NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH về đại đoàn kết dân tộc tại TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH PHÚ yên

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐẠI ĐỒN KẾT DÂN TỘC TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH PHÚ YÊN - Nguyên tắc việc việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề Đảm bảo mục tiêu mơn học, học Nếu nói mục đích chung việc giảng dạy học tập, dường biết Song, có thực quán triệt mục đích khơng thực tế, lại định thành công người giảng người học Peter Flene nhà giáo Mỹ- Chuyên gia phương pháp giảng dạy cho rằng, tiền đề để giảng dạy thành cơng, thành nhà giáo giỏi, phải trả lời câu hỏi: “Tại bạn muốn dạy?”.[25] Còn Hồ Chí Minh thường khun thầy giáo trước lên bục giảng cần phải xác định, trả lời rõ câu hỏi: Nói gì?Vì mà nói?Nói để làm gì? Đồng thời cần xác định cho người học rõ: Học để làm gì?Học để phục vụ ai? Người khun: “Các thầy giáo, giáo phải tìm cách dạy Dạy gì, dạy để học trò hiểu chóng, nhớ lâu, tiến nhanh Dạy học cần phải theo nhu cầu dân tộc, Nhà nước”.[13] Theo quan điểm đó, thầy giáo trước nghiệp đời lên bục giảng không hiểu rõ sứ mệnh cao mơn Khơng vậy, ngày, trước vào giảng cần xác định rõ: Mục tiêu giảng cần đạt gì? Hoặc ta muốn người học cần gì? Xác định rõ mục tiêu giảng, đáp ứng nhu cầu nhận thức người học, giảng tránh việc nói trị sng, khơ khan, trống rỗng cần thực tốt số yêu cầu sau: Một là, hiểu tiểu sử, trình hình thành phát triển Người Đối với vấn đề cần phải đặt câu hỏi “vì sao?”, phải suy nghĩ kỹ xem có hợp với thực tế khơng, có thật lý khơng, tuyệt đối không nên nhắm mắt tuân theo sách cách xuôi chiều.[13] Hai là, không nên nắm ngọn, mà cần hiểu rõ nguồn gốc lý luận trực tiếp dẫn tới hình thành luận điểm Tránh cho giảng nông cạn, hấp dẫn, người dạy cần có phơng văn hóa sâu rộng Thí dụ cần hiểu biết Lý thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Nguyễn Trãi chủ nghĩa Mác Lênin làm cho việc truyền thụ nhận định đường lối phương pháp cách mạng Hồ Chí Minh thêm sinh động Bởi đường lối, phương pháp cách mạng Người chứa đựng tính kiên định, sắc sảo, nhạy bén Lênin; tính độc lập tự chủ tự cường Lý Thường Kiệt, lòng nhân bao dung Nguyễn Trãi; tài thao lược quân Trần Hưng Đạo sức mạnh thần tốc Nguyễn Huệ Hiểu rõ Tuyên ngôn độc lập, Hiến pháp nước Mỹ; nghiệp Tổng thống Oa-sinh-tơn thời lập nước Mỹ, tư tưởng nghiệp Tổng thống Jep-phec-sơn, Tổng thống Linh-côn; hiểu rõ Bản Tuyên Ngôn Nhân quyền dân quyền nước Pháp, tư tưởng tự Bình Đẳng, Bác ái, Nhà nước pháp quyền tư tưởng văn hóa Phương Tây thấy rõ thêm lĩnh sáng tạo Người sáng lập, lãnh đạo xây dựng Nhà nước dân dân dân nước ta Một tảng tư tưởng văn hóa sâu rộng, vững làm nên sức sống mãnh liệt hiệu to lớn tư tưởng Hồ Chí Minh Cho nên, ngày nay, để tìm kiếm giải pháp cho vấn đề lớn, phức tạp nảy sinh lý luận thực tiễn nghiệp đổi sống chúng ta, không học theo phương pháp làm việc Hồ Chí Minh Ba là, hiểu rõ vấn đề khoa học, lý luận mà tư tưởng Hồ Chí Minh đề cập Tư tưởng Hồ Chí Minh hệ thống quan điểm toàn diện, Cho nên, người dạy tư tưởng Hồ Chí Minh cần nắm tri thức khoa học môn tương ứng Tuy khó có hiểu biết chuyên gia đầu ngành nhiều lĩnh vực khoa học, việc có hiểu biết tốt khoa học liên quan đến Hồ Chí Minh học, giúp cho việc giảng dạy Hồ Chí Minh học nói chung tư tưởng Hồ Chí minh thêm sâu sắc có hiệu cao Bốn là, thừa kế nghiên cứu, nhận định, đánh giá Đảng ta, vị lãnh đạo, Đảng, Nhà nước Hồ Chí Minh Những tinh hoa trí tuệ, kinh nghiệm thể lãnh tụ Đảng Nhà nước ta, đặc biệt vị lãnh đạo Đảng, Nhà nước kiệt xuất, đồng thời học trò xuất sắc, cộng trung thành Hồ Chí Minh Đó người có cơng đầu việc cụ thể hóa, bảo vệ, phát triển truyền bá rộng rãi tư tưởng Hồ Chí Minh Một yêu cầu có tính ngun tắc khoa học để có khoa học, người sau phải biết đứng vai người trước Tức biết kế thừa thành nghiên cứu người trước Hơn nữa, lại sống thời kỳ bùng nổ thơng tin tư tưởng Hồ Chí Minh Hàng ngày, hàng xuất nhiều nói, viết, tác phẩm văn hóa, nghệ thuật Hồ Chí Minh đời Các cơng trình nói Hồ Chí Minh từ nhiều góc độ khác - Nguyên tắc đảm bảo thống giữa lý luận thực tiễn Bảo đảm thống lý luận thực tiễn vừa yêu cầu vừa nguyên tắc, phương châm q trình dạy học nói chung dạy học nêu vấn đề nói riêng Trong dạy học môn khoa học xã hội, đặc biệt dạy học Chương trình trung cấp lý luận trị cho cán xã môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, cụ thể vấn đề đại đồn kết, việc vận dụng nguyên tắc trình dạy học có vai trò quan trọng Một nguyên tắc có tác dụng to lớn việc dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đoàn kết nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, lẽ nội dung kiến thức phần có đặc thù mang tính khái quát thực tiễn cao Vì thế, để dạy tốt phảo biết kết hợp cách nhuần nhuyễn kiến thức mang lý luận với vấn đề sinh động từ thực tiễn sống, áp dụng vào giảng để khơng rơi vào tình trạng trình bày "lý luận sng" thiếu tính thuyết phục, gây nhàm chán cho người học Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nguyên tắc thể mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức; tính khoa học, tính giáo dục tính nghề nghiệp, nguyên tắc đảm bảo cho việc truyền thụ người dạy, tiếp nhận người học có hiệu quả, bổ sung cho q trình nhận thức người tốt đường đến chân lý Trong tồn Tư tưởng Hồ Chí Minh, tư tưởng đại đoàn kết dân tộc hệ thống đấu tranh độc lập dân tộc, dân chủ chủ nghĩa xã hội Lý luận học thực tiễn sống hành động người - Nguyên tắc học để thay đổi phát triển chính mình Tư tưởng dạy học nêu vấn đề xuất phát từ nhu cầu thực tế xã hội đòi hỏi cần có người có lực giải vấn đề; lực giải vấn đề giúp cho phát triển cá nhân cao, kỹ học tập phát triển người học có nhu cầu muốn học tập Trong Chương trình dạy học trung cấp lý luận trị cho cán xã môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, mâu thuẫn mặt kiến thức tạo nên thách thức buộc người học phải suy nghĩ để tìm câu trả lời tìm giải pháp cho vấn đề thực tế Trong trình giải vấn đề, đòi hỏi học viên cần có sáng tạo cách nghĩ, cách làm Chính sáng tạo trình học tập nhân tố tích cực việc "biến kho tàng tri thức nhân loại thành vốn riêng mình" Tư sáng tạo q trình giải vấn đề giúp rèn luyện cho học viên kỹ giải vấn đề Kỹ giải vấn đề phần quan trọng, cốt lõi kỹ sống; giúp người thay đổi phát triển Hơn thế, khiến cho người ln có khát vọng học tập, khát vọng sống - Biện pháp vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã Trường Chính trị tỉnh Phú Yên Thực phương châm đổi phương pháp dạy học đặc biệt tích cực vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy cần quan tâm đến thái độ người học học Tất nhiên, biện pháp học tập qua tập người học đòi hỏi có hướng dẫn người dạy Người dạy tác động vào trình tự thể người học nhiều cách: Hướng dẫn phương pháp tiếp nhận văn Hồ Chí Minh, khẳng định ý kiến đúng, biểu dương ý kiến sáng tạo, sắc sảo, gợi ý cách đọc hiểu, đọc sâu sau đọc biết, lưu ý nhận thức sai, nhắc nhở ý lạc đề…hoặc cung cấp thêm hoàn cảnh, kiện lịch sử để hiểu luận điểm Hồ Chí Minh thấy giá trị to lớn luận điểm đó; giúp người học thực văn hoá tranh luận học tập Tư tưởng Người Ngồi ra, người học tham gia vào trò chơi trí tuệ hướng dẫn giáo viên Trong buổi học giáo viên đưa ô chữ Hồ Chí Minh yêu cầu người học tham gia trả lời đưa câu hỏi trắc nghiệm mức độ khó với phương án trả lời…ai trả lời nhận danh hiệu Nhà thơng thái buổi học Ngay sau biện pháp để vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã: - Biện pháp chuẩn bị giảng - Quá trình chuẩn bị giảng kiểu dạy học nêu vấn đề phần Xác định đặc điểm kiểu dạy học nêu vấn đề phần: Đối với kiểu dạy học nêu vấn đề phần người dạy tập trung giải phần đó, phần lại người dạy hỗ trợ cho người học tự lực tự giải Xác định điều kiện để thực kiểu dạy học nêu vấn đề phần: + Vấn đề có độ khó vừa phải, kiến thức khơng hoàn toàn người học + Vấn đề đưa cho người học nghiên cứu tri thức mà người học khám phá phần trước + Người học có đủ tài liệu học tập, tính chất tài liệu rõ ràng, có yếu tố nghịch lý, mâu thuẫn, kiện tương phản có nhiều thơng tin mà thực tiễn đặt + Người học nghiên cứu nội dung tri thức trước đó, tích lũy khối lượng tri thức định để tự giải phần lại vấn đề Xác định yêu cầu người dạy thực kiểu dạy học nêu vấn đề phần: + Cung cấp cho người học tri thức cần thiết liên quan đến nêu vấn đề phần + Người dạy phải vạch nội dung cần thiết để cung cấp cho người học Xác định nhiệm vụ người học: Người học phải thật chủ động, tự giác học tập, huy động tối da lực trí tuệ thân để giải vấn đề Đồng thời phải mạnh dạn phát biểu ý kiến thân - Quá trình chuẩn bị giảng kiểu dạy học nêu vấn đề có tính giả thuyết Xác định đặc điểm kiểu dạy học nêu vấn đề có tính giả thuyết: Đây kiểu dạy học nêu vấn đề người dạy đưa giả thuyết, quan điểm có tính chất đối lập với vấn đề nghiên cứu Kiểu nêu vấn đề làm cho người học bắt buộc lựa chọn quan điểm đúng, loại bỏ quan điểm sai Để thuyết phục ý kiến đưa người học phải bát bỏ điểm vơ quan điểm cho sai Với cách làm người học nhớ lâu mà không cần phải học nhiều nhà Xác định điều kiện để thực kiểu dạy học nêu vấn đề có tính giả thuyết: + Nội dung giả thuyết đưa phải vừa sức với người học, khơng nên đưa giả thuyết ngồi tầm người học giả thuyết đơn giản so với khả người học + Cần có phương tiện dạy học phù hợp, đảm bảo để kích thích tư trình bày giả thuyết người học + Người học tích lũy khối lượng tri thức định để tự lập luận, chứng minh, luận giải bảo vệ giả thuyết thân cho + Người học có kỹ tư định: Phân tích, chứng minh, tổng hợp để khẳng định phủ định luận điểm, giả thuyết mà giảng viên đặt Xác định yêu cầu giảng viên thực kiểu dạy học nêu vấn đề có tính giả thuyết: + Giả thuyết đưa phải rõ ràng, cụ thể phù hợp với nội dung học + Giảng viên phải tôn trọng ý kiến, luận giải người học; phải có thái độ động viên, khích lệ định hướng ý kiến, lý giải chưa so với giả thuyết đưa + Giảng viên phải đảm bảo nguyên tắc dạy học việc dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đồn kết dân tộc cho cán xã + Giảng viên phải thực chức trọng tài khoa học để người học nắm rõ sai giả thuyết đưa Xác định nhiệm vụ người học: Người học có nhiệm vụ lựa chọn quan điểm tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi tài liệu để chứng minh quan điểm mà thân lựa chọn - Quá trình chuẩn bị giảng kiểu dạy học nêu vấn đề có tính chất so sánh, tổng hợp Xác định đặc điểm kiểu dạy học nêu vấn đề có tính chất so sánh, tổng hợp: Đây kiểu dạy học nêu vấn đề người dạy dùng số liệu thống kê để phân tích, so sánh tình sau rút kết luận Kiểu dạy học nêu vấn đề làm tăng tính xác, tính thuyết phục vấn đề rèn luyện người học phát huy khả phân tích Xác định điều kiện để thực kiểu dạy học nêu vấn đề có tính chất so sánh, tổng hợp: + Số liệu thống kê, tổng hợp, phải đảm bảo tính xác, tính lịch sử, bảng biểu đảm bảo tính cân đối, thẩm mỹ + Cần có phương tiện dạy học phù hợp, đảm bảo để người học hoàn thành nhiệm vụ tổng hợp, so sánh nhanh khả + Người học tích lũy khối lượng tri thức định để tổng hợp, so sánh vấn đề với + Người học có kỹ tư định: Phân tích, chứng minh, tổng hợp để rút kết luận Xác định yêu cầu giảng viên thực kiểu dạy học nêu vấn đề có tính chất so sánh, tổng hợp: + Số liệu đưa phải rõ ràng, cụ thể có độ xác cao, đặc biệt phải phù hợp với nội dung học + Giảng viên phải định hướng để người học có tổng hợp, so sánh theo nội dung học Xác định nhiệm vụ người học: Người học phải tập trung quan sát, phân tích, đánh giá số liệu, biểu đồ để với giảng viên đưa kết luận xác - Quá trình chuẩn bị giảng kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề Xác định đặc điểm kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề: Đây kiểu dạy học, giảng viên tạo tình có vấn đề dạng câu hỏi nghi vấn, gợi mở để gây tình lơi ý người học Và phương pháp người giảng viên phải nêu lời giải cuối cho vấn đề đặt vạch trình đến lời giải cách logic Đồng thời người giảng viên nêu ngồn gốc phát sinh mâu thuẫn vấn đề học tập Đối với kiểu dạy người học bối dưỡng khả nhìn nhận vấn đề, óc phê phán, lĩnh hội nội dung học phương pháp diễn đạt, triển khai vấn đề Xác định điều kiện để thực kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề: + Nội dung tài liệu có độ khó người học + Người học có tri thức định Tư tưởng Hồ Chí Minh + Được thực giảng nhập môn vấn đề tương đối phức tạp mà người học không tự lực giải muốn giải người học phải có tính sáng tạo cao giải Xác định yêu cầu người dạy thực kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề: + Người dạy cần nhấn mạnh ý trọng tâm, điểm nghi vấn đề thúc khả tư người học theo logic + Vấn đề đưa cho người học nghiên cứu phải mâu thuẫn với để kích thích nhu cầu giải vấn đề + Người dạy phải khái quát vấn đề cách cô đọng, xúc tích + Người dạy phải đảm bảo tính vừa sức vấn đề, tức vấn đề đưa phải phù hợp với trình độ nhận thức người học + Người dạy cần đảm bảo nguyên tắc dạy học chung dành cho mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Xác định nhiệm vụ người học: Người học phải tập trung nghe nắm vấn đề giảng viên đưa ra, hiểu nội dung tình thực nhiệm vụ giải vấn đề đặt - Biện pháp tở chức - Quy trình thực giảng lớp kiểu dạy trình bày nêu vấn đề Người dạy cần nghiên cứu thật sâu nội dung vấn đề, lựa chọn câu diễn đạt ngắn gọn, xúc tích để trình bày vấn đề Người dạy nên truyền đạt cách chậm rãi, rõ ràng, cần nhấn mạnh câu nghi vấn, câu hỏi mang tính định hướng để người học nghiên cứu, tư Người dạy cần ý bao quát lớp học, theo dõi mức độ ý biến đổi nội tâm người học vấn đề mà vừa nêu Người dạy nên kết hợp hài hòa lời nói với điệu bộ, cử để góp phần tăng thêm thu hút người học Cuối tình huống, người dạy khơng cần giải thích đưa đáp án để từ người học tự tổng kết Người dạy cần dừng lại khoảng thời gian định để người học suy nghĩ sau hướng lớp tập trung giải vấn đề vừa nêu Lưu ý: Khi thực kiểu trình bày nêu vấn đề, người dạy hỏi lại người học xem người học nắm vấn đề đặt chưa - Quy trình thực giảng lớp kiểu dạy nêu vấn đề phần Tổ chức cho người học nghiên cứu kỹ nội dung tri thức trước - tri thức tiền đề cho việc giải tình nêu vấn đề phần Người dạy giới thiệu tình nêu vấn đề phần thông qua câu hỏi để người học suy nghĩ; cách phát tài liệu chứa đựng tình nêu vấn đề phần cho người học Chia lớp thành hai nhóm để thảo luận Tùy theo sĩ số lớp học mà giảng viên định việc chia nhóm cho phù hợp Dành thời gian định để người học tìm tòi sáng tạo Người dạy đặt câu hỏi gợi mở để người học không bị chệch hướng giải vấn đề Giảng viên nên sử dụng câu hỏi đòi hỏi người học phải so sánh cấn đề, kiện; câu hỏi đòi hỏi người học vận dụng tri thức nắm vào giải vấn đề thực tiễn xã hội u cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Người học ghi kết bảng khổ giấy A0 Tổ chức cho thành viên nhóm bổ sung nội dung cho nhóm nhóm bổ sung cho vấn đề bàn luận Sau người dạy thông qua nhận định chung yêu cầu người học tự tổng kết lời giải - Quy trình thực giảng lớp kiểu dạy nêu vấn đề toàn phần Người dạy đưa vấn đề cho lớp nghiên cứu Người dạy hỏi lại xem người học rõ vấn đề chưa, có thắc mắc vấn đề học tập không ? Chỉ cho người học tri thức mà người học học để huy động giải vấn đề Đưa toán sáng tạo để lớp giải ( Dành quỹ thời gian để người học nghiên cứu) Đưa câu hỏi phụ để người học giải vấn đề, tránh chệch hướng trình giải người học Gọi người học nên trình bày phương án giải vấn đề Người dạy kết luận lời giải cuối - Quy trình thực giảng lớp kiểu dạy nêu vấn đề có tính giả thuyết Người dạy đưa tình có vấn đề có tính giả thuyết để người học tư Người dạy hỏi lại xem người học hiểu rõ vấn đề chưa Dành quỹ thời gian khoảng phút để người học tìm phương án trả lời Trong thời gian người học suy nghĩ, người dạy cần cung cấp lịch sử, điều kiện hồn cảnh hình thành giả thuyết Gọi người học trình bày phương án trả lời ( Đúng hay sai? sao?) Người dạy tổng hợp đưa lời giải cuối - Quy trình thực giảng lớp kiểu dạy nêu vấn đề có tính chất so sánh, tổng hợp Người dạy chia lớp tổ khác nhau, tổ có tổ trưởng thư ký riêng tổ Người dạy đưa vấn đề dạng so sánh, tổng hợp chung cho nhóm/tổ Các tổ tiến hành thảo luận điều khiển tổ trưởng, thư ký tổ ghi chép nhanh ý kiến thành viên tổ Sau khoảng thời gian, người dạy yêu cầu đại diện tổ trình bày kết tổ cho lớp nghe Người dạy tổ chức cho lớp bổ sung ý kiến (Nếu có) Người dạy tổng hợp đưa lời giải cuối Trên quy trình đề xuất cho kiểu dạy nêu vấn đề dạy học “Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đoàn kết dân tộc” cho cán xã Tuy nhiên, để phù hợp với đơn vị kiến thức chương trình, giảng viên phải linh hoạt: áp dụng kiểu hay kết hợp kiểu dạy học nêu vấn đề phối hợp nhịp nhàng kiểu dạy học với phương pháp dạy học khác để mang lại hiệu dạy học cao - Biện pháp kiểm tra đánh giá Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng để đánh giá kiến thức người học lửa nhen nhóm lên khát vọng người học Đối với người dạy thông qua kiểm tra, đánh giá người dạy biết người học lĩnh hội kiến thức mức độ nào, đạt nhiệm vụ tổng thể nhiệm vụ đặt qá trình học tập Ngồi thơng qua cơng tác đánh giá người dạy nắm bắt tình hình học tập người học để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Bên cạnh việc kiểm tra, đánh giá giúp cho người học biết yếu, kém, sai sót điểm Với việc làm đem lại nhiều lợi ích cho người học Và để kiểm tra đánh giá kết học tập người học học tư tưởng Hồ Chí Minh đại đồn kết dân tộc phương pháp nêu vấn đề người dạy áp dụng biện pháp sau để đánh giá kết người học - Quá trình kiểm tra, đánh giá kết học tập lớp thông qua phương pháp quan sát Việc quan sát giúp người dạy nhận định biểu thái độ hay kĩ thực hành khó đánh giá thông qua kiểm tra viết hay vấn đáp Thơng thường q trình quan sát, người dạy vận dụng số biện pháp như: Ghi chép kiện thường nhật, thang đo bảng kiểm tra Với phương pháp người dạy quan sát người học thơng qua buổi thảo luận nhóm tổ tham gia thảo luận trình bày thảo luận Sau dùng thang đo hay bảng kiểm tra để đo kết quan sát tổ - Quá trình kiểm tra, đánh giá kết học tập lớp thông qua việc vận dụng phương pháp vấn Phỏng vấn phương pháp người dạy đặt câu hỏi người học trả lời câu hỏi, nhằm tổng kết, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà người học học Tuỳ theo yêu cầu, nội dung học mà vận dụng hình thức vấn đáp như: Vấn đáp gợi mở; vấn đáp củng cố; vấn đáp kiểm tra; vấn đáp tổng kết để kiểm tra đánh giá lực người học Với phương pháp người dạy kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập thông qua việc trả lời câu hỏi người học tổ trình bày thảo luận Sau tơng hợp kết công bố kết cho người học biết - Quá trình kiểm tra, đánh giá kết học tập lớp thông qua phương pháp viết Kiểm tra, đánh giá kết học tập trình học tập Vệt Nam nói chung trường trị nói chung hay áp dụng phương pháp viết Bởi vì, việc sử dụng phương pháp kiểm tra tồn người học giúp người học rèn luyện lực biểu đạt ngôn ngữ viết Trong q trình kiểm tra, đánh giá thơng qua phương pháp viết có hai dạng kiểm tra viết hay vận dụng là: Kiểm tra viết dạng tự luận kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan Khi người dạy đặt vấn đề lớp giải người dạy đánh giá kết giải vấn đề người học thông qua việc người học viết tiểu luận chẳng hạn Và với kết chấm điểm viết người dạy biết mức độ hiểu người học Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học xu mang tính tất yếu Và việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề xu hướng có tính khả thi, điều kiện giáo dục cầu nối thiếu nghiệp xây dựng đất nước, người Việt Nam Đổi phương pháp giảng dạy điều kiện thuận lợi để người học dễ dàng tiếp thu nội dung, làm cho họ hào hứng, phấn khởi học tập Tùy theo đối tượng, quy mô lớp học, điều kiện phương tiện mà ứng dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp Và vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đoàn kết cho cán xã cần phải tuân thủ nguyên tắc để trình dạy-học đạt kết cao Ngoài ra, người dạy cần có biện pháp chuẩn bị, biện pháp tiến hành giảng dạy biện pháp kiểm tra cho phù hợp với đặc điểm, nội dung học, người học để qua truyền thụ kiến thức đến với người học cách khoa học nhất, người học tiếp thu kiến thức cách chủ động mà học vẹt ... vọng học tập, khát vọng sống - Biện pháp vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc cho đội ngũ cán xã Trường Chính trị tỉnh Phú Yên Thực phương châm đổi phương. .. dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp Và vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại đoàn kết cho cán xã cần phải tuân thủ nguyên tắc để trình dạy- học đạt kết. .. mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, cụ thể vấn đề đại đoàn kết, việc vận dụng ngun tắc q trình dạy học có vai trò quan trọng Một nguyên tắc có tác dụng to lớn việc dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề đại