CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học PHẦN PHÉP BIỆN CHỨNG DUY vật TRONG môn NHỮNG NGUYÊN lý cơ bản CHỦ NGHĨA mác LÊNIN ở TRƯỜNG đại học xây DỰNG MIỀN TRUNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CHỦ NGHĨA MÁC LÊNIN Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần Phép biện chứng vật môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Lý luận phương pháp thảo luận nhóm Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm Để hiểu rõ phương pháp thảo luận nhóm Chúng ta cần phải xác định khái niệm phương pháp dạy học, thảo luận, nhóm để từ đưa khái niệm xác phương pháp thảo luận nhóm Vậy phương pháp dạy học gì? Nhu cầu tự thân lồi người liên kết chặt chẽ với hoạt động để tồn phát triển Thực tế chứng minh rằng, thành tựu đạt người nhiều lĩnh vực kết hoạt động tập thể Do vậy, hợp tác mang chất sinh học tự nhiên người xã hội Nhóm hình thức hoạt động tập thể người có mục đích nhằm thực nhiệm vụ cụ thể [33] Theo Từ điển Tiếng Việt: Nhóm tập hợp số người vật hình thành theo nguyên tắc định, tụ tập với để làm việc [28] Nhóm (đội, ekip) quan niệm tập thể nhỏ hình thành để thực nhiệm vụ thời gian định [16] Nhóm tượng hai hay hai người có tác động lẫn [36], tập hợp người xác định mối liên hệ tương tác, đặc biệt có mục đích chia sẻ mục tiêu chung [27] Nhóm quan niệm hợp tác cá nhân với cơng việc, họ có tương tác ảnh hưởng lẫn trình thực hoạt động chung để đạt mục tiêu [19], hoạt động có ý thức người mối quan hệ thực thường diễn nhóm xã hội điều tự nhiên, tất yếu [23] Như vậy: Nhóm tập hợp cá nhân có tương tác lẫn q trình thực nhiệm vụ chung Nhóm học tập tập hợp từ đến người tự lựa chọn công việc muốn thực dựa nguyên tắc: hoạt động, hợp tác tự [30] Nhóm học tập tập hợp HS trình độ có mục đích, thực nhiệm vụ học tập HS xác định mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức, phân công chuẩn bị phương tiện, điều kiện cho hoạt động học; hợp tác, phối hợp hoạt động, tự đọc, tự tìm kiếm thông tin sách báo, mạng, sống, tiến hành trao đổi, thảo luận, tranh luận để đến thống đáp án giải vấn đề [10] Như vậy: Nhóm học tập tập hợp thành viên với số lượng định hợp tác với nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ cụ thể trình học tập Phương pháp: cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích Trong lí luận dạy học có nhiều định nghĩa phương pháp dạy học, nêu vài định nghĩa nhà khoa học nghiên cứu sau: “PPDH cách thức làm việc giảng viên sinh viên để sinh viên lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo” (Kazansky – Nazarova, Lí luận dạy học, sách dịch năm 1978) [21] “PPDH cách thức hoạt động tương tác điều chỉnh Giảng viên sinh viên hướng vào việc giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học”(Iu.K.Babansky, Giáo dục học, 1983)[20] Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giảng viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành sinh viên, đảm bảo sinh viên lĩnh hội nội dung học vấn Phương pháp dạy học thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực “Phương pháp dạy học tích cực” thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học[15,8] Như vậy, Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học có tương tác cao giảng viên sinh viên, giảng viên người đưa vấn đề cần phải giải sinh viên người tìm hiểu, bàn luận, tìm cách giải vấn đề Phương pháp lấy chủ động học hỏi, nhận thức, sáng tạo, tư sinh viên làm tảng, giảng viên, giảng viên người định hướng, gợi mở, giải vấn đề Có nhiều quan niệm phương pháp thảo luận nhóm hiểu nhóm mơ hình tổ chức tập hợp hai hay nhiều người hỗ trợ, giúp đỡ nhằm đạt mục đích chung Nói đến học tập nhóm phải nói tới Casinet – Roger, vào năm 1949 đề xướng phương pháp làm việc tự theo nhóm: “Làm việc theo nhóm có nghĩa sinh viên phải tìm tòi, phải thực khảo cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích, tìm hiểu, diễn đạt, phải thành lập theo phiếu xếp phiếu này, phải đóng góp tìm tòi cho cơng việc nhóm.”[5,134] Tiếp đến A Jakiel, ông nhà giáo dục Ba Lan lỗi lạc với sách “Học tập theo nhóm trường học”, giới thiệu hình thức học đem lại hiệu cao hoạt động dạy học là: “Học tập theo nhóm trường học” [1,52] Năm 1995, Robert Vlavin tác phẩm “Dạy học theo nhóm nhỏ: Lý thuyết nghiên cứu thực hành” đề cập đến mơ hình dạy học theo nhóm nhỏ Rất nhiều mơn học có áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhỏ, tất có chung ý tưởng học viên làm việc nhóm nhỏ để hoàn thành mục tiêu học tập chung” [30,23] Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh Tâm lý học quản lý (Nxb Giáo dục, 1998) quan niệm: “Nhóm khơng đơn giản tập hợp nhiều người làm việc làm việc đạo nhà quản lý Nhóm tập hợp cá nhân có kỹ bổ sung cho cam kết chịu trách nhiệm thực mục tiêu chung Các thành viên nhóm tương tác với với trưởng nhóm để đạt mục tiêu chung Các thành viên nhóm phụ thuộc vào thông tin để thực phần việc mình” [7; 52] “Thảo luận bàn bạc, trao đổi ý kiến vấn đề có phân tích lý lẽ”(Theo từ điển Tiếng Việt) Vậy hiểu thảo luận nhóm trao đổi, bàn bạc, hay tranh luận nhóm người để làm sáng tỏ đến thống nhận thức, đưa định chung vấn đề mà mục tiêu đề ra.[28] Theo tác giả Trần Bá Hồnh: “Thảo luận dạng tương tác nhóm thành viên hợp sức giải vấn đề quan tâm, nhằm đạt tới hiểu biết chung vấn đề đó”[15,157] Tác giả Phan Trọng Ngọ viết: “Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn(lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [25,223] Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, sinh viên lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp.”[9,98] Thống với quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu cơng trình “Dạy học nhóm – Phương pháp dạy học tích cực” viết “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, sinh viên lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp.” [31,21] Trong “Học dạy cách học” GS Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên, tác giả quan niệm thảo luận PPDH theo nhóm nhỏ Mặc dù không cắt nghĩa cách cụ thể tác giả cho dạy học thảo luận nhóm phương pháp đồng thời hình thức dạy học mong đợi nhà trường nay, “là phương pháp mà chuyển số việc kiểm tra sang cho SV đảm nhiệm” [35; 238] Trong “Giáo dục Đại học- phương pháp dạy học”, tác giả Lê Đức Ngọc cho rằng: “thảo luận nhóm trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học viên, để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [26; 43] Trên sở phân tích tổng hợp nội dung khái niệm trên, cho rằng: “Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực mà người học tổ chức thành nhóm, chủ động nghiên cứu học hỗ trợ, hướng dẫn, định hướng giảng viên nhằm thực mục tiêu học tập” Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm hình thức dạy học có kết hợp tập thể cá nhân, bước chuyển đổi từ dạy học tập thể sang cá thể hay từ độc thoại sang đối thoại, từ việc truyền thụ, áp đặt tri thức sẵn giảng viên sang hoạt động tự tìm kiếm, khích lệ cá nhân nhóm nhỏ Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần Phép biện chứng vật môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin việc tổ chức lớp học thành nhóm sinh viên sau đưa nội dung kiến thức để nhóm tự thảo luận, nghiên cứu đưa ý kiến chung, người giảng viên có trách nhiệm định hướng, nhận xét, đánh giá kết thảo luận đưa kết luận cuối Như vậy, thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, mà hoạt động dạy học lấy sinh viên làm trung tâm, với mục tiêu phát triển toàn diện nhận thức sinh viên Giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn, định hướng kết luận vấn đề, sinh viên lớp tổ chức, xếp làm việc theo nhóm Mỗi thành viên lớp tham gia đóng góp kiến thức, nội dung vào việc giải vấn đề học - Thái độ, ý thức sinh viên phương pháp thảo luận nhóm học tập mơn Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin T T S Thái độ, ý thức học tập SV ố ý kiến Hứng thú, tích cực tiết học khác Tỷ lệ (%) Học bình thường tiết dạy khác Chỉ số cá nhân tích cực, lại thụ động Không hứng thú, thụ động tiết học khác Từ kết bảng điều tra cho thấy, có tới 60% SV đánh giá tiết học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm mức học bình thường tiết học khác, 20% SV cho 10 60 20 10 trình học tập với phương pháp thảo luận nhóm số cá nhân tích cực, lại thụ động, số em lại thấy khơng hứng thú thụ động tiết học khác, 10% SV có ý kiến thừa nhận ảnh hưởng tích cực phương pháp thảo luận nhóm Kết trùng hợp với kết điều tra GV, điều khẳng định rõ hạn chế, bất cập việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Trường ĐHXD Miền Trung Thực tế nói lên việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin trường hình thức chưa khai thác phát huy tác dụng tích cực -Mức độ chủ động, tích cực phát biểu xây dựng sinh viên T T Mức độ Thường xuyên Số ý kiến 21 Tỷ lệ (%) 21 Thỉnh thoảng 45 45 Không 34 34 Kết điều tra cho thấy mức độ tích cực, chủ động SV thảo luận nhóm chưa cao Có đến 34% em khơng tham gia phát biểu xây dựng bài, có 45% em tham phát biểu xây dựng bài, số SV thường xuyên tham gia phát biểu xây dựng chiếm tỷ lệ thấp có 21% Đó hạn chế lớn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nói riêng PPDH tích cực nói chung Ngun nhân thực trạng thường tâm lý e ngại, không tự tin thiếu kỹ diễn đạt trước đám đơng Ngồi ra, điều dễ nhận thấy có khơng SV có thói quen thụ động, ỷ lại, thiếu tính chủ động hình thành từ cách dạy học cấp Trung học phổ thơng, tích cực học tập chưa nhắc nhở kịp thời nên không tham gia phát biểu xây dựng - Đánh giá sinh viên hiệu tiết học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm so với PPDH khác (câu hỏi có nhiều lựa chọn) Hiệu sử dụng T T Số Tỉ phương pháp thảo luận nhóm Lượng lệ (%) Giờ học sinh động, hiểu 41 41 21 21 16 16 34 34 27 27 24 24 nhanh hơn, nắm vấn đề u thích mơn học hơn, tích cực học tập Hình thành nhiều kỹ học tập Lớp học ồn ào, học hiệu Mất thời gian chuẩn bị, học khơng có hệ thống, khó hiểu Hình thành thói quen thụ động, ỷ lại Nhìn vào bảng cho thấy, đánh giá SV hiệu tiết học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm so với PPDH khác chưa cao, việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm chưa đạt mục tiêu tiết học tri thức, kỹ thái độ, với số ý kiến cho thời gian chuẩn bị, học khơng có hệ thống, khó hiểu chiểm 27%, lớp học ồn học hiệu 34%, hình thành thói quen thụ động, ỷ lại 24% Số em cho học sinh động, hiểu nhanh hơn, nắm vấn đề chiếm 41% Như rõ ràng hiệu mà phương pháp thảo luận nhóm mang lại cho SV chưa nhiều, chưa toàn diện ngược lại nảy sinh nhiều bất cập, hạn chế -Kết tìm hiểu khó khăn mà SV gặp phải học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (câu hỏi có nhiều lựa chọn) S T Những khó khăn SV T ốý T ỷ lệ kiến (%) Khơng có kỹ hợp tác thảo luận Khả diễn đạt ý tưởng khơng lơgic lưu lốt Khơng thích thể trước số đơng Sĩ số lớp đông 9 6 8 Cách thức tổ chức, điều khiển GV hạn chế Cơ sở vật chất phương tiện học tập chưa đủ Không quen chủ động, muốn học thụ động trước 4 6 Nhìn vào bảng cho thấy, có 46% SV cho khó khăn mà em thường xuyên gặp phải tiết học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cách thức tổ chức, điều khiển thảo luận GV hạn chế, nên học chưa thực gây hứng thú SV, điều phù hợp với kết điều tra khó khăn mà GV gặp phải sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trình giảng dạy Như rõ ràng việc xây dựng quy trình thảo luận khoa học hợp lí việc cần thiết cho q trình TLN Ngồi ra, khó khăn khác như: khơng có kĩ hợp tác thảo luận 45%, khơng thích thể trước số đơng 19%, thói quen học tập thụ động 26% … tồn thân SV, theo chúng tơi, khó khăn hồn tồn khắc phục người GV phải người tạo hứng thú, say mê, tính tích cực chủ động cho SV lực tổ chức, điều khiển, hướng dẫn SV thảo luận Tóm lại, kết điều tra thăm dò ý kiến cho thấy GV SV có nhận thức đặc trưng tầm quan trọng phương pháp thảo luận nhóm, nhiên trình thực GV SV gặp khó khăn định, tồn hạn chế cần khắc phục q trình sử dụng Bản chất, mục đích phương pháp thảo luận nhóm hướng vào phát huy tính tích cực chủ động người học nhằm nâng cao chất lượng hiệu học tập nên GV thấy làm cho SV hiểu tác dụng phương pháp thảo luận nhóm đồng thời biết khắc phục kịp thời, qua tìm giải pháp thích hợp để sử dụng cách thường xuyên dạy học phương pháp thảo luận nhóm, chắn có kết cao học tập - Sự cần thiết phải đổi phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Trường ĐHXD Miền Trung - Định hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước ta đặc biệt trọng đến việc đổi PPDH nhà trường Vì vậy, định hướng đổi PPDH thể hầu hết Văn kiện, Nghị Đảng qua thời kỳ Nghị TW khóa VIII (12 - 1996) rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho SV, SV đại học” [24; 41] Trong thị số 15/1999/CT- BGD & ĐT ngày 20/4/1999 Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo rõ: “Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu SV, SV Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng QTDH, người học giữ vai trò chủ động q trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học” Luật giáo dục, điều chương I quy định rõ phương pháp giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho họ lực tự học, khả thự hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Như vậy, Văn kiện, Nghị Đảng quán định hướng đổi PPDH là: Nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, tự học, kỹ sử dụng vào thực tiễn, phù hợp với môn học, khắc phục lối truyền thụ chiều kiến thức có sẵn, phát huy cao độ lực tự học, học tập suốt đời thời đại Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác, tăng cường việc gắn lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội - Sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm hướng phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Để thực tốt mục tiêu đào tạo người dạy kết hợp nhiều phương pháp Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm, vị trí, vai trò, định Những PPDH truyền thống thuyết trình người thầy người truyền đạt nội dung kiến thức SV người thụ động tiếp thu kiến thức trở nên lạc hậu Đứng trước đổi mục tiêu đào tạo, thân phương pháp giảng dạy phải thay đổi phù hợp với yêu cầu thực tiễn Mục tiêu trình tìm kiếm, áp dụng PPDH môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học nâng cao chất lượng dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin giai đoạn Và phương pháp thảo luận nhóm xem phương pháp thích hợp Đối với mơn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin, mục tiêu trọng tâm trang bị cho người học nhận thức chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; nghiên cứu đường lối lãnh đạo toàn diện Đảng, làm rõ vấn đề có tính quy luật cách mạng Việt Nam, giai cấp cơng nhân Việt Nam, góp phần bồi dưỡng nhận thức tư tưởng đắn, giáo dục niềm tin vào lãnh đạo Đảng định hướng trình học tập, rèn luyện cho hệ sinh viên trở thành người chủ tương lai đất nước vừa hồng vừa chuyên, vừa có tư tưởng, nhận thức trị đắn, vừa có đạo đức lực kỹ năng, nghiệp vụ, góp phần thực thắng lợi nghiệp phát triển CNH, HĐH đất nước Đây mơn học mang tính lý luận trừu tượng, khái quát hóa cao nhiên lại áp dụng thực tiễn cách hiệu người học biết sử dụng tốt kiến thức học với tình hình trị xã hội Nên học viên mơn khó, để học tốt đòi hỏi phải nắm vững số kiến thức định mặt lý luận nhiều SV có vốn sống, vốn hiểu biết định thơng qua thực tế sống tìm hiểu sách báo, tài liệu, phương tiện thơng tin truyền thơng Vì vậy, thảo luận nhóm xem PPDH tích cực phù hợp, khai thác vốn sống, vốn hiểu biết SV Thông qua q trình thảo luận nhóm giúp SV hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, phương pháp, biết cách nghiên cứu tài liệu, phát huy tinh thần trách nhiệm, nghiêm túc, sáng tạo, đặc biệt phương thức làm việc nhóm, làm việc tập thể để áp dụng học tập công tác sau Trong hoạt động thảo luận môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin giúp cho sinh viên học cách phối hợp với để hoàn thành cơng việc, mục tiêu chung, biết nhìn nhận việc cách có logic, chia sẻ quan điểm người khác mình, góp phần hình thành tư độc lập, khả phản biện Mặt khác, thảo luận nhóm giúp cho sinh viên nhận thức thuyết trình vấn đề có tính trừu tượng, khái quát cao trước tập thể, khắc phục nhược điểm thường thấy sinh viên thụ động, rụt rè, tuỳ tiện Giúp cho SV có hội bộc lộ hiểu biết, cách nhìn nhận vấn đề trị - xã hội Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin giúp cho GV nắm bắt nhanh nhận thức SV môn học, phát kịp thời quan niệm sai lệch, hiểu biết mơ hồ tinh thần, chủ trương, đường lối lãnh đạo Đảng để có định hướng giáo dục tư tưởng trị kịp thời Với tầm quan trọng vậy, Bộ Giáo dục đào tạo có chủ trương đưa hình thức thảo luận nhóm trở thành hình thức dạy học khố trường Đại học, Cao đẳng theo tỷ lệ: 50% lí thuyết, 30% tự học 20% thảo luận (theo công văn số 83/ BGDĐT-SĐH hướng dẫn thực chương trình mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trình độ CĐĐH), tỷ lệ: 70% lí thuyết, 30% thảo luận, kèm theo hướng dẫn hình thức thảo luận: "GV chủ trì thảo luận theo lớp trường bố trí với quy mơ thích hợp đảm bảo cho người có hội phát biểu thảo luận, nội dung thảo luận phải hướng vào kiến thức môn học đặc biệt lưu ý đến hệ tư tưởng đất nước chuyên ngành đào tạo SV"(theo định số 52/2008/QĐ- BGDĐT hướng dẫn thực chương trình mơn khoa học Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trình độ CĐ - ĐH đào tạo theo học chế tín chỉ) Như vậy, nói PPDH thảo luận nhóm thực có vị trí định hệ thống PPDH nhà trường Là công cụ quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung mơn Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng Để đổi phương pháp dạy học trường Đại học, Cao đẳng đòi hỏi cần phải thay đổi cách dạy giảng viên lẫn cách học trò, trọng hướng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập người học Dù GV có kỹ dạy học giỏi đến khơng có hợp tác tích cực người học mang lại hiệu cao việc truyền đạt kiến thức Từ lí luận thực tiễn dạy học khẳng định, thảo luận nhóm PPDH tích cực có nhiều ưu điểm so với PPDH khác Nó có hiệu cao việc phát huy cao độ tính tích cực, chủ động người học thơng qua q trình tham gia thảo luận nhóm GV SV, hay SV với nhằm hướng đến mục đích chung học tập Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng phương pháp trường Đại học, Cao đẳng nói chung Trường ĐHXD Miền Trung nói riêng chưa mang lại hiệu đặt Nguyên nhân chủ yếu thói quen sử dụng PPDH truyền thống, tinh thần ngại đổi mới, kinh nghiệm tổ chức thảo luận GV chưa nhiều, chưa có quy trình thảo luận hợp lý thói quen thụ động SV dẫn đến việc sử dụng PPDH chưa thường xuyên hiệu Để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy phần Phép biện chứng vật nói chung mơn Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng phát huy tính chủ động, tích cực SV, cần phải có biện pháp thiết thực, cụ thể để khắc phục khó khăn tồn nêu Dựa kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài, tiến hành thực nghiệm phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần Phép biện chứng vật nói chung mơn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Trường ĐHXD Miền Trung, đồng thời xây dựng phương hướng giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hoạt động giảng dạy môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng mơn lí luận trị nói chung Trường ĐHXD Miền Trung .. .Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần Phép biện chứng vật môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Lý luận phương pháp thảo luận nhóm Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm. .. dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm Trong q trình nghiên cứu để viết luận văn thực tế giảng dạy Chúng tơi thống quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần Phép biện chứng vật. .. hiểu thực trạng dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Trường ĐHXD Miền Trung, chúng tơi nhận thấy rằng, bên cạnh mặt tích cực mà phương pháp thảo luận nhóm mang đến trình dạy học , phương