THỰC NGHIỆM sư PHẠM sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học PHẦN NHỮNG vấn đề cơ bản của CHỦ NGHĨA mác LÊNIN, tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH tại TRƯỜNG CHÍNH TRỊ THÀNH PHỐ cần THƠ

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢNCỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ THÀNH PHỐ CẦN THƠ - Kế hoạch thực nghiệm - Giả thuyết thực nghiệm Trong trình sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Trường Chính trị thành phố Cần Thơ, thực tốt nguyên tắc, biện pháp dạy học nêu vấn đề xác định luận văn, việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề mang lại kết học tập cao hơn, giúp cho học viên hình thành phát triển tư khả xử lý vấn đề, giải tình phát sinh thực tiễn, từ nâng cao trình độ nắm bắt tri thức học viên - Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích khẳng định tính khả thi tính hiệu việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” sở đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Kết thực nghiệm chứng thực tiễn, chứng minh việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” lại hiệu dạy học tốt cho giảng viên kết học tập tích cực cho học viên so với phương pháp truyền thống khác sử dụng Trường Chính trị thành phố Cần Thơ - Nhiệm vụ thực nghiệm - Sử dụng phương pháp nêu vấn đề để dạy học học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” phần tư tưởng Hồ Chí Minh - Kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng sau dạy thực nghiệm - Xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê, phân tích, so sánh để thấy hiệu tích cực sử dụng phương pháp nêu vấn đề để dạy học học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Trường Chính trị thành phố Cần Thơ - Đối tượng, địa điểm, thời gian thực nghiệm - Đối tượng tiến hành thực nghiệm học viên lớp trung cấp lý luận – hành khóa Trường Chính trị thành phố Cần Thơ Nhóm lớp thực nghiệm, giảng viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề theo nguyên tắc, biện pháp xác định luận văn để giảng dạy nhằm phát triển tư độc lập, xây dựng khả xử lý tình huống, giải vấn đề học viên Từ làm rõ hiệu tích cực sử dụng phương pháp nêu vấn đề để dạy học học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” - Địa điểm thực hiện: Trường Chính trị thành phố Cần Thơ - Thời gian thực nghiệm: Từ tháng đến tháng năm 2018 - Phương pháp thực nhiệm Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan Phương pháp điều tra, so sánh, đánh giá, vấn, quan sát, thống kê toán học, dạy thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm - Những nội dung khoa học cần thực nghiệm Căn vào giả thuyết thực nghiệm, tác giả thực nội dung sau: Thứ nhất: tiến hành trao đổi chuyên môn với giảng viên Khoa Lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, có nhiều năm giảng dạy môn học điều tra ngẫu nhiên số học viên nhận thức, cách thức học tập để từ có phương hướng thực nghiệm tốt (phỏng vấn: hỏi – trả lời phiếu điều tra) Thứ hai: Tiến hành tổ chức hoạt động dạy học giáo án thực nghiệm thiết kế nhằm sử dụng phương pháp nêu vấn đề theo nguyên tắc, biện pháp đề xuất để dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” phần Tư tưởng Hồ Chí Minh cho lớp trung cấp lý luận trị Trường Chính trị thành phố Cần Thơ Thứ ba:, Kiểm tra, đánh giá kết học tập khả tiếp thu giảng học viên Thứ tư: Tiến hành khảo sát, đánh giá lại nhận thức học viên sau sử dụng phương pháp nêu vấn đề - Thiết kế giảng thực nghiệm Tác giả tiến hành soạn hai loại giáo án giảng dạy nội dung cho hai nhóm lớp Giáo án thực theo nguyên tắc: - Thiết kế theo chuẩn quy định chương trình, nội dung mơn học Trường trị Hướng dẫn Ban Tuyên giáo Trung ương - Xác định mục tiêu học - Tuân thủ chặt chẽ quy trình lên lớp - Vừa sức với học viên khả đáp ứng điều kiện Trường trị Tuy nhiên hai loại giáo án có điểm khác biệt định: Đối với Giáo án dạy lớp đối chứng + Tuân thủ bước lên lớp: Ổn định tổ chức, tiến hành kiểm tra cũ, giảng củng cố kiến thức + Phương pháp dạy học: Áp dụng phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình kết hợp giảng giải, đàm thoại) + Đánh giá kết quả: Chủ yếu tiến hành kiểm tra, đánh giá tái kiến thức Đối với Giáo án lớp thực nghiệm: + Tuân thủ bước lên lớp: Ồn định tổ chức, tiến hành kiểm tra cũ, giảng mới, củng cố kiến thức học đánh giá khả vận dụng + Phương pháp dạy học: Sử dụng phương pháp nêu vấn đề, đảm bảo nguyên tắc, biện pháp luận văn xác định + Đánh giá kết quả: Dựa đánh giá giảng viên học viên, dựa cách thức để đánh giá khả tiếp thu tư giải vấn đề học viên Giáo án thực nghiệm 1: Bài 9: Tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội (tiết 1) Giáo án thực nghiệm 2: Bài 9: Tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội (tiết 4) Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội giai đoạn - Tiến hành dạy thực nghiệm Bước 1: Khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm Tác giả tiến hành đánh giá trình độ người học lớp trước tiến hành dạy học thực nghiệm cách khảo sát kết học tập qua kiểm tra viết với nội dung kiểm tra, thời gian chuẩn đánh giá Nội dung kiểm tra nhận thức kiến thức phần Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin phần kinh tế trị em học khả vận dụng giải tình thực tiễn Mỗi kiểm tra đánh giá thang điểm 10 phân thành mức độ sau: Loại giỏi: – 10 điểm Loại khá: – điểm Loại trung bình: – điểm Loại yếu: điểm Kết kiểm tra, đánh giá phản ánh - Kết kiểm tra ban đầu nhóm lớp trước thực nghiệm Giỏi Loại lớp Tên lớp Sỉ số S L TC.K.9 Khá 68 14 TL 20,5 S L 22 TL 32,3 Trung Yếu – bình S L 28 TL 41,1 S L TL 5,88 TN TC.K.9 56 11 Tổng 12 cộng TC.K.9 25 70 22 19,6 20,1 31,4 21 43 27 37,5 34,6 38,5 21 49 18 37,5 39,5 25,7 5,36 5,65 4,29 ĐC TC.K.9 58 15,5 25 43,1 19 32,7 8,62 Tổng 12 cộng 31 24,2 52 40,6 37 28,9 6,25 (SL: số lượng; TL: tỷ lệ %) Nhìn vào bảng liệu, khảo sát kết học tập hai nhóm lớp tác giả nhận thấy: - Tỷ lệ học viên đạt điểm mức giỏi nhóm lớp thực nghiệm là: 20,16%; lớp đối chứng là: 24,22% - Tỷ lệ học viên đạt điểm mức nhóm lớp thực nghiệm là: 34,68%; lớp đối chứng là: 40,63% - Tỷ lệ học viên đạt điểm mức trung bình nhóm lớp thực nghiệm là: 39,52%; lớp đối chứng là: 28,91% - Tỷ lệ học viên đạt điểm mức yếu - nhóm lớp thực nghiệm là: 5,65%; lớp đối chứng là: 6,25% Bước 2: Dạy học thực nghiệm Ở hai nhóm lớp tác giả tiến hành thực nghiệm dạy học Nhóm lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp giải vấn đề xây dựng luận văn Nhóm lớp đối chứng giảng viên dạy chủ yếu phương pháp thuyết trình, 10 tư độc lập để giải vấn đề thông qua lấy ý kiến học viên sau thực nghiệm phiếu điều tra sau - Những khả giải vấn đề hình thành qua lần dạy thực nghiệm Khả giải vấn đề hình Số thành lượng Tỷ lệ% Khả nhận thức vấn đề 121/124 97,58 Khả tự trả lời câu hỏi 111/124 89,52 96/124 77,42 Năng lực đánh giá vấn đề 75/124 60,48 Năng lực tự đánh giá thân 73/124 58,87 Khả giải vấn đề xử lý tình * Ý kiến, góp ý giảng viên dự thực nghiệm Trong trình dạy lớp, tác giả mời giảng viên Khoa Lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh dự xin ý kiến góp ý dạy thực nghiệm 18 Qua dự giờ, 100% giảng viên Khoa Lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cho việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” theo luận văn đề nghị cần thiết Các giảng viên Khoa Lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đưa ý kiến khách quan yếu tố sau đây: - Phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học: Các giảng viên đánh giá cao phương pháp kỹ thuật áp dụng thực nghiệm Các giảng viên cho cần áp dụng thường xuyên chúng trình giảng dạy để đạt chất lượng dạy học phát triển tư độc lập học viên - Về nội dung học: Các giảng viên đánh giá nội dung dạy xác, đảm thực với vấn đề diễn thực tiễn đời sống xã hội, tạo điều kiện cho học viên vận dụng vào thực tiễn công tác - Về cách thức tổ chức dạy học: Các giảng viên đánh giá cách thức tổ chức học linh hoạt, khoa học logic Với cách thức dạy học cách bố trí thời gian hợp lý 19 - Về khơng khí lớp học: Các giảng viên nhận xét khơng khí lớp học qua lần dạy thực nghiệm sơi nổi, học viên hăng hái tham gia vào trình dạy học, thái độ học viên hứng thú hầu hết tất học viên tham gia vào giải tập, tình huống, nhiệm vụ học tập đưa Các học viên say mê tranh luận tìm phương án, câu trả lời cho vấn đề giảng viên đưa làm cho nội dung học trở nên phong phú, gần gũi thiết thực - Phân tích kết thực nghiệm * Dựa vào số liệu cho thấy kết học tập sau thực nghiệm lần học viên nhóm lớp Qua bảng số liệu, có tăng lên tỉ lệ điểm số học viên đạt loại khá, giỏi lớp thực nghiệm Lớp đối chứng khơng có thay đổi đáng kể Cụ thể: - Tỷ lệ điểm mức giỏi lớp thực nghiệm chiếm 29,03% trước dạy thực nghiệm 20,16% - Tỷ lệ điểm mức lớp thực nghiệm chiếm 37,90% trước dạy thực nghiệm 34,68% 20 - Tỷ lệ điểm trung bình lớp thực nghiệm chiếm 30,65% trước dạy thực nghiệm 39,52% - Tỷ lệ điểm yếu lớp thực nghiệm chiếm 2,42% trước dạy thực nghiệm 5,65% Như vậy: Qua kết thực nghiệm lần cho thấy việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” có tác dụng tích cực * Dựa vào cho thấy kết học tập sau thực nghiệm lần học viên nhóm lớp Nhìn vào bảng số liệu nhận thấy: - Tỷ lệ điểm giỏi lớp thực nghiệm chiếm 35,48% lớp đối chứng 25,00% - Tỷ lệ điểm mức lớp thực nghiệm chiếm 44,35% lớp đối chứng 41,40% - Tỷ lệ điểm trung bình lớp thực nghiệm chiếm 20,16% lớp đối chứng 25,78% 21 - Tỷ lệ điểm yếu lớp thực nghiệm chiếm 0,00% lớp đối chứng 7,87% * Theo số liệu Bảng 3.4 thấy rõ kết kiểm tra lớp thực nghiệm sau lần thực nghiệm: - Tỷ lệ học viên đạt điểm giỏi tăng từ 20,16% trước thực nghiệm lên 29,03% sau thực nghiệm tiết tăng lên 35,48% sau thực nghiệm tiết - Tỷ lệ học viên đạt điểm tăng từ 34,68% trước thực nghiệm lên 37,90% sau thực nghiệm tiết tăng lên 44,35% sau thực nghiệm tiết - Tỷ lệ học viên đạt điểm trung bình giảm từ 39,52% trước thực nghiệm xuống 30,65% sau thực nghiệm tiết xuống 20,16% sau thực nghiệm tiết - Tỷ lệ học viên đạt điểm yếu giảm từ 5,65% trước thực nghiệm xuống 2,42% sau thực nghiệm tiết xuống 0,00% sau thực nghiệm tiết Như vậy, sau tiến hành dạy thực nghiệm đánh giá kết học tập học viên qua kiểm tra cho thấy: 22 Học viên lớp dạy thực nghiệm có chuyển biến tích cực, chủ động tham gia vào q trình học tập, sơi nổi, hào hứng giải vấn đề, tập, mạnh dạn bày tỏ ý kiến quan điểm vấn đề liên quan đến học vấn đề thực tiễn công tác hay sống Điều minh chứng kết học tập trước thực nghiệm sau thực nghiệm học viên Học viên lớp đối chứng tỏ thụ động q trình học Chủ yếu ghi chép, hứng thú, nhiệt tình với học với phương pháp dạy học giảng viên Như vậy, tác giả nhận thấy việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” đạt kết tốt Học viên tích cực học tập, chủ động, tự tin tham gia giải vấn đề, mạnh dạn trả lời định, sẵn sàng bày tỏ quan điểm ý kiến Như vậy, khả tiếp thu người học có tăng lên đáng kể, chất lượng học tập ngày nâng cao * Về thái độ học tập học viên: Qua trình quan sát dạy thực nghiệm, tác giả nhận thấy học viên 23 hứng thú với tiết giảng Qua điều tra thể 80% học viên có thái độ hứng thú hứng thú với học, điều thể học viên say mê học tập, ý tập trung, hăng hái với hoạt động tiết học tham gia làm tập, tích cực trả lời câu hỏi giảng viên, thảo luận nhóm đặc biệt tích cực tham gia xử lý tình huống, vấn đề thực tiễn Điều chứng tỏ học viên khơng bị thụ động, chán nản, học tập cách cưỡng ép mà học tập với yêu thích say mê thấy tiết học qua hấp dẫn có ý nghĩa thiết thực * Về mức độ giải vấn đề q trình tích cực học tập học viên: Qua việc quan sát dạy thực nghiệm kết đánh giá mức độ tham gia vào hành vi để giải vấn đề nhiệm vụ giảng viên đưa tác giả thấy đa số học viên rèn luyện nhiều khả trình giải vấn đề học tập lớp như: Tự trả lời câu hỏi giảng viên, tham gia thu thập tìm kiếm thơng tin, tài liệu, mạnh dạn chia sẻ, thảo luận với bạn nhóm, trình bày quan điểm trước nhóm, xử lý tình huống, tốn, đánh giá hoạt động 24 thành viên nhóm, nhận xét phương án giải vấn đề nhóm lớp Như vậy, đa số học viên hình thành có khả giải vấn đề q trình học tập đặc biệt có lực vận dụng kiến thức giải tình thực tiễn Điều chứng tỏ việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Trường Chính trị thành phố Cần Thơ đem lại hiệu rõ rệt Qua trình dạy thực nghiệm kết hợp với việc thu thập ý kiến học viên giảng viên tiết dạy thực nghiệm, tác giả có nhận định sau: - Qua tiết dạy thực nghiệm thông qua việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Trường Chính trị thành phố Cần Thơ đạt kết tích cực, có tính khả thi cao - Học viên chủ động, tích cực hơn, có hứng thú tham gia vào giải vấn đề, tập, có chủ động tự đặt câu 25 hỏi trả lời, tự vận dụng, tư độc lập, phát huy lực thân - Phần lớn học viên giảng viên tin tưởng qua việc thực nghiệm sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Trường Chính trị thành phố Cần Thơ trở thành tài liệu tham khảo hữu ích việc đưa phương pháp trở thành phương pháp chủ đạo giảng dạy mơn lý luận trị Mục đích, giả thuyết thực nghiệm phù hợp với giả thuyết khoa học luận văn; khả giải vấn đề, chất lượng tiếp thu học học viên nâng lên rõ rệt; học viên có thái độ tự giác, tích cực hoạt động học tập Thực nghiệm tiến hành thuộc phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” hình thức giảng, tiến hành hai nhóm lớp với số lượng học viên đủ lớn Điều cho phép bước đầu khẳng định độ tin cậy cần thiết thực nghiệm Trình tự tổ chức tiến hành thực nghiệm hợp lý đầy đủ bước, thực nghiệm diễn điều kiện dạy học 26 bình thường, khơng gây xáo trộn lớn yêu cầu tiến trình dạy học Kết thực nghiệm cho thấy: việc thiết kế giảng giảng viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề tiến hành công phu Trong q trình giảng dạy, giảng viên kích thích nhu cầu, hứng thú người học; học viên học tập tự giác chủ động Thông qua việc xác lập mục tiêu, thiết kế nội dung thực hành phương pháp bước tập dượt hình thành người học thói quen, khả tự ý thức mục tiêu, nhiệm vụ học tập; tự thiết kế, cấu trúc lại nội dung học tập; tự phân tích, phát hiện, giải vấn đề, tham gia trao đổi, tranh luận, tự thể tự kiểm tra việc lĩnh hội tri thức Qua phân tích kết thực nghiệm trình dạy học giáo án thực nghiệm giáo án thực nghiệm phần “Tư tưởng Hồ Chí Minh”, cho thấy việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào trình dạy học khẳng định chất lượng dạy học nâng lên nhiều, thích thú học viên phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” tăng lên, đồng thời phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo hoạt 27 động học tập học viên Điều cho thấy tính đắn tính khả thi giả thuyết khoa học mà đề tài đưa Qua việc nghiên cứu lý luận, phân tích thực tiễn q trình thực nghiệm sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Trường Chính trị thành phố Cần Thơ, tác giả có nhận xét sau: - Phương pháp dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học đại bậc Dạy học nêu vấn đề phù hợp với mục tiêu giáo dục đại, hướng vào việc đào tạo người khơng có tri thức mà cần phải có khả tư duy, tìm tòi kỹ giải vấn đề nảy sinh công việc sống hàng ngày - Để sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề đạt kết cao, không trọng phương pháp dạy học mà phải cải biến thành tố trình dạy học từ: mục tiêu, chương trình dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức dạy học đến vai trò hoạt động người dạy, vai trò hoạt động người học; kể hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với đối tượng học viên 28 - Trong dạy học nêu vấn đề, người học không lĩnh hội nội dung học tập cách thụ động mà phải tích cực, độc lập tìm tòi, giải vấn đề với nhiều mức độ hình thức khác giúp đỡ, hướng dẫn giảng viên Vì giảng viên phải có kỹ thuật nghệ thuật tổ chức nội dung học tập thành vấn đề học tập, tình dạy học có tiềm ẩn nội dung mơn học, kích thích tư tìm tòi sáng tạo học viên Từ giúp họ lĩnh hội nội dung học tập cách vững đồng thời rèn luyện cho học viên kỹ tư giải vấn đề - Trên sở nghiên cứu, phân tích thực tiễn phương pháp dạy học nêu vấn đề phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Trường Chính trị thành phố Cần Thơ cho thấy giảng viên có sử dụng dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy, nhìn chung giảng viên chưa nhận thức đầy đủ, sâu sắc kiểu dạy học này; chưa có biện pháp sử dụng biện pháp dạy học nêu vấn đề chưa hợp lý, nhiều khó khăn trước mắt lâu dài cho việc sử dụng kiểu dạy học này, giảng viên học viên chưa có đủ điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học nêu vấn đề cách chủ động hiệu 29 -Dựa sở lý luận sở thực tiễn dạy học nêu vấn đề phần “Những vấn đề chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Trường Chính trị thành phố Cần Thơ, luận văn đề xuất biện pháp dạy học phản ánh giai đoạn, phương diện dạy học nêu vấn đề Các biện pháp có thiết kế thành quy trình cụ thể Các biện pháp tập trung vào việc lấy người học làm trung tâm nhằm thúc đẩy họ tích cực tìm tòi, giải vấn đề để lĩnh hội nội dung học tập - Qua việc triển khai thực nghiệm biện pháp dạy học nêu vấn đề với kết thu cho thấy: học viên lớp thực nghiệm có kết học tập cao học viên lớp đối chứng phương diện Điều khẳng định tính phù hợp tính khả thi việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”; chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học nêu - Đối với nhà quản lý giáo dục, đội ngũ giảng viên học viên trường trị cần phải nhận thức đắn vai trò, tác dụng, ưu phương pháp dạy học nêu vấn đề; có quan điểm đồng thuận, ủng hộ việc sử dụng 30 phương pháp dạy học phần “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” nói riêng giảng dạy trường trị nói chung - Đổi mới, đại hóa chương trình dạy học; trọng mục tiêu phát triển trí tuệ, kỹ cơng tác xã hội cho học viên, tăng cường học thực hành gắn với tình thực tế - Ban Giám hiệu Trường trị cần quan tâm lãnh đạo nhiều tăng cường cử đào tạo phương pháp sư phạm, phương pháp dạy học tích cực cho giảng viên Trường tạo điều kiện từ: xây dựng thành chủ trương Trường, đạo phận chức hỗ trợ khoa, giảng viên việc sử dụng phương pháp dạy học trường, Ban Giám hiệu Trường cần tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, có chế độ đãi ngộ giảng viên tích cực vận dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung kiểu dạy học giải vấn đề vào dạy học có hiệu cách thật - Cần tập trung giảng viên có kinh nghiệm trình độ, lực sư phạm tốt để thiết kế, xây dựng hệ thống 31 tình dạy học, tình có vấn đề thành sách tham khảo cho đội ngũ giảng viên trường trị./ 32 ... Trường Chính trị thành phố Cần Thơ - Nhiệm vụ thực nghiệm - Sử dụng phương pháp nêu vấn đề để dạy học học phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phần tư tưởng Hồ Chí Minh - Kiểm... hoạch thực nghiệm - Giả thuyết thực nghiệm Trong trình sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Chính trị thành phố Cần Thơ, thực. .. tỏ việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Chính trị thành phố Cần Thơ đem lại hiệu rõ rệt Qua trình dạy thực nghiệm kết