NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học môn ĐƯỜNG lối CÁCH MẠNG của ĐẢNG CỘNG sản VIỆT NAM ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG cần THƠ

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ - Nguyên tắc việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Cần Thơ “Nguyên tắc luận điểm có tính quy luật lý luận dạy học, có tác dụng đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Nó đạo việc lựa chọn, xác định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, nhiệm vụ dạy học tính quy luật trình dạy học”[10.tr.66] Để đảm bảo nội dung mơn học ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên trường đại học cao đẳng nói chung trường cao đẳng Cần Thơ nói riêng, phải đảm bảo nguyên tắc sau - Đảm bảo nội dung mục tiêu môn học ĐLCMCĐCSVN học phần quy định bậc học cao đẳng đại học, thuộc hệ thống môn lý luận trị Về kiến thức, thái độ, kỹ phải đảm bảo Mục tiêu mơn ĐLCMCĐCSVN khái quát sau - Về kiến thức: Trang bị cho sinh viên kiến thức thời kỳ đổi tất lĩnh vực, trị, văn hóa, xã hội, đối ngoại… - Về kỹ năng: Học phần giúp sinh viên có khả phân tích đánh giá, so sánh, vận dụng vào thực tế Đặc biệt sử dụng triệt để phương pháp lịch sử kết hợp với phương pháp lơgíc để làm sáng tỏ nội ĐLCMCĐCSVN - Về thái độ: Tôn trọng chủ trương sách pháp luật nhà nước, định hướng đắn tinh thần trách nhiệm người công dân - Nguyên tắc đảm bảo tính thống lý luận tính thực tiễn Lý luận thực tiễn gắn liền với nhau, vấn đề cốt lỗi hoạt động dạy học, tri thức khoa học tự nhiên, theo Mác-Lê nin, lý luận thực tiễn hai mặt vật chất tinh thần để cải tạo tự nhiên xâ hội Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định“Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác-Lênin … lý luận mà không liên hệ với thực tế lý luận suông”[13.tr.496] Thông thường nội dung cốt lỗi vấn đầ tạo dựa sở vững lý luận từ định hướng cho sở thực tiễn, sau đúc kết thành kết luận - Nguyên tắc phát huy tính chủ động tích cực người học Thế kỷ XXI giáo Việt Nam quan tâm từ mơ hình tiếp cận nội dung học tập, phương pháp học tập Sử dụng PP nêu vấn đề dạy học cung cấp cho SV tri thức định, có khả thực hành, vận dụng kiến thức để tạo kiến thức để đáp ứng nhu cầu bối cảnh chung xã hội Trong điều kiện phát triển, cần nhìn lại vấn đề, môn học, nội dung phải phải phù hợp với môn học, môn học phải phù hợp với cấp học Việc dạy học PPNVĐ môn ĐLCMCĐCSVN không mẻ việc đề xuất biện pháp để sử dụng PPDH, cách thức tổ chức DH để người học hình thành lối tư sáng tạo, vận dụng có hiệu vào thực tế - Phát triển lực tự học SV, SV tự tìm kiếm kiến thức học, chưa học học, hình thành khả năng, lực nhận thức, riêng thân, vấn đề tiếp cận để vận dụng với đới sống kinh tế-chính trị người học - Trong trình sử dụng PPNVĐ, chủ động sáng tạo SV ln tìm ý tưởng mà khơng dựa vào lối mịn có sẵn việc phát huy lực phát huy - Ngồi GV SV cịn sử dụng tích cực cơng nghệ thơng tin vào học tập, giảng dạy cho kịp với cách mạng công nghiệp 4.0, biện pháp giải nhiều vấn đề sử dụng công nghệ thông tin, riêng SV thuận lợi việc tìm kiếm tài liệu, đổi thông tin điện tử qua lại email - Nguyên tắc phát huy lực tự học người học - Tôi xây dựng riêng phương pháp hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu cho SV ĐLCMCĐCSVN giảng dạy học phần sau: - Hướng dẫn giao nhiệm vụ tự học cho SV thực hiện, thân thực nhiệm vụ sau: - SV nghiên cứu theo chủ đề học nghiên cứu mở rộng - Đinh hướng mối liên hệ, vận dụng tri thức vào thực tiễn để SV hình thành cách học lý luận gắn với thực tiễn - Giới thiệu giáo trình, tài liệu tài liệu có liên quan - Hướng dẫn SV tập lớp, nhà để rèn luyện, phát triển phương pháp giải vấn đề - Đặt yêu cầu nhiệm vụ tự học cho SV, chuẩn bị học để rèn luyện, phát huy phương pháp học tập chủ động, độc lập - Hướng dẫn cho SV phương pháp tự học, tự nghiên cứu, biết lựa chọn sử dụng phối hợp hình thức phương pháp tự học cách hợp lý - Những biện pháp sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Cần Thơ - Chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Cần Thơ - Để thiết kế giảng hay chuẩn bị giảng biện pháp soạn giáo án trước lên lớp, giáo án phải thể rõ nội dung cần truyền đạt sử dụng PPDH Tuy nhiên sử dụng PPNVĐ dạy học môn ĐLCMCĐCSVN trường Cao đẳng Cần Thơ phương pháp - Đây giai đoạn giúp giảng viên tiến hành chuẩn bị giảng kỹ lưỡng, có lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp, cân đối mặt thời gian để đảm bảo hoạt động giảng dạy - Yêu cầu đạt trình giảng viên tự thiết kế giảng theo phương án lựa chọn thực tốt giảng trình dạy học lớp Việc soạn giáo án cụ thể hố tất cơng việc dự kiến trình thiết kế giảng, nhiên giáo án phải thể rõ: Các bước dạy học, hình thức dạy học, phương tiện hỗ trợ, hoạt động giảng viên sinh viên học - Trong trình tiến hành dạy thực nghiệm phương pháp nêu vấn đề, việc thực mẫu giáo án quy định chung như: Kế hoạch giảng - Tên giảng viên - Trường - Môn học - Tiêu đề tiết dạy - Lớp dạy - Ngày dạy - Phương tiện dạy học - Giáo trình tài liệu có liên quan - Thì việc xác định kiến thức nội dung phải đảm bảo - GV cần nghiên cứu kỹ loại tài liệu, giáo trình mơn học có liên quan - Lựa chọn kiến thức, tránh lan man - Lựa chọn nội dung có vấn đề Khơng phải nội dung giáo trình GV dùng PPNVĐ để giảng dạy, mà người giáo viên phải chọn nội dung có vấn đề, biết xây dựng THCVĐ GV phải lý giải vấn đề mà đặt ra, diễn giảng thành thạo thao tác vấn đề, mặt người học thông suốt nội dung học mà GV đánh giá cao sử dụng PPDHNVĐ - Xác định PPDH, phương tiện tài liệu có liên quan GV muốn biết chất lượng giảng dạy phải vào kết môn, khoa, nhà trường thăm lớp dự giờ, phiếu lấy ý kiến giảng viên, sinh viên học kỳ, kết nghiên cứu khoa học hàng năm Ngoài ra, thơng qua việc nghiên cứu loại giáo trình, tài liệu, tham gia hội thảo chuyên đề đổi giáo dục, đổi giảng dạy nước hàng năm, báo cáo khoa học ngành tổ chức Mặc khác, phương tiện, tài liệu dạy học chủ yếu giáo trình, sách giáo khoa cập nhật tài liệu khác cách tham khảo thông tin, thời báo, đài, trang mạng xã hội có liên quan Qua GV có chọn lọc, lựa chọn nội dung truyền đạt cho phù hợp với nhu cầu vận dụng sinh viên thời điểm trương lai, biết dẫn dắt vào tình gắn liền với thực tiễn sống xã hội, qua hình thành khái qt nội dung kiến thức cho sinh viên Trong trình chuẩn bị, để cung cấp thông tin tài liệu cho em trước trường GV không ngại mở rộng phạm vi tìm kiếm kiến thức, hướng GV có động lực để nâng cao trình độ chun mơn sau - Tổ chức hoạt động dạy học sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Cần Thơ - Các giai đoạn dạy học nêu vấn đề * Giai đoạn 1: Nêu vấn đề Ở giai đoạn này, người dạy xác định kiến thức có liên quan, cần đưa vấn đề vào giảng dạy, tình cần thiết để tạo nên tình có vấn đề, từ kết hợp kiến thức giải vấn đề phải loogic, khoa học Bước 1: Giới thiệu tình có vấn đề 10 Nhóm 1: Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám có khó khăn thuận lợi gì? Nhóm 2: Tìm hiểu khó khăn qn sự, trị, ngoại giao nước ta sau Cách mạng tháng Tám? Nhóm 3: Tìm hiểu khó khăn kinh tế, tài chính, văn hóa, xã hội nước ta sau Cách mạng tháng Tám? - Đưa tập nêu vấn đề (bài tập nhận thức) - Ưu điểm Tuy nhiên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có điểm mạnh làm sơi học, khả tiếp thu sinh viên cao, không nhàm chám người dạy người học, tạo hội cho thành viên bộc lộ hiểu biết định nội dung, kiến thức vận dụng phương pháp học tập có hiệu quả, lĩnh vực khác giúp sinh viên rèn luyện, diễn đạt cách thức tư ý tưởng mình, điều có ích sinh viên ngại phát biểu Tạo hội cho thành viên học hỏi lẫn nhau, hình thức dạy học đa dạng hiệu quả, lĩnh vực tri thức khoa học, phương pháp tư khả 16 diễn đạt Trong phương pháp thảo luận nhóm, trách nhiệm truyền đạt, học hiểu tiếp chuyển cho sinh viên dạng mở, thành viên nhóm phải nổ lực tối đa nâng cao trách nhiệm, dân gian có câu “học thầy không tày học bạn” - Hạn chế + Tốn nhiều thời gian, GV chưa phân chia đầy đủ yếu tố tri thức khoa học, tính lơgic chưa cao + Tạo mệt mỏi, căng thẳng thành viên nhóm khơng phát huy hết khả học tập, ỷ lại, né tránh vấn đề khó - Vận dụng PP thuyết trình PP thuyết trình bao gồm kể chuyện, giảng giải diễn giảng, gọi chung nhóm PP dùng lời Đây nhóm PPDH “ dùng lời nói giảng viên để trình bày, thuyết minh, khai thác, phân tích nội dung lý luận Thuyết trình nhằm mục đích truyền đạt kiến thức, thông báo lý thuyết nội dung khoa học” [22.tr.83] 17 PPNVĐ nặng mặt lý luận, lý thuyết, PP thuyết trình PP ln GV vận dụng thường xuyên, mà thực tế GV chứng minh có hiệu với việc kết hợp nội dung môn học số sơ đồ, tranh ảnh, sơ đồ tư Mục đích việc kết hợp giúp SV vừa lĩnh hội nội dung học vừa khái quát kiến thức mà vừa lĩnh hội Ví dụ: dạy chương “Đường lối đấu tranh giành quyền” (1930-1945) GV kết hợp với chương 1; Sự đời Đảng cộng sản Việt Nam cương lĩnh trị Đảng GV thuyết trình cho SV nghe tình hình cách mạng giới vào cuối XIX đầu kỷ XX, GV dùng sơ đồ sau để khái quát lại kiện lịch sử trọng đại cách mạng giới sau 18 CNĐQ đời CN Mác-Lênin đời CMTG cuối TK 19 đầu TK 20 Việt Nam 19 CM tháng Mười Nga QTCS đời - Các kiện tình hình giới vào cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Khi sử dụng PP thuyết trình vào DH mơn ĐLCMCĐCSVN Có ưu điểm hạn chế sau Ưu điểm: GV chủ động, tích cực trình trình dạy học, phân bố thời gian hợp lý, dễ tập trung vào nội dung trọng tâm, kiểm sốt tiến trình học, PP phù hợp với môn học mà GV thường phải dạy ghép lớp ( số lượng SV ngành học đông) 20 Tuy nhiên, sử dụng PP thuyết trình cịn có hạn chế định, GV nói, người học ngồi nghe, dẫn đến người học bị động dễ chán nản nghe lâu q, ngồi GV cịn khó nắm bắt hiệu giảng khó đào tạo, hình thành kỹ khác cho SV - Vận dụng PP đàm thoại Phương phá đàm thoại (hay gọi PP vấn đáp) Đây PP mà GV hệ thống câu hỏi, mục đích nhằm gợi mở cho sinh viên vấn đề mới; thông qua tài liệu có liên quan, tự khai thác tri thức cách tái kiện lịch sử thông qua tài liệu tham khảo, từ kinh nghiệm tích luỹ sống, nhằm giúp SV củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hố tri thức tiếp thu Ví dụ: dạy chương IV: “ Đương lối công nghiệp hóa” Tại Đại hội IV (12/1976) đề mục tiêu chung cơng nghiệp hóa gì? Tại sao? Cơng nghiệp hóa thời kỳ có khác so với cũ? Dựa vào đâu để đạt được? 21 Hạn chế, sai lầm thời kỳCNH, HĐH gì? Tuy nhiên, sử dụng PP đàm thoại có ưu điểm hạn chế định - Điều khiển có hiệu hoạt động tư học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức SV - Bồi dưỡng cho SV lực diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ, xúc tích - Giúp GV thu tính hiệu ngược từ SV cách nhanh, gọn, kịp thời để kịp điều chỉnh hoạt động SV Ngồi ra, thơng qua mà GV có khả đạo hoạt động nhận thức lớp SV * Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực - Kỹ thuật động não Kỹ thuật động não có nhiều GV áp dụng để thực giảng mình, đơn giản, tiện lợi, dễ áp dụng, khơng tốm Đây kỹ thuật dạy học chiếm nhiều ưu điểm nhất, có hiệu quả, phát huy hết nội dung truyền tải GV, SV tiếp thu giảng, phát huy nội lực nhận thức 22 - Bước 1: GV đặt câu hỏi vấn đề có liên quan - Bước 2: Khuyến khích sinh viên phát biểu, đóng góp ý kiến, sâu chuỗi ý kiến nêu để đưa kết luận tránh trùng lấp với -Bước 3: Trao đổi ý kiến liên quan, phân loại ý kiến, GV chốt nội dung - Bước 4: Lựa chọn ý kiến rút kết luận Ví dụ: Chương V “Đường lối xây dựng kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” GV đặt câu hỏi để hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường theo định hướng XHCN, nước ta tiến hành công cải cách , chủ trương nhà nước? GV yêu cầu phải vận dụng kiến thức học để thảo luận GV tiếp thu nhiều ý kiến khác nhau, từ đưa kết luận - Kỹ thuật khăn trải bàn Kỹ thuật tiến hành dựa vào bước - Bước 1: SV tự xếp bố trí chỗ ngồi theo hướng dẫn 23 - Bước 2: Các cá nhân làm việc - Bước 3: Các nhóm thảo luận đưa ý kiến chung Ví dụ: Khi dạy chương III “Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ xâm lược” (1945- 1975) GV sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn GV chia câu hỏi cho nhóm Nhóm 1: Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám có khó khăn thuận lợi gì? Nhóm 2: Tìm hiểu khó khăn qn sự, trị, ngoại giao nước ta sau Cách mạng tháng Tám? 24 Nhóm 3: Tìm hiểu khó khăn kinh tế, tài chính, văn hóa, xã hội nước ta sau Cách mạng tháng Tám? Nhóm 4: Những thuận lợi khó khăn lần kêu gọi Bác? GV cho thời gian phút, nhóm suy nghĩ ghi vào giấy A0 Khi hết thời gian đại diện nhóm lên trưng bày kết quả, GV mời nhóm nhận xét, bổ sung Cuối GV kết luận cho nhóm Ưu điểm: thơng qua kỹ thuật khăn trải bàn SV rèn kỹ suy nghĩ, tiếp cận đưa định phương án giải quyết, nhờ người học phát huy lực nhận thức phương thức sản xuất, lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề sống - Lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp “Kiểm tra q trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, chứng để xác định mức độ đạt người học trình học tập, rèn luyện phát triển lực cần thiết thân”[ 26.tr.132], “Đánh giá bao gồn khâu: thu thập 25 kết quả, phân tích thơng tin thu được, giải thích làm rõ thông tin sở dựa vào tiêu chí (các số đánh giá lực) để xác định lực người học, nhằm đưa phán định có giá trị để có định thay đổi, cải tiến nội dung, chương trình, phương pháp, mục tiêu cho phù hợp để nâng cao chất lượng việc học Đối với người học đánh giá xác định mức độ đạt lực thân, điều chỉnh phương thức, cách thức học” [26.tr.132] Trong PP dạy học truyền thống, hình thức kiểm tra đánh giá kết cuối môn học, thực theo trình tự, theo quy định, dạng kiểm tra dựa hình thức trắc nghiệm hay vận dụng kiến thức, thi kết thúc môn kết cuối môn học Hầu kiểm tra chủ yếu dựa vào câu trả lời sinh viên vận dụng vào nội dung sách giáo khoa, giáo trình Đơi kết đạt sinh viên chưa cao, từ mức độ đánh giá SV thụ động, lực người học bị hạn chế Bảng so sánh quan điểm đánh giá Quan điểm đánh giá đại 26 Quan điểm đánh giá truyền thống Đánh giá “mở”, có tham gia Đánh giá “ đóng” (chủ yếu người học (dự án, trình bày tự luận) người dạy thực vấn đề, báo cáo kết nghiên cứu) Hợp tác, chia sẻ, định hướng Cạn tranh Đánh giá theo trình, theo Đánh giá theo kết cuối mục tiêu dạy học cùng, theo nội dung chương trình Đánh giá kỹ năng, lực Đánh giá kiến thức Kiểm tra mức độ thấu hiểu, Kiểm tra trí nhớ, mức độ nhớ khả phân tích, tổng hợp, “thơng tin”, kiến thức kiến giải xử lí thơng tin, kiến thức Đánh giá phần, theo Đánh giá cuối khóa module Năng lực học tập quan trọng Điểm quan trọng Chức theo dõi, cải tiến, Chức kiểm tra, giám sát, 27 phát triển “trừng phạt” Đa dạng, nhiều chiến lược Đơn điệu đánh giá Mang tính văn hóa, nhân văn Mang tính thủ tục Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá cần phải cân nhắc tính tốn tích hợp nhiều hình thức khác thành tố quan trọng suốt trình dạy học Tuy nhiên, thực tế dạy học, việc kiểm tra đánh giá thường coi khâu “đi sau” cuối kết thúc học, chương học, mơn học Cách quan niệm có hạn chế sau: - Không định hướng cho việc dạy học - Không bám sát vào mục tiêu dạy học - Thiếu đa dạng - Không cung cấp kịp thời thông tin tiến người học - Tạo “sức ỳ” cản trở trình đổi phương pháp dạy học, đưa số khuyến nghị tầm quan trọng mục đích kiểm tra đánh giá q trình dạy học 28 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn ĐLCMCĐCSVN Trường Cao đẳng Cần Thơ, vào kết thực nghiệm sử dụng PPNVĐ dạy học Chương III:“Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ xâm lược”(1945-1975), để giúp giảng viên áp dụng cách tốt phương pháp dạy học nêu vấn đề, chúng tơi đưa quy trình điều kiện vận PPNVĐ dạy học môn ĐLCMCĐCSVN, cụ thể: Xây dựng sở vật chất, xây dựng bước quy trình tổng quát chung cho PPNVĐ Tuân thủ thực bước quy trình từ khâu soạn thực giảng kiểu dạy học PPNVĐ Chỉ số điều kiện cần có cho việc sử PPNVĐ đề dạy học môn ĐLCMCĐCSVN nhà trường, giảng viên sinh viên Bên cạnh đó, đề xuất số khuyến nghị với việc thực việc đánh giá kết sinh viên để trình thực dạy học PPNVĐ có hiệu 29 Quy trình điều kiện mà chúng tơi đưa có tính chất thực tiễn việc giảng dạy môn ĐLCMCĐCSCN Song để nâng cao hiệu PPNVĐ dạy học, thiết nghĩ đội ngũ giảng viên giảng dạy môn cần cố gắng việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cần quan tâm cấp quản lý để tạo điều kiện sở vật chất giúp giảng viên thực tốt vai trị, nhiệm vụ Có điều đó, chúng tơi tin việc đổi PPDH nói chung sử dụng PPNVĐ dạy học mơn ĐLCMCĐCSVNnói riêng thực đem lại hiệu cao có nhiều đóng góp quý báu xu hướng đổi PPDH 30 ...- Nguyên tắc việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Cần Thơ ? ?Nguyên tắc luận điểm có tính quy luật lý luận dạy học, có tác dụng. .. chọn sử dụng phối hợp hình thức phương pháp tự học cách hợp lý - Những biện pháp sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Cần Thơ -... Chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam trường cao đẳng Cần Thơ - Để thiết kế giảng hay chuẩn bị giảng biện pháp soạn giáo