Vận dụng lý thuyết Quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện phương pháp dạy học ở các trường THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

Một số vấn đề cơ bản về vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS .... Đề xuất một số biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––

BÙI HOÀNG ANH

VẬN DỤNG LÝ THUYẾT “QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” TRONG QUẢN LÝ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HẠ LONG

TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––

BÙI HOÀNG ANH

VẬN DỤNG LÝ THUYẾT “QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” TRONG QUẢN LÝ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HẠ LONG

TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013

Tác giả

Bùi Hoàng Anh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo

dục Đại học sư phạm Thái Nguyên

Các thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học

tập và làm luận văn tốt nghiệp

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Nguyễn Thị Thanh

Huyền đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình, chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình

nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố

Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh đã tạo điều kiện về mọi mặt giúp đỡ tôi trong quá

trình hoàn thành luận văn

Chi bộ, Ban Giám hiệu, tập thể cán bộ, giáo viên, các tổ bộ môn của bốn

trường: THCS Lý Tự Trọng, THCS Bãi Cháy, THCS Đại Yên, THCS Hà

Trung đã tạo điều kiện về mọi mặt giúp tôi nghiên cứu, khảo sát và cung cấp

thông tin, tư liệu cho luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu,

song luận văn không tránh khỏi sai sót, kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của

các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013

Tác giả

Bùi Hoàng Anh

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các sơ đồ, biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Các phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG QUẢN LÝ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Thay đổi và sự thay đổi 12

1.2.3 Lý thuyết quản lý sự thay đổi 14

1.2.4 Phương pháp dạy học 17

1.2.5 Đổi mới phương pháp dạy học 18

1.3 Một số vấn đề cơ bản về vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản

lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS 18 1.3.1 Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS 18 1.3.2 Yêu cầu của việc đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH ở trường THCS 20 1.3.3 Nguyên tắc quản lý sự thay đổi 22 1.3.4 Nội dung quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở trường THCS 23 1.3.5 Các giai đoạn tiến hành đổi mới PPDH 25 1.3.6 Các bước tiến hành quản lý thực hiện đổi mới PPDH trong trường THCS 28

Chương 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỐI TRONG QUẢN LÝ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH 35

2.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu 35 2.1.1 Vị trí địa lí, dân cư và điều kiện tự nhiên của TP Hạ Long và ngành

GD&ĐT TP Hạ Long 35 2.1.2 Khái quát về các trường khảo sát 36 2.2 Thực trạng vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS thành phố Hạ Long, Quảng Ninh 40 2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS thành phố Hạ Long về mục đích của đổi mới PPDH 40 2.2.2 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới PPDH của GV các trường THCS thành phố Hạ Long Quảng Ninh 41 2.2.3 Thực trạng các bước tiến hành quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 51 2.2.4 Đánh giá về hoạt động quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 59

Chương 3: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ

PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HẠ LONG

TỈNH QUẢNG NINH 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Đảm bảo tính phù hợp 63

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 63

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ 63

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 64

3.1.6 Đảm bảo tính khả thi 64

3.2 Các biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS thành phố Hạ Long - Quảng Ninh 64

3.2.1 Biện pháp 1: Truyền thông, nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về đổi mới PPDH, chuẩn bị tốt tâm thế và các điều kiện cần thiết để thực hiện có hiệu quả việc đổi mới PPDH 64

3.2.2 Biện pháp 2: Phát hiện các rào cản trong quá trình triển khai thực hiện đổi mới PPDH và áp dụng các phương pháp phù hợp để vượt qua 65

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy tích cực, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và duy trì hoạt động đổi mới PPDH 66

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng các qui định, hướng dẫn hỗ trợ quá trình đổi mới PPDH 69

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường tổ chức bồi dưỡng về đổi mới PPDH, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng 70

3.2.6 Biện pháp 6: Huy động mọi nguồn lực cá nhân, tập thể trong và ngoài nhà trường để đảm bảo cho hoạt động đổi mới PPDH 72

3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 74

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 74

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 74

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 74

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 74

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

1 Kết luận 79

2 Khuyến nghị 81

TÀI L IỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 86

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng, chất lượng cán bộ, GV của 04 trường khảo sát năm học

2012 – 2013 36 Bảng 2.2 Độ tuổi cán bộ, GV của 04 trường khảo sát năm học 2012 - 2013 36 Bảng 2.3 Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh 04 trường khảo sát từ năm

học 2010 -2011 đến năm học 2012 - 2013 37 Bảng 2.4 Kết quả xếp loại học lực của HS 04 trường khảo sát sát từ năm học

2010 -2011đến năm học 2012 - 2013 38 Bảng 2.5 Kết quả thi HS giỏi cấp thành phố, cấp tỉnh các môn văn hóa của 04

trường khảo sát từ năm học từ 2010 -2011 đến 2012-2013 39 Bảng 2.6 Nhận thức của cán bộ quản lý, GV các trường THCS TP Hạ Long về

mục đích của đổi mới PPDH 40 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện nội dung QL đổi

mới PPDH ở các trường THCS TP Hạ Long Quảng Ninh 41 Bảng 2.8 Đánh giá của GV về mức độ thực hiện quản lý bồi dưỡng GV đáp

ứng yêu cầu đổi mới PPDH 46 Bảng 2.9 Thực trạng công tác Chuẩn bị thực hiện đổi mới PPDH ở các trường

THCS TP Hạ Long 51 Bảng 2.10 Đánh giá của GV về công tác quản lý thực hiện đổi mới PPDH 55 Bảng 3.1 Đánh giá của cán bộ quản lý các trường THCS thành phố Hạ Long

về mức độ cần thiêt và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 75 Bảng 3.2 Đánh giá của giáo viên các trường THCS thành phố Ha Long về mức

độ cần thiêt và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 76

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý 10

Sơ đồ 1.2 Các chức năng quản lý 11 Biểu đồ 2.1 Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh 04 trường khảo sát từ

năm học 2010 - 2011 đến năm học 2012 - 2013 38 Biểu đồ 2.2 Kết quả xếp loại học lực của HS 04 trường khảo sát sát từ năm

học 2010 -2011đến năm học 2012 - 2013 39

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xã hội chúng ta đang sống đang không ngừng thay đổi để tiến tới xã hội thông tin và tri thức, nền kinh tế toàn cầu, đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng lao động “tư duy” Như vậy, sự phồn vinh của mỗi quốc gia phụ thuộc vào tiềm năng, trí tuệ của con người ở quốc gia đó Tại Đại hội lần thứ 27 của

Tổ chức Văn hoá-Giáo dục-Khoa học của Liên Hợp Quốc (UNESCO) tháng 11/1993, các báo cáo đã nói rất nhiều đến vai trò của giáo dục trong thế kỷ XXI

là chìa khoá vàng tiến tới một thế giới tốt đẹp hơn Vai trò của giáo dục là phát triển tiềm năng của con người, giáo dục là đòn bẩy mạnh mẽ nhất mà chúng ta cần có để tiến vào tương lai, giáo dục là quyền cơ bản nhất của con người, là điều kiện tiên quyết để thực hiện nhân quyền, dân chủ, hợp tác trí tuệ, bình đẳng và tôn trọng lẫn nhau Vì vậy, giáo dục - đào tạo có vai trò quan trọng trong công cuộc phát triển con người, phát triển đất nước, phát triển nhân loại trong thời đại mới

Đổi mới quản lý giáo dục nhằm phát triển, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đã và đang là một nhiệm vụ có tính chiến lược ở nước ta hiện nay, việc đổi mới giáo dục và đào tạo theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá sẽ đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu học tập của mọi người, tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực, Nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam, lần thứ XI đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời”

Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng đang

là vấn đề cấp bách được toàn ngành GD&ĐT quan tâm, đặc biệt là vấn đề đổi mới PPDH ở các cấp học, bậc học

Có thể nói, đổi mới PPDH không phải là vấn đề mới đối với nhà trường phổ thông, nó đã được đề cập, phát động dưới nhiều cách thức khác nhau trong các nhà trường từ thập kỷ 70 (thế kỷ

Tuy nhiên, đổi mới PPDH ở trường THCS

là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp đổi mới giáo dục nhằm góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc học này

Trong những năm vừa qua công tác giáo dục và đào tạo của các nhà trường THCS ở TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh đã đạt được những kết quả nhất định, phát triển cả về quy mô lẫn chất lượng Bên cạnh đó, công tác QLGD vẫn còn bộc lộ nhiều bất cập (cả về tư duy quản lý, cơ chế và phương thức quản lý) Thực trạng quản lý này chưa thích ứng được với sự thay đổi của xã hội và giáo dục trong giai đoạn hiện nay nên cần có sự thay đổi Nhà trường cần thay đổi

để tạo điều kiện và phát huy khả năng tự học của HS, để họ có thể học suốt đời,

đó là yêu cầu tất yếu đối với con người trong thời đại ngày nay

Nghiên cứu lý thuyết quản lýsự thay đổi từ đó đề xuất các biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý HĐDH, nói chung và quản lý thay đổi PPDH nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là một việc làm quan trọng và cần thiết Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài

“Vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học cơ sở thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn Thạc sỹ của mình

lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh,

nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH ở trường THCS

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở trường THCS

3.2 Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng lý thuyết quản lý

sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

3.3 Đề xuất một số biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

4.2 Khách thể nghiên cứu: Quản lý HĐDH ở các trường THCS TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

4.3 Đối tượng khảo sát

Gồm 22 đồng chí CBQL (HT, PHT, Tổ trưởng chuyên môn), 116 đồng chí GV, 200 em HS của 4 trường THCS Lý Tự Trọng, Bãi Cháy, Đại Yên, Hà Trung TP Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay HT các trường THCS TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh đã và đang thực hiện nhiều biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học của đơn vị mình, song trong công tác quản lý thực hiện đổi mới PPDH của HT vẫn còn một số hạn chế nhất định về từ khâu chuẩn bị đến thực hiện kiểm tra, đánh giá và duy trì kết quả

Nếu nghiên cứu, đánh giá đúng thực trạng quản lý đổi mới PPDH, của

HT trường THCS từ đó đề xuất các biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi vào quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS TP Hạ Long một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới

PPDH ở các trường THCS TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra: Trong khuôn khổ của luận văn, đề tài chỉ tiến hành nghiên cứu khảo sát ở 04 trường THCS: Lý Tự Trọng, Bãi Cháy, Đại Yên, Hà Trung TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh trong 3 năm học 2010- 2011;

2011 – 2012; 2012 - 2013

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến đối tượng nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra (thông qua bảng hỏi, qua các số liệu thống kê), phương pháp tổng kết kinh nghiệm, thực nghiệm, xin ý kiến chuyên gia, phỏng vấn sâu

7.3 Phương pháp xử lý số liệu: các số liệu thu được được xử lý bằng thống kê Toán học:

- Thiết kế bảng số liệu (bảng một chiều, bảng nhiều chiều), biểu đồ, đồ thị bằng các phần mềm Word, Excel…

- Tính các đại lượng đặc trưng:

+ Giá trị trung bình - cho phép đánh giá chung nhất về chỉ tiêu nào đó

giữa các đối tượng

+ Phương sai, Độ lệch chuẩn - cho phép đánh giá mức độ phân tán của

các số liệu thu được)

+ Kiểm định các giả thuyết

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, kết quả nghiên cứu được trình bày trong

3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản

lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS trên địa bàn TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Một số biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

Cuối cùng là Danh mục các tài liệu tham khảo và Phần phụ lục

từ trạng thái cam kết với mô hình hoạt động cũ sang cam kết với mô hình hoạt động mới [3]

Lý thuyết lãnh đạo sự thay đổi xuất hiện vào đầu thập kỷ 90 của thế kỷ

XX do J.Kotter và một số cộng sự xây dựng trên cơ sở quan điểm:

+ Thực tiễn lãnh đạo, quản lý sự thay đổi đòi hỏi phải vận dụng tổng hợp các trường phái lý thuyết có liên quan khác nhau nhằm giúp cho người lãnh đạo, quản lý có tư duy, cách tiếp cận linh hoạt và rõ ràng hơn

+ Môi trường lãnh đạo, quản lý sự thay đổi, đòi hỏi người lãnh đạo, quản lý phải có tầm nhìn, khả năng thích ứng và năng lực lãnh đạo, quản lý sự thay đổi + Lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi là sự kết hợp chặt chẽ của ba trường phái lý thuyết: trường phái phân tích, trường phái học tập, trường phái quyền lực

Ở phương Tây và một số nước Đông Nam Châu Á, lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi đã và đang có giá trị lý luận và thực tiễn cao Trong vòng

10 năm trở lại đây nó đã trở thành tài liệu bồi dưỡng về lý thuyết và kỹ năng lãnh đạo, quản lý chính ở nhiều nước trong đó có Việt Nam cho các nhà lãnh đạo, quản lý trong lĩnh vực kinh tế, chính trị, quản lý xã hội

Trong cuốn “Quản lý sự thay đổi”, Nhà xuất bản Tổng hợp thành phố Hồ

chí Minh, 2006, R.Heller đã nghiên cứu và chỉ ra tính cấp thiết của sự thay đổi trường học, các bước tổ chức thực hiện sự thay đổi, mô hình của trường học thành công, v.v

Ngoài ra lý thuyết về quản lý sự thay đổi trong giáo dục đã được nhiều nhà khoa học, nhà quản lý quan tâm nghiên cứu: Pauk Hersay (1995), Bernt Davies, Linda Ellion (2005), Michel Dvelay (1999), Pam Robbins, Havay B.Alvy (2004) [3]

* Ở Việt Nam:

Sự biến động không ngừng của đời sống xã hội đã tác động và đòi hỏi sự thay đổi toàn diện trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Thực tiễn quản lý, giáo dục ở Việt Nam từ khi đất nước tiến hành sự nghiệp đổi mới đến nay cho thấy nhu cầu thay đổi của các nhà trường nói chung và sự thay đổi trong quản lý nói riêng ngày càng cấp thiết

Những năm gần đây một số nhà nghiên cứu và làm công tác quản lý ở Việt Nam đã đề cập đến sự cần thiết phải thay đổi trong HĐDH để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục Tiêu biểu là các công trình của các tác giả Hoàng

Minh Thao, Hà Thế Truyền “QLGD tiểu học theo định hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa” [26] Công trình “Tiếp cận hiện đại trong QLGD” của tác giả Trần Kiểm [18] Tác giả Thái Duy Tuyên với công trình “Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học", (Nghiên cứu giáo dục, số 2/1996) Tác giả Phan

Trọng Luận với bài viết "Đổi mới phương PPDH theo hướng hoạt động hoá người học" trong các bộ môn khoa học xã hội và nhân văn ở THPT" (Thông tin khoa học giáo dục, số 65/1998) Tác giả Quách Tuấn Ngọc (1999), "Đổi mới phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin Xu thế của thời đại" (tạp chí

Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp, tháng 7/1999) Năm 2002 tác giả Lưu

Xuân Mới có bài"Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo"(Bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục, Thông tin quản lý giáo

dục số 4/2002

Đặc biệt là công trình Tác giả Trần Ngọc Giao và cộng sự đã xây dựng “ Tài liệu tập huấn chương trình bồi dưỡng cho Hiệu trưởng trường phổ thông theo liên kết Việt Nam- Singapore” [10] Trong tác phẩm “ Quản lý sự thay đổi” (tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục của dự án đào tạo giáo viên

THCS), tác giả Đặng Xuân Hải đã nghiên cứu và làm rõ lý thuyết về quản lý sự thay đổi và cụ thể hóa các bước của quá trình quản lý sự thay đổi như sau:

Bước 1: Nhận diện sự thay đổi, bước 2: Chuẩn bị sự thay đổi, bước 3: Thu thập số liệu, dữ liệu, bước 4: Tìm các yếu tố khích lê, hỗ trợ sự thay đổi, bước 5: Xác định mục tiêu cụ thể cho các bước chỉ dạo sự thay đổi, bước 6: Xác định trọng tâm của các mục tiêu, bước 7: Xem xét các giải pháp, bước 8: Lựa chọn giải pháp, bước 9: Lập kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện, bước 10: Đánh giá sự thay đổi, bước 11: Đảm bảo tiếp tục đổi mới.[13]

Tác giả Nguyễn Anh Thuấn, Sở GD&ĐT Hải Phòng đã nghiên cứu và cho ví dụ cụ thể về việc quản lý sự thay đổi trong một công việc cụ thể của một nhà trường Tác giả đã minh họa cho việc quản lý sự thay đổi trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH ở nhà trường trong giai đoạn hiện nay theo 11 bước

Nhìn chung tất cả các công trình nêu trên đều đã đề cập đến vấn đề đổi mới PPDH trong nhà trường phổ thông hiện nay, và đã chỉ ra được sự cần thiết cũng như những nguyên nhân ảnh hưởng đến quá trình thực hiện đổi mới PPDH Đồng thời cũng đã khẳng định được thay đổi nhà trường và thay đổi PPDH, đó là điều tất yếu trong sự phát triển của xã hội hiện nay Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về việc vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS TP Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một quá trình không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội Thích ứng với lực lượng sản xuất nhất định thì có quan hệ sản

xuất phù hợp để thúc đẩy xã hội phát triển, đồng thời hình thức quản lý cũng phải thay đổi theo để phù hợp với hình thái kinh tế - xã hội

Theo quan điểm kinh tế học, nhà kinh tế người Mỹ - Frederiwilliam Taylor (1856- 1915) cho rằng QL là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái nào cần làm và cái đó làm thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất

Fayel: QL là một hoạt động mà mọi tổ chức đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát QL chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy

Hard Koont: QL là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả các mục tiêu đã định

Peter F Druker: Suy cho cùng, QL là thực tiễn Bản chất của nó không nằm ở nhận thức mà là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm ở sự logic mà

ở thành quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “QL là chức năng hoạt động của hệ

thống có tổ chức thuộc các giới hạn khác nhau (xã hội, sinh học, kỹ thuật) bảo đảm giữ gìn một cơ cấu ổn định nhất định, duy trì sự hoạt động tối ưu và bảo đảm thực hiện những chương trình và mục tiêu của hệ thống đó”[30] Theo quan điểm của một số nhà nghiên cứu ở Việt Nam:

+ Theo quan niệm của tác giả Trần Kiểm: “QL là những tác động của chủ thể QL trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [19]

+ Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ quan niệm: “QL lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được nhiều mục tiêu nhất định.” [17]

Công cụ QL

Chủ thể QL Khách thể và đối

Phương pháp QL

+ Theo tác giả Bùi Minh Hiền quan niệm về quản lý: “QL là sự tác động

có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt

mục tiêu đề ra” [15]

Quá trình tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý được thể hiện ở sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý

Theo mô hình quản lý trên, quản lý bao gồm 3 yếu tố: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu quản lý Ba yếu tố này luôn gắn bó hữu cơ với nhau, chủ thể quản lý có thể là một hoặc nhiều người, khách thể quản lý có thể

là cá nhân hoặc tập thể, được thể hiện với những dấu hiệu sau:

+ Hoạt động QL được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội + Hoạt động QL là những tác động có định hướng

+ Hoạt động QL là những tác động phối hợp nỗ lực của cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

* Chức năng của QL:

Chức năng của QL là tổ hợp các hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý, nhằm thực hiện các mục tiêu QL Mọi hoạt động QL được thực hiện thông qua các chức năng quản lý Nếu không xác định được các chức năng QL thì chủ thể

QL sẽ không thể đưa tổ chức đạt đến mục tiêu Hoạt động QL có 4 chức năng:

Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra được thể hiện theo sơ đồ 1.2

Sơ đồ 1.2 Các chức năng quản lý

Chức năng kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa là việc xác định các mục tiêu của

tổ chức, đồng thời xác định các con đường, các cách thức và biện pháp cùng các nguồn lực đáp ứng để đạt được các mục tiêu Thực hiện chức năng kế hoạch hóa nhằm xây dựng các kế hoạch hoạt động của tổ chức và của cá nhân người QL

Chức năng tổ chức: Nhằm hình thành cơ cấu tổ chức QL cùng các mối quan hệ giữa chúng Đó là quá trình phân công, phân bố sắp xếp và phối hợp các nguồn lực để đạt được các mục tiêu Nhờ tổ chức có hiệu quả mà người QL

có thể điều phối các nguồn lực, vật lực để thực hiện thành công các kế hoạch đã

đề ra Do vậy cơ cấu tổ chức là một yếu tố không thể thiếu và là nguyên nhân của mọi sự thành công hay thất bại của cơ quan, đơn vị

Chức năng chỉ đạo: Khi kế hoạch đã được xây dựng cơ cấu tổ chức QL

đã được hình thành thì chủ thể QL phải chỉ đạo và hướng dẫn cấp dưới thực hiện kế hoạch để từng bước đi đến mục tiêu Chỉ đạo chính là quá trình thực hiện các tác động điều khiển, dẫn dắt, gây ảnh hưởng đến các thành viên, các

bộ phận trong tổ chức để hướng mọi công việc đạt đến mục tiêu chung Người

QL có trình độ năng lực phải truyền đạt và giải thích rõ các mục tiêu, kế hoạch, nhiệm vụ, trách nhiệm và quyền hạn cho từng bộ phận, từng cá nhân đồng thời phải tổ chức, tập hợp, liên kết, động viên họ thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ được tổ chức phân công

Kế hoạch

Tổ chức Chỉ đạo

Thông tin Kiểm tra

Chức năng kiểm tra: Đây là chức năng quan trọng của công tác QL nhằm đánh giá kết quả hoạt động, phát hiện các lệch lạc, sai sót nảy sinh trong quá trình thực hiện, từ đó tìm hiểu các nguyên nhân và đề ra các biện pháp uốn năn, khắc phục, sửa chữa, đảm bảo cho kế hoạch đề ra được thực hiện thành công Thông qua kiểm tra người QL xác nhận kết quả, động viên, khích lệ cấp dưới phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ, vì vậy người QL phải tiến hành thường xuyên, kết hợp nhiều hình thức kiểm tra và biết kiểm tra khâu chủ chốt cũng như khâu thứ yếu Cần có kế hoạch kiểm tra rõ ràng, sắp xếp

tổ chức hợp lý, xác định rõ trách nhiệm của từng cá nhân, bộ phận, từng bộ phận trong hoạt động kiểm tra thì kiểm tra mới đạt kết quả mong muốn

Như vậy QL là quá trình ràng buộc và xử lý đối với sự vật trong phạm vi quyền lực, là quá trình tiến hành chỉnh lý và xử lý về nhân lực, vật lực nhằm thực hiện các mục tiêu đã xác định Nhà QL được tổ chức tuyển dụng và trao quyền chính thức để chỉ đạo hoạt động của người khác, do đó lãnh đạo là công việc quan trọng của nhà QL, tuy nhiên nhà QL phải lập kế hoạch, tổ chức và kiểm soát Trong công việc của nhà QL thì lãnh đạo liên quan đến con người, còn lập kế hoạch, tổ chức và kiểm soát liên quan đến khía cạnh hành chính Các nhà lãnh đạo tổ chức và huy động mọi người Vai trò của họ là đảm trách những mục tiêu mang tính thách thức và liên quan đến sự thay đổi Họ tập trung vào việc thay đổi hành vi, trong khi các nhà QL tập trung vào việc duy trì các tình huống Như vậy lãnh đạo có ý nghĩa quan trong trong thời điểm diễn ra

sự thay đổi Các nhà lãnh đạo giỏi luôn tạo sự thay đổi

1.2.2 Thay đổi và sự thay đổi

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Thay đổi là thay cái này bằng cái khác hay là

sự đổi khác, trở nên khác trước” [31]

Theo quan điểm Triết học, thay đổi có thể được hiểu là quá trình vận động phát triển của sự vật, hiện tượng do ảnh hưởng, tác động qua lại của các yếu tố bên trong và bên ngoài

Thay đổi có các đặc trưng sau:

- Thay đổi là thuộc tính chung của bất kì sự vật, hiện tượng nào

- Xét về bản chất, thay đổi bao hàm cả sự biến đổi về lượng, về chất và cơ cấu của các sự vật hiện tượng, v.v…

- Sự thay đổi là dòng chảy liên tục theo thời gian và phức tạp

- Sự thay đổi tồn tại một cách khách quan và khó quản lý

- Căn cứ vào nội dung thay đổi, có thể kể đến một số loại thay đổi như sau: + Thay đổi về xã hội, ví dụ như: thể chế chính tri, đường lối, chủ trương, chính sách, v.v

+ Thay đổi về kinh tế, ví dụ như: kinh tế nông nghiệp chuyển dịch sang kinh tế công nghiệp và dịch vụ, đổi mới phương tiện, công cụ, công nghệ, v.v

+ Thay đổi về khoa học – công nghệ, ví dụ như: vi tính, công nghệ, thông tin,v.v

+ Thay đổi về giáo dục, ví dụ như: chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện dạy học, v.v

Căn cứ vào tính tích cực và thái độ của con người đối với sự thay đổi, có thể kể đến hai loại thay đổi cơ bản sau:

+ Thay đổi một cách bị động là sự thay đổi không có sự chuẩn bị trước,

bị ảnh hưởng một cách tự nhiên, bột phát và không dự kiến hậu quả

+ Chủ động thay đổi: Có sự chuẩn bị trước, dự báo được tương lai, nhận thức được sự cần thiết phải thay đổi, dự kiến được kết quả

Căn cứ vào nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi có:

+ Thay đổi theo yêu cầu từ bên ngoài: điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội, mệnh lệnh hành chính chính của cấp trên, v.v

+ Thay đổi do nhu cầu của cá nhân, tổ chức: mong muốn thay đổi để phát triển

Căn cứ vào mức độ thay đổi, có các loại thay đổi: thay đổi nhiều, thay đổi ít, thay đổi từ từ, thay đổi cấp thời

Mọi sự vật hiện tượng trong cuộc sống đều không ngừng vận động và thay đổi là tất yếu Nhà trường cũng không nằm ngoài quy luật ấy, muốn hay không trường học vẫn cứ thay đổi Thay đổi là một trong những chức năng của vai trò quản lý Vì vậy, nếu biết quản lý sự thay đổi thì việc đón nhận sự thay đổi sẽ chủ động hơn, tích cực hơn, từ đó giúp chúng ta có thể kiểm soát một cách hiệu quả nhất những thay đổi và tìm kiếm những nguồn lợi từ bối cảnh do những thay đổi tạo nên hiệu quả hơn Hãy đón nhận sự thay đổi một cách chủ động, tích cực

1.2.3 Lý thuyết quản lý sự thay đổi

Theo quan niệm của một số học giả người Mỹ: Lý thuyết thay đổi là cái phần không nhìn thấy của những hành động của chúng ta - phần nhìn thấy được Chúng ta hay hướng tâm trí vào những việc làm hàng ngày - phần nhìn thấy Tuy nhiên mỗi việc làm ấy đều không phải là vô cớ, mà là để dẫn đến một kết quả mong đợi – một sự thay đổi mong đợi trong tương lai Cái phần mà chúng ta chưa khám phá – đó chính là lý thuyết thay đổi - phần ít được nhìn thấy vì nó ẩn dưới những việc chúng ta làm Chúng ta trở thành theo khi biến cái không nhìn thấy thành nhìn thấy được [5]

Để xây dựng được lý thuyết thay đổi, mỗi người cần:

(1) Biết tò mò, khám phá, dám đặt câu hỏi, dám phản biện, không phải chỉ tin một cách tiên nghiệm, rằng có một cái gì đó bất biến

(2) Đặt câu hỏi: thay đổi nào sẽ xảy ra, và thay đổi đó chỉ là tức thời, hay lâu dài và bền vững Lý thuyết thay đổi cần được độc lập với quan điểm chính trị, được xuất phát từ con người, hướng tới con người, và được diễn ra một cách minh bạch

Các lý thuyết về quá trình thay đổi miêu tả một mô hình điển hình về các

sự kiện có thể xảy ra từ khi quá trình thay đổi bắt đầu cho đến khi kết thúc Một trong những lý thuyết về quá trình thay đổi đầu tiên là lý thuyết Áp Lực Thay Đổi (force-field) của Lewin Theo ông, quá trình thay đổi được chia làm ba giai

đoạn đó là: giai đoạn tan băng, thay đổi, đóng băng trở lại Trong giai đoạn tan băng mọi người nhận ra rằng cách thức làm việc cũ không còn phù hợp nữa Sự nhận thức này có thể là kết quả của một sự khủng hoảng hoặc có thể là kết quả của một nỗ lực giải thích những rủi ro hoặc cơ hội mà hầu hết những người trong tổ chức chưa biết

Trong quá trình thay đổi, mọi người tìm kiếm các cách làm việc mới và lựa chọn ra một phương pháp mang tính khả thi Trong giai đoạn đóng băng trở lại, phương pháp mới được thực hiện và ổn định Toàn bộ ba giai đoạn đều quan trọng cho sự thành công của nỗ lực thay đổi Nếu chúng ta muốn trực tiếp chuyển sang giai đoạn thay đổi mà không qua bước làm tan băng thì rất có thể

sẽ gặp phải sự phản đối mạnh mẽ Thiếu sự suy đoán có hệ thống và cách giải quyết vấn đề trong giai đoạn thay đổi sẽ khiến kế hoạch thay đổi trở nên kém hiệu quả Nếu không quan tâm đúng mức đến việc xây dựng sự nhất trí cao và không duy trì lòng nhiệt huyết ở giai đoạn thứ 3 thì rất có thể sự thay đổi sẽ có tác dụng ngược lại

Theo Lewin, ta có thể thực hiện việc thay đổi bằng hai biện pháp Biện pháp thứ nhất là tăng cường động cơ thay đổi (ví dụ: tăng các ưu đãi, sử dụng quyền lực để ép buộc thay đổi) Phương pháp thứ hai là giảm các nguồn lực cản trở gây ra sự phản đối thay đổi (ví dụ: giảm sự lo sợ thất bại hoặc thiệt hại về mặt kinh tế, hợp tác hoặc loại bỏ đối thủ cạnh tranh) Nếu các trở lực yếu có thể chỉ cần tăng các nguồn động lực là đủ Tuy nhiên, khi trở lực mạnh thì phải áp dụng cả hai phương pháp Nếu không giảm được trở lực thì việc tăng động lực

sẽ tạo ra xung đột căng thẳng về chủ trương thay đổi và sự phản đối liên tục sẽ làm cho giai đoạn đóng băng trở lại khó mà hoàn thành

Một lý thuyết nữa về quá trình thay đổi miêu tả sự phản ứng của các thành viên trong tổ chức trước sự thay đổi áp đặt đối với họ (Jick, 1993; Woodward & Bucholz, 1987) Lý thuyết này được xây dựng trên những quan sát về phản ứng của mọi người trước những biến cố bất ngờ, ví dụ như cái chết

của một cá nhân được mọi người yêu quý, sự tan vỡ hôn nhân, thiên tai phá hủy nhà cửa của họ Những phản ứng tương tự cũng có thể xảy ra khi tiến hành thay đổi tổ chức

Mô hình phản ứng được chia làm bốn giai đoạn đó là: phủ nhận, phẫn nộ, buồn rầu và thích nghi Phản ứng ban đầu là phủ nhận sự cần thiết phải thay đổi ("điều này không thể xảy ra" hoặc "đó chỉ là một sự lùi bước tạm thời") Giai đoạn tiếp theo là sự phẫn nộ và tìm một ai đó để đổ lỗi Trong giai đoạn này, mọi người cương quyết không từ bỏ cách thức làm việc cũ Trong giai đoạn thứ

3, mọi người không phủ nhận sự cần thiết phải thay đổi, họ chấp nhận những gì

đã mất và buồn rầu vì điều đó Giai đoạn cuối cùng là chấp nhận yêu cầu thay đổi Thời gian và mức độ nghiêm trọng của từng loại phản ứng rất khác biệt, và một số người bị mắc kẹt ở giai đoạn trung gian

Những người lãnh đạo thay đổi cần phải hiểu rõ các giai đoạn này Họ phải học cách kiên nhẫn và tính tận tụy giúp đỡ Rất nhiều người cần có sự giúp

đỡ để vượt qua được sự phủ nhận, kiểm soát sự phẫn nộ của họ một cách tích cực, buồn rầu nhưng không bị suy sụp và có được sự lạc quan tin tưởng thành công vào sự thay đổi

Trên cơ sở kế thừa những quan điểm của tác giả đi trước theo chúng tôi

có thể hiểu: “Quản lý sự thay đổi thực chất là kế hoạch hóa, chỉ đạo triển khai

sự thay đổi để đạt được mục tiêu đề ra cho sự thay đổi đó”

Thông thường, quản lý sự thay đổi phải trải qua 3 giai đoạn chính sau:

- Giai đoạn 1: Chuẩn bị về mặt tinh thần của mọi người cho tiến trình thay đổi, được gọi là giai đoạn “rã đông” Ở giai đoạn này cần phải chuẩn bị cho đội ngũ thay đổi về kiến thức, kỹ năng, thái độ

- Giai đoạn 2: Tiến hành sự thay đổi

- Giai đoạn 3: Đạt được “ trạng thái mong đợi”, tái định hình khi sự mong đợi xảy ra, định hình niềm tin, cách làm việc mới thích ứng với sự thay đổi đã đạt được

Từ 3 giai đoạn đó có thể cụ thể hóa thành 4 bước sau:

1 Chuẩn bị cho sự thay đổi

2 Kế hoạch hóa sự thay đổi

3 Tiến hành sự thay đổi

4 Đánh giá, duy trì những kết quả đã đạt được của sự thay đổi

1.2.4 Phương pháp dạy học

Theo tác giả Trần Bá Hoành “Phương pháp dạy học là cách thức, con đường giáo viên hướng dẫn, tổ chức chỉ đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ động của học sinh nhằm đạt các mục tiêu dạy học” [16]

Như vậy, PPDH chính là hệ thống những hành động có chủ đích theo

một trình tự nhất định của GV để tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của HS, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính nhờ vậy mà đạt được những mục tiêu dạy học PPDH bao gồm PP dạy và PP học với sự tương tác lẫn nhau, trong đó PP dạy đóng vai trò chủ đạo, còn PP học có tính độc lập tương đối, chịu sự chi phối của PP dạy…Trong quá trình dạy học không có PPDH nào được coi là vạn năng và cũng không có PPDH cho một sự chuyên biệt nào, vì vậy trong quá trình dạy học người giáo viên phải biết phối hợp vận dụng các PP như là một sự tương tác, tích hợp đa dạng, vừa tách rời vừa hợp nhất, khi độc thoại lúc đàm thoại, diễn dịch, quy nạp, tổng hợp,…để tạo thành một môi trường dạy học hợp tác, cùng phát triển

Thực hiện hệ thống các PPDH là nhà giáo đem đến cơ hội cho HS các con đường khám phá tri thức, nhận biết và lý giải tồn tại khách quan, đồng thời nhà giáo cũng được củng cố vốn tri thức, phát hiện ra những mặt mạnh, yếu của kiến thức bản thân mình, của PPDH hiện có để rồi tự học, tự bồi dưỡng, thay đổi, điều chỉnh cách tiếp cận nội dung bài học, cách tiếp cận người học Dạy học như thế là dạy học đồng sáng tạo, đồng hiện hai chủ thể thầy và trò, tương tác phát triển và thống nhất trong tổ chức hành động chiếm lĩnh tri thức bài học PPDH nên lấy tự học làm trọng, QL dạy học cũng đề cao quá trình mỗi chủ thể

tự QL, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện hiệu quả các mục tiêu dạy học

1.2.5 Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới PPDH được tiếp cận theo nhiều khía cạnh khác nhau, tùy theo mỗi cách tiếp cận sẽ có những quan niệm khác nhau về đổi mới PPDH Tuy nhiên có thể hiểu một cách chung nhất “ Đổi mới PPDH là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh, phù hợp với đặc điểm của HS, đặc điểm của môn học”

Như vậy có thể hiểu đổi mới PPDH không phải là phủ định các PPDH truyền thống và tuyệt đối hóa các phương PPDH hiện đại Trong đổi mới PPDH cần khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống, sử dụng chúng một cách hợp lí, có hiệu quả trong sự kết hợp hài hòa với các PPDH hiện đại Đổi mới PPDH không phải là hoạt động đơn lập từ phía thầy- trò mà hiệu quả của nó phụ thuộc rất nhiều vào tư duy, năng lực lãnh đạo của người quản lý trường học Người HT có vai trò quan trọng trong việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường Những hoạt động chỉ đạo của HT ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường như: hoạt động dạy học của GV

và HS, viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, ĐDDH, các hội giảng, thi

GV giỏi, HS giỏi,… Như vậy, HT thường xuyên tác động đến hầu hết các mặt của hoạt động đổi mới PPDH, và sự tác động ấy không rời rạc, không thụ động

mà cần chặt chẽ, chủ động, bao quát, trọng tâm vào mối quan hệ giữa các chủ thể dạy học

1.3 Một số vấn đề cơ bản về vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

1.3.1 Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

Đổi mới PPDH là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp đổi mới giáo dục của nước ta Đây cũng là vấn đề cấp bách đang được Đảng, Nhà nước quan tâm

thể hiện trong hàng loạt các văn bản pháp lý quan trọng như các Nghị quyết Trung ương, Đại hội Đảng, trong Luật Giáo dục và Chiến lược phát triển giáo dục

Điều 28 Luật Giáo dục 2005 đã nêu rõ: PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, tự rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tìn cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh [21]

Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020, một trong những giải pháp để phát triển giáo dục ở nước ta trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước chính là “Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục” Để thực hiện giải pháp trên Đảng ta cũng đã xác định biện pháp là “tiếp tục đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [7]

Thực tế, xã hội chúng ta đang không ngừng thay đổi, hội nhập kinh tế toàn cầu, điều này đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng lao động “tư duy’ để phù hợp với thời đại mới Trường học chính là nơi xây dựng và bồi dưỡng nguồn lực lao động đó Nhu cầu xã hội thay đổi đã đặt ra yêu cầu cho nhà trường cần phải đào tạo được những học sinh có tri thức và kỹ năng thực hành Vậy làm thế nào để có được những HS đáp ứng được yêu cầu đó của xã hội? chúng ta đều biết rằng việc học tập chỉ có kết quả khi người học phát huy được nội lực để phát triển chính mình Nếu trong quá trình học tập HS không tích cực suy nghĩ, tự tìm tòi, không có sự nỗ lực cao để tự chiếm lĩnh tri thức, thì

HS chỉ có thể tiếp thu được những gì thầy truyền thụ Và như vậy người học khó có thể phát huy được tính chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo Bên cạnh

đó, nếu như bản thân người GV trong quá trình dạy học không tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ năng lực chuyên môn của mình thì không đáp ứng nhu

cầu đồi hỏi của thực tiễn xã hội, không đáp ứng được nhu cầu của người học Chính vì vậy đổi mới PPDH cũng là một trong những cách thức giúp người GV nâng cao trình độ năng lực sư phạm của bản thân, qua đó nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường, nâng cao uy tín, vị thế của nhà trường

1.3.2 Yêu cầu của việc đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH ở trường THCS

* Yêu cầu của việc đổi mới PPDH

Đổi mới PPDH không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên

cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDH tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại nhằm thay đổi cách thức dạy học, thay đổi PP học tập của HS, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học Bởi vậy, ở trường THCS yêu cầu đổi mới PPDH là:

+ Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của HS; dạy học kết hợp giữa học tập cá nhân với học tập hợp tác, giữa hình thức

cá nhân với hình thức học theo nhóm, theo lớp

+ Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa GV và HS, giữa HS và HS + Dạy học chú trọng đến rèn luyện các kỹ năng, năng lực, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống

+ Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện PP tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin cho HS

+ Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả phương tiện, TBDH được trang bị hoặc do GV tự làm, đặc biệt lưu ý đến ứng dụng của công nghệ

+ Dạy học chú trọng đến đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu quả việc đánh giá

+ Đối với người học cần tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn…

Có thể nói, hoạt động đổi mới PPDH diễn ra rất dài lâu, là hoạt động sáng tạo hàng ngày của cả thầy và trò, vì vậy để đảm bảo đổi mới PPDH có kết quả, phải có định hướng đúng

* Yêu cầu của quản lý thực hiện đổi mới PPDH trong trường phổ thông

Trong QL thực hiện đổi mới PPDH ở trường THCS, người QL phải hiểu

rõ các văn bản chỉ đạo đổi mới PPDH của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và phổ biến đầy đủ các văn bản đó đến mọi cán bộ, GV, nhân viên trong nhà trường nhằm giúp mỗi GV hiểu rõ:

- Đổi mới giáo dục phổ thông nhằm hướng đến :

+ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho người học

+ Dạy học theo chuấn kiến thức và kỹ năng

+ Đổi mới PPDH, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học của HS + Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước trong khu vực và trên thế giới

+ Tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng, chuẩn bị cho HS tiếp tục học bậc cao hơn hoặc tham gia lao động ngoài xã hội

- Nguyên tắc đổi mới giáo dục phổ thông:

+ Quán triệt các mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các cấp học, bậc học

+ Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, tiếp thu thành tựu giáo dục tiên tiến của thế giới

+ Thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xá hội hóa trong giáo dục

+ Thực hiện đồng bộ đổi mới chương trình, SGK, PPDH với việc đổi mới về cơ bản phương pháp đánh giá, thi cử, đào tạo, bồi dưỡng GV, QL giáo dục, nâng cấp cơ sở vật chất

- HT phải huy động các thành viên tham gia xây dựng kế hoạch dạy học hàng năm dựa trên các căn cứ khoa học Trong nội dung kế hoạch phải chú trọng việc đổi mới PPDH

- Phân công GV giảng dạy phù hợp đế phát huy tốt năng lực của GV trong quá trình dạy học

- Trong chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường HT phải chú ý:

+ Hiểu, trình bày và giải thích được các định hướng đổi mới PPDH ở trường THCS để quán triệt đến tất cả các GV, nhân viên

+ Chú trọng bồi dưỡng GV để họ có đủ năng lực cần thiết thực hiện đổi mới PPDH

+ Đảm bảo các điều kiện cơ bản, cần thiết cho triển khai thực hiện đổi mới PPDH

- HT thường xuyên kiểm tra đánh giá việc thực hiện đổi mới PPDH và kiểm tra phải có kế hoạch rõ ràng, cụ thể ngay từ đầu năm học, tổ chức được lực lượng kiểm tra (GV cốt cán, tổ trưởng chuyên môn, các GV trong cùng bộ môn, mời giáo viên dạy giỏi của trường bạn ) và kết hợp nhiều hình thức và phương pháp kiểm tra để đánh giá GV khách quan cũng như có những ý kiến tư vẫn kịp thời giúp GV điều chỉnh việc dạy học theo đúng yêu cầu đổi mới

- HT cần chú trọng tạo động lực cho GV trong quá trình thực hiện đổi mới PPDH:

+ HT theo sát, động viên, khích lệ, tạo mọi điêu kiện để GV thực hiện nhiệm vụ

+ Khen thưởng kịp thời những GV có ý thức, trách nhiệm và thực hiện tốt công tác đổi mới PPDH

+ Phê bình nhắc nhở những GV chưa tích cực đổi mới PPDH

1.3.3 Nguyên tắc quản lý sự thay đổi

Trong thực tế, có những thay đổi mà ta không kiếm soát được nhưng ta lại làm chủ được phản ứng của chính mình Chúng ta có thể lựa chọn hoặc là chuẩn bị trước, hoặc là đuổi theo sự thay đổi, hoặc chối bỏ chúng Chối bỏ sự thay đổi cũng giống như việc cố làm dòng nước chảy ngược Còn đuổi theo sự

thay đổi sẽ làm ta mất kiểm soát, mất phương hướng và không chủ động trước những thay đổi Vì vậy HT phải là người khởi xướng, lôi kéo mọi người vào quá trình thay đổi, tạo sự tự chủ cho mọi người, thì họ mới thực hiện được quá trình thay đổi Để QL thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường, HT cần tuân thủ một số nguyên tắc của quản lý sự thay đổi đó là:

- Phải xây dựng được lòng tin ở mọi người

- Phải thay đổi bản thân trước khi yêu cầu người khác thay đổi

- Phải để mọi người làm chủ sự thay đổi

- Thay đổi phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh và khả năng QL của nhà quản lí và tố chức

- Thay đổi phải đảm bảo tính kế thừa và phát triển: đừng “phủ nhận sạch trơn” và coi trọng “lịch sử để lại”

- Phải đảm bảo “cân bằng động” trong thực hiện sự thay đổi

Theo các nguyên tắc này, HT phải chú ý để mọi GV được tham gia vào hoạch định kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH, đế họ được làm chủ sự thay đổi trên cơ sở trang bị cho họ những hiếu biết cần thiết về đổi mới PPDH trong trường phổ thông Mặt khác HT cũng là một GV, nên HT phải thực hiện gương mẫu việc đổi mới PPDH, thực hiện tốt các giờ dạy bằng các PPDH tích cực để làm gương cho GV; chú ý xem xét các điều kiện cụ thể của nhà trường để có những định hướng và qui định rõ ràng việc thực hiện đổi mới PPDH

Trong quản lý thực hiện sự thay đổi, sẽ không tránh khỏi những rào cản, điều cần thiết là HT phải sớm nhận ra những rào cản đó để tìm cách vượt qua Phải coi đổi mới PPDH là một quá trình chứ không phải là một sự kiện, chuẩn

bị đầy đủ các điều kiện cần thiết để thực hiện quá trình ấy Học hỏi kinh nghiệm ở các trường học khác để thực hiện thành công hoặc tránh những sai lầm để không bị thất bại

1.3.4 Nội dung quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở trường THCS

Trong đổi mới PPDH, GV và HS là những chủ thể có vai trò quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học cũng như sự thành công của việc đổi mới

PPDH Vì vậy, trọng tâm của quản lý đổi mới PPDH là QL hoạt động giảng dạy của GV, QL hoạt động học tập của HS HT cần có các biện pháp quản lý thích hợp, tạo điều kiện thúc đẩy và đi tiên phong trong quá trình thực hiện đổi mới, GV phải được hướng dẫn và cung cấp phương tiện QL thực hiện đổi mới PPDH trong trường phổ thông bao gồm những nội dung, trong đó có:

- QL xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình dạy học bám sát các yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS: Trong đổi mới PPDH, HT cần phổ biến và tác động trực

tiếp đến từng GV về những vấn đề cơ bản là quan trọng nhất Ngoài ra, HT phải hướng dẫn GV quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết cách xác định mục tiêu đúng đắn và biết tìm ra các biện pháp để đạt các mục tiêu đã đề ra Chương trình dạy học là một căn cứ pháp lý để Nhà nước tiến hành chỉ đạo và giám sát hoạt động dạy học của nhà trường Đồng thời, nó cũng là căn cứ pháp

lý để HT chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy và hiệu quả giảng dạy của GV

- QL việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp: Soạn bài và chuẩn bị giờ lên

lớp là lao động sáng tạo của người GV nhằm tìm tòi, suy nghĩ, lựa chọn, quyết định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ), nội dung, phương tiện, phương pháp, hình thức lên lớp của bài học phù hợp với các đổi tượng HS khác nhau

- QL giờ lên lớp của GV: Giờ lên lớp của GV thể hiện năng lực, kinh

nghiệm tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, sử dụng phương tiện, đồ dùng, PPDH; nghệ thuật sư phạm trong giảng dạy, giao tiếp, xử lý tình huống trong và ngoài

dự kiến nó giữ vai trò quyết định đến chất lượng dạy học HT theo dõi tình hình chất lượng dạy học qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy của GV, dự giờ thường xuyên và đột xuất, góp ý giờ dạy một cách cụ thể theo hướng đổi mới PPDH

- QL việc GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng đổi mới PPDH: Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả HS học tập trên lớp cùng

với việc chấm chữa bài kiểm tra, kiểm tra học kỳ; xếp loại HS là không, thể

thiếu trong quản lý hoạt động của GV Thông qua kết quả học tập của HS đế so sánh với mục tiêu, đánh giá chất lượng dạy học của GV và HS, rút ra kinh nghiệm trong công tác quản lý của HT cũng như để điều chỉnh kịp thời việc dạy và học

- Quản lý công tác bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH: GV

có vai trò chủ chốt, quyết định chất lượng dạy học; do đó phải thường xuyên bồi dưỡng phấm chất và năng lực HT cần tạo nên động lực của việc tự học, tự bồi dưỡng suốt đời của giáo viên, bằng việc xây dựng cơ chế quản lí, chính sách hỗ trợ, tạo điều kiện về thời gian và kinh phí cho tự học, tự bồi dưỡng Đồng thời HT phải là người gương mẫu đi đầu trong công tác tự học, tự bồi dưỡng

- QL CSVC và TBDH:: Đây là điều kiện và phương tiện lao động sư

phạm của GV và phương tiện học tập của HS, là một trong những thành tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Các TBDH làm thay đổi phương pháp và hình thức dạy học, làm cho nội dung dạy học sinh động, diễn cảm và hứng thú hơn, giúp cho GV tổ chức điều khiển tối ưu quá trình nhận thức tích cực của HS, tạo ra quá trình dạy học một nhịp độ, phong cách và trạng thái tâm lý Do đó để đổi mới PPDH hiệu quả HT phải chú ý tới việc bố sung, nâng cấp CSVC, thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa HT cũng cần quản lý, theo dõi việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên sao cho phù hợp với đặc điểm môn học, tránh sử dụng tùy tiện hoặc không sử dụng

- QL hoạt động học tập của HS: QL động cơ, thái độ học tập, QL PP học

tập ở trường cũng như ở nhà QL hoạt động học tập của HS trong đổi mới PPDH cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp đọc tài liệu Khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ và phát triển năng lực tiềm tàng trong mỗi HS

1.3.5 Các giai đoạn tiến hành đổi mới PPDH

Theo lý thuyết QL sự thay đổi, sự thay đổi thường trải qua 3 giai đoạn: rã đông, thay đổi và làm đông Đổi mới PPDH trong nhà trường cũng thường trải qua 3 giai đoạn đó:

- Giai đoạn “Rã đông”: là giai đoạn chuẩn bị về mặt tinh thần của mọi thành viên cho tiến trình thay đổi Ở giai đoạn này, trước tiên cần phải chuẩn bị tâm thế cho mọi thành viên trong trường khả năng để thực hiện việc đổi mới PPDH Chuẩn bị cho cho đội ngũ GV thay đổi về thái độ, kiến thức, kỹ năng tạo động cơ thay đổi và tạo cảm giác an toàn để họ sẵn sàng cho thay đổi Chuẩn bị các điều kiện tối thiểu để triển khai đổi mới PPDH Ngoài ra, giai đoạn này chính là giai đoạn người QL phải phân tích được bối cảnh tổ chức, những rào cản cần vượt qua và cách vượt qua những cản trở đó Người QL sẽ phải trả lời các câu hỏi như: “Chúng ta muốn thay đổi cái gì?”, “Làm sao có thể vượt qua các cản trở?”, “Làm sao có được sự ủng hộ từ cán bộ, giáo viên, nhân viên?”

Gắn với nhiệm vụ QL đổi mới PPDH thì ở giai đoạn này, HT cần phân tích tình hình GV về nhận thức đổi mới PPDH, năng lực chuyên môn cũng như nghiệp vụ, cần phải có những đánh giá tổng quát về điều kiện CSVC, trang thiết bị nhà trường xem có đáp ứng được yêu cầu phục vụ cho đổi mới PPDH không? (số lượng, chất lượng trang thiết bị bộ môn được trang bị, đồ dùng dạy học và việc khai thác chúng cho hoạt động dạy học ) Khả năng triển khai chủ trương đổi mới PPDH ở trường mình có thuận lợi, khó khăn nào? Đổi mới PPDH ở trường mình nên bắt đầu từ ai, từ đâu, bước đi nào là hiện thực nhất đối với hoàn cảnh điều kiện của nhà trường ? Đó là những câu hỏi cần thiết phải đặt ra và tìm câu trả lời khi người quản lí vận dụng vào chỉ đạo đổi mới PPDH ở một nhà trường

- Giai đoạn “thay đổi”, là giai đoạn thực hiện quá trình thay đổi, cần trả lời các câu hỏi: cần phải thay đổi những gì và thay đổi bằng cách nào?,sử dụng phương pháp nào? Giai đoạn tiến hành "sự thay đổi" dài, ngắn tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố như sức ỳ của các nhân viên, trình độ "văn hoá của tổ chức" và đặc biệt là năng lực quản lý "sự thay đổi" của chính đội ngũ cán bộ quản lý của đơn vị đó

Thực hiện đổi mới PPDH là quá trình triển khai kế hoạch đổi mới PPDH vào thực tiễn Trong quá trình thực hiện, HT cần lưu ý:

+ Thường xuyên giao tiếp: HT cần sử dụng mọi phương tiện giao tiếp để giải thích cho mọi GV, nhân viên và HS biết hiểu rõ kế hoạch đổi mới PPDH Giao tiếp là công cụ hữu hiệu thúc đẩy mọi thành viên trong trường vượt qua

sự chống đổi, chuẩn bị tinh thần cho họ trong quá trình thực hiện thay đổi

+ Phát triển các hoạt động hỗ trợ: trong triến khai thực hiện đổi mới PPDH phải bao gồm các chương trình thí điểm, huấn luyện và hệ thống đào tạo Các chương trình thí điểm tạo cơ hội cho mọi người thử nghiệm với việc thực hiện PPDH tích cực và khắc phục những thiếu sót trước khi áp dụng rộng rãi Các chương trình huấn luyện, đào tạo giúp GV nâng cao kỹ năng khi thực hiện dạy học tích cực Sử dụng hệ thống khen thưởng để kích thích, động viên mọi người thực hiện tốt

+ Ngoài ra, người HT cần nắm rõ tâm lý của GV và có chiến lược trong việc giúp đỡ họ, đồng thời cần cư xử hết sức linh hoạt

- Giai đoạn “làm đông” Đó là việc thích ứng với sự thay đổi đã đạt được Trước hết là phải ổn định tổ chức lại tình trạng hiện tại, tạo thói quen và kết hợp những thói quen mới với yêu cầu của tập thể Ở giai đoạn này, việc củng cố và giữ vững kết quả đạt được là rất quan trọng, cần phải kết hợp khen thưởng - kỷ luật, hỗ trợ động viên kịp thời và thường xuyên giám sát, thẩm định kết quả công việc sau quá trình thay đổi

Mặt khác, ta đều biết thay đổi một thói quen đã khó, duy trì sự thay đổi

đã đạt được còn khó hơn Vì vậy, bên cạnh việc thường xuyên đánh giá sự thay đổi, HT còn cần duy trì được sự thay đổi đó Sự thay đổi có thế duy trì sự bền vững khi mọi thành viên trong trường đều thấy được lợi ích và mục đích của đổi mới PPDH

Từ những phân tích trên ta có thể thấy đổi mới PPDH trong trường THCS chính là một thay đổi, đó là dạng thay đổi từ bên trong cơ sở giáo dục

Đó là một sự thay đổi cần thiết trong hoạt động của nhà trường để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Chính vì đổi mới PPDH là một dạng thay đổi nên việc

áp dụng lý thuyết QL sự thay đổi vào để QL đổi mới PPDH là hoàn toàn phù hợp Trong đó việc tạo ra các thay đổi, thay đổi cách QL để QL sự thay đổi là cách mà HT cần và có thế áp dụng để QL thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường đáp ứng yêu cầu

1.3.6 Các bước tiến hành quản lý thực hiện đổi mới PPDH trong trường THCS

Đổi mới PPDH là một sự thay đổi và QL đổi mới PPDH chính là QL sự thay đổi Vì vậy, QL sự thay đổi có mối quan hệ chặt chẽ với QL thực hiện đổi mới PPDH trong trường THCS

QL sự thay đổi được xác định như một tập hợp toàn diện các qui trình cho việc ra quyết định, lập kế hoạch, thực hiện và các bước đánh giá quá trình thay đổi trong mọi hoạt động của tổ chức Theo đó, qui trình QL sự thay đổi áp dụng vào QL thực hiện đổi mới PPDH gồm có các bước cơ bản sau:

Bước 1: Chuẩn bị cho sự thay đổi - Chuẩn bị cho thực hiện đổi mới PPDH:

Ở bước này người HT cần làm cho mọi GV hiểu đúng mục đích, nội dung của việc đổi mới PPDH Trước hết người HT phải nhận diện được đổi mới PPDH phải diễn ra trong trường THCS do yêu cầu của sự phát triển giáo dục, dưới sự chỉ đạo của ngành và do chính sự mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục của trường đặt ra Mục đích của đổi mới PPDH là để giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn; để đào tạo con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hoà nhập và cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là:

- Năng lực hành động

- Tính sáng tạo, năng động

- Tính tự lực và trách nhiệm

- Năng lực cộng tác làm việc

- Năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

- Khả năng học tập suốt đời

Do đó đổi mới PPDH, áp dụng các PPDH tích cực sẽ giúp người học phải tự cải biến chính mình Dạy học tích cực sẽ giúp người học tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội Trên cơ sở những nhận thức đúng đắn của bản thân về các PPDH tích cực và yêu cầu đổi mới PPDH trong trường học,

HT phải có trách nhiệm chia sẻ sự hiểu biết này đến toàn thể GV, nhân viên,

HS và cha mẹ HS Đồng thời HT cũng cần phải nhận diện ra được những khó khăn mà trường mình đang phải đối mặt khi thực hiện sự thay đổi này Đặc biệt là nhận diện ra thói quen khó thay đổi, "sức ỳ" mà giáo viên, học sinh đang có Bên cạnh đó phải phân tích được thấu đáo tâm lý của GV, HS hay nắm bắt được các trạng thái tâm lý của họ khi thực hiện đổi mới PPDH để tìm cách hóa giải

Tiếp theo đó cần chuẩn bị cho việc thực hiện đổi mới PPDH:

- HT cần chuẩn bị tâm thế cho bản thân và cho mọi thành viên trong trường để bắt đầu thực hiện việc đổi mới PPDH

- Chuẩn bị về nhận thức cho CBQL, cho GV, HS về PPDH tích cực và yêu cầu đổi mới PPDH

- Chuẩn bị các điều kiện tối thiểu để triển khai đổi mới PPDH

Để thực hiện tốt bước này các nhà trường cần khuyến khích các ý tưởng đổi mới bằng việc tuyên truyền các thông tin về bối cảnh và học tập kinh nghiệm ở các trường tiên tiến hoặc những điển hình, tổ chức các buổi toạ đàm thường xuyên hơn để thảo luận về các vấn đề liên quan đến đổi mới PPDH

Bước 2: Xây dựng kế hoạch quản lý sự thay đổi – Kế hoạch triển khai đổi mới PPDH:

- Nhà trường phải tìm hiểu các căn cứ đế thực hiện đổi mới PPDH, thu thập thông tin về đổi mới PPDH như các văn bản chỉ đạo của các cấp có liên