CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học môn ĐƯỜNG lối CÁCH MẠNG của ĐẢNG CỘNG sản VIỆT NAM ở các TRƯỜNG CAO ĐẲNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Nêu vấn đề hình thức nêu vấn đề Nêu vấn đề Trong thực tiễn dạy học, thuật ngữ “vấn đề” thường dùng theo nhiều cách giải thích khác như: tìm tịi phát minh, sáng kiến, cải tiến mới, đem lại ý tưởng hay, khắc ghi vào tâm trí người khác mà vận dụng vào thực tiễn sống Hay nói cách khác điều kiện tiên quyết, thách thức phải vượt qua để đạt đến kết định, vấn đề chủ thể tiếp nhận để giải vấn đề dựa tri thức, kỹ tìm tịi, sáng tạo, kinh nghiệm có sẵn… Chẳng hạn, Từ điển Tiếng Việt “vấn đề” điều cần xem xét, giải [30.tr.830] Ngoài ra,“ vấn đề ” cịn hiểu theo nghĩa là: có coi thách thức phải vượt qua để đạt tới kết chuyên biệt điều kiện xác định, thỉnh cầu nghiên cứu tìm tịi cần cải tiến Theo Phan Trọng Ngọ “DHNVĐ PPDH, GV tạo tình có vấn đề, điều khiển người học phát vấn đề, tự giác, tích cực hoạt động giải tình huống, thơng qua lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ đạt mục đích dạy học khác”[22.tr.261] Theo I.Ia.Lecne “Vấn đề câu hỏi nảy hay đặt cho chủ thể mà chủ thể chưa biết lời giải từ trước mà phải tìm tịi sáng tạo lời giải, chủ thể có sẵn số phương tiện ban đầu để sử dụng thích hợp vào việc tìm tịi đó”[17.tr.27] Như vậy, nêu vấn đề nêu ý kiến mới, phương pháp mà chưa có đối tượng nghĩ tới, hay chưa giải được, mà cần phải tiếp thu nhiều ý kiến khác hay để tổng hợp thành ý kiến Các hình thức nêu vấn đề Trình bày nêu vấn đề Khi trình bày vấn đề hay tình có vấn đề, GV chuẩn bị phần giải đáp vấn đề mang tính thuyết phục lơgic, giải mâu thuẫn, lệch lạc, lời giải cuối xác định nội dung quan trọng vấn đề làm sáng tỏ cốt lõi vấn đề Do vậy, trình thực bày giảng mơn ĐLCMCĐCSVN, GV dẫn dắt vấn đề, gợi mở vấn đề đưa câu hỏi để gây tình lơi ý SV Ví dụ: Khi diễn đạt theo phương pháp thuyết trình thơng thường, mục II: “Đường lối kháng chiến chống Mỹ, cứu nước, thống Tổ Quốc” (1954-1975) Mục 2:Đường lối giai đoạn 1965-1975, mục a: Bối cảnh lịch sử, ta nói: Từ đầu năm 1965, sau thất bại chiến lược “chiến tranh đặc biệt”, Mỹ ạt đưa quân vào miền Nam, tiến hành “chiến tranh cục bộ” với quy mô lớn Âm mưu đế quốc Mỹ là: Tìm cách phá hoại kinh tế Việt Nam để làm chỗ dựa vững cho chế độ đế quốc Mỹ đóng qn Sài Gịn, giành lại chủ động chiến trường Có thể chuyển thành hình thức nêu vấn đề sau: Năm 1965, thất bại chiến lược “chiến tranh đặc biệt”, Mỹ tiếp tục thực âm mưu đưa quân truy viện ạt vào miền Nam, tiến hành chiến tranh cục phạm vi rộng, đồng thời chúng dùng lực lượng không quân hải quân càn quét miền Bắc Với cách thức truyền tải nội dung vấn đề khơi gợi cho SV nhu cầu “khơng chủ định” theo hướng tích cực giảng, kiểm tra bước xem có khơng SV hình thành bước khám phá khoa học, hiểu biết mơn học mà nghiên cứu Như vậy, sử dụng PPNVĐ dạy học giúp SV bước làm quen với PPNVĐ, đồng thời có cách tiếp cận học tập Tuy nhiên vận dụng PPNVĐ dạy học phải phù hợp với giảng khó, phức tạp mà SV tìm cách giải vấn đề hiệu nhanh Nêu vấn đề phần GV lập kế hoạch thực bước giảng, trình giảng dạy trở nên dễ diễn giảng hơn, SV tự lực giải vấn đề nhỏ vấn đề lớn Nhờ SV thu thập nhiều kinh nghiệm, nắm trọng tâm phần Ví dụ: Trong mục II:“Đường lối kháng chiến chống Mỹ, cứu nước, thống Tổ Quốc”(1954-1975) Mục 1: Đường lối giai đoạn 1954-1965 bao gồm hai mục nhỏ là: a Bối cảnh lịch sử cách mạng Việt Nam sau tháng 7-1954 b Quá trình hình thành, nội dung ý nghĩa đường lối Trong mục nên sử dụng kiểu dạy học nêu vấn đề phần vào phần, sau SV nắm tình hình 1954 là: miền Bắc từ thời kỳ độ tiến lên CNXH; Pháp âm mưu thơn tính ddwws quốc Mỹ khỏi niềm nam, hòng biến miền Nam Việt Nam thành thuộc địa Pháp Từ Nam, Bác bị chia cắt, có hai chế độ trị xã hội khác Trên sở kiến thức vừa học phần a, đồng thời qua câu hỏi GV: Với thuận lợi, khó khăn, đặc điểm bao trùm, Đảng ta hoạch định đường lối chiến lược cho cách mạng nước giai đoạn mới? SV tự lực giải vấn đề thông qua câu hỏi GV: Cơ sở lý luận đường lối cách mạng nước ta giai đoạn này? Từ kiến thức khám phá được, SV tự rút ý nghĩa lý luận thực tiễn đường lối Vì thế, sử dụng PPNVĐ phần người GV giảng dạy theo kiểu nêu vấn đề chừng mực đó, phần cịn lại chủ yếu cho SV tự lực giải Nêu vấn đề toàn phần GV tổ chức cho SV nghiên cứu nội dung môn học cách sáng tạo Phải hệ thống kiến thức nội dung theo trình tự câu hỏi chính, câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở kết thúc học SV rút kết luận chung PPNVĐ không giúp cho sinh viên phát huy khả độc lập suy nghĩa, sức sáng tạo cao, nghiên cứu lĩnh vực khoa học khác, qua SV có niềm say mê, hứng thú học tập Ví dụ: Khi dạy mục 2, mục b: Quá trình hình thành nội dung đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược xây dựng chế độ dân chủ nhân dân (1946-1954) GV nêu vấn đề toàn phần bao quát toàn chủ thể, tạo tình có vấn đề mang tính khái qt: Nêu vấn đề có tính giả thuyết GV đưa vào học số nội dung mang tính giả thuyết vài vấn đề trọng tâm có tính mâu thuẫn với Kiểu dạy học địi hỏi SV phải có nhìn tổng thể, khách quan, đưa nhận định đúng, sai vấn đề, vấn đề chưa rõ, chưa xác phải lập luận vững lựa chọn Ví dụ: Sau ngày ký Hiệp định Sơ 6-3-1946, thực dân Pháp liên tiếp có vi phạm trị quân Ở miền Nam, chiến nổ gay gắt Còn miền Bắc, chúng gây nhiều vụ khiêu khích trắng trợn âm mưu hành động thực dân Pháp đặt dân tộc Việt Nam trước lựa chọn, là: khoanh tay cúi đầu trở lại làm nô lệ; hai là: đấu tranh đến để giành lấy độc lập tự Đảng nhân dân ta lựa chọn đường nào? Vì sao? Để giúp SV có lựa chọn xác giả thuyết nhiều trường hợp khác nhau, GV gợi mở nhiều cách gợi ý quan điểm, giả thuyết Tình có vấn đề dạy học A.M.Machiuskin cho “Một tình gọi tình có vấn đề xuất khơng tương xứng, xung khắc biết đòi hỏi, cách thức yếu tố thực hành động đòi hỏi, người gặp phải vài độc lập mà thực hành động biết” [20.tr.95] M.I.Makhơnutơp “ Tình có vấn đề trạng thái tâm lý khó khăn trí tuệ xuất người họ tình có vấn đề mà họ phải giải khơng giải thích kiện tri thức có trước họ phải tìm cách thức hoạt động mới”[21.tr.280] Theo X.L.Rubinstenin: “Tình vấn đề tình chứa đựng thân yếu tố chưa xác định, địi hỏi chưa vạch ra, có chưa biết, giống chỗ trống chưa lấp đầy, chưa xác định, chưa phát hiện” [25.tr.85] Như vậy, dù có cách phát biểu khác tác giả có thống quan niệm Thứ nhất: tồn vấn đề Thứ hai: gợi nhu cầu nhận thức Thứ ba: gây cho người học niềm tin vào khả giải vấn đề Phương pháp nêu vấn đề Khái niệm Trong Từ điển triết học - Nxb Sự thật Hà Nội, 1976, tác giả khẳng định “Phương pháp cách thức đề cập đến thực, nghiên cứu tượng tự nhiên, xã hội tư duy” [28.tr.743-744] Bởi PP yếu tố định thành công hay thất bại hoạt động nhận thức cải tạo giới 10 Học nguyên văn sách giáo khoa Học kết hợp với đọc sách giáo khoa Tóm tắt kiến thức để ghi nhớ Làm đề cương Lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức Học liên hệ vận dụng kiến thức Phối hợp nhiều phương pháp học tập 5/76 6.57% 7/76 9.21% 25/76 32.89% 4/76 5.26% 11/76 14.47% 9/76 11.84% 5/76 6.57% Đối với SV nói đến PP học tập SV mơ hồ, để học để thi SV dùng PP tóm tắt kiến thức học, cách học chiếm tỷ lệ 32.89% Ít SV nhận 52 đâu PP học đắn nhất, thi điểm vừa đạt được, SV chịu khó viết dù đề thi có đề mở - Việc học tập học phần ĐLCMCĐCSVN bạn xuất phát từ động nào? TT Các phương pháp tự học Để hoàn thành học phần bắt buộc chương trình đào tạo Hăng sạy lĩnh hội tri thức Muốn đạt điểm cao Số lượng 34/76 17/76 13/76 Do hứng thú học tập 9/76 Lý khác 3/76 53 Tỷ lệ 44.73 % 22.36 % 17.10 % 11.84 % 3.94% SV hứng thú học môn ĐLCMCĐCSVN không nhiều, nhận thức chung SV học theo học phần bắt buộc chương trình đào tạo chiếm 44.73% ( có học trường, khơng học khơng trường, cịn để đạt chiếm lĩnh tri thức khan SV nhận thức điều này, nhiên số lượng 17/76 phiếu 22.36% - Theo bạn nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tập học phần ĐLCMCĐCSVN TT Các nguyên nhân khách quan Rất quan trọng Nhận thức ý nghĩa mơn Quan trọng Bình thườn g học Hứng thú với môn học 3 Sự nỗ lực cá nhân Phương pháp tự học 12 Phương phápdạy học GV 54 Nội dung học 11 Thiếu giáo trình, tài liệu 22 Cơ sở vật chất kỹ thuật 18 Các nguyên nhân khác Trong nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập SV, dù có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân thiếu giáo trình tài liệu yêu cầu quan trọng, có 22 SV chọn ý kiến Có thể nói nguyên nhân trực tiếp làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập SV, 18 SV chọn ý kiến thiếu sở vật chất, kỹ thuật dạy học làm ảnh hưởng lớn Để SV không bị hạn chế nguyên nhân nhà trường phải trang bị đầy đủ mặt để đáp ứng nhu cầu học tập, người GV phải chủ động giảng dạy - Bạn có thích học mơn ĐLCMCĐCSVN khơng? TT Thái độ Số lượng Tỷ lệ Có thích 12/76 15.78% Bình thường 59/76 77.64% 55 Khơng thích 5/76 6.58% Qua bảng SV thật thấy bình thường học mơn ĐLCMCĐCSVN, có 59 SV chiếm tỷ lệ 77.64% Câu hỏi cho thấy SV chưa thích thú mơn học, nghỉ học cho đủ học phần, để đủ điều kiện xét tốt nghiệp trường Tuy nhiên khơng thích chiếm tỷ lệ 6.58% - Bạn thích giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy môn ĐLCMCĐCSVN? T T Số Các nguyên nhân lượn Tỷ lệ g Phương pháp thuyết trình Sử dụng giáo án điện tử 5/76 26/76 Phương pháp thảo luận nhóm 56 12/76 6.57% 43.21 % 15.78 % 39.49 Phương pháp đọc chép 3/76 Phương pháp nêu vấn đề 19/76 25% 4/76 5.26% Sự kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực % Phương pháp vấn đáp 2/76 2.63% Phương pháp trực quan hóa 3/76 3.94% Các phương pháp khác 2/76 2.63% Qua câu hỏi SV thích học mơn ĐLCMCDCSVN GV liên tục sử dụng công nghệ thông tin, PP dạy học trực quan đại, thích thú SV tranh ảnh, màu sắc, phong phú, tìm tịi khai thác thầy trò bất tận - Những ưu điểm phương pháp giảng dạy GV sử dụng dạy học học phần ĐLCMCĐCSVN 57 TT Số Ưu điểm lượng Phát huy tính tích cực, tự học SV Giúp SV rèn luyện kỹ trình bày vấn đề trước đám đơng Giúp khơng khí lớp học sinh động Giúp sinh viên khắc sâu kiến thức Giúp sinh viên hiểu nhanh Giúp sinh viên vận dụng, liên hệ thực tiễn tốt Phát huy tính động, sáng tạo SV Rèn luyện khả tự học cho SV 58 12/76 9/76 14/76 7/76 12/76 6/76 10/76 6/76 Tỷ lệ 15.78 % 11.84 % 18.42 % 9.21% 15.78 % 7.89% 13.15 % 7.89% Qua bảng GV sử dụng PPNVĐ, với tầm hiểu biết SV trải qua với nhiều cảm xúc quy nghĩ khác nhau, thể rõ qua ý kiến Tuy nhiên thử thách để rèn luyện tinh thần tự học, tự suy nghĩ cho Những khó khăn nguyên nhân Bên cạnh kết đạt được, việc đổi PPDH, kiểm tra đánh giá trường cao đẳng, đại học nhiều bất cập Tuy nhiên, phương pháp dạy học nêu vấn sử dụng chun ngành trị nói chung mơn ĐLCMCĐCSVN trường Cao đẳng Cần Thơ nói riêng, cịn xem mơn khó; khó tiếp thu, mơn học khơ khan Mặc dù, năm học 2017-2018 nhà trường cử giảng viên khoa Chính trị pháp luật tập huấn chun mơn, ngồi thành phố Cần Thơ, nâng cao trình độ trung cấp lý luận trị, nhận thức Đảng Qua cịn dự nhiều hội nghị liên quan đến công tác Đảng, quán triệt Nghị Bộ Chính trị đề ra, tinh thần triển khai đến tồn thể cán nhân viên nhà trường 59 Giảng viên dạy nhiều môn, khơng có thời gian đầu tư nghiên cứu tài liệu, bổ sung giảng viên có trình độ quy chuẩn chun mơn để giảng dạy ĐLCMCĐCSVN Giảng viên tìm kiếm loại vấn đề đưa vào giảng không dễ dàng Phương tiện dạy học chưa đảm bảo tài liệu tham khảo cho giảng viên mơn trị chưa nhiều, giảng viên ngại bỏ tiền mua, việc dạy chay phổ biến số môn Thư viện nhiều tài liệu đa số tài liệu cũ, chưa phong phú để cung cấp cho sinh viên nghiên cứu chuyên ngành có liên quan, phần sinh viên trường cao đẳng Cần Thơ cịn khó khăn sống, làm thêm nên chịu tìm hiểu nghiên cứu tài liệu Tình trạng học ghép lớp đông nên ảnh hưởng đến tâm lý chất lượng giảng dạy, khó thành lập nhóm để thảo luận nội dung học Khi tiến hành thực phiếu thăm dò ý kiến sinh viên, tác giả tiến hành lấy ý kiến cho hai lớp, tổng số sinh viên 76 Nội dung phiếu thăm dị thể sau 60 Về phía giảng viên, việc nâng cao trình độ cịn bị hạn chế, nhu cầu học tập giảng viên phải theo kinh phí tự túc, nhà trường có lựa chọn giảng viên đào tạo theo diện quy hoạch nhà nước dựa mối quan hệ tình cảm thân thiết, theo nhóm lợi ích, thành phần cịn lại phải theo dạng tự túc kinh phí, học chuyên ngành trị khơng dạy mơn trị, mà phải học chun ngành mơn (đây ý kiến Ban Giám hiệu nhà trường) Công tác tập huấn nâng cao trình độ chun mơn mai dần, giảng viên tập huấn tỉnh lân cận có khơng tốn cơng tác phí, bị “thâm tiền túi”, từ vấn đề giảng viên tham dự buổi tập huấn Do chế độ sách nhà trường bị cắt giảm, công tác chăm lo đời sống cho giảng viên hạn chế, nhiều cán giảng viên cịn khó khăn, phải làm việc khác kiếm thêm thu nhập để trang trải sống Công tác sinh hoạt định kỳ Đảng hạn chế định, làm niềm tin tổ chức Đảng, xem nhẹ cơng tác tổ chức, đạo Bộ trị, Thành ủy Đó nguyên nhân làm ảnh hưởng lớn đến công tác giảng dạy 61 người dạy, riêng người học, không tiếp thu kiến thức, làm hạn chế khối lượng kiến thức sinh viên tiếp nhận Một phần ảnh hưởng không nhỏ cấp quản lý lỏng lẽo, làm cho sinh viên chán học, công tác tuyển sinh đầu vào trường hàng năm giảm rõ Về công tác quản lý SV nhà trường chưa sâu sát, thiếu đôn đốc đạo chuyên môn, cập nhật thông tin chậm Sinh viên vào học trường cao đẳng Cần Thơ, xét đầu vào dựa kết cuối cấp, nên có sinh viên cịn mơ hồ, chưa xác định ngành học, học nhằm ngành, nên em chưa có đam mê, hứng thú chuyện học Quan niệm sinh viên, môn Đường lối Đảng cộng sản Việt Nam mơn khó, cịn lơ là, chưa phát huy tính tích cực người học người dạy không phát huy hết nội lực giảng dạy Vì có phát huy nội lực giảng dạy mà người học khơng tiếp thu vơ Bên cạnh ngun nhân sinh viên cịn ỷ lại, môn học thường thi đề mở, thời gian 90 phút Sự cần thiết việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn ĐLCMCĐCSVN 62 Tri thức khoa học mục tiêu hướng đến thành cơng q trình nghiên cứu, dù vai trị nào, người học muốn đạt được, lĩnh hội tri thức Mơn ĐLCMCĐCSVN có nhiệm vụ xây định hướng cho hệ trẻ nhận thức khoa học định hướng phát triển đất nước Triết học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Chủ nghĩa xã hội khoa học, phận lý luận cấu thành chủ nghĩa Mác-Lênin có đối tượng nghiên cứu khác nằm hệ thống lý luận khoa học thống nhất, khoa học nghiệp giải phóng người xã hội lồi người khỏi áp bức, bóc lột khổ đau Ví dụ, để lý giải sâu sắc luận điểm: ‘‘sự đời tổ chức Đảng cộng sản Việt Nam, đấu tranh chống đế quốc Pháp dân tộc Việt Nam đến giành thắng lợi chủ nghĩa cộng sản”, giảng viên cần vận dụng luận điểm: Đảng đời, lãnh đạo nhân dân, dân tộc Việt Nam kim nam cho hoạt động - Bên cạnh đó, tính hệ thống mơn học cịn thể hiện: khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật ba phận lý luận cấu thành chủ nghĩa Mác có mối quan hệ chặt chẽ với tạo nên tính lơgíc hệ thống cho mơn học Chính điều này, địi hỏi giảng viên cần phải đặc biệt quan tâm đến 63 PPDHNVĐ nhằm khơi dậy, phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên Tri thức chủ nghĩa Mác-Lênin nói chung mơn học ĐLCMCĐCSVN nói riêng, ngồi hệ thống luận điểm có tính khoa học sâu sắc, lơgíc mạch lạc, sắc bén trị cịn thể vận dụng vào đời sống xã hội thực Qua trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề q trình dạy học mơn Đường lối Đảng cộng sản Việt Nam trường Cao đẳng Cần Thơ Chúng đến số nhận định mặt nhận thức, mức độ vận dụng, hiệu vận dụng hạn chế, nguyên nhân hạn chế việc sử dụng PPNVĐ giảng viên trường Cao đẳng Cần Thơ Thứ nhất, trường Cao đẳng Cần Thơ đào tạo đa ngành nên hiệu việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trường Cao đẳng Cần Thơ phổ biến Hoạt động dạy học chủ yếu tập trung người thầy, sinh viên thụ động việc tiếp thu học Thứ hai, việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn triển khai chưa đồng nên hiệu 64 dạy học nhiều hạn chế, chất lượng học tập sinh viên chưa nâng cao, sinh viên chưa hứng thú với môn học Thứ ba, để PPNVD dạy học đạt hiệu theo chúng tôi, phải khắc phục triệt để yếu tố ảnh hưởng chi phối đến nhân tố khách quan chủ quan trình dạy học từ cấp quản lý đến giảng viên dạy học môn tâm lý sinh viên Đặc biệt, giảng viên cần phải có ý thức trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp để truyền đạt tri thức mới, cập nhật tới sinh viên để gắn lý luận với thực tiễn Muốn vậy, giảng viên cần phải nghiên cứu, khai thác phương pháp, kỹ thuật dạy học đại, tích cực Để đưa vào giảng, hướng dẫn SV khám phá cách sáng tạo, thành thạo, nhuần nhuyễn nội dung phương pháp tư để phát vấn đề xây dựng phương án tối ưu để giải vấn đề Tóm lại, để phát huy vai trị dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, cần phát huy vai trò chủ thể dạy học giảng viên sinh viên, tạo điều kiện sở vật chất, đổi công tác đào tạo giảng viên, đổi nội dung 65 chương trình phương pháp dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Đó địi hỏi cấp thiết thực tiễn xã hội nhằm phát triển lực trình độ tư lý luận sinh viên giai đoạn 66 .. .Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Nêu vấn đề hình thức nêu vấn đề Nêu vấn đề Trong thực tiễn dạy học, ... viên phải làm Các nhân tố ảnh hưởng đến trình sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng 29 Môn Đường lối Đảng cộng sản Việt Nam thường... Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Vai trò phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Hồ Chí Minh xác định ? ?học để hiểu biết, để làm việc, học