăn mà em gặp phải học có vận dụng PPTLN Mặt khác đối chiếu, kiểm nghiệm với liệu thu thập từ giảng viên Tổng số phiếu phát 198 phiếu, thu đủ 198 phiếu Trong có 191 phiếu hợp lệ phiếu không hợp lệ (mặc dù có hướng dẫn cụ thể nêu quan điểm điều tra xảy sai sót) Kết sau: 46 Nhận thức HV đặc trưng PPTLN - Kết nhận thức HV đặc trưng PPTLN S ĐẶC TRƯNG CỦA PPTLN TT HV tự phối hợp, liên kết với để thực nhiệm vụ học tập Tỷ % 22,4 HV nhóm trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập hướng dẫn, 57,6 điều khiển giảng viên Giảng viên tổ chức nhóm HV trao đổi, thảo luận vấn đề mà 11,3 thân giảng viên truyền đạt Giảng viên cho nhóm HV tự thảo luận nội dung giảng 8,7 viên truyền đạt Giảng viên định HV giúp đỡ HV khác nhóm học tập 47 0,00 lệ Kết quả: đa số HV (57,6%) có nhận thức PPTLN Tuy nhiên có nhiều HV lầm lẫn PPTLN việc em tự phối hợp liên kết với để thực nhiệm vụ học tập (22,4%), hiểu đơn giản PPTLN việc giảng viên dành thời gian cho em tự thảo luận Việc sử dụng PPDH giảng viên qua ý kiến HV - Kết tìm hiểu mức độ sử dụng PPDH giảng viên qua ý kiến HV Các mức độ % S TT PHƯƠ NG PHÁP Thườn g xuyên Thuyết 100% trình Nêu vấn đề Thỉnh thoảng 0,00 % 14,26 % 78,60 % 48 Chưa 0,00 % 7,14 % Trực 0,00% quan Thảo % 0,00% luận nhóm Vấn đáp Động não 81,30 % 15,50 % 84,50 74,50 % 15,25 % 53,25 % 15,50 % 18,70 % 10,00 % 31,50 % Kết thu được: 100% HV cho giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình trình dạy học Những PPDH tích cực như: dạy học nêu vấn đề (78,6%), thảo luận nhóm (81,3%)…ít sử dụng Như thấy từ mức độ vận dụng PPDH tích cực giảng viên hạn chế - Kết tìm hiểu khó khăn mà HV gặp phải học có vận dụng PPTLN S NHỮNG KHĨ KHĂN CỦA HV TT T ỷ lệ% 49 Không có kỹ hợp tác thảo luận 7,8 Khả diễn đạt ý tưởng không lôgic lưu lốt 3 3,6 Khơng thích thể trước số đông 0,5 Không quen chủ động, muốn học thụ động trước 4,4 Cơ sở vật chất phương tiện học tập chưa đủ 7,0 Sĩ số lớp đông 0,3 Cách thức tổ chức, điều khiển giảng viên hạn chế 3,5 Nhìn vào bảng cho ta thấy Có 53,5% HV cho khó khăn mà HV thường xuyên gặp phải học học có vận dụng PPTLN cách thức tổ chức, điều khiển thảo luận giảng viên 50 hạn chế Do đó, học chưa thực gây hứng thú HV Và điều phù hợp với kết điều tra khó khăn mà giảng viên gặp phải vận dụng PPTLN Như rõ ràng việc xây dựng quy trình thảo luận khoa học hợp lý việc cần thiết cho trình TLN Cũng có khó khăn khác khơng có kĩ hợp tác, trình bày, khơng thích thể hiện, thói quen học thụ động… khó khăn từ thân HV, theo chúng tơi, khó khăn hồn tồn khắc phục người GV tạo hứng thú, say mê, tính tích cực chủ động cho HV lực tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HV thảo luận Từ phía học viên Trong thời gian thảo luận, có số HV làm việc thật (nhóm trưởng HV khá, giỏi nhóm), lại HV thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Một số HV không ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động thảo luận thành 51 hội để tán gẫu, lãng phí thời gian, gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác Câu trả lời HV thường lặp lại kiến thức sách giáo khoa, thiếu sức sáng tạo Vì hạn chế mà phương pháp thảo luận nhóm thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu hội giảng, vận dụng học bình thường Mặt khác, thảo luận nhóm phương pháp nhiều thời gian mà quỹ thời gian dành dạy môn lại hạn chế số lượng HV lớp đông nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên vận dung phương pháp Tóm lại, kết điều tra thăm dò ý kiến cho thấy GV HV có nhận thức đặc trưng tầm quan trọng PPTLN, nhiên trình thực GV HV gặp khó khăn định, tồn hạn chế cần khắc phục trình vận dụng Bản chất, mục đích PPTLN hướng vào phát huy tính tích cực chủ động người học nhằm nâng cao chất lượng hiệu học tập nên thấy làm cho HV hiểu tác dụng 52 PPTLN đồng thời biết khắc phục kịp thời, qua tìm giải pháp thích hợp để vận dụng PPTLN cách thường xuyên dạy học, chắn có kết cao học tập - Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Trên sở lý luận thực tiễn giảng dạy PPTLN dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy, Thành Phố Cần Thơ cho thấy việc đổi PPTLN dạy học Trung tâm bồi dưỡng Chính trị quận cần thiết Cụ thể: Kết điều tra, khảo sát HV Trung tâm cho thấy khó khăn GV thực PPTLN chưa có quy trình thảo luận hợp lý, khoa học Với cách dạy học thụ động, giáo dục không đáp ứng yêu cầu xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đòi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học 53 Chương trình đào tạo lớp sơ cấp lý luận trị yêu cầu số thảo luận nhóm, tự học 50% tổng số học Trên giới Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu áp dụng PPTLN môn học khác Kết nghiên cứu tác giả ZTrong chương này, tơi trình bày phần Phần vấn đề lý luận phương pháp thảo luận nhóm dạy học: khái niệm, chất, vai trò, hình thức, u cầu, cách thức tiến hành chia nhóm, cách thức tiến hành thảo luận nhóm thảo luận nhóm mơn Chương trình sơ cấp lý luận trị Phần vấn đề thực tiễn môn Chương trình sơ cấp lý luận trị Nếu làm tốt, khơng ngừng nâng cao trình độ cán cơng chức mà góp phần bước đổi phương pháp giảng dạy Chương trình sơ cấp lý luận trị, đáp ứng xu hướng đổi giáo dục naylấy người học làm trung tâm Căn vào sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, tiến hành thực nghiệm Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ nhằm chứng minh tác dụng hình thức dạy học đưa quy trình, điều kiện tổ chức thảo 54 luận cho học Chương trình sơ cấp lý luận trị đạt hiệu cao 55 .. .Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Trung tâm bồi dưỡng chính trị Khái niệm nhóm hình thức chia nhóm -Khái niệm nhóm. .. đến trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận tri Trung tâm bồi dưỡng tri Để nâng cao chất lượng dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng. .. học 20 - Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ - Vài nét khái