Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)

Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG NGỌC

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN

CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VIỆT BẮC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG NGỌC

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN

CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VIỆT BẮC

Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận Chính trị

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ MINH TUYÊN

THÁI NGUYÊN - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học

của TS.Vũ Minh Tuyên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, trên cơ

sở tiếp thu các tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất

kỳ công trình nào khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Hồng Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Vũ Minh Tuyên đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để luận văn được hoàn thành

Đồng thời, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục chính trị, các thầy cô khoa Giáo dục chính trị - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Hồng Ngọc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH M ỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

4 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 4

5 Đóng góp của đề tài 4

6 Kết cấu của đề tài 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Khái niệm nhóm và các hình thức chia nhóm 8

1.2.1 Khái niệm nhóm 8

1.2.2 Các hình thức chia nhóm 10

1.3 Phương pháp thảo luận nhóm 13

1.3.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm 13

1.3.2 Các hình thức thảo luận nhóm 14

1.3.3 Đặc trưng và yêu cầu của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 16

1.3.4 Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, chương III Chủ nghĩa duy vật lịch sử 22

1.4 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác -Lênin chương III “Chủ nghĩa duy vật lịch sử” ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc 26 1.4.1 Khái quát về trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc 26 1.4.2 Tình hình dạy học và vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học chương III “Chủ nghĩa duy vật lịch sử” ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc 28 1.4.3 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc 41 Kết luận chương 1 44

Chương 2 QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VIỆT BẮC 46 2.1 Quy trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong việc dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc 46 2.1.1 Quy trình thiết kế bài giảng theo phương pháp thảo luận nhóm 46 2.1.2 Quy trình thực hiện dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm 50 2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quá trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin chương III Chủ nghĩa duy vật lịch sử ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc 51 2.2.1 Nâng cao ý thức của sinh viên trong quá trình thảo luận nhóm 51 2.2.2 Đổi mới nhận thức của giảng viên về mục đích, yêu cầu và nội dung hoạt động thảo luận nhóm 53

2.2.3 Đổi mới hình thức tổ chức thảo luận nhóm 56

2.2.4 Đối với Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc 57

Kết luận chương 2 58

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VIỆT BẮC 61

3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 61

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 61

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 61

3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 61

3.1.4 Đối tượng thực nghiệm 62

3.1.5 Địa điểm và thời gian thực nghiệm 62

3.1.6 Giả thuyết thực nghiệm 62

3.1.7 Phương pháp thực nghiệm 63

3.2 Quá trình thực nghiệm sư phạm 63

3.2.1 Khảo sát trình độ đầu vào của lớp thực nghiệm và đối chứng 63

3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 64

3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 138

3.3 Kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm 138

3.3.1 Kết quả kiểm tra sau lần thực nghiệm lần thứ nhất 138

3.3.2 Kết quả kiểm tra sau lần thực nghiệm lần thứ hai 141

3.3.3 Phân tích kết quả trưng cầu ý kiến điều tra dành cho lớp thực nghiệm 142

Kết luận chương 3 146

KẾT LUẬN 148

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 150

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CSHT : Cơ sở hạ tầng

GV : Giảng viên KTTT : Kiến trúc thượng tầng LLSX : Lực lượng sản xuất PPDH : Phương pháp dạy học PPTLN : Phương pháp thảo luận nhóm QHSX : Quan hệ sản xuất

SV : Sinh viên VHNTVB : Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

DANH M ỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 1.1 Đánh giá của giảng viên về tầm quan trọng của PPTLN trong dạy

học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 29Bảng 1.2 Mức độ sử dụng PPTLN của giảng viên trong quá trình dạy học

môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 30Bảng 1.3 Đánh giá của giảng viên về mục đích của việc vận dụng PPTLN

trong quá trình dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác -Lênin (câu hỏi có nhiều lựa chọn) 31Bảng 1.4 Phạm vi vận dụng PPTLN của giảng viên trong dạy học môn

Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 32Bảng 1.5 Kết quả tìm hiểu những khó khăn ảnh hưởng đến việc vận dụng

PPTLN trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin (câu hỏi có nhiều lựa chọn) 32Bảng 1.6 Đánh giá về mức độ hiệu quả sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 34Bảng 1.7 Đánh giá của giảng viên về thái độ, ý thức của sinh viên trong

tiết học vận dụng PPTLN 35Bảng 1.8 Kết quả nhận thức của sinh viên về đặc trưng của phương pháp

thảo luận nhóm 36Bảng 1.9 Thái độ, ý thức của sinh viên đối với phương pháp thảo luận nhóm

trong học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 37Bảng 1.10 Lựa chọn của sinh viên đối với các PPDH môn những nguyên

lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 37Bảng 1.11 Mức độ chủ động, tích cực phát biểu xây dựng bài của sinh viên 38Bảng 1.12 Đánh giá của học sinh về hiệu quả tiết học sử dụng PPTLN so

với các PPDH khác (câu hỏi có nhiều lựa chọn) 39Bảng 1.13 Kết quả tìm hiểu về những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong

Bảng 3.1 Kết quả điểm kiểm tra kiến thức của hai lớp thực nghiệm và đối

chứng 63Bảng 3.2 Kết quả lần 1 kiểm tra nội dung bài học của lớp thực nghiệm và

lớp đối chứng 139Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra lần 2 nội dung bài học 141Bảng 3.3 Mức độ hình thành kỹ năng sau tiết học sử dụng phương pháp

thảo luận nhóm 142Bảng 3.4 Mức độ hứng thú của sinh viên lớp thực nghiệm trong tiết học

có vận dụng PPTLN 143Bảng 3.5 Mức độ chủ động, tích cực phát biểu xây dựng bài của người học 144Bảng 3.6 Mức độ hiệu quả học tập mà người học đạt được sau tiết học có

sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 145

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Kết quả lần 1 kiểm tra nội dung bài học của lớp thực nghiệm

và lớp đối chứng 140 Biểu đồ 3.2 Kết quả kiểm tra lần 2 nội dung bài học 141

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những yêu cầu cấp thiết của giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, trong đó chất lượng dạy học trong nhà trường nói riêng là một yêu cầu cấp bách hiện nay Nhà trường không thể cung cấp hết cho người học tất cả các kiến thức họ cần, mà chỉ cung cấp phương pháp cho người học đi tìm tri thức và nắm vững tri thức

Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên Chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) được Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của

Đảng thông qua một lần nữa nhấn mạnh quan điểm: “Giáo dục và đào tạo có

sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ

là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển”

[6, tr.84] Chính vì vậy, đổi mới PPDH trở thành xu hướng diễn ra mạnh mẽ ở các cấp học, bậc học từ Mầm non, Tiểu học cho đến Trung học phổ thông, Trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng và Đại học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học là đòi hỏi cấp bách của sự nghiệp giáo dục ở nước ta trong giai đoạn hiện nay

Thực tiễn giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin nói chung cho thấy việc truyền thụ tri thức cho học sinh, sinh viên thật không dễ dàng Môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin là một trong những môn học trang

bị cho người học những kiến thức, thế giới quan, phương pháp luận khoa học, giáo dục niềm tin và tình cảm sâu sắc trong quá trình lĩnh hội tri thức của người học, là môn khoa học mang tính lý luận khái quát, trừu tượng cao Để truyền đạt được tri thức đó giảng viên thường không thể truyền đạt ngay cho người học điều

mình muốn dạy, mà cách làm tốt nhất là định hướng các tri thức đó vào những tình huống để người học tự mình chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo

Đối với Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học trở thành xu hướng diễn ra mạnh mẽ Việc đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo được nhà trường hết sức quan tâm Thực tế cho thấy muốn đạt kết quả cao trong dạy và học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin thì không thể chỉ chú trọng đổi mới nội dung mà còn phải chú trọng đổi mới phương pháp Cùng với xu hướng chung,

để nâng cao chất lượng dạy và học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc, phần lớn cán bộ giảng dạy đã sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong đó có phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp tích cực được sử dụng thường xuyên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Để khắc phục lối truyền thụ tri thức một chiều, lối học thụ động, máy móc, cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học truyền thống

và phương pháp dạy học hiện đại, trong đó có phương pháp thảo luận nhóm

Thông qua phương pháp này, người học sẽ học được tính hòa nhập, chia sẻ để giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng và rèn luyện được tính tích cực chủ động, qua đó biết chia sẻ công việc một cách bình đẳng, biết giao việc và có trách nhiệm đối với công việc của mình Đồng thời, thông qua hoạt động nhóm sẽ giúp cho người học có kĩ năng, kinh nghiệm trong tổ chức quản lí đặc biệt là tính năng động

Từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp thảo luận

nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc” làm đề tài nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lí luận và thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và qua thực nghiệm, đối chứng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc luận văn đề xuất một số giải pháp vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài hướng vào triển khai và thực hiện các nhiệm vụ sau:

Một là, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác

- Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

Hai là, tiến hành thực nghiệm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

Ba là, chỉ ra những ưu điểm và hạn chế khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

Bốn là, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học chương

“Chủ nghĩa duy vật lịch sử” trong chương trình môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc nhằm phát huy tính tích cực học tập của người học

3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Trong nội dung chương trình môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin trong các trường Đại học, Cao đẳng môn học được cấu trúc thành 3 phần và 9 chương Trong phạm vi có hạn, đề tài chỉ tiến hành điều tra và khảo sát chương III Chủ nghĩa duy vật lịch sử trong chương trình môn Những nguyên

lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

4 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

- Các phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử như: nguyên tắc khách quan, nguyên tắc toàn diện, lịch sử - cụ thể…

- Các phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh, điều tra, phân tích - tổng hợp…

5 Đóng góp của đề tài

- Đề tài góp phần làm sáng tỏ thêm cơ sở lí luận và thực tiễn của việc đổi mới PPDH nói chung và việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nói riêng trong quá trình dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên ở các trường Cao đẳng

- Đề tài cũng đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào quá trình dạy học môn Những nguyên lý

cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Bên cạnh đó, đề tài có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên tham gia giảng dạy các môn lý luận chính trị

6 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm 3 chương 9 tiết

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG

PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN

Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong số các môn học ở chương trình giáo dục chuyên nghiệp ở nước ta hiện nay, môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin có vai trò, vị

trí đặc biệt quan trọng “Đây là môn học nhằm giáo dục một cách trực tiếp và

toàn diện tư tưởng chính trị trên cơ sở những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin, cung cấp cho người học tri thức khoa học lý luận về tự nhiên, xã hội và con người, giúp người học nhận thức đúng đắn thế giới quan, phương pháp luận khoa học về mọi mặt đời sống, về con đường cách mạng mà Đảng và nhân dân ta đang phấn đấu thực hiện, đào tạo cho đất nước những công dân hoàn thiện, chuẩn mực, những công dân có thể đảm đương trọng trách cao cả, gánh vác những nhiệm vụ khó khăn, nặng nề của Tổ quốc, của dân tộc trong tương lai” [1, tr.6]

Nhưng hiện nay, chất lượng dạy học môn học này đang đặt ra nhiều vấn

đề mang tính cấp bách đòi hỏi phải được giải quyết kịp thời Vì thế đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin đã được nhiều nhà khoa học, nhiều nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu Tuy khai thác ở nhiều khía cạnh khác nhau, nhưng nhìn chung các tác giả luôn hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong nhận thức và chiếm lĩnh tri thức là tư tưởng bao trùm

Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) trong dạy học đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, tiêu biểu như:

Thứ nhất, các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực nói

chung:

Tác giả Nguyễn Văn Tuấn với công trình “Tài liệu bài giảng lí luận dạy

học” của Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật TP Hồ Chí Minh (Lưu hành nội

bộ) Nội dung chủ yếu nói về lí luận dạy học, các quá trình dạy học, các phương pháp dạy (trong đó có phương pháp thảo luận nhóm) các cách soạn giáo án

Nhà giáo Phan Trọng Ngọ (2005) đã có công trình, “Dạy học và phương

pháp dạy học trong nhà trường”, NXB ĐHSP Hà Nội

“Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT”,

của Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier, Berlin/ Hà Nội 2010, thuộc Dự án phát triển giáo dục THPT, chủ yếu nói về cơ sở lí luận và thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học, một số quan điểm, kỹ thuật và phương pháp dạy học phát huy tính

tích cực, sáng tạo cho người học: “Phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng

trong việc tích cực hóa, phát huy sáng tạo của học sinh Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình môn Giáo dục công dân

(Chuyên đề 2), 2007“Một số phương pháp dạy học tích cực” của PGS.TS Vũ

Hồng Tiến Tác giả đã tiến hành so sánh, đối chiếu phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực và đi đến khẳng định, phương pháp dạy học truyền thống chỉ truyền thụ kiến thức một chiều, còn phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi người học phải tự nghiên cứu tìm tòi, phát hiện và giải quyết vấn

đề, tạo nên sự tương tác giữa thầy - trò, trò - trò “Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt tri thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình học” [23, tr.5]

Thứ hai, nhóm các phương pháp dạy học (PPDH) thảo luận nhóm

“Thảo luận nhóm thực trạng và giải pháp” của tác giả Thế Phong, đăng

trên Tạp chí Thanh niên phía trước số 48, năm 2011, trong bài viết này, tác giả chủ yếu đề cập đến vấn đề: Phương pháp học và thảo luận theo nhóm đã bắt đầu hình thành và triển khai như một cuộc thử nghiệm bước đầu đã thu được những kết quả tích cực

Công trình “Những rào cản của đổi mới phương pháp dạy học ở Đại học”

của ThS Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang, Công tác tại Viện Nghiên cứu Giáo dục Tác giả tập trung chỉ rõ cách chia nhóm và quá trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm (chủ yếu là nhóm nhỏ), làm rõ những rào cản trong quá trình vận dụng phương pháp này ở các trường đại học Trên cơ sở đó tác giả đã đề xuất 03 giải pháp để phá vỡ các rào cản hiện tồn tại trong tiến trình đổi mới hoạt động dạy học ở các trường đại học

Công trình nghiên cứu của PGS.TS Vũ Quang Hiển, Trường Đại học Quốc

gia Hà Nội về “Phương pháp thảo luận nhóm tại lớp trong giờ học Lịch sử Đảng

Cộng sản Việt Nam”

“Phương pháp học nhóm trong dạy và học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở

Trường Đai học khoa học xã hội và nhân văn Hà Nội” Công trình nghiên cứu

của PGS.TS Phạm Ngọc Anh

“Tổ chức thảo luận theo nhóm đối với các môn khoa học Mác - Lênin”

Th.S Mai Văn Điệp, Học viện Hải quân Bài viết này tập trung bàn về cách tổ chức các nhóm học tập, lựa chọn nội dung và xây dựng giáo án thảo luận, khắc phục tình trạng lười học của một số sinh viên, vai trò của giảng viên trong duy trì thảo luận theo nhóm

Nguyễn Minh Hiền (chủ biên): “Tài liệu bồi dưỡng GV giảng dạy môn

Chính trị ở các trường Trung cấp nghề, Cao đẳng nghề”, Tổng cục dạy nghề

2010 Tác giả nhấn mạnh vai trò, vị trí của PPTLN trong dạy học môn Chính trị

và đặt ra những yêu cầu thực hiện để mang lại hiệu quả cao trong dạy học

“Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công

dân ở trường Trung học phổ thông”, của TS Nguyễn Thị Toan, Trường ĐHSP

Hà Nội Bài viết này tập trung phân tích thực trạng của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông (THPT), từ đó đề xuất một số định hướng vận dụng phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học môn giáo dục công dân

Ngoài ra còn nhiều công trình nghiên cứu của các giảng viên, giáo viên ở các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp (trung cấp) và trường phổ thông

Như vậy, nghiên cứu và vận dụng các PPDH tích cực, trong đó có PPTLN vào quá trình dạy học đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, việc nghiên cứu vấn đề vận dụng PPTLN trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc chưa có công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống

1.2 Khái niệm nhóm và các hình thức chia nhóm

1.2.1 Khái niệm nhóm

Trong hoạt động xã hội nói chung, xét về mặt bản chất, nhóm là một sự thống nhất về nguyện vọng, nhu cầu, mục đích, là sự phối hợp mang tính bình đẳng của một số người trong phạm vi công việc

Theo từ điển tiếng Việt “nhóm” là tập hợp một số ít người theo những nguyên tắc nhất định để cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ chung [26, tr.127]

Trong cuốn Tâm lý học quản lý (Nxb Giáo dục, 1998) Tác giả Nguyễn

Đình Chỉnh quan niệm: “Nhóm không đơn giản chỉ là một tập hợp nhiều người

làm việc cùng nhau hoặc làm việc dưới sự chỉ đạo của một nhà quản lý Nhóm

là một tập hợp những cá nhân có các kỹ năng bổ sung cho nhau và cùng cam kết chịu trách nhiệm thực hiện một mục tiêu chung Các thành viên trong nhóm tương tác với nhau và với trưởng nhóm để đạt được mục tiêu chung Các thành viên trong nhóm phụ thuộc vào thông tin của nhau để thực hiện phần việc của mình” [4, tr.52]

Tập hợp các cá nhân học sinh riêng lẻ sẽ trở thành một nhóm khi và chỉ khi hội tụ đầy đủ các nhân tố sau hay nói một cách khác, nhóm được hình thành

- Sự tương tác: Là sự tác động qua lại trực tiếp giữa các cá nhân học sinh trong cùng một không gian (lớp học) và thời gian (tiết học) nhằm thực hiện các nhiệm vụ chung Phương tiện để thực hiện các tương tác có thể là phương tiện ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ Nội dung của tương tác là nhiệm vụ học tập Vì vậy, sự tương tác diễn ra trong nhóm phải có mục đích, có tổ chức, có sự phân công trách nhiệm và đặc biệt là phải diễn ra hai chiều Sự tương tác tích cực của mỗi thành viên sẽ thúc đẩy hoạt động chung của nhóm nhanh chóng đạt đến mục tiêu

- Mục tiêu hướng đến: Nhóm học tập có thể có nhiều mục tiêu Có những mục tiêu chung, mục tiêu lớn lao tuy nhiên cũng có thể có những mục tiêu hết sức bình thường Mục tiêu hướng đến của từng thành viên chính là cơ sở để tạo

ra sự phân chia thành nhóm Mục tiêu chính là động lực, là kim chỉ nam cho hoạt động của nhóm

- Các quy tắc làm việc: Là những quy định hướng dẫn những hành vi chung

do nhóm lập ra Các qui định này là cơ sở để nhóm hoạt động có tổ chức, có nề nếp và có thể kiểm soát, điều khiển các thành viên làm việc theo mục tiêu mà nhóm đã đề ra

- Vai trò của các thành viên trong nhóm: Căn cứ vào năng lực hoạt động

và trình độ của từng thành viên mà xác định vai trò của từng thành viên trong nhóm Hoạt động nhóm luôn gắn với nhu cầu của từng thành viên trong nhóm và nhu cầu chung của nhóm Giải quyết đúng đắn mối quan hệ này sẽ giúp nhóm hoàn thành mọi nhiệm vụ đồng thời góp phần củng cố và duy trì nhóm

Từ những vấn đề nêu trên, quan niệm về nhóm có thể hiểu như sau: Nhóm

là một tập hợp người được xác định bởi các mối quan hệ tương tác, cùng chia sẻ mục tiêu chung, cùng tuân theo một hệ thống quy tắc nhất định và đóng những vai trò khác nhau Một tập thể người không thể được coi như một nhóm nếu họ

không có mối quan hệ tương tác, đặc biệt là nếu họ không cùng chia sẻ một mục tiêu chung

1.2.2 Các hình thức chia nhóm

Để việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm đạt kết quả cao, việc đầu tiên là phải tiến hành chia nhóm Việc chia nhóm tùy thuộc vào số lượng người học trong lớp, thường một nhóm có khoảng từ 5 đến 10 (con số này có thể tăng hoặc giảm tùy theo nhiệm vụ của nhóm, cơ sở vật chất hiện có, thời gian làm việc của các nhóm và của bài học) Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, mức độ khó

dễ của các nhiệm vụ học tập, trình độ của người học, thời gian cho phép, cơ sở vật chất kĩ thuật, trang thiết bị của nhà trường, có thể phân ra các hình thức chia

nhóm khác nhau như sau:

- Chia nhóm ngẫu nhiên: Đây là cách chia được tiến hành khi giữa các đối

tượng học sinh, sinh viên không cần có sự phân biệt Mọi học sinh, sinh viên đều phải hoạt động để giải quyết vấn đề, cùng chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ được giao không khác nhau nhiều về nội dung, ít có sự chênh lệch về độ khó và có cùng chung một yêu cầu Ở hình thức chia nhóm ngẫu nhiên này, khi chia nhóm giáo viên có thể chia theo vị trí chỗ ngồi, chia theo số thứ tự trong danh sách,

chia theo bàn, theo tổ hoặc bằng cách đếm vòng tròn

- Chia nhóm theo năng lực học tập: Việc chia nhóm năng lực học tập được

áp dụng khi cần có sự phân hóa về trình độ bởi mức độ khó dễ của nội dung bài học cho từng đối tượng học sinh, sinh viên Người ta thường dựa vào các trình

độ : giỏi, khá, trung bình và yếu để chia thành các nhóm tương ứng Với cách

chia này, người dạy có thể đưa ra những yêu cầu cụ thể khác nhau đối với từng nhóm trong việc giải quyết cùng một nhiệm vụ học tập Song khi áp dụng hình thức chia nhóm này giáo viên cần phải thận trọng Bởi vì muốn chia đúng trình

độ của học sinh, sinh viên, người dạy phải nắm chắc trình độ của họ, vì nếu không nắm chắc được trình độ của người học mà chia sai nhóm thì sẽ dẫn đến sự

phản tác dụng

- Chia nhóm gồm đủ trình độ: Cách chia này thường được sử dụng khi nội

phải xác định vai trò của nhóm trưởng (người có năng lực hơn cả) là rất quan

trọng trong việc phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm

- Chia nhóm theo sở trường: Cách chia này thường được tiến hành trong

các buổi học tập ngoại khóa, mỗi nhóm sẽ gồm một số học sinh, sinh viên có

chung sở trường, hứng thú

Ngoài ra, hiện nay ở các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, Trung học phổ thông vẫn chưa thống nhất một cách làm việc nhóm chung đối với những đề tài thảo luận Các cách làm việc nhóm chủ yếu là do giáo viên quyết định Trong thời gian qua, có 3 cách làm việc theo nhóm chủ yếu như sau

Cách làm việc theo nhóm thứ nhất: Chia nhóm “Ngang” - theo cách này,

người nhóm trưởng sẽ lập đề cương, sau đó các thành viên nhận từng phần, ví dụ

bài 1, phần 1 Sau đó tổng hợp lại, ghép các đoạn đã làm vào thành bài hoàn chỉnh của nhóm

Ưu điểm của cách này là

- Thành viên thích vì “làm ít”, không mất công tập hợp

Cách làm việc theo nhóm thứ hai: Chia nhóm “Dọc” - theo cách này, thủ

lĩnh nhóm sẽ phải biết năng lực, thế mạnh của các thành viên Nhận một đề tài,

phân chia theo cách

- Ai viết đề cương? Làm bảng phân công công việc Hầu hết là nhóm trưởng

- Ai tìm tài liệu?

- Ai xử lý tài liệu?

- Ai viết bài?

- Ai phản biện lại bài viết, tài liệu của nhóm?

- Ai chuẩn bị câu hỏi, phản biện nhóm khác

- Ai thư ký?

Ưu điểm:

- Mỗi thành viên đều nắm rõ chủ đề thảo luận

- Phát huy được thế mạnh của mỗi thành viên

- Rèn luyện thêm một số kỹ năng mềm như: Xây dựng kế hoạch nhóm, phân công công việc…

Nhược điểm:

- Đòi hỏi năng lực của thành viên cao

- Năng lực quản lý của thủ lĩnh nhóm

Cách làm việc theo nhóm thứ ba: Tất cả - cách này là các thành viên trong tất cả các nhóm đều phải làm, nộp hết tất cả các đề tài của môn học

Ưu điểm:

- Thành viên biết hết kiến thức

- Sử dụng tối đa thời gian

Nhược điểm:

- Mất thời gian nhiều, công sức nhiều

- Dễ gây tình trạng chép bài của nhau

Trong quá trình dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm, thiết nghĩ hình thức chia phổ biến nhất vẫn là cách chia thứ nhất - chia ngẫu nhiên Song

để cho nhóm chia ngẫu nhiên hạn chế những nhược điểm của nó thì người giáo viên cần phải chú ý đến hai vấn đề

- Một là nhiệm vụ được giao cho mỗi nhóm phải có cả các yêu cầu khó,

dễ khác nhau

- Hai là phải điều hành sao cho mọi thành viên của nhóm đều phải tích cực hoạt động

Tóm lại, có nhiều hình thức chia nhóm khác nhau, mỗi một hình thức có đặc điểm và ưu thế riêng Vì vậy trước khi quyết định chia nhóm theo hình thức nào, người dạy nên dựa vào mục tiêu bài học, loại bài học, không gian học tập, trình độ, sở trường của từng đối tượng người học

1.3 Phương pháp thảo luận nhóm

1.3.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm

Xuất phát từ tính chất tham gia hợp tác của nhiều người để cùng giải quyết một vấn đề của bài học Do đó, trong quá trình dạy học, việc vận dụng PPTLN

có thể hiểu theo một số khía cạnh như sau

Trong cuốn “Học và dạy cách học” do GS Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên,

các tác giả quan niệm thảo luận là PPDH theo nhóm nhỏ Mặc dù không cắt nghĩa một cách cụ thể nhưng các tác giả cho rằng dạy học thảo luận nhóm là một phương pháp nhưng đồng thời là một hình thức dạy học được mong đợi nhất

trong các nhà trường hiện nay, “là phương pháp mà chuyển một số việc kiểm tra

sang cho sinh viên đảm nhiệm” [24, tr.76]

Trong cuốn “Giáo dục Đại học - phương pháp dạy và học”, tác giả Lê Đức Ngọc cho rằng: “Thảo luận nhóm là một sự trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận

thức giữa các học viên, để làm rõ và làm giàu sự hiểu biết các nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [20, tr.93]

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó

nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó” [19, tr.197]

Có thể nói, về mặt lý luận mỗi tác giả đều có những cách tiếp cận ở các góc độ khác nhau, cách gọi khác nhau, tuy nhiên tựu trung lại đều thống nhất quan điểm PPDH thảo luận nhóm chính là phương pháp học tập hợp tác, tức là

ở đó có sự hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò để giải quyết một nhiệm vụ học tập mà mỗi cá nhân không đủ khả năng hoàn thành, cần có sự hợp tác của

nhiều người Từ những quan điểm trên theo tôi: Phương pháp dạy học thảo luận

nhóm là một phương pháp dạy học, trong đó lớp học được chia thành các nhóm nhỏ để người học trong nhóm tích cực, chủ động thảo luận những nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn điều khiển của người dạy

1.3.2 Các hình thức thảo luận nhóm

Trong quá trình dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm là khâu cơ bản, chủ yếu, là giai đoạn quan trọng của toàn bộ quá trình Thảo luận nhóm chính là sự bàn bạc, trao đổi ý kiến, trình bày quan điểm của mỗi cá nhân về một vấn đề học tập dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên Thảo luận nhóm là một hình thức dạy học phát huy tính sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu của người học Thông qua phương pháp dạy học thảo luận nhóm sẽ phát huy được tính tích cực, sáng tạo làm cho người học thật sự là chủ thể, là trung tâm của quá trình dạy học PPTLN có chức năng nhận thức hết sức quan trọng trong dạy học,

vì thế để phát huy tác dụng của PPTLN cần phải có hình thức chia nhóm để tiến hành cho phù hợp Có nhiều hình thức thảo luận nhóm, hiệu quả của chúng tùy thuộc vào ý đồ và tính chất sử dụng của người dạy Dưới đây là một số hình thức thảo luận nhóm phổ biến:

- Nhóm nhỏ thông thường: Giáo viên chia lớp học thành các nhóm nhỏ (3

đến 5 người) để thảo luận một vấn đề cụ thể nào đó và nhanh chóng đưa ra kết luận tập thể về các vấn đề đó Hình thức này thường được sử dụng kết hợp với các kĩ thuật dạy học khác trong một bài học, tiết học Nội dung thảo luận của nhóm thông thường là các vấn đề ngắn, thời lượng ít (5 đến 10 phút)

- Nhóm rì rầm: Giáo viên chia lớp học thành các nhóm “cực nhỏ”, khoảng

2 - 3 người (thường là cùng bàn) để trao đổi (rì rầm) và thống nhất trả lời một câu hỏi, giải quyết một vấn đề, nêu một ý tưởng, một thái độ Để nhóm rì rầm

có hiệu quả, giáo viên cần cung cấp đầy đủ, chính xác các dữ liệu, các gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với câu trả lời để các thành viên tập trung vào giải quyết Việc chia lớp thành những nhóm nhỏ hoặc nhóm “rì rầm” là biện pháp khắc

phục “người ngoài cuộc” làm tăng hiệu quả của phương pháp thảo luận nhóm

- Nhóm kim tự tháp: Đây là hình thức mở rộng của nhóm rì rầm Sau khi

thảo luận theo cặp (nhóm rì rầm), các cặp (2 - 3 nhóm rì rầm) kết hợp thành nhóm

4 - 6 người để hoàn thiện một vấn đề chung

- Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá): Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm

thảo luận và nhóm quan sát (sau đó hoán vị cho nhau) Nhóm nhỏ hơn 6 - 10 người có nhiệm vụ thảo luận và trình bày vấn đề được giao, còn các thành viên khác trong lớp đóng vai người quan sát và phản biện Hình thức nhóm này rất có hiệu quả đối với việc làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể và tạo

động cơ cho những người trình bày ý tưởng của mình trước tập thể

Như vậy, để tiến hành phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ và sử dụng nhiều hình thức chia nhóm khác nhau Để việc vận dụng PPDH thảo luận nhóm có hiệu quả giáo viên cần thực hiện phương châm là sử dụng linh hoạt nhiều hình thức thảo luận nhóm phù hợp với các tình huống dạy học, đồng thời tích cực phối hợp nhiều hình thức thảo luận nhóm với nhau

Thông qua các hình thức thảo luận nhóm, kiến thức môn học của người học sẽ được củng cố, được đào sâu, mở rộng, bước đầu biết phân tích, phê phán, lập luận dẫn chứng để bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể

Tóm lại, có nhiều hình thức thảo luận theo nhóm, mỗi hình thức có đặc

điểm và ưu thế nổi trội của mình Tùy thuộc vào tính chất, nội dung của bài học cũng như các điều kiện dạy học khác mà người người dạy có thể lựa chọn cho mình một hình thức thảo luận theo nhóm phù hợp hoặc cũng có thể lựa chọn nhiều hình thức thảo luận theo nhóm kết hợp với nhau một cách linh hoạt

1.3.3 Đặc trưng và yêu cầu của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin

“Thảo luận nhóm là một trong các PPDH tích cực đã và đang được sử dụng ngày càng rộng rãi nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay là phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học” [13, tr.23]

Tại sao thảo luận nhóm lại là phương pháp có nhiều ưu thế trong việc thực hiện mục tiêu này? Sở dĩ thảo luận nhóm khắc phục được lối học thụ động, phát huy được tính tích cực của người học là vì

Khi người dạy đưa ra các vấn đề, hướng dẫn mang tính định hướng và khích lệ người học chủ động suy nghĩ thì sẽ giúp người học cố gắng tìm hiểu và phát biểu trong nhóm của mình để trình bày cho cả lớp Khi một vấn đề được đem ra thảo luận trách nhiệm nghiên cứu và tìm hiểu vấn đề sẽ được thông qua trong nhóm và dù cho vấn đề được giải quyết đúng hay sai trước khi có nhận xét của nhóm khác và sau cùng là của thầy cô, vấn đề đó đương nhiên đã tạo sự chú

ý và cố gắng tìm hiểu ở mỗi thành viên và việc học tập do vậy sẽ tích cực hơn [10, tr.66] Do đó, việc học tập sẽ mang lại kết quả tốt hơn, tránh được việc người học chỉ biết ngồi nghe thầy cô một cách thụ động Điều này đặc biệt có ý nghĩa đối với việc dạy học các môn lý luận chính trị bởi lẽ khi người học tích cực tham gia vào quá trình thảo luận, các em sẽ lĩnh hội được nhiều kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống cũng cao hơn

“Trong quá trình thảo luận nhóm tất yếu tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các thành viên trong quá trình học tập Thực tế hoạt động dạy học cho thấy

đối bằng nhau, trong nhóm chắc chắn sẽ có những sinh viên khá hơn những sinh viên còn lại Thông qua sự nỗ lực của từng cá nhân kết hợp sự hợp tác theo nhóm học tập sẽ tạo ra sự tương tác có hiệu quả giúp sinh viên có cơ hội học hỏi lẫn nhau, khuyến khích động viên chia sẻ ý kiến, ý tưởng của mình Từ đó tạo dựng cho sinh viên lòng tin và các mối quan hệ bạn bè thầy trò gần gũi, thân thiết và khi được người dạy giải đáp, kết luận vấn đề thì người học sẽ hiểu bài tốt hơn, nhớ lâu hơn, nhờ đó mà kết quả học tập sẽ được nâng cao hơn tạo điều kiện cho người học trong tập thể lớp vươn đến độ đồng đều cao trong lĩnh hội tri thức”

[12, tr.43] Từ góc độ cá nhân, mỗi người có thể phát huy được khả năng tiềm tàng của mình Bởi vì nhóm có thể tạo môi trường làm việc tập thể - nơi mỗi cá nhân đều được giao trách nhiệm và có quyền hạn, nơi mà sự tin tưởng và sẻ chia được đặt lên hàng đầu nên có thể khuyến khích mọi người làm việc nhiệt tình hơn Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động của người học, mặt khác lại chú trọng sự phối hợp, hợp tác cao trong quá trình học tập, cần kết hợp năng lực cạnh tranh và năng lực hợp tác ở sinh viên

Trong hoạt động thảo luận nhóm, thông qua sự hướng dẫn của người dạy, người học được khuyến khích để trao đổi, bày tỏ ý kiến của mình đồng thời có được cơ hội làm việc với các bạn Điều này giúp sinh viên nhận rõ trình độ hiểu biết của bản thân và học hỏi thêm từ các bạn, hoạt động học tập trở thành quá trình tự học hỏi lẫn nhau Môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin không chỉ trang bị cho sinh viên những kiến thức đặc trưng của môn học

mà còn có tác động trực tiếp trong việc rèn luyện các kỹ năng Vì thế, qua thảo luận giải quyết vấn đề đặt ra ngoài việc giúp sinh viên hiểu và nắm vững kiến thức của bài học, nó còn là điều kiện để giúp các em hình thành và phát triển khả năng làm việc và giao tiếp, ý thức kỷ luật được nâng lên (khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự giám sát của thầy (cô) giáo, những thói quen xấu như nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn, ít nhiều sẽ bị loại trừ) xây dựng thói quen

biết học hỏi và thích ứng quan hệ hợp tác trong học tập cũng như trong đời sống

xã hội

Như vậy, PPTLN là một phương pháp dạy học không chỉ giúp sinh viên hiểu bài chắc hơn và nhớ lâu hơn mà còn giúp sinh viên hình thành và phát triển một cách toàn diện những yếu tố của người lao động mới - vừa có tri thức vừa

có đạo đức, vừa có tính kỷ luật vừa có năng lực hoạt động thực tiễn Vì vậy, có thể khẳng định rằng trong hoạt động dạy và học ở nhà trường nói chung và môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng, PPTLN là một trong những phương pháp dạy học có vai trò quan trọng để phát huy tính tích cực của sinh viên trong quá trình lĩnh hội tri thức

Trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, phương pháp thảo luận nhóm có những điểm mạnh nhưng bên cạnh còn có những

hạn chế đó là: PPTLN phát huy được tính cực của tất cả sinh viên nhưng rất khó

đạt hiệu quả cao đối với các lớp học có sĩ số đông Hơn nữa, cách bố trí bàn ghế như hiện nay trong lớp làm cho việc thảo luận nhóm của sinh viên sẽ thiếu đi sự tập trung cần thiết, việc ngồi trong lớp có không gian hạn hẹp là trở ngại lớn nhất

của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm hiện nay

“Trong quá trình thảo luận nhóm vì trình độ của sinh viên là không đồng đều nên có thể có một vài thành viên trong nhóm nổi trội hơn nhưng cũng có một vài thành viên khác trong nhóm cũng có thể bị co lại và ít tham gia vào hoạt động nhóm hơn, tâm lí ỷ lại Như vậy, một số sinh viên khác sẽ biến thành thụ động” [13, tr.34] Nhóm càng đông, càng nhiều em thụ động nếu giáo viên không

tích cực giám sát khi nhóm thảo luận

Đối với phương pháp này tốn nhiều thời gian để có thể cho tất cả các thành viên đều tham gia Hơn nữa, trong 45 - 50 phút của một tiết học, người dạy

có nhiệm vụ truyền tải nhiều nội dung khác nhau của bài học Đặc biệt, hiện nay môn môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin phải tích hợp nhiều nội dung, thời gian dành cho việc thảo luận nhiều, người dạy sẽ không dạy

hết bài, nếu thảo luận với thời gian quá ngắn, sẽ không có kết quả như mong muốn

Thực tiễn giảng dạy cho thấy, một giờ thảo luận nhóm đạt hiệu quả phải

là giờ đạt những yêu cầu sau

Các thành viên trong nhóm tham gia tích cực và cố gắng hoàn thành nhiệm

vụ học tập được giao theo đúng thời gian quy định

Thảo luận nhóm phải giúp các thành viên đều có cơ hội trình bày ý kiến, quan điểm của mình

Thảo luận nhóm phải tạo được không khí để các cá nhân trao đổi một cách thoải mái nhưng phải đi đến kết luận chung với tính thống nhất cao

Thảo luận nhóm phải giải đáp hết những băn khoăn của cá nhân tham gia thảo luận, tạo điều kiện cho các thành viên học tập, giao lưu lẫn nhau

Thảo luận nhóm phải giữ được tình đoàn kết giữa các nhóm và toàn lớp học

Những yêu cầu trên vừa là căn cứ để đánh giá hiệu quả của một giờ thảo luận và cũng là tiêu chí để đánh giá, kiểm tra năng lực sử dụng phương pháp này của người dạy Điều đó cho thấy vị trí của người giáo viên là vô cùng quan trọng quyết định sự thành công hay thất bại trong quá trình thảo luận Do đó, khi sử dụng PPTLN trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin cần chú ý một số yêu cầu về kỹ năng như sau

Thứ nhất, kỹ năng đề xuất các vấn đề thảo luận

Vấn đề thảo luận phải thiết thực, phù hợp với nội dung của bài Câu hỏi nêu ra phải đảm bảo tính vừa sức phù hợp với đối tượng người học Thực tế cho thấy, cùng một nội dung thảo luận như nhau nhưng đối với lớp này thì đem lại hiệu quả cao, còn ở lớp khác lại hạn chế Vì vậy, yêu cầu đặt ra đối với người dạy: Cần nhạy bén, linh hoạt khi nêu ra các vấn đề, câu hỏi thảo luận Đối với môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, kiến thức mang tính

lý luận, trừu tượng nên các câu hỏi thảo luận cần gắn với những tình huống cụ

thể, gần gũi với các em Sau đó, từ tình huống thầy và trò cùng rút ra kết luận cho bài học

Những lớp học có nhiều sinh viên khá giỏi thì vấn đề đưa ra cần tăng cường tính phức tạp, đòi hỏi nhiều thao tác của tư duy Còn lớp học có nhiều sinh viên yếu kém thì vấn đề thảo luận nên có những yêu cầu đơn giản hơn và tăng những chỉ dẫn gợi ý nhằm tạo ra sự phù hợp giữa yêu cầu với năng lực nhận thức của người học

Thứ hai, kỹ năng phân bố thời gian thảo luận

Trên cơ sở xác định kiến thức trọng tâm của bài, người dạy cần quy định

rõ thời gian thảo luận và thời gian trình bày kết quả thảo luận của mỗi nhóm Nếu thời gian thảo luận quá dài thì sẽ ảnh hưởng đến mục tiêu trang bị kiến thức của toàn bài học, đặc biệt là những bài có nhiều đơn vị kiến thức Còn nếu thời gian quá ngắn sẽ ảnh hưởng đến mức độ sâu sắc và tin cậy của các kết luận từ phía người học

Việc quy định thời gian thảo luận cần căn cứ vào nội dung bài học, vấn đề thảo luận dễ hay khó, đối tượng sinh viên Trong môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, thời gian thảo luận thông thường là từ 5 đến 7 phút

vì trong một tiết học 45 - 50 phút nhưng lại có nhiều hoạt động nhận thức, nếu giáo viên không biết cân đối thời gian thì rất dễ dẫn tới trường hợp “cháy giáo án”

Thứ ba, kỹ năng chia nhóm, quy mô nhóm

Đây cũng là một kỹ năng quan trọng đối với PPTLN Trong dạy học, môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin để đảm bảo cho quá trình thảo luận đạt kết quả cao, đòi hỏi người dạy phải có năng lực lựa chọn các kiểu nhóm, hình thức nhóm cũng như số lượng mỗi nhóm một cách phù hợp

Có nhiều cách chia nhóm: Chia nhóm theo số điểm danh, theo giới tính, theo sở thích, theo vị trí ngồi Trong một tiết học, chia theo vị trí ngồi là thuận tiện nhất vì chia theo cách này sẽ giảm được sự lộn xộn, mất thời gian khi họp

nhóm, tách nhóm đồng thời cách này cũng phù hợp với nhiều nội dung thảo luận khác nhau

Quy mô nhóm: Có thể lớn hoặc nhỏ tùy vào vấn đề thảo luận Tuy nhiên,

số lượng các thành viên trong một nhóm phải hợp lý Nếu quá đông thì hiệu quả thảo luận sẽ thấp vì nó sẽ làm cho các thành viên ít có điều kiện trao đổi, ỷ lại hoặc nói chuyện riêng Ngược lại, nếu số lượng thành viên ít thì tính khách quan của các kết luận bị hạn chế Thông thường, nhóm từ 6 - 8 sinh viên là tốt nhất, bởi lẽ:

Số sinh viên như vậy là vừa đủ nhỏ để mọi học sinh có thể tham gia ý kiến, đóng góp cho nhóm mình

Số lượng sinh viên như vậy là vừa đủ lớn để đảm bảo rằng sinh viên không thiếu ý tưởng để tham gia góp ý kiến

Ngoài ra, người dạy còn phải biết lựa chọn những nhóm trưởng thích hợp Việc lựa chọn không chỉ dựa vào năng lực học tập mà còn dựa vào năng lực tổ chức, điều hành thảo luận Nhóm trưởng phải là người có năng lực động viên, khích lệ các thành viên tham gia, biết dẫn dắt và thảo luận đi đúng hướng Lựa chọn những nhóm trưởng tốt cũng góp phần vào sự thành công của giờ thảo luận

Thứ tư, kỹ năng tổ chức, điều khiển quá trình thảo luận

Tổ chức nhóm phù hợp, tạo không khí thoải mái, thân thiện và tin cậy nhưng nghiêm túc trong nhóm, có như vậy, sinh viên mới phát biểu một cách

tự nhiên

Môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin kiến thức không chỉ có Triết học, Kinh tế chính trị mà còn có các vấn đề chính trị - xã hội Các vấn đề chính trị - xã hội gần gũi nhưng sinh viên lại rất dễ hiểu theo những hướng khác nhau Vì thế, trong quá trình thảo luận, giảng viên phải có kỹ năng bao quát lớp, nắm bắt kịp thời các thông tin ngược từ phía sinh viên, giúp đỡ các nhóm vận hành đúng hướng và duy trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực

Đặc biệt, giảng viên cần phải biết xử lý các tình huống xấu có thể xảy ra Đây là kỹ năng vô cùng quan trọng, vì nếu không phát hiện và có cách xử lý kịp thời thì những tình huống xấu sẽ hạn chế đến kết quả, nhiều khi trái với yêu cầu của thảo luận nhóm

Thứ năm, kỹ năng đánh giá, tổng kết các vấn đề thảo luận và giải quyết

các mâu thuẫn

Sau khi đã có kết quả thảo luận của các nhóm, giảng viên cho sinh viên trình bày kết quả trước toàn lớp học Ở giai đoạn này không còn có sự tranh luận giữa các thành viên trong nhóm nhưng lại hình thành thế tranh luận mới, đó là giữa các nhóm với nhau Giảng viên lúc này không chỉ có nhiệm vụ tổng kết, rút

ra kết luận mà còn là trọng tài phân xử đối với các quan điểm trái ngược của các nhóm

Để hoàn thành tốt vai trò này, giảng viên dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin phải nắm vững kiến thức chuyên môn đồng thời phải có kỹ năng lôi kéo sinh viên nhận xét, đánh giá kết quả các nhóm, gợi mở cho sinh viên những vấn đề cần trao đổi thêm Kỹ năng tổng kết vấn đề còn bao hàm cả khả năng biết động viên, khen thưởng kịp thời, tạo được động lực học tập ở sinh viên, biết điều hòa mâu thuẫn giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau

1.3.4 Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, chương III Chủ nghĩa duy vật lịch sử

1.3.4.1 Đặc điểm nội dung chương III Chủ nghĩa duy vật lịch sử

Môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin bao gồm ba

bộ phận cấu thành: Triết học, Kinh tế chính trị và Chủ nghĩa xã hội khoa học được kết cấu thành 10 chương Ngoài chương mở đầu, nội dung môn học được cấu trúc thành 3 phần 9 chương Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi

kiến trúc thượng tầng của chương III Chủ nghĩa duy vật lịch sử trong phần thứ nhất: “Thế giới quan và phương pháp luận triết học của Chủ nghĩa Mác - Lênin” Chủ nghĩa duy vật lịch sử là hệ thống quan điểm duy vật biện chứng về xã hội,

là sự vận dụng chủ nghĩa duy vật biện chứng vào việc nghiên cứu lĩnh vực đời sống xã hội, vạch ra cấu trúc và quy luật phát triển của xã hội

Chương 3: Chủ nghĩa duy vật lịch sử bao gồm những nội dung

I Vai trò của sản xuất vật chất và quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với trình độ phát triển của lực lượng sản xuất

II Biện chứng của cơ sở hạ tầng và kiến trúc thượng tầng

III Tồn tại xã hội quyết định ý thức xã hội và tính độc lập tương đối của

+ Phát triển kỹ năng lập luận, thuyết trình

- Về thái độ:

+ Có ý thức bảo vệ, phổ biến những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác

- Lênin, đấu tranh chống các quan điểm sai trái

+ Có ý thức, thái độ đúng đắn trong việc thực hiện đường lối, chủ trương, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước

+ Tăng cường bản lĩnh chính trị, tính chủ động, tự tin cho sinh viên

- Các mục tiêu khác: Phát triển kỹ năng lập kế hoạch, tổ chức, quản lý, phân tích chương trình, tăng cường tư duy sáng tạo, khám phá tìm tòi

Xuất phát từ những nội dung cơ bản, thiết yếu vừa mang tính lý luận, nhạy cảm vừa gắn bó mật thiết với đời sống của sinh viên cũng như từ những mục đích, yêu cầu về cả kiến thức, kỹ năng và thái độ của chương III “Chủ nghĩa duy vật lịch sử” mà giảng viên có thể kết hợp, vận dụng nhiều phương pháp khác nhau cho phù hợp trong đó có phương pháp thảo luận nhóm

1.3.4.2 Vai trò của việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin chương III chủ nghĩa duy vật lịch sử

Thảo luận nhóm là một PPDH tích cực, phát huy vai trò chủ thể của người học Đây là phương pháp thỏa mãn nhu cầu hoạt động, nhu cầu tự nhận thức của sinh viên Trên cơ sở chú trọng đến hoạt động độc lập của người học, hướng vào người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Trong quá trình thảo luận nhóm, sinh viên được tự do bày tỏ quan điểm, ý kiến của mình, lắng nghe ý kiến của bạn, hợp tác với nhau trong việc giải quyết những nhiệm

vụ chung của cả nhóm Được tham gia thảo luận, bàn bạc sinh viên chủ động hơn, tích cực hơn trong học tập, nâng cao tinh thần trách nhiệm với mọi người

Trong hoạt động chung của nhóm mỗi sinh viên phải đảm nhận một vai trò, một nhiệm vụ nhất định, họ ý thức rất rõ thành tích cá nhân của bản thân có

viên phải tích cực hoàn thành trách nhiệm cá nhân của mình, không trông chờ và

ỷ lại người khác “Hơn nữa sự tác động qua lại giữa các sinh viên trong nhóm

còn giúp cho sinh viên chiếm lĩnh tri thức một cách có hiệu quả, khuyến khích sinh viên tranh luận ứng dụng những gì đã học vào thực tiễn Nhờ đó mà thẩm thấu và chuyển hoá được những kiến thức đã lĩnh hội thành vốn kinh nghiệm

vững chắc của bản thân” [15, tr.4]

Khi tham gia vào thảo luận nhóm, người học được tiếp xúc với nhiều cách giải thích và các cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề Vì vậy, những hiểu biết của sinh viên không chỉ bó hẹp trong phạm vi cá nhân mà được mở rộng ra rất nhiều và được xã hội hoá ở mức độ cao Thông qua hoạt động nhóm, các em có thể cùng làm với nhau những công việc mà một mình các em không

thể tự làm được trong một thời gian nhất định

Thảo luận nhóm rèn luyện cho sinh viên thói quen bạo dạn hoạt bát trước đám đông, đây là phẩm chất của con người trong xã hội hiện đại: Tự chủ, năng

động, sáng tạo

Sử dụng PPTLN còn tạo nhiều cơ hội cho giảng viên có thông tin phản hồi

về người học để từ đó có định hướng điều chỉnh phù hợp cho hoạt động dạy của mình Mặt khác, giảng viên còn có thể thu được tri thức và kinh nghiệm từ phía người học, qua các phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của người học Đây là một

trong những ưu điểm nổi trội của PPTLN so với các PPDH khác “Trong bất cứ

quá trình dạy học nào, nhất là quá trình dạy học ở Đại học và Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp giảng viên luôn giữ một vai trò quan trọng đặc biệt Đó là sự

tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của sinh viên” [25,

tr.13] Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù giảng viên có kiến thức uyên thâm, sâu rộng đến đâu, PPDH hay đến mấy mà sinh viên không chịu khó học hỏi, đầu tư thời gian suy nghĩ, nghiên cứu, không có sự lao động của cá nhân, không có say

mê học tập, không có kế hoạch và phương pháp học tập hợp lý thì việc học tập

sẽ không đạt kết quả cao

Từ những ưu điểm nổi trội của PPDH thảo luận nhóm các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới cho rằng, cho dù nội dung môn học như thế nào thì người học làm việc theo từng nhóm nhỏ cũng có khuynh hướng học được nhiều hơn những gì được dạy và nhớ lâu hơn so với các hình thức dạy học khác Điều đó không có nghĩa là chúng ta phủ nhận tầm quan trọng của cách dạy truyền thống, nhưng hiện nay phần lớn giảng viên đã thấy được giá trị to lớn của việc người học được làm việc cộng tác theo nhóm, nó giúp người học nắm vững các tri thức, hình thành nhiều kỹ năng học tập quan trọng, đặc biệt là phát huy cao độ tính

tích cực chủ động của người học

Như vậy, qua thực tế nghiên cứu chúng tôi có thể khẳng định, hoạt động thảo luận nhóm luôn có một vai trò quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên Sử dụng PPTLN trong dạy học là góp phần phát huy tính tự học, chủ động lĩnh hội kiến thức của sinh viên, đồng thời cũng góp phần đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, phù hợp với mục tiêu, nội dung chương

trình hiện nay

1.4 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác -Lênin chương III “Chủ nghĩa duy vật lịch sử” ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

1.4.1 Khái quát về trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc hiện nay tiền thân là trường Trung học Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc được thành lập ngày 11 tháng 11 năm 1965 do Uỷ ban Hành chính khu tự trị Việt Bắc quản lý

Từ năm 1976 Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc được Bộ Văn hóa Thông tin trực tiếp quản lý, Bộ Giáo dục & Đào tạo là cơ quan quản lý

về mặt Nhà nước

Từ năm 1965 đến tháng 7 năm 2005 là trường Trung học Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc, ngày 25 tháng 7 năm 2005 trường được quyết định nâng cấp thành Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

Trường trực thuộc Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch (trường công lập), được hưởng chế độ, chính sách do Nhà nước ban hành cho hệ thống các trường đại học và cao đẳng Đến năm 2017 trường có 4 phòng chức năng và 7 khoa chuyên môn, đào tạo 10 chuyên ngành văn hóa nghệ thuật Trong sự nghiệp đào tạo của mình Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc đã đào tạo và bồi dưỡng được hơn 6000 cán bộ văn hoá thông tin, cho khu vực dân tộc và miền núi phía Bắc, nhiều học sinh, sinh viên của trường đã trở thành nghệ sĩ ưu tú và

là những hạt nhân tích cực trong phong trào văn hóa, văn nghệ ở địa phương, có người trở thành những cán bộ lãnh đạo chủ chốt ở các cơ quan đơn vị văn hóa của các tỉnh trong khu vực

Trường đã đạt được một số thành tích nổi bật

- Năm 1995 nhà trường được Chủ tịch nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Ba

- Năm 2005 nhà trường được Chủ tịch nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Nhì

- Năm 2006 nhà trường được Chủ tịch nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Nhất

- Thủ tướng Chính phủ tặng Cờ “Đơn vị dẫn đầu phong trào Thi đua” năm

2007 và năm 2009

Ở cấp độ cá nhân, sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc là những người đang trưởng thành về mặt xã hội, chín muồi về thể lực, định hình về nhân cách, đang học tập tiếp thu những tri thức, kỹ năng của một lĩnh vực nghề nghiệp đặc thù Sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc đến từ nhiều vùng miền, địa phương khác nhau Họ chủ yếu là con em các dân tộc thiểu số thuộc các tỉnh miền núi phía Bắc Do đến từ nhiều nơi với nhiều thành phần dân tộc, họ mang theo những nét văn hoá, những phong tục tập quán, lối sống khác nhau Họ mang đầy đủ những đặc điểm của sinh viên nói chung như: Trẻ trung, năng động, sáng tạo, trong việc tiếp thu những tri thức mới và nhiệt tình tham gia các hoạt động xã hội Tuy nhiên, sinh viên Trường Cao đẳng

Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc cũng có những hạn chế nhất định về năng lực nhận thức, khả năng thích ứng, nhạy bén với cái mới

Phần lớn sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc luôn có khát vọng được cống hiến, mong muốn được đem tri thức đã học ở trường để phục vụ quê hương, đất nước, nhất là cho công tác nâng cao trình độ dân trí của đồng bào các dân tộc thiểu số Khát vọng ấy tạo động lực cho thái độ tích cực học tập, tu dưỡng, rèn luyện của phần lớn sinh viên Tuy nhiên, sự hạn chế về năng lực nhận thức của một bộ phận sinh viên dân tộc thiểu số lại là một trong những khó khăn, thách thức đối với công tác giáo dục của Nhà trường Nhận thức được vấn đề đó, công tác giáo dục cho sinh viên đã được Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc được xem là nhiệm vụ trọng tâm trong chiến lược nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Hàng năm, nhà trường tổ chức nhiều đợt tập huấn và mời các chuyên gia về tổ chức Hội thảo đổi mới phương pháp dạy học cho cán bộ giảng viên trong nhà trường Nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học, đặc biệt là nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm tạo cho sinh viên môi trường học tập năng động, sáng tạo và hiệu quả nhất

1.4.2 Tình hình dạy học và vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học chương III “Chủ nghĩa duy vật lịch sử” ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

Chương trình môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác -Lênin ở các trường Cao đẳng là 90 tiết Trong đó, 70% là giảng dạy và 30% là thảo luận

Như vậy, số tiết dành cho thảo luận chiếm 30% số tiết của môn học Điều này cho thấy thảo luận đóng vai trò và ý nghĩa to lớn trong học tập môn học ở

nhà trường

Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng PPTLN trong quá trình dạy học môn, Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin chúng tôi tiến hành điều tra, phỏng vấn thăm dò ý kiến của 09 giảng viên đã và đang giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác -Lênin ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ

thuật Việt Bắc Khảo sát khoảng 100 sinh viên năm thứ hai, năm học 2016 - 2017 của Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc Hệ thống câu hỏi và nội dung trả lời của giảng viên và sinh viên chính là cơ sở thực tiễn để chúng tôi đánh giá một cách khách quan thực trạng dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin hiện nay

Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng vận dụng PPTLN trong quá trình dạy và học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin của giảng viên và sinh viên ở Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc, tập trung vào

4 nội dung chính

Thứ nhất, tìm hiểu mức độ nhận thức của giảng viên và sinh viên về đặc

trưng và tầm quan trọng của PPTLN, tìm hiểu mức độ vận dụng PPTLN trong

dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin

Thứ hai, tìm hiểu mức độ vận dụng PPDH thảo luận nhóm trong dạy học

môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin

Thứ ba, hiệu quả sử dụng PPTLN trong dạy học môn Những nguyên lý cơ

bản của chủ nghĩa Mác - Lênin đối với sinh viên trong trường

Thứ tư, làm rõ những khó khăn và những vấn đề đặt ra trong việc vận dụng

PPTLN khi giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin tại Trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Việt Bắc

Sau khi tiến hành phát phiếu hỏi và xử lý số liệu, tác giả đã tiến hành lập

các bảng thống kê kết quả điều tra thu được

Bảng 1.1 Đánh giá của giảng viên về tầm quan trọng của PPTLN

trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin

STT Đánh giá về tầm quan trọng của