THỰC NGHIỆM sư PHẠM sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH ở HUYỆN ĐỒNG XUÂN, PHÚ yên

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở HUYỆN ĐỒNG XUÂN, PHÚ YÊN - Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm tính khả thi việc áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy Tưtưởng Hồ Chí Minh huyện Đồng Xuân, Phú Yên hiệu phương pháp dạy học Thực nghiệm sư phạm huyện Đồng Xuân, Phú Yên nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài nêu Qua thực nghiệm nhằm đánh giá đề tài có phù hợp với xu hướng thời đại, đánh giá mức độ khai thác, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy, học tập học viên Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài, kiểm tra tính khả thi, mức độ phù hợp giải pháp lựa chọn nhằm phát triển hoạt động nhận thức, tính tích cực sáng tạo học viên qua nâng cao hiệu trình dạy học - Nhiêm vụ thực nghiệm - Khảo sát, điều tra để lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng, chuẩn bị thông tin điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác thực nghiệm sư phạm - Liên hệ, trao đổi để thống phương án thực nghiệm với giảng viên tham gia thực nghiệm - Chuẩn bị tài liệu, đề kiểm tra, phương tiện cần thiết để thực Hoàn thiện, điều chỉnh, bổ sung tiến trình kiểm tra soạn thảo - Đưa số phương pháp dạy học tích cực Tổ chức dạy học theo phương pháp truyền thống phương pháp dạy học nêu vấn đề lớp thực nghiệm dạy học đối chứng - Phân tích kết thực nghiệm - Đối tượng, địa điểm, thời gian thực nghiệm đối chứng Địa điểm huyện Đồng Xuân, Phú Yên Lớp đối chứng: 33 học viên Lớp thực nghiệm: 33 học viên - Tổ chức thực nghiệm - Quy trình thực nghiệm Căn tình hình thực tế, với nguồn lực có, để đảm bảo tính khách quan, q trình thực nghiệm đánh giá kết trước thực nghiệm sau thực nghiệm, có nhóm đối chứng, có phân bố ngẫu nhiên Quy trình thực nghiệm đánh giá thực nghiệm cụ thể sau: Để tiến hành thực nghiệm, tác giả khái quát số bước sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bịthực nghiệm: Bước 1: Xác định mục đích, đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm Bước 2: Xác định nội dung phạm vi thực nghiệm Bước 3: Biên soạn tài liệu thực nghiệm Bước 4: Xác định chuẩn thang đánh giá kết thực nghiệm Bước 5: Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nghiệm Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm: Bước 1: Phỏng vấn giảng viên phương pháp dạy học tại, cảm nghĩ ban đầu giảng viên phương pháp Bước 2: Xây dựng đề kiểm tra Bước 3: Tiến hành thực nghiệm Giai đoạn 3: Phân tích đánh giá kết thực nghiệm: Bước 1: Mô tả kết học tập học viên thơng qua việc xử lý phân tích kết khảo sát Bước 2: Đánh giá kết học tập học viên sau thực nghiệm thông qua việc, phân tích kết đánh giá sau thực nghiệm Bước 3: Kết luận tính khả thi thực nghiệm qua phân tích, so sánh trước sau thực nghiệm; so sánh tính bền vững phương pháp dạy học tích cực Cụ thể giai đoạn thực sau: Bước 1: Xây dựng giả thuyết thực nghiệm Bước 2: Dự kiến hệ thống chuẩn đánh giá, xác định phương tiện cách thức đánh giá nhằm so sánh biến đổi kết trước sau thực nghiệm sư phạm Bước 3: Chọn đối tượng theo yêu cầu để kết luận rút sau thực nghiệm vận dụng trình tổ chức thực nghiệm, bảo đảm tính phù hợp Bảo đảm tính đại diện tiêu biểu Khống chế tác động không thực nghiệm, chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng lớp học Khống chế ảnh hưởng thứ tự tác động Bước 1: Chuẩn bị cho giảng viên học viên - Về phía giảng viên: Phối hợp với giảng viên soạn sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề cách: Thứ nhất, thiết kế cho giảng viên phương pháp dạy học nêu vấn đề cho dạy Thứ hai, giới thiệu đến giảng viên số phương pháp dạy học tích cực - Về phía học viên: Học thường ngày Bước 2: Khảo sát kết thông qua phiếu đánh giá học viên giảng viên phương pháp dạy học nêu vấn đề truyền thống Bước 3: Thu thập, phân tích đánh giá kết thực nghiệm Những lưu ý thực nghiệm: - Các nhóm thực nghiệm phải lứa tuổi, trình độ - Thực nghiệm với số lượng người tham gia cao,để số liệu nhận có độ tin cậy cao - Để kết nghiên cứu khách quan, trước nghiên cứu nên kiểm tra, xác định trình độ ban đầu nhóm Cuối thực nghiệm, đánh giá ghi nhận kết cuối - Nội dung cần thực nghiệm Điều tra tình hình phương pháp dạy học huyện Đồng Xuân, Phú Yên, tìm hiểu thơng tin cần thiết lớp thực nghiệm đối chứng - Thực thực nghiệm sư phạm tiến hành song song lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Ở lớp thực nghiệm, tiến hành dạy theo phương pháp dạy học nêu vấn đề Ở lớp đối chứng, tiến hành dạy lớp theo phương pháp truyền thống - Tổ chức kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng khoảng thời gian - Trao đổi với học viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau buổi dạy để điều chỉnh phương án giảng dạy cho phù hợp - Trao đổi với giảng viên cộng tác, tổng kết, phân tích xử lí kết thực nghiệm sư phạm cách khách quan Ưu số vấn đề thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm có ưu lớn việc sâu vào quan hệ chất, xác định quy luật chế, vạch rõ thành phần; cấu trúc tượng giáo dục bảo đảm chắn phương pháp lặp lại thực nghiệm nhiều lần với kết giống nhau, chứng tỏ mối quan hệ có tính quy luật - Đặc điểm thực nghiệm sư phạm điều khiển can thiệp có chủ định, có kế hoạch người vào đối tượng nghiên cứụ, lập, tách biệt nhân tố có lợi, để sáng tạo, phát điều chỉnh mối liên hệ mới, hợp lí nhằm đạt tới hiệu cao tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực Nội dung thực nghiệm sư phạm chia theo vấn đề, mục tiêu điều kiện nghiên cứu - Điều kiện thực nghiệm sư phạm Bảo đảm cung cấp kiến thức, kỹ cho học viên theo chương trình học Tư tưởng Hồ Chí Minh Phù hợp với đối tượng học viên cán bộ, công chức cấp xã Kết thực nghiệm phải xử lý cách khách quan, khoa học Đánh giá tính tích cực, sáng tạo học viên, phát huy nội lực, tiềm trí lực người học việc giải vấn đề Đảm bảo q trình thực nghiệm ổn định, có kết thực tế khoa học thực với khả ứng dụng rộng rãi, thuận tiện Chọn thực nghiệm, chọn đối tượng thực nghiệm phong phú giúp cho việc so sánh, đánh giá rõ ràng, khách quan thực tế Trong trình thực nghiệm, việc khống chế tác động đến thực nghiệm quan trọng, giúp cho q trình thực nghiệm đạt kết thực nghiệm xác Tuy vậy, việc khống chế tác động không thực nghiệm sư phạm khâu khó khăn biện pháp kĩ thuật Để cân tác động vào thực nghiệm sư phạm cần thực biện pháp sau đây: - Người thực đề tài giảng viên cộng tác xếp để có mặt dạy lớp thực nghiệm, lớp đối chứng - Các lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra nhau, giảng viên cộng tác chấm theo thang điểm thống hai giảng viên - Thiết kế giáo án thực nghiệm Soạn giáo án mẫu dạy lớp thực nghiệm Lớp đối Khơng có khác biệt Các học viên hứng thú Anh/Chị đánh giá khơng khí lớp học diễn nào? Khơng có thay đổi Buồn tẻ, nhàm chán Hiểu nội dung Mức độ tiếp thu Anh/Chị diễn mức độ? / 0.00 15 60.00 10 40.00 / 0.00 20 80.00 20.00 Hiểu chưa chắn số nội dung Khơng hiểu Cơng việc tìm kiếm Rất thích thú, cố gắ tài liệu anh/chị cảm ng thấy nào? hoàn thành 0.00 17 68.00 Chiếu lệ cho có Khơng muốn tìm tài liệu Mong muốn giảng nhiều 32.00 / 20.00 Cần chuẩn bị Anh/Chị thấy tiếp tục dạy học theo phương pháp nhiều hơn, đọc nghiên cứu tài liệu / nhiều này? Áp lực nhiều Năng động, tích cực Anh/Chị có thích Có, kết hợp phương pháp phương pháp không 20 80.00 20 80.00 20.00 20 80.00 khác Khơng thích / Anh/Chị cảm thấy Hứng thú hút phương Hứng thú mong pháp dạy học nêu vấn muốn học tập đề giảng viên? 8.00 12.00 15 60.00 20.00 8.00 theo phương pháp Không muốn vận dụng tiếp tục phương pháp Tự hồn thiện Hoàn thành Mức độ hoàn thành yêu hướng dẫn tập cầu giảng viên Anh/Chị? Không hứng thú giao nhiệm vụ Thờ ơ, làm cho xong 10 Truyền thống, giảng Phương pháp viên hướng dẫn hết khiến Anh/Chị thấy Theo phương pháp hứng thú? dạy học nêu vấn đề / 12.00 36.00 Kết hợp phương pháp dạy học tích 14 56.00 cực Từ nghiên cứu lý luận kết định lượng cho thấy: Học viên u thích với cách dạy học có vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy Với tình huống, vấn đề đưa học viên chủ động bàn bạc, đọc, nghiên cứu tài liệu để tháo gỡ vấn đề cịn mâu thuẫn Chính q trình giúp cho học viên chiếm lĩnh tri thức, có hứng thú thêm u mơn học Bên cạnh mặt tích cực, số người học cho nên kết hợp phương pháp số phương pháp khác vào giảng sinh động Một số khác học viên cho rằng, vận dụng phương pháp nhiều thời gian, người học cần đọc, nghiên cứu tài liệu nhiều để giải vấn đề đưa So sánh dạy học theo phương pháp truyền thống phương pháp nêu vấn đề cho thấy, học viên thấy nhàm chán, thụ động tập trung ghi chép thấy có động, sáng tạo tư Đánh giá kế hoạch dạy học giảng viên: Với chuẩn bị cẩn trọng từ khâu soạn đến nghiên cứu cách thức vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy Điều cho thấy, chuẩn bị chu đáo giảng viên trình thực nghiệm Dưới trình dẫn dắt sử dụng kết hợp phương pháp dạy học cho thấy, kết dạy học giảng viên tích cực hẳn so với phương pháp thông thường Mặc dù vậy, vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh địi hỏi người giảng viên cần chuẩn bị theo dõi, khích lệ, nắm bắt trình độ người học, đưa tình khơng q cao không thấp so với thực lực người học - Đánh giá mặt định lượng - Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực Lớp đối nghiệm chứng Xếp loại theo điểm Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ % % Giỏi (từ – 10đ) 12 48.00 0.00 Khá (7 – 8đ) 32.00 20.00 Trung bình (5 – đ) 20.00 18 60.00 Yếu đ / / 6.70 25 100.0 30 100.0 Tổng Ghi nhận kết khảo sát cho thấy: cho thấy điểm số học tập lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Điều có nghĩa vận dụng PPDH nêu vấn đề bước đầu thu kết quả, khẳng định giả thuyết đề tài đưa đắn Mặc dù vậy, bên cạnh mặt tích cực, điểm thiếu sót cho thấy: - Đánh giá trình độ, lực học tập học viên chưa thực lực nên việc đặt vấn đề tháo gỡ tình có vấn đề chưa phù hợp - Việc đưa tình gắn với thực tế cơng tác người học, tình đưa nhiều Tóm lại: Kết đánh giá mặt định tính định lượng cho thấy cần thiết tăng cường vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh -Rút kinh nghiệm từ kết thực nghiệm Kết mặt định tính định lượng trình thực nghiệm, đưa số kinh nghiệm sau: Thứ nhất: Để phát triển tư duy, lực tạo điều kiện phát triển tính tự học, tự nghiên cứu, đào sâu, suy nghĩ cần tăng cường vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh Thứ hai: Giảng viên cần gia công sư phạm đầu tư thời gian soạn giáo án đến kết hợp PPDH khác đảm bảo PPDH nêu vấn đề phương pháp trọng tâm Để vận dung PPDH nêu vấn đề vào dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh vừa đảm bảo kỹ năng, kiến thức theo mạch kiến thức vừa bao quát nội dung học vừa giúp giảng viên tiết kiệm thời gian, công sức từ đầu giảng viên phải gia công, tâm huyết để xây dựng giáo án, kỹ thuật nêu vấn đề, đặt tình huống, giả thuyết Thứ ba: Tại nhóm thực nghiệm: Kết cho thấy, người học phải huy động kiến thức lý thuyết lẫn thực tiễn áp dụng vào đời sống hàng ngày; phát huy khả quan sát trực quan, tư lơgic, chủ động, tích cực học tập; Kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức lớp lớp thực nghiệm tốt; Phát huy tính tự giác tạo hứng thú cho người học Kết thực nghiệm cho thấy, kiến thức cung cấp thông tin phản hồi cho người học mức độ tiếp thu, nắm vững học học viên, lĩnh vực cần cải thiện, đồng thời giúp giảng viên thiết kế phương pháp giảng dạy phù hợp Việc đánh giá trở nên ý nghĩa phù hợp học viên tham gia đánh giá bạn nhóm, lớp tự đánh giá thân Có thể lúc đầu có số học viên gặp khó khăn, hướng dẫn, thảo luận bạn nhóm, học viên nhanh chóng biết cách tự đánh giá Hạn chế: Trong trình vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy ưu điểm tích cực, tính hạn chế phương pháp bị chậm phút so với quy định Trong q trình điều khiển lớp học đơi giảng viên chưa kiểm soát kỹ phát sinh dạy học Kết thực nghiệm cho thấy: Qua kết thấy, tiết học đánh giá mặt định tính định lượng Giờ học thực nghiệm diễn sôi với nhiều ý kiến đóng góp, xây dựng Đặc biệt, học viên phát huy tính tích cực, tư duy, động não vào trình tháo gỡ mâu thuẫn Có thể đánh giá khẳng định tính khoa học sư phạm vận dụng vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy thông qua kết khảo sát kết thực nghiệm Đối chiếu kết nghiên cứu với mục đích nhiệm vụ đề tài: “Sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đồng Xn, Phú n”có thể kết luận sau: 1.1 Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài, tác giả tiến hành thực nghiệm Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đồng xuân, Phú Yên luận văn kế thừa xây dựng khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề đồng thời, tập trung nghiên cứu sâu ý nghĩa dạy học nêu vấn đề dạy học PPDH NVĐ phương pháp dạy học, giáo viên tạo tình có vấn đề, tổ chức điều khiển người học phát vấn đề, học viên tích cực, chủ động, tự giác giải vấn đề, thơng qua lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học PPDH NVĐ có nhiều ưu điểm, dạy học GQVĐ tạo điều kiện cho HV phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển lực nhận thức GQVĐ PPDH GQVĐ góp phần quan trọng phát triển lực người lao động, lực GQVĐ, lực sáng tạo Người học biết cách chủ động chiếm lĩnh kiến thức đánh giá kết học tập thân người khác Thơng qua đó, lực hình thành có lực vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiễn cách linh hoạt sáng tạo Luận văn đánh giá sở thực tiễn việc sử dụng PP nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên Kết cho thấy PPDH nêu vấn đề chưa quan tâm tổ chức cách có hiệu Kết khảo sát, việc áp dụngphương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh giúp rèn luyện cho học viên thái độ học tập tích cự rèn luyện kĩ suy luận logic đồng thời tăng cường tính thực tiễn giảng tạo khơng khí học tập sinh động, tránh nhàm chán Tuy nhiên có nhiều khó khăn áp dụng PPDH NVĐ dạy học với học Tư tưởng Hồ Chí Minh, khó khăn khơng có thời gian đầu tư cho tình điều khó khăn giảng viên thiết kế sử dụng tình gắn với thực tiễn; Khó chọn lọc tình phù hợp với nội dung nhóm việc đưa tình xử lý tình tốn nhiều thời gian Mặc dù vậy, đánh giá vềsự cần thiếtvận dụng PPDH nêu vấn đề dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh giảng viên khẳng định quan trọng Đứng trước thực trạng việc nghiên cứu, lựa chọn PPDH nêu vấn đề dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh cần thiết 1.2 Để vận dụng thành công PPDH nêu vấn đề vào giảng, luận văn xây dựng nguyên tắc vận dung Trong nguyên tắc như: Bảo đảm mục tiêu mơn học; bảo đảm tính Đảng tính khoa học; bảo đảm tính tích cực, chủ động, sáng tạo đảm bảo tính thực tiễn Đặc biệt luận văn đề xuất số biện pháp vận dụng PPDH NVĐ dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đồng Xuân, Phú Yên bao gồm biện pháp học khóa biện pháp học ngoại khóa 1.3 Trên sở giải pháp xây dựng, tiến hành thực nghiệm vận dụng PP NVĐ dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên Kết thực nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất có hiệu cao dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, học viên biết tìm tịi, huy động kiến thức để giải vấn đề dần làm quen với cách học tự mày mị, tìm hiểu kiến thức, làm việc độc lập Biểu chỗ phiếu học tập học viên trả lời tương đối tốt ln tìm kiếm thơng tin ví dụ thực tiễn cho phần trình bày lý thuyết, tự trình bày báo cáo lập luận vấn đề theo cách hiểu Đặc biệt, giảng viên tạo tình có vấn đề lý thú, hấp dẫn nhằm khơi gợi, kích thích người học hoạt động, hình thành “tia chớp” nhận thức, “lược đồ tư duy”, tạo bùng nổ trí tuệ nhằm phát huy nội lực, tiềm trí lực người học việc giải vấn đề Bước đầu khẳng định tính ưu việt, vượt trội trình vận dụng PPDH nêu vấn đề vào giảng Để đổi PPDH nói chung vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy thành công, cần thiết thân giảng viên cần không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, tự bồi dưỡng nâng cao kỹ thuật, kỹ sử dụng, phối hợp PPDH tích cực từ nâng cao chất lượng, hiệu dạy quan trọng phát huy lực, tư người học thời kỳ đổi Cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học cách thức kết hợp vận dụng phương pháp dạy học đại truyền thống Hướng dẫn trường tổ chức lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học chỗ cho đội ngũ giảng viên hàng năm, đồng thời kiểm tra chặt chẽ lớp bồi dưỡng nói chung bồi dưỡng phương pháp dạy học đánh giá xếp loại giảng viên sau đợt học tập Cần hoàn thiện hướng dẫn triển khai hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giảng viên có, đồng thời tiếp tục đạo Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị lãnh đạo Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị thực Chỉ đạo UBND huyện có sách hỗ trợ tài hoạt động bồi dưỡng PPDH cho đội ngũ giảng viên đặc biệt đội ngũ giảng viên Trung tâm Bồi dưỡng trị cấp huyện Xem xét nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng PPDH nêu vấn đề cho đội ngũ giảng viên Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện để có đề xuất đổi nội dung cho phù hợp với hoàn cảnh kinh tế - xã hội địa phương Tự xem xét trình độ lực để tự đưa nhu cầu cần bồi dưỡng phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học nêu vấn đề nhằm tạo đủ phẩm chất lực thực nhiệm vụ giảng dạy Tích cực tham gia khóa bồi dưỡng nói chung bồi dưỡng phương pháp dạy học nêu vấn đề nói riêng, đồng thời vận dụng kiến thức phương pháp dạy học bồi dưỡng vào hoạt động dạy học Khi quan, đơn vị cử tham gia học tập phải xếp công việc gia đình, quan để tập trung tham gia học tập hồn thành tốt khóa học Q trình học tập phải đầu tư nghiên cứu tài liệu, chủ động, tích cực tham gia xây dựng bài, sáng tạo giải vấn đề giảng viên đưa góp phần nâng cao chất lượng học tập áp dụng vào thực tiễn cơng tác để hồn thành tốt nhiệm vụ giao ... hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm tính khả thi việc áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy T? ?tư? ??ng Hồ Chí Minh huyện Đồng Xuân, Phú Yên hiệu phương pháp dạy học Thực. .. THEO TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC, PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH? ?? vận dụng phương pháp chủ yếu phương pháp dạy học nêu vấn đề Kế hoạch giảng Tên giảng: HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC, PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH. .. theo Anh/Ch? ?tư tưởng Hồ Chí II vấn đề Những Minh bao hàm yếu tố nào? Phương nội pháp sử dụng tài liệu học dung Từ vấn đề xây dựng, giảng viên gợi mở vấn đề: chủ yếu - Tư tưởng Hồ Chí Minh bắt nguồn