Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)

Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân ở các trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ KÝ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ KÝ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH Ngành: LL&PPDH Bộ mơn Lý luận Chính trị Mã ngành: 8.14.01.11 ḶN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN HỮU TOÀN THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Hữu Toàn - giảng viên khoa giáo dục chính trị - trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố công trình khác.Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Ký i LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ nhận quan tâm giúp đỡ nhiều cá nhân đơn vị Nhân dịp này, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Giảng viên hướng dẫn Tiến sĩ Nguyễn Hữu Toàn - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ giúp có định hướng đúng suốt thời gian thực luận văn - Thầy, cô phản biện - người góp ý chân thành, thẳng thắn để chúng tơi hồn thành luận văn tốt - Các thầy, cô giảng dạy lớp cao học lý luận phương pháp dạy học lý luận trị - giúp chúng có tảng kiến thức để thực luận văn - Trường THPT chuyên Hạ Long, THPT Hòn Gai, Trường PTDTNT tỉnh Quảng Ninh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho chúng suốt quá trình khảo sát thực nghiệm - Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân, người gia đình ln đợng viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, ngày 20, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Ký ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục các chữ viết tắt iv Danh mục các bảng v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Kết cấu luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO ḶN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những công trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Cơ sở lí luận việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD trường THPT 1.2.1.Phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD trường THPT 1.2.2 Mục tiêu dạy học chương trình mơn GDCD lớp 12 16 1.2.3 Cấu trúc đặc điểm chương trình mơn GDCD lớp 12 17 1.2.4.Vai trò phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 12 20 1.3 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Giáo dục công dân lớp 12 các trường THPT địa bàn thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 24 1.3.1 Tổng quan thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 24 iii 1.3.2 Đặc điểm GV giảng dạy GDCD các trường THPT thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 25 1.3.3 Đặc điểm học sinh các trường THPT thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 27 1.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 các trường THPT thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 28 Kết luận chương 33 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ DẠY THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH 34 2.1 Kế hoạch thực 34 2.1.1 Mục đích thực nghiệm 34 2.1.2 Nội dung thực nghiệm 34 2.1.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng TN ĐC 38 2.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 63 2.3 Kết thực nghiệm 66 2.3.1 Các bước tiến hành đánh giá kết thực nghiệm 66 2.3.2 Phân tích đánh giá kết sau thực nghiệm 67 Kết luận chương 74 Chương 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH 75 3.1 Một số yêu cầu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 các trường THPT thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 75 3.1.1.Thảo luận nhóm giảng dạy môn GDCD lớp 12 chú ý đến đặc điểm nhận thức học sinh 75 iv 3.1.2 Những điều kiện cần thiết để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Giáo dục cơng dân lớp 12 thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 77 3.1.3 Thảo luận nhóm giảng dạy môn GDCD lớp 12 cần đảm bảo vai trò định hướng giáo viên 79 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 các trường THPT thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 81 3.2.1 Nhóm giải pháp giáo viên 81 3.2.2 Nhóm giải pháp HS 83 3.2.3 Nhóm giải pháp nhà trường 84 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Các chữ viết tắt Viết đầy đủ ĐC GDCD GV Giáo viên HS Học sinh PPDH PPTLN Phương pháp thảo luận nhóm PTDTN Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh SL Số lượng TB Trung bình 10 THPT 11 TL Tỉ lệ 12 TN Thực nghiệm 13 Tr Trang 14 TS Tổng số Đối chứng Giáo dục công dân Phương pháp dạy học Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy một số trường thành phố Hạ Long TỉnhQuảng Ninh năm học 2015 -2018 .25 Bảng 1.2 Số lượng GV giảng dạy môn GDCD một số trường THPT địa bàn thành phố Hạ Long Tỉnh Quảng Ninh 26 Bảng 1.3 Quy mô HS một số trường THPT Thành phố Hạ Long Tỉnh Quảng Ninh giai đoạn 2014 - 2018 28 Bảng 1.4 Nhận thức GV HS vai trò môn GDCD hệ thống các môn học 28 Bảng 1.5 Lý HS cho môn GDCD có vai trò quan trọngError! Bookmark not defined Bảng 1.6 So sánh mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm các phương pháp dạy học khác .29 Bảng 1.7 Kết điều tra khó khăn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 12 30 Bảng 1.8 Thái độ học tập môn GDCD HS 31 Bảng 2.1 Tên các trường tên các lớp thực nghiệm, các lớp đối chứng 39 Bảng 2.2 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD lớp TN ĐC trường THPT Chuyên Hạ Long .39 Bảng 2.3 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD lớp TN ĐC trường THPT Hòn Gai 39 Bảng 2.4 Điểm khảo sát đầu năm môn GDCD lớp TN ĐC trường PTDTNT tỉnh 40 Bảng 2.5 Mức độ hứng thú học tập HS sau thực nghiệm 67 Bảng 2.6 Thái độ học tập HS học thảo luận nhóm 68 Bảng 2.7 Điểm kiểm tra tiết môn GDCD lớp TN ĐC trường THPT Chuyên Hạ Long 70 Bảng 2.8 Điểm tiết môn GDCD lớp TN ĐC trường THPT Hòn Gai .70 Bảng 2.9 Điểm tiết môn GDCD lớp TN ĐC trường PTDTNT tỉnh 70 Bảng 2.10 Điểm kiểm tra học kỳ môn GDCD lớp TN ĐC trường THPT chuyên Hạ Long 71 Bảng 2.11 Điểm kiểm tra học kỳ môn GDCD lớp TN ĐC trường THPT Hòn Gai 72 Bảng 2.12 Điểm kiểm tra học kỳ môn GDCD lớp TN ĐC trường PTDTNT tỉnh 72 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo đòn bẩy cho phát triển kinh tế - xã hội Trong quá trình lãnh đạo cách mạng, Đảng Cợng Sản Việt Nam coi người động lực, mục tiêu phát triển Đặc biệt thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội Đảng ta khẳng định “Nguồn lực lớn chúng ta người Việt Nam, đó có tiềm lực trí tuệ” Đại hội Đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI khẳng định: Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, yếu tố định đẩy mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, cấu lại kinh tế, chuyển đổi mơ hình tăng trưởng lợi cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu bền vững (Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020) Yêu cầu tìm kiếm phương thức cho phát triển nguồn nhân lực nước ta đưa triết lý giáo dục “lấy việc hình thành lực người học làm trung tâm, làm mục tiêu đào tạo thay cho truyền thụ kiến thức” trở thành nhiệm vụ trọng tâm để thực hóa quan điểm Đảng “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Với vai trò quan trọng trực tiếp giáo dục học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển trí lực nhân cách người tồn diện, mơn Giáo dục công dân có nhiệm vụ đào tạo người lao động vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất chính trị tư tưởng, ý thức cộng đồng, có trách nhiệm với thân, gia đình xã hợi Bên cạnh đó, mơn Giáo dục công dân còn có chức phát triển người học lực thuyết trình, lực hợp tác làm việc theo nhóm Đó lực thiết yếu người lao động trước đòi hỏi xu tồn cầu hóa, cạnh tranh, hợi nhập mà Việt Nam quốc gia phải trọng đào tạo bồi dưỡng, phát triển Đặc biệt năm gần đây,thực chương trình đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Ninh triển khai mạnh mẽ Tuy nhiên, việc dạy học môn Giáo dục công dân thực tế chưa quan tâm đúng mức; phương pháp thảo luận nhóm chưa vận dụng một cách khoa học hiệu Điều làm cho môn học trở nên khô khan, nhàm chán; tâm lý thờ ơ, ngại học môn Giáo dục công dân nhiều học sinh chưa khắc phục Những biểu ngược với chủ trương đổi giáo dục mà Đảng ta xác định KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp sử dụng chủ yếu giảng dạy GDCD Phương pháp có vai trò to lớn việc định hướng cho hoạt động nhận thức lý luận hoạt động thực tiễn có hiệu Với chủ trương“Đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học”, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 12 các trường THPT địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trở thành yêu cầu cấp thiết để giáo dục, hình thành phát triển kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; hướng đến dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, phát triển lực theo yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn Ở mức độ định, luận văn góp phần làm sáng tỏ một số khái niệm phương pháp, phương pháp thảo luận nhóm, vai trò, ý nghĩa phương pháp thảo luận nhóm dạy học nói chung dạy học GDCD nói riêng Trên sở vạch rõ tính tất yếu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học GDCD các trường THPT địa bàn thành phố Hạ Long,tỉnh Quảng Ninh góc độ lý luận thực tiễn, chúng cho rằng, việc đề xuất quy trình, điều kiện để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 12 hoàn toàn cần thiết Việc tiến hành TN vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 12ở các trường địa bàn thành phố Hạ Long,tỉnh Quảng Ninh góp phần kiểm chứng tính đúng đắn giả thuyết TN Qua TN, chúng nhận thấy việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm quá trình dạy học GDCD lớp 12 đem lại hiệu rõ rệt tương đối ổn định Phương pháp phát huy tính tích cực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 12 địa bàn thành phố Hạ Long,tỉnh Quảng Ninh Mặc dù tác giả cố gắng thể rõ ý tưởng cụ thể hóa ý tưởng thành đề xuất biện pháp cụ thể, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học GDCD lớp 12 vấn đề còn ẩn chứa nhiều điều cần lý giải luận chứng từ phương diện tiếp cận đa chiều Trong đó, làm rõ yếu tố tác động, ảnh hưởng, chi phối đến kết dạy học phương pháp thảo luận nhóm; tính đặc thù vấn đề đặt từ thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 12 hướng nghiên cứu cần có cơng trình nghiên cứu để bổ sung hoàn thiện Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học nói chung nội dung mới, một vấn đề khó, giáo viên.Tuy nhiên, với truyền thống, kinh nghiệm tâm đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy 87 giáo viên giảng dạy môn GDCD một yếu tố chi phối đến kết dạy học trường THPT Khuyến nghị Để nâng cao hiệu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 12 các trường THPT địa bàn thành phố Hạ Long,tỉnh Quảng Ninh thời gian tới, tác giả xin đưa một vài kiến nghị sau: Nhà trường cần thay một số bàn ghế cũ hệ thống bàn thuận tiện cho việc di chuyển, ghép bàn phù hợp với nhu cầu dạy học thảo luận nhóm GV HS Nhà trường cần thường xuyên tổ chức các đợt thi đua, các phong trào GV đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Có vậy, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trở thành thói quen, trở thành nhu cầu GV HS tiếp cận môn học GDCD vốn trừu tượng mang tính khái quát hóa cao Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 12 các trường THPT địa bàn thành phố Hạ Long,tỉnh Quảng Ninh, GV cần lưu ý đến mục tiêu phát triển lực tư duy, kỹ hợp tác kỹ thuyết trình HS phần lớn đối tượng HS lớp 12 các em thường e ngại, chưa mạnh dạn trình bày chính kiến cá nhân trước tập thể lớp, trước các bạn 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học đại: Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực, Dự án Việt - Bỉ, Hà Nợi Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo dục kĩ sống, Giáo trình chuyên đề, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Luật giáo dục, Nxb Thống kê, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nợi Trần Đình Chiến (2012), “Về mối quan hệ giáo dục đạo đức thực tiễn cuộc sống”, Tạp chí Giáo dục số 281 (Kì - 3/2012) trang 22-24 Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên (Đồng chủ biên) (2007), Dạy học môn GDCD trường THPT - vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Hồ Thanh Diện (2008), Thiết kế giảng GDCD 12, Nxb Hà Nội Đức Đinh Văn Đức - Dương Thị Thuý Nga (2011), Phương pháp dạy học GDCD trường THPT, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 10 Ngô Thị Thu Dung (2001), “Mơ hình tổ chức dạy học theo nhóm học lớp”, Tạp chí Giáo dục số 5, trang 21-22 11 Ngô Thị Thu Dung (2002), Cơ sở khoa học việc rèn kĩ học theo nhóm cho HS tiểu học phương pháp dạy học nhóm, Đề tài cấp sở, mã số C13 - 2002 12 Nguyễn Thị Kim Dung (2000), “Thảo luận nhóm quá trình xây dựng quan hệ nhân ái HS với trường trung học”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 11, trang 10- 11 13 Nguyễn Văn Hiền (2003), Phương pháp “Nhóm chuyên gia” “Dạy học hợp tác”, Tạp chí Giáo dục, số 56 (4/2003), trang 19 - 20 14 Trần Bá Hoành (1995), Bàn tiếp dạy học lấy HS làm trung tâm”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục số 49 15 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm 16 Bùi Văn Huệ (1995), Tâm lí xã hội, Nxb Gia đình TP HCM 17 Nguyễn Mạnh Hùng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng pháttriển lực tìm tịi sáng tạo, giải vấn đề tư khoa học, Trường Đại học sư phạm TP HCM, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III, 2004 - 2007 18 Đặng Thành Hưng (2004), “Hệ thống kĩ học tập đại”, Tạp chí Giáo dục số 78 89 19 Trần Duy Hưng (1999), “Nhóm nhỏ việc tổ chức dạy cho học sinh theo nhóm nhỏ”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1999 20 Trần Duy Hưng (2000), “Mơ hình phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 21 Iu.K Babansky (1983), Giáo dục học, Nxb Matxcơva 22 Kazansky - Narazova, Lý luận dạy đại học, sách dịch 1979, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phan Thanh Long (2010), “Một số kĩ thuật sử dụng phương pháp thảo luận dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số 247/2010 24 Trần Thị Thu Mai (2000), “Về phương pháp học tập nhóm”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 12/2000 25 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), “Tổ chức hoạt đợng hợp tác học tập theo hình thứcthảo luận nhóm”, Tạp chí Giáo dục, số 26/2002 26 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục Đại học phương pháp dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 Phan Trọng Ngọc, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 28 Trần Thị Mai Phương (2007), Dạy học GDCD theo phương pháp tích cực, Hà Nợi 29 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, Nxb Giáo dục, 1989 30 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Robert Slavin (1995), Dạy học theo nhóm nhỏ: Lý thuyết, nghiên cứu thực hành, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Sáng kiến kinh nghiệm: Nguyễn Trung Sơn-Trường THPT số Sa Pa Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Giáo dục công dân 33 Lừ Thị Sơn, Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT 19/5 huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình, Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ 34 Vũ Thị Sơn (2005), “Tương tác học sinh dạy học theo nhóm”, Tạp chí TT KHGD, số 114/2005 35 Nguyễn Trọng Sửu (2006), “Dạy học nhóm - Phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục, số 146/2006 36 T PápLốp, Lý luận phản ánh, Nxb Mat xcơva 1949, (bản tiếng Nga) 37 Nguyễn Thị Thanh (2013), “Thực trạng dạy học theo hướng phát triển kĩ học tập hợp tác các trường Đại học sư phạm”, Tạp chí Giáo dục số 301, trang 29-31 38 Nguyễn Thị Toan (2013), “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 312 39 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng pháttriển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Bài giảng chuyên đề cao học 2007, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 40 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm 41 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 90 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GV Để góp phần nâng cao hiệu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 12 các trường THPT thành phố Hạ Long, xin thầy (cô) vui lòng đọc kỹ các câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Theo thầy cô phương pháp thảo luận nhóm cần thiết dạy học GDCD mức độ nào? a Cần thiết  b Rất cần thiết  c Khơng cần thiết  d Bình thường  Câu 2: Trong quá trình dạy học, thầy sử dụng các phương pháp dạy học sau mức độ nào? Mức độ STT Phương pháp Thường Chưa Đơi xun Thuyết trình Đàm thoại Nêu vấn đề Thảo luận nhóm Đóng vai Dự án Câu 3: Theo thầy/ cô, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học nhằm mục đích gì? a Giúp HS lĩnh hợi tri thức  b Giúp HS ôn tập củng cố kiến thức  c Giúp HS khái quát hệ thống hoá kiến thức  d Giúp HS hình thành kỹ năng, kỹ xảo  e Giúp HS liên hệ kiến thức với thực tiễn  Câu 4: Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào quá trình dạy học, thầy cô thường gặp khó khăn, trở ngại nào? a Thói quen sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống  b Kỹ làm việc theo nhóm HS còn hạn chế  c Số lượng HS quá đông  d Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập  e Năng lực tổ chức thảo luận nhóm GV còn hạn chế g Chưa có quy trình thảo luận khoa học, hợp lý   Câu 5: Theo thầy cô, phương pháp thảo luận nhóm có mang lại hiệu tốt không ? Xin thầy cô giải thích cụ thể quan điểm mình? Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy cô! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Để góp phần nâng cao hiệu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 12 các trường THPT thành phố Hạ Long, các em vui lòng đọc kỹ các câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Trong quá trình học tập môn GDCD, các thầy cô sử dụng các phương pháp dạy học mức độ nào? Mức độ STT Phương pháp Thường Chưa Đôi xuyên Thuyết trình Đàm thoại Nêu vấn đề Thảo luận nhóm Đóng vai Dự án Câu 2: Khi học theo phương pháp thảo luận nhóm lớp, hứng thú học tập lớp mức độ đây? a Rất hứng thú  b Hứng thú  c Bình thường  d Ít hứng thú  e Khơng hứng thú  Câu 3:Nhận thức thân môn GDCD a Môn GDCD liên quan đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội. b Môn GDCD góp phần trang bị giới quan, phương pháp luận cho người học. c Môn GDCD môn học thiết thực  e Môn GDCD môn học phụ, không cần thiết, không thiết thực  d Môn GDCD môn học nặng lý luận, trừu tượng, khó hiểu, khó học, khó nhớ  Câu 4: Hãy đánh giá cách thức dạy học GV GDCD a GV giảng dạy chủ yếu thiên lí thuyết  b GV giảng dạy ít vận dụng thực tiễn  c GV dạy khô khan, đơn điệu  d GV giảng dạy GDCD chưa có hình thức, biện pháp khích lệ HS tích cực học tập  Xin chân thành cảm ơn em cộng tác! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM Câu 1: Em có hiểu học hôm không? a Có hiểu  b Hiểu ít  c Không hiểu  Câu 2: Khi học theo phương pháp thảo luận nhóm lớp, hứng thú học tập lớp mức độ đây? a Rất hứng thú  b Hứng thú  c Bình thường  d Ít hứng thú  e Không hứng thú  Câu 3: Cảm nhận thân em học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: a Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi nổi, vui hơn, thoải mái  b Bình thường học khác  c Không thích học  Câu 4: Phương pháp thảo luận nhóm giúp em rèn luyện các kỹ nào? (có thể chọn một nhiều câu trả lời) a Kỹ làm việc theo nhóm  b Kỹ tư duy, lắng nghe, trình bày, thấu hiểu, ghi nhớ vấn đề  c Tất các kỹ  Câu 5: Mức độ ghi nhớ HS sau học so với các học mà GV dạy phương pháp khác? a Bài học ghi nhớ lớp b Chỉ nhớ một số nội dung c Không nhớ nội dung học Xin chân thành cảm ơn em cộng tác! Phụ lục Bảng 2.2.Điểm kiểm tra tiết môn GDCD lớp TN ĐC trường THPT Chuyên Hạ Long Kết kiểm tra T.số Nhóm HS Xếp loại Kém Yếu TB Khá Giỏi SL 15 37 14 TN 69 TL 4.3% 21.7% 53.8% 20.2% TL 20 39 ĐC 70 SL 7.1% 28.6% 55.8% 8.5% Phụ lục Bảng 2.3.Điểm kiểm tra tiết lớp TN ĐC trường THPT Hòn Gai T.số Kết kiểm tra Nhóm HS Xếp loại Kém Yếu TB Khá Giỏi TN 81 SL 23 38 15 TL 6.1% 28.4% 46.9% 18.6% ĐC 78 TL 19 40 11 10.2% 24.3% 51.4% 14.1% SL Phụ lục Bảng 2.4 Điểm kiểm tra tiết lớp TN ĐC trường PTDTNT tỉnh T.số Kết kiểm tra Nhóm HS Xếp loại Kém Yếu TB Khá Giỏi TN 69 SL 21 35 11 TL 2.9% 30.4% 50.8% 15.9% ĐC 68 SL 29 28 TL 5.8% 42.9% 41.1% 10.2% Phụ lục Bảng 2.5.Điểm kiểm tra học kỳ môn GDCD lớp TN ĐC trường THPT Chuyên Hạ Long T.số Kết kiểm tra Nhóm HS Xếp loại Kém Yếu TB Khá Giỏi TN 69 SL 0 10 40 19 TL 0 14.4% 58.1% 27.5% ĐC 70 TL 20 39 SL 4.2% 28.6% 55.8% 11.4% Phụ lục Bảng 2.6.Điểm kiểm tra học kỳ lớp TN ĐC trường THPT Hịn Gai T.số Kết kiểm tra Nhóm HS Xếp loại Kém Yếu TB Khá Giỏi TN 81 SL 0 15 46 20 TL 0 18.5% 56.8% 24.7% ĐC 78 TL 19 43 12 24.4% 55.1% 15.4% SL 6.4% Phụ lục Bảng 2.7 Điểm kiểm tra học kỳ lớp TN ĐC TrườngPTDTNT tỉnh Kết kiểm tra T.số Nhóm HS Xếp loại Kém Yếu TB Khá Giỏi SL 0 19 39 15 TN 69 TL 0 27.5% 50.8% 21.7% TL 28 29 ĐC 68 7.3% 41.1% 42.8% 8.8% Phụ lục 10 BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM LẦN MÔN GDCD LỚP 12 Thời gian làm bài: 45 phút I PHẦN TRẮC NGHIỆM (6 điểm): Hãy khoanh tròn vào đáp án mà em cho Câu 1: Các tổ chức cá nhân chủ động thực nghĩa vụ (những việc phải làm) là: A Tuân thủ pháp luật B Sử dụng pháp luật C Áp dụng pháp luật D Thi hành pháp luật Câu 2: Học sinh xe máy điện không đợi mũ bảo hiểm vi phạm: A Hình B Kỉ luật C Hành D Dân Câu 3: Cơng dân bình đẳng trước pháp luật là: A Công dân không bị phân biệt đối xử việc hưởng quyền, thực nghĩa vụ chịu trách nhiệm pháp lý theo quy định pháp luật B Công dân vi phạm pháp luật bị xử lý theo quy định đơn vị, tổ chức, đoàn thể mà họ tham gia C Công dân có quyền nghĩa vụ cùng giới tính, dân tộc, tôn giáo D Công dân có quyền nghĩa vụ giống tùy theo địa bàn sinh sống Câu 4: Pháp luật là: A Hệ thống các văn nghị định các cấp ban hành thực B Những luật điều luật cụ thể thực tế đời sống C Hệ thống các quy tắc sử xự hình thành theo điều kiện cụ thể địa phương D Hệ thống các quy tắc sử xự chung nhà nước ban hành bảo đảm thực quyền lực nhà nước Câu 5: Pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam mang chất của: A Giai cấp công nhân B Giai cấp công nhân đa số nhân dân lao động C Tất người xã hội D Giai cấp nông dân Câu 6: Các tổ chức cá nhân chủ động thực quyền (những việc làm) là: A Áp dụng pháp luật B Thi hành pháp luật C Sử dụng pháp luật D Tuân thủ pháp luật Câu 7: Một đặc điểm để phân biệt pháp luật với quy phạm đạo đức là: A Pháp luật có tính quyền lực, bắt buộc chung B Pháp luật có tính bắt buộc chung C Pháp luật có tính quyền lực D Pháp luật có tính quy phạm Câu 8: Luật Hôn nhân gia đình năm 2000 điều 34 khẳng định chung “ cha mẹ không phân biệt đối xử các con” Điều phù hợp với: A Chuẩn mực đời sống tình cảm, tinh thần người B Hiến pháp C Quy tắc xử đời sống xã hội D Nguyện vọng công dân Câu 9: Anh A lái xe máy lưu thông đúng luật Chị B xe đạp không quan sát bất ngờ băng ngang qua đường làm anh A bị thương (giám định 10%) Theo em trường hợp xử phạt? A Phạt tù chị B B Cảnh cáo buộc chị B phải bồi thường thiệt hại cho gia đình anh A C Khơng xử lý chị B chị B người xe đạp D Cảnh cáo phạt tiền chị B Câu 10: Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý là: A Công dân độ tuổi vi phạm pháp luật bị xử lý B Công dân vi phạm quy định quan, đơn vị, phải chịu trách nhiệm kỷ luật C Công dân vi phạm pháp luật bị xử lý theo quy định pháp luật D Công dân thiếu hiểu biết pháp luật mà vi phạm pháp luật khơng phải chịu trách nhiệm pháp lý Câu 11: Học sinh đủ 16 tuổi phép lái loại xe có dung tích xi - lanh A Trên 90 cm3 B 90 cm3 C Từ 50 cm3 đến 70 cm3 D Dưới 50 cm3 Câu 12: Xác định câu phát biểu sai: Trong một quan hệ pháp luật: A Quyền nghĩa vụ các chủ thể không tách rời B Quyền cá nhân, tổ chức không liên quan đến nghĩa vụ cá nhân, tổ chức khác C Không có chủ thể có quyền mà không có nghĩa vụ D Không có chủ thể có nghĩa vụ mà không có quyền Câu 13: Vi phạm dân hành vi vi phạm pháp luật, xâm phạm tới ? A Tính mạng tài sản công dân B Các quan hệ tài sản quan hệ nhân thân C Các quy tắc quản lý nhà nước D Các quan hệ lao động, công vụ nhà nước Câu 14: Bản chất xã hội pháp luật thể ở: A Pháp luật bảo vệ quyền tự do, dân chủ rộng rãi cho nhân dân lao động B Pháp luật ban hành phát triển xã hợi C Pháp luật bắt nguồn từ xã hội, các thành viên xã hợi thực hiện, phát triển xã hội D Pháp luật phản ánh nhu cầu, lợi ích các tầng lớp xã hợi Câu 15: Ơng A xây nhà lấn vào lối chung các hợ khác Ơng A chịu hình thức xử lý Ủy ban nhân dân phường? A Thuyết phục, giáo dục B Cảnh cáo, phạt tiền C Phạt tù D Cảnh cáo, buộc tháo dỡ phần xây dựng trái phép Câu 16: Người phải chịu trách nhiệm hình tợi phạm gây có độ tuổi theo quy định pháp luật là: A Từ đủ 16 tuổi trở lên B Từ đủ 20 tuổi trở lên C Từ 18 tuổi trở lên D Từ đủ 14 tuổi trở lên Câu 17: Chỉ đâu văn quy phạm pháp luật A Điều lệ Hội Luật gia Việt Nam B Điều lệ Đồn TNCS HCM C Nợi quy trường D Luật nhân gia đình Câu 18: Pháp luật qui định người từ tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hành chính vi phạm gây ra? A Đủ 16 tuổi trở lên B Đủ 18 tuổi trở lên C Đủ 17 tuổi trở lên D Đủ 15 tuổi trở lên Câu 19: Trong các hành vi hành vi thể công dân sử dụng pháp luật? A Công ty X thực nghĩa vụ đóng thuế theo quy định pháp luật B Các bên tranh chấp phải thực các quyền nghĩa vụ theo qui định pháp luật C Người kinh doanh trốn thuế phải nộp phạt D Anh A chị B đến UBND phường đăng ký kết Câu 20: Vi phạm hình là: A Hành vi nguy hiểm cho xã hội B Hành vi nguy hiểm cho xã hội C Hành vi đặc biệt nguy hiểm cho xã hội D Hành vi tương đối nguy hiểm cho xã hội II PHẦN TỰ LUẬN (4 điểm): Câu hỏi: Hãy trình bày dấu hiệu vi phạm pháp luật? Lấy ví dụ? BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM LẦN MÔN GDCD LỚP 12 Thời gian làm bài: 45 phút I PHẦN TRẮC NGHIỆM (6 điểm): Hãy khoanh tròn vào đáp án mà em cho Câu 1.Căn vào đâu để xác định tội phạm: A Tính chất mức độ nguy hiểm cho xã hội B Thái độ tinh thần hành vi vi phạm C Trạng thái thái độ chủ thể D Nhận thức sức khỏe đối tượng Câu Người bị coi tội phạm nếu: A Vi phạm hành B Vi phạm hình C Vi phạm kỷ luật D Vi phạm dân Câu Người xe máy không đội mũ bảo hiểm hành vi vi phạm A Hình B Dân C Hành D Kỷ luật Câu Người điều khiển xe mô tô vượt đèn đỏ thuộc loại vi phạm pháp luật ? A Vi phạm luật hành chính B Vi phạm luật dân C Vi phạm kỉ luật D Vi phạm luật hình Câu 5.Gia đình A lấn đất gia đình B, hành vi tḥc loại vi phạm pháp luật nào? A Vi phạm hành chính B Vi phạm dân C Vi phạm hình D Vi phạm kỉ luật Câu 6.Ông A người có thu nhập cao hàng năm ông A chủ động đến quan thuế để nộp thuế thu nhập cá nhân.Trông trường hợp ông A đã: A Sử dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C Thi hành pháp luật D Áp dụng pháp luật Câu Chủ tịch UBND huyện trực tiếp giải đơn thư khiếu nại, tố cáo một số công dân Trong trường hợp chủ tịch UBND huyện đã: A Sử dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C.Thi hành pháp luật D Áp dụng pháp luật Câu Ông K lừa chị Hằng cách mượn chị K 10 lượng vàng, đến ngày hẹn ông K không chịu trả cho chị Hằng số vàng Chị Hằng làm đơn kiện ông K tòa.Việc chị Hằng kiện ông K hành vi: A Sử dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C Thi hành pháp luật D Áp dụng pháp luật Câu Ơng A tổ chức bn ma túy Hỏi ơng A phải chịu trách nhiệm pháp lý ? A Trách nhiệm hình B Trách nhiệm kỷ luật C Trách nhiệm hành chính D Trách nhiệm dân Câu 10.Gia đình A lấn đất gia đình B, hành vi thuộc loại vi phạm pháp luật nào? A Vi phạm hành chính B Vi phạm dân C Vi phạm hình D Vi phạm kỉ luật Câu 11:Do có mâu thuẫn từ việc toán tiền thuê nhà công ty X bà M chủ nhà , bà M tự ý khóa trái cửa nhà lại giam lỏng người công ty nhà suốt tiếng đồng hồ Sau đó nhờ có can thiệp công an phường họ giải thoát Hành vi bà M xâm phạm đến quyền công dân? A.Quyền bất khả xâm phạm chỗ bất khả xâm phạm thân thể B.Quyền bất khả xâm phạm thân thể PL bảo hộ tính mạng, sức khỏe C Quyền bất khả xâm phạm thân thể PL bảo hộ danh dự, nhân phẩm D Quyền bảo vệ thân thể công dân Câu 12 Anh M xe máy phóng nhanh vượt ẩu nên đâm vào anh K Hậu anh K bị chấn thương tổn hại sức khỏe 31 %; xe máy anh K bị hỏng nặng Trường hợp trách nhiệm pháp lí anh M phải chịu A hình hành chính B dân hành chính C hình dân D kỉ luật dân Câu 13 Trên đường dành cho người xe máy, có một ô tô đỗ chắn lại, người tham gia giao thông phải rê rẽ sang đường dành cho ô tô, phía trước có anh cảnh sát giao thông tít còi một chị đường sang đường khơng dành cho xe máy Hỏi CSGT thực các hành vi pháp luật sau đây? A Sử dụng pháp luật B Tuân thủ pháp luật C Thi hành pháp luật D Áp dụng pháp luật Câu 14 Người kinh doanh phải thực nghĩa vụ nộp thuế, niên đủ 18 tuổi thực nghĩa vụ quân , hình thức: A Thực đúng đắn các quyền hợp pháp B Không làm điều pháp luật cấm C Thực đầy đủ các nghĩa vụ pháp lý D Thực đầy đủ các nghĩa vụ pháp lý, làm mà pháp luật quy định phải làm Câu 15 Thủ trưởng quan nhà nước X không định buộc việc anh T mà lại buộc anh T viết đơn xin nghỉ Điều chứng tỏ thủ trưởng quan X A vi phạm luật lao động B vi phạm luật hành chính C vi phạm luật hình D.vi phạm luật dân Câu 16: Bắt người trường hợp sau không thuộc trường hợp khẩn cấp? A Khi nghi ngờ người đó trộm chó B Khi thấy người nơi người bị nghi tội phạm có dấu vết tội phạm C Người đó chuẩn bị thực hành vi tội phạm đặc biệt nghiêm trọng D Khi có người trông thấy xác định đúng người thực hành vi tội phạm Câu 17: Bắt người trái pháp luật xâm phạm đến quyền sau công dân? A bất khả xâm phạm thân thể công dân B bắt người hợp pháp công dân C bảo hộ tính mạng, sức khỏe công dân D bất khả xâm phạm chỗ công dân Câu 18: Biểu quyền bất khả xâm phạm thân thể A bắt người có lệnh bắt người quan nhà nước có thẩm quyền trừ trường hợp phạm tội tang B trường hợp, bắt người có định Tòa án C Công an bắt người thấy nghi ngờ người đó phạm tội xác định dấu vết tội phạm D trường hợp, không bị bắt không có lệnh quan nhà nước có thẩm quyền Câu 19: Cơ quan sau khơng có thẩm quyền lệnh bắt bị can, bị cáo để tạm giam? A Viện kiểm sát nhân dân các cấp B Tòa án nhân dân các cấp C Ủy ban nhân dân D Cơ quan điều tra các cấp Câu 20: Công an huyện X nghi ngờ B tham gia vào việc gây rối trật tự trước đó nên đến bắt B mà không có lệnh Vậy hành vi công an huyện X xâm phạm tới A quyền bất khả xâm phạm thân thể B không xâm phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể C quyền bất khả xâm phạm tính mạng, sức khỏe D không xâm phạm quyền bất khả xâm phạm tính mạng, sức khỏe II PHẦN TỰ LUẬN (4 điểm): Câu hỏi: Hãy trình bày trường hợp bắt giam, giữ người hợp pháp? ... sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh Để khái quát thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học. .. hiệu dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Vấn đề:? ?Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Giáo. .. thảo luận nhóm dạy học Giáo dục công dân trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh? ??làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu sở lý