THỰC NGHIỆM sư PHẠM sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH ở HUYỆN ĐỒNG XUÂN, PHÚ yên

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở HUYỆN ĐỒNG XUÂN, PHÚ YÊN... Thực nghiệm sư phạm ở huyện Đồng Xuân, Phú Yênnhằm kiểm chứng giả thuy

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở HUYỆN ĐỒNG XUÂN, PHÚ YÊN

- Kế hoạch thực nghiệm

- Mục đích thực nghiệm

Kiểm nghiệm tính khả thi của việc áp dụng phươngpháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy Tưtưởng Hồ ChíMinh tại huyện Đồng Xuân, Phú Yên và hiệu quả củaphương pháp dạy học

Thực nghiệm sư phạm ở huyện Đồng Xuân, Phú Yênnhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài đã nêu ra.Qua thực nghiệm nhằm đánh giá được đề tài có phù hợp với

xu hướng của thời đại, đánh giá được mức độ khai thác, sửdụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong giảng dạy, họctập của học viên

Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết khoa họccủa đề tài, kiểm tra tính khả thi, mức độ phù hợp của các giảipháp đã lựa chọn nhằm phát triển hoạt động nhận thức, tínhtích cực và sáng tạo của học viên qua đó nâng cao hiệu quảcủa quá trình dạy học

- Nhiêm vụ thực nghiệm

- Khảo sát, điều tra cơ bản để lựa chọn các lớp thực

nghiệm và lớp đối chứng, chuẩn bị các thông tin và các điềukiện cần thiết phục vụ cho công tác thực nghiệm sư phạm.

- Liên hệ, trao đổi để thống nhất phương án thực nghiệmvới các giảng viên tham gia thực nghiệm

- Chuẩn bị tài liệu, đề kiểm tra, các phương tiện cần thiết

để thực hiện Hoàn thiện, điều chỉnh, bổ sung tiến trình kiểmtra đã soạn thảo

- Đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực Tổ chứcdạy học theo phương pháp truyền thống và phương pháp dạyhọc nêu vấn đề của lớp thực nghiệm và dạy học đối chứng

- Phân tích kết quả thực nghiệm

- Đối tượng, địa điểm, thời gian thực nghiệm và đối chứng

Địa điểm huyện Đồng Xuân, Phú Yên

Lớp đối chứng: 33 học viên

Lớp thực nghiệm: 33 học viên

- Tổ chức thực nghiệm

- Quy trình thực nghiệm

Căn cứ tình hình thực tế, với nguồn lực hiện có, để đảmbảo tính khách quan, quá trình thực nghiệm đánh giá kết quảtrước thực nghiệm và sau thực nghiệm, có nhóm đối chứng,

có phân bố ngẫu nhiên

Quy trình thực nghiệm và đánh giá thực nghiệm cụ thểnhư sau:

Để tiến hành thực nghiệm, tác giả khái quát một số bướcnhư sau:

Giai đoạn 1: Chuẩn bịthực nghiệm:

Bước 1: Xác định mục đích, đối tượng, thời gian và địa

điểm thực nghiệm

Bước 2: Xác định nội dung và phạm vi thực nghiệm.

Bước 3: Biên soạn tài liệu thực nghiệm.

Bước 4: Xác định chuẩn và thang đánh giá kết quả thực

nghiệm

Bước 5: Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nghiệm.

Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm:

Bước 1: Phỏng vấn giảng viên về phương pháp dạy học

hiện tại, cảm nghĩ ban đầu của giảng viên đối với phươngpháp hiện tại

Bước 2: Xây dựng đề kiểm tra

Bước 3: Tiến hành thực nghiệm

Giai đoạn 3: Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm:

Bước 1: Mô tả kết quả học tập của học viên thông qua

việc xử lý và phân tích kết quả khảo sát

Bước 2: Đánh giá kết quả học tập của học viên sau thực

nghiệm thông qua việc, phân tích kết quả đánh giá sau thựcnghiệm

Bước 3: Kết luận về tính khả thi của thực nghiệm qua

phân tích, so sánh trước và sau thực nghiệm; so sánh tính bềnvững của phương pháp dạy học tích cực

Cụ thể từng giai đoạn thực hiện như sau:

Bước 1: Xây dựng giả thuyết thực nghiệm.

Bước 2: Dự kiến hệ thống chuẩn đánh giá, xác định phương

tiện và cách thức đánh giá nhằm so sánh sự biến đổi kết quả trước

và sau thực nghiệm sư phạm

Bước 3: Chọn đối tượng theo những yêu cầu để các kết

luận rút ra sau thực nghiệm vận dụng trong quá trình tổ chứcthực nghiệm, bảo đảm tính phù hợp

Bảo đảm tính đại diện và tiêu biểu

Khống chế các tác động không thực nghiệm, nếu chọnnhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trong một lớp học.Khống chế ảnh hưởng thứ tự các tác động

Bước 1: Chuẩn bị cho giảng viên và học viên

- Về phía giảng viên: Phối hợp với giảng viên soạn bài sửdụng phương pháp dạy học nêu vấn đề bằng cách:

Thứ nhất, thiết kế cho giảng viên các phương pháp dạy

học nêu vấn đề cho bài dạy

Thứ hai, giới thiệu đến giảng viên một số phương pháp

dạy học tích cực

- Về phía học viên: Học như thường ngày

Bước 2: Khảo sát kết quả thông qua phiếu đánh giá đối

với học viên và giảng viên về phương pháp dạy học nêu vấn

đề và truyền thống

Bước 3: Thu thập, phân tích và đánh giá kết quả thực

nghiệm

Những lưu ý trong thực nghiệm:

- Các nhóm thực nghiệm phải như nhau về lứa tuổi, trìnhđộ

- Thực nghiệm với số lượng người tham gia cao,để số liệunhận được có độ tin cậy cao

- Để kết quả nghiên cứu khách quan, trước khi nghiên cứunên kiểm tra, xác định trình độ ban đầu của các nhóm Cuốithực nghiệm, đánh giá và ghi nhận kết quả cuối cùng

- Nội dung cần thực nghiệm

Điều tra cơ bản về tình hình phương pháp dạy học hiện nay

ở huyện Đồng Xuân, Phú Yên, tìm hiểu thông tin cần thiết vềcác lớp thực nghiệm và đối chứng

- Thực hiện thực nghiệm sư phạm được tiến hành song

song giữa các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

- Ở các lớp thực nghiệm, tiến hành dạy theo phương phápdạy học nêu vấn đề Ở các lớp đối chứng, tiến hành dạy ở lớptheo phương pháp truyền thống

- Tổ chức kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và đối chứngtrong cùng một khoảng thời gian

- Trao đổi với học viên lớp thực nghiệm và lớp đối chứngsau các buổi dạy để điều chỉnh phương án giảng dạy cho phùhợp

- Trao đổi với giảng viên cộng tác, tổng kết, phân tích và

xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm một cách khách quan

Ưu thế và một số vấn đề thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm có ưu thế lớn nhấttrong việc đi sâu vào các quan hệ bản chất, xác định các quyluật và cơ chế, vạch rõ các thành phần; và cấu trúc của hiệntượng giáo dục bảo đảm chắc chắn nhất của phương pháp này

là có thể lặp lại thực nghiệm nhiều lần với những kết quảgiống nhau, chứng tỏ mối quan hệ có tính quy luật

- Đặc điểm cơ bản của thực nghiệm sư phạm là sự điều

khiển và can thiệp có chủ định, có kế hoạch của con ngườivào đối tượng nghiên cứụ, đó là sự cô lập, tách biệt nhân tố cólợi, để sáng tạo, phát hiện và điều chỉnh các mối liên hệ mới,hợp lí nhằm đạt tới hiệu quả cao khi tổ chức dạy học theophương pháp tích cực.

Nội dung thực nghiệm sư phạm được chia theo các vấn

đề, mục tiêu và điều kiện nghiên cứu

- Điều kiện thực nghiệm sư phạm

Bảo đảm cung cấp kiến thức, kỹ năng cho học viên theochương trình của bài học Tư tưởng Hồ Chí Minh

Phù hợp với đối tượng học viên là cán bộ, công chức cấpxã

Kết quả thực nghiệm phải được xử lý một cách kháchquan, khoa học

Đánh giá tính tích cực, sáng tạo của học viên, phát huynội lực, tiềm năng trí lực của người học trong việc giải quyếtvấn đề

Đảm bảo quá trình thực nghiệm ổn định, có kết quả thực

tế khoa học thực sự với khả năng ứng dụng rộng rãi, thuận

Chọn bài thực nghiệm, chọn đối tượng thực nghiệmphong phú giúp cho việc so sánh, đánh giá được rõ ràng,khách quan thực tế

Trong quá trình thực nghiệm, việc khống chế các tácđộng đến thực nghiệm là rất quan trọng, nó giúp cho quá trìnhthực nghiệm đạt được kết quả thực nghiệm được chính xác.Tuy vậy, việc khống chế các tác động không thực nghiệm sưphạm là khâu khó khăn nhất về biện pháp và kĩ thuật Để cânbằng những tác động vào thực nghiệm sư phạm cần thực hiệncác biện pháp sau đây:

- Người thực hiện đề tài và giảng viên cộng tác sắp xếp đểcùng có mặt trong các giờ dạy ở lớp thực nghiệm, lớp đốichứng

- Các lớp thực nghiệm và đối chứng đều làm các bàikiểm tra như nhau, do giảng viên cộng tác chấm theo thangđiểm đã thống nhất giữa hai giảng viên

- Thiết kế giáo án thực nghiệm

Soạn giáo án mẫu được dạy ở lớp thực nghiệm Lớp đối

chứng dạy theo phương pháp truyền thống.

- Giáo án dạy ở lớp đối chứng:

+ Phương pháp dạy học: Phương pháp chủ đạo là phươngpháp thuyết trình

+ Đánh giá kết quả: Giảng viên là người đánh giá kết quảhọc tập của học viên Giảng viên thường chú ý vào khả năngghi nhớ và tái hiện thông tin mà giảng viên cung cấp cho họcviên

- Giáo án dạy cho lớp thực nghiệm

+ Phương pháp dạy học: Phương pháp chủ đạo là phươngpháp dạy học nêu vấn đề, có kết hợp với các phương pháp dạyhọc khác

- Đánh giá kết quả: Giảng viên không còn giữ vai tròtrong đánh giá kết quả của học viên nữa Giảng viên khôngchỉ dựa vào khả năng ghi nhớ tái hiện của người học mà cònđòi hỏi người học phải có khả năng ghi nhớ, hiểu và vận dụngđược vào trong công việc và thực tiễn cuộc sống

- Để thiết kế một bài học theo phương pháp dạy họcnêu vấn đề, phải tuân theo các bước cơ bản sau đây:

Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu của bài học bao

gồm cả nội dung tri thức, kỹ năng và thái độ

Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học

cũng như phân chia thời gian sao cho hợp lý giữa các phần,các mục

Bước 3: Xây dựng tiến trình bài học

Tiến trình bài học bao gồm :

pháp dạy học nêu vấn đề

Kế hoạch bài giảng

1 Tên bài giảng: HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC, PHONG CÁCH HỒ CHÍ MINH

2 Thời gian giảng: 4 tiết

3 Đối tượng người học: Học viên lớp bồi dưỡng lý luận

chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng

4 Mục tiêu:

Về kiến thức: Trang bị cho học viên những nhận thức cơ

bản về sự cần thiết phải học tập và làm theo tư tưởng, đạođức, phong cách Hồ Chí Minh; những nội dung chủ yếu của

tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; đẩy mạnh họctập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minhtrong giai đoạn hiện nay

Về kỹ năng: Trên cơ sở những nhận thức giúp cho học

viên hiểu sâu sắc về tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ ChíMinh để học tập và làm theo Từ đó,giúp cho người học kỹnăng vận dụng, kỹ năng tuyên truyền góp phần làm cho tưtưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh thật sự trở thànhnền tảng tinh thần vững chắc của đời sống xã hội

Về thái độ: Hình thành ở học viên tinh thần trách nhiệm,

ý thức tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng, đấu tranhchống chủ nghĩa cá nhân, ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về

tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống và những biểu hiện “tựdiễn biến”, “tự chuyển hóa” góp phần thực hiện thắng lợinhiệm vụ chính trị của địa phương, đơn vị.

5 Kế hoạch chi tiết:

Thời gian

2 Kiểm tra bài cũ

Nêu vấn

04phútBước

Micro, máytính, máychiếu, bảngphấn

45phút

II Những nội dung

chủ yếu của tư tưởng,

đạo đức, phong cách Hồ

Nêu vấn

đề, hỏiđáp, thảo

Micro, máytính, máychiếu, bảng

120phút

Micro, máytính, máychiếu, bảngphấn

45phút

Bước

5

Hướng dẫn câu hỏi,

bài tập, nghiên cứu tài

liệu

Thuyết trình

Micro, máytính, máychiếu

05phút

TÀI LIỆU PHỤC VỤ SOẠN GIẢNG

1 Tài liệu bắt buộc

Ban Tuyên giáo Trung ương (2016), Thực hiện chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng, Số: 10-HD/BTGTW, ngày 30

tháng 9 năm 2016

Tài liệu bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho học viênlớp đối tượng kết nạp Đảng Ban Tuyên giáo Trung ương,Tài liệu bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho học viên lớpđối tượng kết nạp Đảng NXB CTQG Sự thật - Hà Nội –2016

2 Tài liệu tham khảo

1 Chương trình Sơ cấp lý luận chính trị (Tài liệu thamkhảo dùng cho giảng viên, học viên) NXB Chính trị quốc gia

Hà Nội - 2013

2 Tài liệu hỏi, đáp về học tập và làm theo tư tưởng, đạođức, phong cách Hồ Chí Minh – NXB thông tin và truyềnthông – 2016

suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, những biểuhiện về “tự diến biến”, “tự chuyển hóa” trong nội bộ.

5 Quy định số 101-QĐ/TW, ngày 07-6-2012 của Ban Bíthư khóa XI về trách nhiệm nêu gương của cán bộ, đảng viên,nhất là cán bộ chủ chốt các cấp

6 Những nội dung cơ bản của tư tưởng, đạo đức, phongcách Hồ Chí Minh NXB Chính trị quốc gia sự thật - 2017

7 Kế hoạch số 22-KH/TU, ngày 14-10-2016 của BanThường vụ Huyện ủy Đồng Xuân về triển khai thực hiện Chỉ thị

số 05-CT/TW của Bộ Chính trị về đẩy mạnh học tập và làm theo

tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh

8 Báo cáo số 22-BC/TU, ngày 26-3-2018 của Huyện ủyĐồng Xuân về Báo cáo kết quả 02 năm thực hiện Chỉ thị số05-CT/TW của Bộ Chính trị về đẩy mạnh học tập và làm theo

tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh

NỘI DUNG BÀI GIẢNG

Nội

dung

Hoạt động của giảng viên và học viên Phương

pháp dạy

Giảng viên đưa ra vấn đề:

- Tại sao phải học tập và làm theo tư

tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh

- Nghị quyết TW 4 đã nêu ra những biểu

hiện về sự suy thoái về chính trị, đạo đức của

người cán bộ, đảng viên như thế nào?

- Học viên đọc tài liệu, thảo luận và phát

biểu

- Giảng viên nhận xét đánh giá

Hoạt động 1 : Đưa ra nguyên nhân khách

quan và chủ quan về sự cần thiết phải học tập

và làm theo tư tưởng Hồ Chí Minh

Giảng viên đặt vấn đề :

Theo anh/chị những nguyên nhân khách quan

nào dẫn đến sự thoái hóa, biến chất của người

Phươngpháphướngdẫn sửdụng tàiliệu họctập để họcviên tựhọc

Phươngpháp nêuvấn đề

Nguyên nhân khách quan là :

- Do tác động tiêu cực của cơ chế kinh tế thị

trường, kích thích lối sống thực dụng

- Sự tác động của đạo đức, lối sống tư sản,

hưởng thụ phương Tâyvào nước ta

- Các thế lực thù địch luôn tìm mọi cách

chống phá, thực hiện âm mưu “diễn biến hòa

bình” bạo loạn lật đỗ

Bên cạnh yếu tố khách quan, yếu tố chủ

quan là yếu tố ảnh hưởng chính đến sự thoái

hóa biến chất Vậy theo anh/chị gồm có

những yếu tố chủ quan nào?

Giảng viên nêu vấn đề, chia nhóm và cho

các nhóm thảo luận

Giảng viên đút kết vấn đề: Tình trạng suy

thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, " tự

Phươngpháp thảoluận

nhóm kếthợp cùngphươngpháp nêuvấn đề

2 Học

tập và

làm

diễn biến" , " tự chuyển hoá"có tác động lớn đến sự

nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Nó đang

làm thay đổi, lệch lạc những chuẩn mực,

thang bậc giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp

của dân tộc và cách mạng, có tác hại đến sự

trường tồn của dân tộc và sự phát triển của

đất nước; làm cho nhân dân lo lắng, bất bình

ảnh hưởng xấu đến uy tín và vai trò lãnh đạo

của tổ chức Đảng, đến việc tổ chức thực hiện

đường lối chủ trương của Đảng, chính sách,

pháp luật của Nhà nước

Nội dung 2:

Giảng viên nêu vấn đề: Học tập và làm

theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí

Minh trong Đảng và xã hội đã trải qua quá

trình lịch sử liên tục và lâu dài Bằng tài liệu

đã có anh/chị hãy đưa ra cơ sở để chứng

minh nhận định trên (Dành thời gian 10 phút

để học viên trao đổi, thảo luận)

Phươngpháp dạyhọc tìnhhuống

Phươngpháp nêu

Giảng viên kết luận :

Từ ngày thành lập, Đảng đã dựa trên tư

tưởng Hồ Chí Minh để xác định đường lối

cách mạng Việt Nam, thể hiện trong Cương

lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng đến thời gian

gần đây nhất được ghi dấu bằng văn kiện Đại

hội XII của Đảng khẳng định xây dựng Đảng

Giảng viên dẫn dắt: Từ phần trên đã đưa ra

các minh chứng về quá trình phát triển tư

tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh được diễn ra

trong thời gian dài Tuy nhiên đến văn kiện

Đại hội Đảng lần thứ XI (tháng 01 năm 2011)

đã nhấn mạnh đến “phong cách Hồ Chí

Minh Vậy, theo Anh/Chịtư tưởng Hồ Chí

vấn đề

Phương pháp sử dụng tài liệu học tập

Minh được bao hàm bởi các yếu tố nào?

Từ vấn đề được xây dựng, giảng viên gợi

mở các vấn đề:

- Tư tưởng Hồ Chí Minh bắt nguồn từ đâu

- Sự kế thừa đó có xuất phát từ đặc điểm

dân tộc không?

Giảng viên tổng kết và đưa ra khái niệm:

“Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống

quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn

đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, kết quả

của sự vận dụng và phát triển sáng tạo của

chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể

của nước ta, kế thừa và phát triển các giá trị

truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu

tinh hoa văn hóa nhân loại; là tài sản tinh

thần vô cùng to lớn và quý giá của Đảng và

dân tộc ta, mãi mãi soi đường cho sự nghiệp

cách mạng của nhân dân ta giành thắng

lợi”.

Phươngpháp sửdụng tàiliệu họctập

Giảng viên dẫn dắt: Tư tưởng Hồ Chí

Minh rất rộng, tuy nhiên có thể nhận thấy tư

tưởng đó bao trùm lên tất cả cuộc sống, con

người Việt Nam Bằng tài liệu đọc được anh/

chị hãy đưa ra nội dung cơ bản về tư tưởng

Hồ Chí Minh?

Giảng viên gọi học viên trình bày và

bổsung, nhận xét, và tổng kết:

Từ Đại hội IX đến Đại hội XI, hệ thống tư

tưởng Hồ Chí Minh gồm các nội dung chủ

yếu sau:

- Tư tưởng về giải phóng dân tộc, giải phóng

giai cấp, giải phóng con người;

- Tư tưởng về độc lập dân tộc gắn liền vối

chủ nghĩa xã hội, kết hợp sức mạnh dân tộc

- Tư tưởng về sức mạnh của nhân dân, của

Phương pháp tình huống có vấn đề

khối đại đoàn kết dân tộc;

- Tư tưởng về quyền làm chủ của nhân

dân, xây dựng Nhà nước thật sự của dân, do

dân, vì dân;

- Tư tưởng về quốc phòng toàn dân, xây dựng

lực lượng vũ trang nhân dân;

- Tư tưởng về phát triển kinh tế và văn

hóa, không ngừng nâng cao đời sống vật chất

và tinh thần của nhân dân;

- Tư tưởngvề đạo đức cách mạng cần,

kiệm, liêm, chính, chí công vô tư;

- Tư tưởng về chăm lo bồi dưỡng thế hệ

cách mạng cho đời sau;

- Tư tưởng về xây dựng Đảng trong sạch,

vững mạnh, cán bộ, đảng viên vừa là người

lãnh đạo, vừa là người đày tớ thật trung thành

của nhân dân

Sau đây chúng ta sẽ đi cụ thể từng nội

Phương pháp thảo luận

nhóm và phương pháp nêu vấn đề

Phươngpháp tìnhhuống vàphương

dung trong tư tưởng Hồ Chí Minh.

Nội dung 5: Quan điểm của Hồ Chí Minh về

vị trí của đạo đức trong đời sống xã hội và

của mỗi người

Giảng viên đưa ra tình huống:

Anh/chị suy nghĩ như thế nào về lời Hồ

Chí Minh viết: “Cũng như sông thì có nguồn

mới có nước, không có nguồn thì sông cạn

Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo

Người cách mạng phải có đạo đức, không có

đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh

đạo được nhân dân”

Học viên phát biểu ý kiến!

Cả lớp thảo luận, đưa ra vấn đề cần đúc kết:

Giảng viên phân tích và tóm lược bài dạy:

Quan điểm của Hồ Chí Minh về vị trí của đạo

đức trong đời sống xã hội và của mỗi người

- Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định đạo đức

pháp nêuvấn đề

Phươngpháp thảoluận

là gốccủa người cách mạng, muốn làm cách

mạng phải lấy đạo đức làm gốc.

- Hồ Chí Minh coi đạo đức là nguồn nuôi

dưỡng và phát triển con ngườinhư gốc của

cây, như ngọn nguồn của sông suối

- Hồ Chí Minh quan niệm, Đảng phải "là đạo

đức, là văn minh"trong đó đạo đức là "gốc",

vẫn là vấn đề được Hồ Chí Minh đặt lên trên

hết, trước hết Bởi Đảng Cộng sản muốn

đóng được vai trò tiên phong thì trước hết

phải là một Đảng tiêu biểu cho đạo đức cách

mạng, tận tâm, tận lực phụng sự Tổ quốc và

nhân dân

- Đối với Đảng, đội tiên phong của giai cấp

công nhân, Chủ tịch Hồ Chí Minh yêu cầu

phải xây dựng Đảng ta thật trong sạch, Đảng

phải “là đạo đức, là văn minh”.

Nội dung 6:

Chiếu 1 video về phim tư liệu Đưa ra vấn

nhóm vàphươngpháp nêuvấn đề

đề, chia nhóm để học viên thảo luận: Từ tài

liệu xem được hãy nêu những phẩm chất đạo

đức cơ bản của con người Việt Nam theo

quan điểm của Hồ chí Minh?

Giảng viên chia lớp thành 4 nhóm, mỗi

nhóm sẽ thảo luận và đưa ra nội dung câu

hỏi

Giảng viên hướng dẫn:

- Tư tưởng Hồ Chí Minh về những phẩm

chất cơ bản của con người Việt Nam cũng

được xuất phát từ phẩm chất đạo đức của con

người Việt Nam? Vậy phẩm chất của dân tộc

Việt Nam là gì?

Hết thời gian thảo luận nhóm, giảng viên

Phươngpháp thảoluận

nhóm vàphươngpháp nêuvấn đề

cụ thể như:

Một là: Trung với nước, hiếu với dân

Hai là: Yêu thương con người, sống có

Vậy mỗi cá nhân những người trong độingũ Đảng không bị tha hóa đó khi chúng tanắm vững các nguyên tắc xây dựng và thựchành đạo đức theo tư tưởng Hồ Chí Minh