CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học môn tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH ở các TRƯỜNG CAO ĐẲNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Cơ sở lý luận việc sử dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Thảo luận nhóm phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm Khái niệm nhóm “Nhóm hai hay nhiều người làm việc chung với để đạt mục tiêu chung, cụ thể”[41] Các nhóm tồn để hồn thành mục tiêu giảng viên đặt Ví dụ, giải vấn đề học, môn học cụ thể Tuy nhiên kết hợp xem nhóm Có nhiều người chung, làm chung khơng có mục tiêu hay khơng có phụ thuộc lẫn khơng coi nhóm Khái niệm thảo luận nhóm Có nhiều quan niệm khác thảo luận nhóm như: “Thảo luận nhóm phương pháp dạy học xuất từ năm 70 kỷ 20, trường Đại học Sư phạm số nước tiên tiến, môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies), môn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể”[10;47] Môn học chuyên rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp thảo luận dạy học tất cấp học Ở nước ta, phương pháp TLN áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI “Thảo luận hình thức tổ chức cho người học trao đổi, tranh luận vấn đề học tập, để tự rút kết luận theo yêu cầu học”[7;98] Trong “Giáo dục Đại học- phương pháp dạy học”, tác giả Lê Đức Ngọc cho rằng: “Thảo luận nhóm trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học viên, để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [12;33] Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó”[16;233] Theo Nguyễn Văn Cường: “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, sinh viên lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp”[7;112] PPTLN thực chất có từ lâu, theo ông Socratic nhà triết gia tiếng Hy Lạp cổ đại, bậc thầy truy vấn danh Đối thoại Socratic hình thức hỏi – đáp nhanh tinh thần dân chủ, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, để từ người tham gia thảo luận, tìm chân lý Thơng qua hình thức TLN, phương pháp thúc đẩy sinh viên giúp đỡ lẫn nhau, dân chủ đưa ý kiến để giải vấn đề Đây phương pháp để sinh viên bàn luận, trao đổi nhóm, giúp sinh viên tích cực chủ động, sáng tạo, tìm tòi tham gia thảo luận, giảng viên đóng vai trò nêu vấn đề, gợi ý, thiết kế tổng hợp kết nhóm Theo Nguyễn Đình Thọ: “Thảo luận nhóm kỹ thuật thu thập liệu phổ biến dự án nghiên cứu định tính Việc thu thập liệu thực qua hình thức thảo luận đối tượng nghiên cứu với hướng dẫn nhà nghiên cứu Nhà nghiên cứu trường hợp gọi người điều khiển chương trình”[11;78] “TLN phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học, tạo môi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm”[9;122] Phương pháp đòi hỏi giảng viên phải có tâm huyết với mơn học, với nghề đào tạo tốt, hiểu rõ quy trình có biện pháp tổ chức sử dụng hữu hiệu phương pháp người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp Các hình thức thảo luận nhóm Dạy học trình kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác TLN hình thức dạy học phát huy tính sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu sinh viên Thông qua PPTLN phát huy tính tích cực, sáng tạo làm cho sinh viên thật chủ thể, trung tâm trình dạy học TLN gồm nhiều hình thức khác nhau, hiệu chúng tùy thuộc vào nhiều yếu tố Một số hình thức TLN sau: Nhóm nhỏ thơng thường Giảng viên chia lớp học thành nhóm nhỏ (5 - người) để thảo luận vấn đề cụ thể nội dung học nhóm phải nhanh chóng đưa kết luận tập thể vấn đề Hình thức thường sử dụng kết hợp với phương tiện, kỹ thuật dạy học khác giảng dạy một tiết học Nội dung thảo luận nhóm thơng thường vấn đề có câu hỏi nhỏ, ngắn gọn, nội dung súc tích, thời gian khoảng (5 đến 10 phút Nhóm nhỏ rì rầm Giảng viên chia lớp học thành nhóm “cực nhỏ” khoảng - người (thường ngồi bàn) để dễ trao đổi với thống trả lời câu hỏi, giải vấn đề, nêu ý tưởng, thái độ… Để nhóm rì rầm có hiệu quả, giảng viên cần cung cấp đầy đủ, xác liệu, gợi ý nêu rõ yêu cầu câu trả lời để thành viên tập trung vào giải Việc chia lớp thành nhóm nhỏ “nhóm rì rầm” biện pháp khắc phục tâm lý ỷ lại thành viên khác, nhằm mục đích làm tăng hiệu PPTLN hiệu học tập sinh viên Nhóm kim tự tháp Đây hình thức mở rộng nhóm rì rầm Sau thảo luận theo cặp - người bàn nhóm rì rầm cặp nhóm kết hợp thành nhóm có số lượng - người để thống phương án trả lời nhằm hoàn thiện vấn đề chung nội dung học Nhóm đồng tâm Để thực hình thức thảo luận nhóm theo hình thức nhóm đồng tâm, giảng viên chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận nhóm quan sát, sau hốn vị cho Nhóm có số lượng từ - 10 người có nhiệm vụ thảo luận trình bày vấn đề giao, thành viên khác lớp đóng vai trò người quan sát phản biện Tiến hành TLN theo hình thức nhóm đồng tâm có hiệu việc làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân trước tạo hội cho người trình bày ý kiến trước tập thể lớp Nhóm khép kín nhóm hở Nhóm khép kín thành viên nhóm làm việc khoảng thời gian dài, thực trọn vẹn hoạt động học tập từ giai đoạn đầu đến giai đoạn kết thúc Nhóm hở thành viên tham gia vài giai đoạn phù hợp với khả sở thích Hình thức mang lại cho người học có nhiều khả lựa chọn vấn đề phù hợp để cá nhân chủ động thời gian, lực sở trường Với phương pháp TLN, sinh viên củng cố kiến thức, đào sâu, mở rộng nội dung học, môn học, bước đầu biết phân tích, phê phán, lập luận, dẫn chứng để bảo vệ ý kiến trước tập thể Qua thảo luận, giúp sinh viên nói lên suy nghĩ, quan điểm Sự hiểu biết họ trải qua q trình tìm tòi, nghiên cứu, kích thích nhu cầu nhận thức, phát triển trí thơng minh, hứng thú sáng tạo Phương pháp thảo luận nhóm Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm “Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động, phối hợp thống giảng viên người học nhằm thực nhiệm vụ dạy học nhà trường”[18;131] Phương pháp thảo luận nhóm vừa phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần trách nhiệm, phát huy tự tin sinh viên, giúp phát huy kỹ hợp tác làm việc nhóm, kỹ xử lý tình huống, giải vấn đề Từ nghiên cứu trên, khái quát định nghĩa phương pháp thảo luận nhóm sau: “Thảo luận nhóm phương pháp dạy học lớp học chia thành nhóm nhỏ để học sinh, sinh viên nhóm tích cực, chủ động thảo luận nhiệm vụ học tập hướng dẫn điều khiển giảng viên”[18;223] Đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm Thứ nhất, phương pháp tiến hành cách thảo luận thành viên nhóm, tổng hợp thống kết sau trình làm việc tập thể nhóm Sinh viên chủ động tìm tòi khám phá nguồn tri thức, theo hướng dẫn giao nhiệm vụ giảng viên Thứ hai, phương pháp dạy học giúp cho sinh viên thêm chủ động, tích cực việc vận dụng tri thức có để giải nhiệm vụ học tập Giúp hình thành cho sinh viên kỹ năng, tu duy, phân tích, suy nghĩ độc lập, khã giao tiếp, tự tin trước đám đông Thứ ba, xây dựng tinh thần đoàn kết tập thể lớp, phát huy ưu điểm bổ sung hoàn thiện mặt hạn chế cá nhân Thứ tư, giúp rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá theo tiêu chí cụ thể theo hướng dẫn giảng viên Tóm lại, phương pháp dạy học phát huy mặt tích cực sinh viên giúp em nhận mặt hạn chế cá nhân để khắc phục, tạo mối quan hệ giao tiếp học hỏi, đoàn kết, xây dựng tinh thần tập thể, cá nhân có trách nhiệm với nhiệm vụ phân cơng, hình thành kĩ hợp tác kỹ xử lý tình Ưu điểm hạn chế phương pháp thảo luận nhóm Ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm Dạy học sử dụng PPTLN tổ chức tốt giúp sinh viên có kiến thức kỹ sau: + Tính chủ quan, phiến diện kiến thức sinh viên giảm làm tăng tính khách quan khoa học Nội dung học khắc sâu hơn, bền vững trình giao lưu, trao đổi, tìm tòi kiến thức sinh viên nhớ lâu nhanh Kỹ diễn đạt phương pháp tu hai ưu điểm phương pháp mà sinh viên có + Phương pháp TLN góp phần hình thành cho sinh viên tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin Nó đòi hỏi sinh viên phải tự lực giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên, có tinh thần trách nhiệm với nhiệm vụ giao kết làm việc + Phát triển lực cộng tác làm việc, tinh thần tập thể, nên sinh viên yêu thích phương pháp Kỹ cộng tác làm việc, tinh thần đồng đội, quan tâm tính khoan dung với người khác + Sinh viên biết lắng nghe, chấp nhận ý kiến phê phán người khác, phát triển lực giao tiếp, biết dùng lập luận, kiến thức để bảo vệ kiến 10 cứu khoa học, cơng nghệ tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh hội nhập quốc tế” Thực trạng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Cần Thơ Để đánh giá thực trạng việc sử dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng Cần Thơ tác giả tiến hành điều tra, khảo sát ý kiến phiếu khảo sát 06 giảng viên giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường thực trạng chung lớp (bao gồm 02 lớp đối chứng 02 lớp thực nghiệm) sinh viên hệ cao đẳng Chính quy, tổng số phiếu 187 phiếu(phụ lục phụ lục 2) Sau phân tích kết phiếu khảo sát giảng viên sinh viên thực trạng việc việc sử dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Cần Thơ theo nội dung sau: Nội dung 1: Tìm hiểu thực trạng kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao hiệu sử dụng PPTLN Nội dung 2: Tìm hiểu mức độ nhận thức giảng viên sinh viên đặc trưng tầm quan trọng PPTLN 38 Nội dung 3: Hiệu sử dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh sinh viên cao đẳng Nội dung 4: Tìm hiểu khó khăn vấn đề đặt việc vận dụng PPTLN giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Cần Thơ - Những kết đạt Nội dung 1: Nhận thức giảng viên môn học Tưởng Hồ Chí Minh Qua kết điều tra cho thấy, có tới giảng viên đạt 66.7% cho việc sử dụng PPTLN q trình giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cần thiết, có đạt 33.3% giảng viên cho việc vận dụng PPTLN vào dạy học cần thiết khơng có giảng viên phủ nhận việc vận dụng phương pháp vào q trình dạy học Điều chứng tỏ vai trò PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh giảng viên đánh giá cao Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực để nâng cao hiệu giảng dạy điều mà giảng viên ln tìm tòi vận dụng Thực tế, nhiều nguyên nhân nên 39 kết vận dụng phương pháp chưa cao cần tìm nguyên nhân để khắc phục -Đánh giá giảng viên mục đích việc vận dụng PPTLN q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Đánh giá mục đích phương S Số ý pháp TT kiến thảo luận nhóm Giúp sinh viên ôn tập củng cố kiến thức Giúp sinh viên lĩnh hội tri thức Giúp sinh viên có khả kết hợp kiến thức lí luận thực tiễn Giúp sinh viên khái quát hệ thống hóa kiến thức Qua bảng tác giả nhận thấy mức độ quan tâm giảng viên với PPTLN cao Giảng viên trọng vào nội dung học để vận dụng phương pháp nhằm mang lại hiệu cao nhất, vừa giúp sinh viên tiếp thu học cách nhanh chóng khắc sâu kiến thức - Nhận thức sinh viên tầm quan trọng môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh (phụ lục 1) 40 S tt Nhận thức sinh viên S tầm quan trọng mơn học Tư ố tưởng Hồ Chí Minh lượng Rất quan trọng Không quan trọng 4% Quan trọng Bình thường ỷ lệ T 6% 7 3.3% 7% (Nguồn: Số liệu tác giả điều tra Trường Cao đẳng Cần Thơ, 5/2018) Qua bảng 1.3 cho thấy: có 50% sinh viên cho mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh mơn học có ý nghĩa quan trọng quan trọng Bên cạnh đó, có 43.3% lại cho mơn học bình thường, 6.7% cho môn học không quan trọng Dựa vào bảng số liệu trên, tác giả minh họa rõ qua biểu đồ sau: - Nhận thức sinh viên tầm quan trọng môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh 41 Như vậy, sinh viên cho mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh bình thường chiếm tỉ lệ cao quan trọng - Nhận thức sinh viên việc sử dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Cần Thơ Mức độ nhận thức sinh viên S việc sử dụng PPTLN dạy học môn tt Tư tưởng Hồ Chí Minh S ố lượn g Rất cần thiết % 6.9% Cần thiết ỷ lệ T 33 4.7% Không cần thiết 4% (Nguồn: Số liệu tác giả điều tra Trường Cao đẳng Cần Thơ, 5/2018) Nhìn vào bảng 1.3 cho thấy: 16.9% sinh viên cho việc học với PPTLN cần thiết 74.7% sinh viên cho cần thiết 42 Dựa vào bảng số liệu trên, tác giả minh họa rõ qua biểu đồ sau: - Mức độ nhận thức sinh viên việc sử dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Hầu hết sinh viên trường Cao đẳng Cần Thơ nhận thức đắn cần thiết việc áp dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Từ nhận thức giúp sinh viên tích cực môn học kết hợp với PPTLN - Thái độ học tập mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh sinh viên trường Cao đẳng Cần Thơ S tt Thái độ học tập Rất hứng thú, tập 43 Số lượng 17 Tỷ lệ % 9.6% trung ý Hứng thú 58 32.6% Bình thường 92 51.7% Không hứng thú 11 6.1% Thụ động học tập 0 Qua bảng ta thấy: có 9.6% hứng thú với môn học, 32.6% thái độ người học hứng thú với mơn học, lại đa phần sinh viên học tập với thái độ bình thường 51.7%, không hứng thú chiếm khoảng 6.1% - Cách giải sinh viên học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh S Cách giải sinh tt viên Số lượng Suy nghĩ, tự tìm thơng tin để đưa đáp án Họp nhóm để bàn bạc giải Thấy khó khơng muốn tìm hiểu Chờ thầy cô chờ bạn bè giải 44 65 38 18 54 Tỷ lệ % 36 5% 21 3% 10 1% 30 đáp 3% Hồn tồn khơng quan tâm 1.7 % Qua bảng bước đầu cho thấy có 36.5% sinh viên trả lời đáp án cách tự suy nghĩ, tự tìm thơng tin 21.3% họp nhóm để bàn bạc giải vấn đề, lại 30.3% sinh viên thụ động chờ thầy cô bạn bè gải đáp 1.7% không quan tâm tìm hiểu học Qua bảng số liệu cho thấy đa số sinh viên chưa thấy tầm quan trọng PPTLN dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nên chưa có ý thức chủ động, tích cực học tập Nội dung 2: Nhận thức giảng viên việc sử dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí minh Qua vấn chuyên sâu giảng viên dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh, tác giả thấy có 1/6 giảng viên cho môn học quan trọng chiếm 16.7%, có 4/6 giảng vien xem phương pháp dạy học quan trọng chiếm 66.6% có 1/6 giảng viên cho phương pháp dạy học bình thường 45 Đa số giảng viên dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh khẳng định vai trò quan trọng việc sử dụng PPTLN dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh chiếm đến 83.3% Mức độ sử dụng PPTLN dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh giảng viên sau: có 66.6% giảng viên thường xuyên sử dụng PPTLN dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh có 33.4%, giảng viên sử dụng chưa sử dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Tác giả minh họa rõ qua biểu đồ sau: - Mức độ quan tâm giảng viên việc sử dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên Nội dung 3: Thực trạng thái độ học tập sinh viên mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 46 - Thực trạng thái độ học tập sinh viên mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Thực trạng thái độ học tập sinh S tt T viên ố ỷ lệ môn Tư tưởng Hồ Chí Minh lượng % Do u thích mơn học S Do hứng thú với cách dạy giảng viên 9.1% Vì muốn đạt kết cao 0.8% Phải hoàn thành chương trình bắt buộc ngành học 5.3% 4.8% Qua bảng cho thấy: có đến 34.8% sinh viên học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh bắt buộc chương trình ngành học, có 25.3% sinh viên muốn đạt kết cao học tập, có 39.9% yêu thích mơn học cách dạy giảng viên viên tạo hứng thú cho sinh viên - Nguyên nhân đến kết Về phía sinh viên: sinh viên trường cao đẳng Cần Thơ nhận thức rõ vai trò, vị trí mơn Tư tưởng Hồ Chí 47 Minh, có sinh viên có suy nghĩ tích cực, động góp phần nâng cao hiệu dạy học Bên cạnh đó, phần đơng sinh viên quan niệm lệch lạc nhận thức hạn chế mà sinh viên cho môn học môn học không quan trọng ngành học sinh viên, môn phụ, môn chuyên ngành nên học đối phó, thi cho qua Trong học sinh viên thích làm việc riêng, nói chuyện dẫn đến khơng hiểu kéo theo khơng thích môn học Do ý thức tự giáo dục sinh viên chưa cao, bị bạn bè lơi kéo khơng có kiến Các em chủ yếu học theo ghi, chưa có phương pháp học tập phù hợp Về nội dung chương trình: Thời lượng q ít, chưa đủ để giảng viên sinh viên đào sâu kiến thức chưa vận dụng phương pháp dạy học tốt để nâng cao hiệu môn học Về kiểm tra đánh giá: chưa có nhiều đổi kiểm tra đánh giá, nội dung xoay quanh giáo trình, chưa có nhiều ví dụ cập nhật thực tiễn làm cho sinh viên không nắm kiến thức thực tế Về phía xã hội: sinh viên bị ảnh hưởng trực tiếp kinh tế thị trường, xã hội hóa, có ưu điểm kèm theo hạn chế, sinh viên tiếp thu cách chưa chọn 48 lọc lập trường quan điểm sống chưa vững vàng, lối sống thực dụng, chưa quan tâm đến việc học tập, học qua mơn Và thờ với trị, lực thù địch ln tìm cách để chống phá, diễn biến hòa bình, xun tạc quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, sinh viên chưa xác định hướng cho thân, Vì vậy, việc sử dụng tốt phương pháp dạy học tích cực dạy học nói chung PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng khơng mang lại kết cao học tập cho sinh viên Bên cạnh đó, sinh viên hiểu tầm quan trọng môn học quan điểm sống hướng theo đường xã hội chủ nghĩa Sự cần thiết việc sử dụng PPTLN dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Cần Thơ Việc áp dụng PPTLN dạy học có ý nghĩa quan trọng giúp sinh viên học tập với tâm chủ động, tích cực, phấn khởi tự tòi, khám phá tri thức mới, giúp khắc sau kiến thức Thơng qua đó, tạo tinh thần đồn kết tập thể nhóm, lớp xã hội sinh viên Sinh viên rèn luyện kỹ cần thiết cách tự nhiên khơng gò ép Tạo mơi trường làm quen với xã hội ngồi ghế nhà trường Bên cạnh đó, giúp 49 giảng viên dạy học hăng say, tích cực mang đến nhiều kiến thức cho sinh viên Do nhiều sinh viên chưa hiểu nghĩa tầm quan trọng môn học, nên việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực để sinh viên làm việc nhiều học, mơn học, ý nghĩa to lớn mà phương pháp TLN mang lại Trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh giảng viên khơng cung cấp tri thức cho sinh viên, giảng viên trọng đến việc rèn luyện kỹ cho người học, đặc biệt kỹ làm việc nhóm, tập thể, cộng đồng xã hội cần thiết Xuất phát từ cơng đổi tồn diện giáo dục theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, yếu tố giáo dục quan tâm đổi mới: chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá Xã hội thời hội nhập hợp tác người học có trách nhiệm với vai trò vị trí cá nhân tập thể, cá nhân phát huy tối đa ưu điểm thân khắc phục hạn chế Người học biết chấp nhận quan 50 điểm cá nhân khác rèn tính kiên nhẫn giao tiếp Vận dụng thành công PPTLN giúp người học hứng khởi học tập, tăng cường khả tư duy, phê phán, tinh thần đoàn kết, rèn kỹ giao tiếp tập thể, xã hội Nhằm giáo dục ý thức trị, tư tưởng, đạo đức, tác phong người chuẩn mực, rèn luyện đạo đức cách mạng, lối sống làm việc 51 Qua thực tiễn dạy học sở lý luận PPTLN thấy tầm quan trọng phương pháp với môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Giúp sinh viên phát huy tính chủ động, tích cực, tinh thần đồn kết, ý thức trách nhiệm, kỷ giao tiếp, thuyết trình trước tập thể, sáng tạo… sinh viên Giảng viên cần tạo điều kiện để hầu hết em có điều kiện để thể thân mình, khuyến khích động viên sinh viên nhút nhát, rụt rè từ từ hồn thiện thân Mục đích vận dụng tốt PPTLN để mang lại tri thức cho sinh viên cách sâu sắc toàn diện 52 .. .Cơ sở lý luận việc sử dụng PPTLN dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Thảo luận nhóm phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm Khái niệm nhóm Nhóm hai hay nhiều người làm việc. .. Hồ Chí Minh Các nhân tố ảnh hưởng đến q trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Nâng cao chất lượng dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, Cao đẳng nói... mơn tư tưởng Hồ Chí Minh hướng dẫn phương pháp học tập nghiên cứu nêu lên ý nghĩa việc học tập tư tưởng Hồ Chí Minh sinh viên Chương I: Cơ sở, trình hình thành phát triển Tư tưởng Hồ Chí Minh [4;25]