Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh

Để đạt được mục tiêu trên, đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy học, kết hợp với việc quản lý tốt các hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh.. L

Trang 1

Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

LÊ THỊ BÍCH HUỆ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ CẨM PHẢ - TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

THÁI NGUYÊN – 2013

Trang 2

Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

LÊ THỊ BÍCH HUỆ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ CẨM PHẢ - TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Trang 3

Số hóa bởi trung tâm học liệu i http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Lê Thị Bích Huệ

Trang 4

Số hóa bởi trung tâm học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Quản lý giáo dục, Khoa Sau đại học; quý thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Hoàng Hoa Cương - người Thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn

và giúp đỡ tạo điều kiện cho tôi trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS thành phố Cẩm Phả cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi được theo học khóa học cao học này cả về thời gian, vật chất, tinh thần và cho tôi những điều chỉ bảo quý báu, những thông tin quan trọng trong quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân tôi có nhiều nỗ lực cố gắng nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô

và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Em xin trân trọng cảm ơn!

Quảng Ninh, ngày 08 tháng 8 năm 2013

Tác giả

Lê Thị Bích Huệ

Trang 5

Số hóa bởi trung tâm học liệu iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các từ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các sơ đồ, biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS 7

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Kiểm tra 13

1.2.4 Đánh giá 14

Trang 6

Số hóa bởi trung tâm học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/

1.2.5 Kết quả học tập 15

1.2.6 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 16

1.3 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS 18

1.3.1 Vị trí, chức năng, vai trò của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 18

1.3.1.1 Vị trí của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập 18

1.3.1.2 Chức năng của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập 19

1.3.1.3 Vai trò của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập 21

1.3.2 Cơ sở và yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra - đánh giá kết quả họa tập của học sinh 22 1.3.2.1 Cơ sở đánh giá kết quả học tập của học sinh 22

1.3.2.2 Những yêu cầu, nguyên tắc khi kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 23

1.3.3 Các hình thức, phương pháp và quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 23

1.3.3.1 Các hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá 23

1.3.3.2 Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra – đánh giá 26

1.3.4 Đặc điểm của kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh 27

1.3.4.1 Về mục đích, căn cứ, nguyên tắc và hình thức đánh giá 28

1.3.4.2 Chủ thể đánh giá học sinh trong trường THCS 28

1.3.4.3 Phương thức đánh giá học sinh trong trường THCS 29

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở 29

1.4.1 Nội dung quản lý của các chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở 30

1.4.1.1 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo 30

1.4.1.2 Đối với Hiệu trưởng các trường THCS 31

1.4.1.3 Đối với tổ chuyên môn trường THCS 34

Trang 7

Số hóa bởi trung tâm học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/

1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả

học tập của học sinh THCS 35

1.4.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh 35

1.4.2.2 Kỹ năng sử dụng phương pháp kiểm tra - đánh giá của giáo viên 37

1.4.2.3 Kỹ năng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá 37

1.4.2.4 Về hệ thống sách giáo khoa, tài liệu học tập 37

1.4.2.5.Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động kiểm tra – đánh giá 38

1.4.3 Những yêu cầu về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá trong giai đoạn hiện nay 38

Tiểu kết chương 1 39

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 40

2.1 Khái quát về địa lý, văn hóa - xã hội thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 40

2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS, thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 43

2.2.1 Quy mô học sinh cấp THCS thành phố Cẩm Phả 43

2.2.2 Chất lượng kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS, thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh từ năm 2009 đến nay 44

2.2.3.Tình hình cán bộ quản lý, giáo viên của các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 48

2.2.4.Thực trạng về hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả - Quảng Ninh 49

2.2.4.1 Quy định về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS 49

Trang 8

Số hóa bởi trung tâm học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/

2.2.4.2 Mục tiêu môn học, mục đích kiểm tra – đánh giá 54

2.2.4.3 Lựa chọn các hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS 55

2.2.4.4 Xây dựng ngân hàng câu hỏi cho các môn học 56

2.2.4.5 Kiểm tra - đánh giá thường xuyên 58

2.2.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả 58

2.2.5.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 59

2.2.5.2 Thành lập bộ phận chuyên trách về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 61

2.2.5.3 Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 62

2.2.5.4 Thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập 63

2.2.5.5 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kiểm tra - đánh giá 64

2.2.5.6 Đánh giá chung và thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 64

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 70

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và khả thi 71

3.2 Các biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh 72

Trang 9

Số hóa bởi trung tâm học liệu vii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

3.2.1 Biện pháp 1 Tổ chức bồi dưỡng năng lực kiểm tra - đánh giá kết quả học

tập của học sinh cho giáo viên THCS thành phố Cẩm Phả 72

3.2.2 Biện pháp 2 Đổi mới và hoàn thiện quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS thành phố Cẩm Phả 75

3.2.2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho các môn học 75

3.3.2.2 Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá cho các bộ môn 77

3.2.3 Biện pháp 3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 87

3.2.4 Biện pháp 4 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 91

3.2.5 Biện pháp 5 Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC

Trang 10

Số hóa bởi trung tâm học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Trang 11

Số hóa bởi trung tâm học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp THCS thành phố Cẩm

Phả, tỉnh Quảng Ninh 43

Bảng 2.2 Tổng hợp chất lượng đại trà của các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 44

Bảng 2.3 Chất lượng học sinh giỏi cấp Tỉnh khối THCS 4 năm qua 45

Bảng 2.4 Chất lượng học sinh giỏi THCS cấp Thành phố qua các năm 46

Bảng 2.5 Tổng hợp học sinh thi đỗ vào các trường THPT công lập đến năm 2013 47

Bảng 2.6 Thống kê sự phân bổ nhân sự của các trường THCS, thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 49

Bảng 3.1 Kế hoạch kiểm tra - đánh giá 77

Bảng 3.2 Hình thức kiểm tra - đánh giá các môn học trong chương trình 79

Bảng 3.3 Hình thức kiểm tra - đánh giá các môn Toán 80

Bảng 3.4 Các bậc nhận thức tương ứng với mỗi nội dungbài kiểm tra 15 phút 81

Bảng 3.5 Các bậc nhận thức tương ứng với mỗi nội dung bài kiểm tra 45 phút 82

Bảng 3.6 Số câu hỏi ứng với từng mục tiêu và điểm tương ứng cho mỗi câu 82

Bảng 3.7 Mẫu dàn bài các bài kiểm tra 84

Bảng 3.8 Mẫu thống kê kết quả thi, kiểm tra 87

Bảng 3.9 Tổng hợp ý kiến về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 97

Trang 12

Số hóa bởi trung tâm học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các phương pháp trắc nghiệm 25

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

Biểu đồ 2.1 Tỉ lệ học sinh giỏi đạt giải cấp Tỉnh qua các năm 46

Biểu đồ 2.2 Tỉ lệ học sinh giỏi đạt giải cấp Thành phố qua các năm 47

Biểu đồ 2.3 Tỉ lệ học sinh thi đỗ vào các trường THPT công lập 48

Trang 13

Số hóa bởi trung tâm học liệu 1 http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Mục tiêu giáo dục ở Việt Nam hiện nay là đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện và hoàn cảnh của đất nước, cũng như phù hợp với sự phát triển của thời đại, hướng con người đến chân, thiện, mỹ đồng thời tạo nên động lực cho sự phát triển kinh tế xã hội

Để đạt được mục tiêu trên, đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy học, kết hợp với việc quản lý tốt các hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh Luật Giáo dục năm 2005 đã cụ thể hóa:

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [17,tr17]

Đổi mới giáo dục, đào tạo nói chung và đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có kiểm tra - đánh giá kết quả học tập nói riêng luôn được Đảng, Nhà nước quan tâm, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là yêu cầu cấp thiết ở trường phổ thông Đổi mới phương pháp dạy học còn là một trong những biện pháp hữu hiệu để nhà trường và giáo viên hoàn thành những mục tiêu giáo dục đào tạo thời kỳ đổi mới

Đổi mới phương pháp dạy học không thể tách rời đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Đây đều là những mặt hoạt động độc lập nhưng có mối quan hệ biện chứng, gắn bó hữu cơ với nhau, cái này là tiền đề cho cái kia phát triển và ngược lại Kiểm tra - đánh giá có vai trò vô cùng quan trọng, là một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn đó là khâu mở đầu của quá trình dạy học và cũng là khâu kết thúc của quá trình dạy học này

để mở ra một quá trình dạy học khác cao hơn

Trang 14

Dạy học là một quá trình khép kín, để điều chỉnh quá trình này một cách

có hiệu quả cả người dạy và người học đều phải tiếp thu được những thông tin ngược từ việc kiểm tra - đánh giá kết quả giảng dạy và học tập Việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập làm sáng rõ tình hình lĩnh hội kiến thức của học sinh, sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo, góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập,

tự giác trong mỗi học sinh Đồng thời thông qua kiểm tra - đánh giá kết quả học tập, giáo viên có thể rút kinh nghiệm quá trình dạy học của mình để từ đó có những điều chỉnh biện pháp sư phạm hợp lý hơn

Thực tiễn việc kiểm tra - đánh giá trong dạy học ở trường phổ thông nói chung và ở các trường THCS nói riêng cho thấy: quan niệm về kiểm tra - đánh giá của giáo viên, học sinh và xã hội cũng có nhiều bất cập, kiểm tra - đánh giá còn nặng về ghi nhớ máy móc, không kiểm tra được học sinh hiểu và vận dụng bài học; kỹ năng kiểm tra - đánh giá học sinh chưa thực sự được giáo viên quan tâm; việc đánh giá còn nặng về hình thức, về điểm, độ chính xác chưa cao Chính vì vậy, việc kiểm tra - đánh giá chưa phát huy được đúng vai trò và khả năng của nó Để đánh giá học sinh, giáo viên đã sử dụng phương pháp ra đề kiểm tra Song cách ra đề kiểm tra còn phiến diện, đơn điệu, thiếu cơ sở khoa học, kết quả đánh giá còn nhiều sai số hệ thống

Kiểm tra không chỉ là để cho điểm, kiểm tra - đánh giá học sinh là hoạt động bắt buộc và quen thuộc đối với tất cả giáo viên đứng lớp Nhưng phần lớn các giáo viên đều quan niệm việc ra đề kiểm tra cho học sinh đơn giản là có điểm số ghi vào sổ điểm Từ đó, có căn cứ để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học sinh Còn các cán bộ quản lý giáo dục thì cho rằng, đó là công việc của giáo viên chứ không phải của hiệu trưởng

Hiện nay, mục đích chính của việc đánh giá là nâng cao chất lượng học tập của học sinh Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, giáo viên phải xem đánh giá là quá trình và là một phần không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy của mình

Trang 15

Mặt khác, kiểm tra - đánh giá không còn hoạt động của riêng giáo viên mà phải là của hiệu trưởng các trường học Hiệu trưởng sử dụng việc kiểm tra - đánh giá thường xuyên (không chỉ thông qua các bài kiểm tra) để hướng dẫn học sinh học tập, giáo viên giảng dạy và giám sát, nâng cao chất lượng trường học

Thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh có 17 trường THCS Trong những năm qua giáo dục THCS thành phố Cẩm Phả đã đạt được những bước tiến đáng

kể đóng góp cho sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội đào tạo nguồn nhân lực của địa phương Tuy nhiên chất lượng giáo dục THCS chưa thực sự xứng đáng với tiềm năng và lợi thế của các trường THCS trên địa bàn thành phố Cẩm Phả Một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập chưa được như mong muốn là công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Để hoạt động dạy và học đạt hiệu quả cao trong các trường THCS, cần thiết phải có những biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập một cách thiết thực, cụ thể

Đứng trước thực trạng đó, cần thiết phải nghiên cứu một cách có hệ thống, toàn diện, chuyên sâu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của các trường THCS trên địa bàn thành phố Cẩm

Phả, tỉnh Quảng Ninh Việc chọn và nghiên cứu đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học

cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh" làm đề tài luận văn thạc sĩ là cần

thiết, đáp ứng được cả yêu cầu lý luận và thực tiễn công tác quản lý tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh trong tình hình hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất được biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra

- đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

Trang 16

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra - đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

5 Giả thuyết khoa học

Hiện trạng biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh chưa đạt yêu cầu Vận dụng một cách đồng bộ các biện pháp đề xuất trong luận văn sẽ nâng cao chất lượng quá trình dạy học ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra

- đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

- Mẫu khảo sát: Khảo sát tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

Trang 17

- Phạm vi về thời gian: Thời gian nghiên cứu từ năm học 2009 – 2010 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh; các quan điểm, tư tưởng của Đảng, pháp luật của Nhà nước ta về giáo dục và đào tạo Ngoài ra, đề tài còn sử dụng các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các khái niệm, phạm trù quy luật các công trình nghiên cứu, tổng hợp tài liệu, sách báo, tạp chí, văn bản (liên quan đến lí luận của quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh) Tổng hợp phân tích các vấn đề có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều

tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh Phân tích thực trạng hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở một số trường THCS

Phương pháp quan sát: Vận dụng phương pháp này vào việc tìm hiểu quản

lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các cán bộ quản lý và giáo viên các

trường về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS làm căn cứ đề xuất những biện pháp quản lý hiệu quả

Phương pháp chuyên gia: Thông qua lãnh đạo và chuyên viên Phòng

GD&ĐT cán bộ quản lý và giáo viên các trường, để xác định các giải pháp tối

ưu cho công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS

- Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học: Phương pháp này

được sử dụng để xử lý các số liệu thu thập được từ khảo sát thực tế

Trang 18

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra - đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS

Chương 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học

cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

Trang 19

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ

VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Kiểm tra - đánh giá được hình thành khá sớm cùng với việc xuất hiện của xã hội loài người Ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có những hình thức kiểm tra - đánh giá khác nhau nhưng đều đưa ra những quy định chuẩn, phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện tại

Từ xa xưa, Trung Quốc đã dùng trắc nghiệm trí tuệ để chọn thê thiếp hoặc người hầu, sử dụng các phép thử để chọn tướng, dùng người, … Trong Tam Quốc Chí, Khổng Minh đã nêu ra một số thuật chọn tướng, dùng người như cho sắc đẹp

để đánh giá tính đứng đắn, dùng vàng bạc để thử tính thanh liêm Trong các truyện dân gian việc kén rể, kén vợ, chọn dâu hiền, tôi trung xảy ra phổ biến, người ta còn tổng kết thành tục ngữ, ca dao, các câu thành ngữ

Lịch sử khoa cử ở Việt Nam được hình thành khá sớm, các cuộc thi chọn người tài, người có học vấn được tổ chức định kỳ Thời nhà Lý thế kỉ thứ XI - XIII thông qua các kì thi Hương để chọn tú tài, cử nhân; thi Hội để chọn Thái học sinh, Phó bảng; thi Đình để chọn Trạng nguyên, Bản nhãn, Tham hoa với 3 hình thức cơ bản là thi văn, thị võ và thi lại viên Năm 1070 vua Lý Thái Tông cho lập Văn Miếu, và từ đó việc học có bài bản hơn Người ta xem Văn Miếu Quốc Tử Giám là trường Đại học đầu tiên của Việt Nam Khoa thi đầu tiên được tổ chức năm 1075, đời vua Lý Thái Tông Chế độ khoa cử thời phong kiến bắt buộc sĩ tử phải trải qua ba kỳ thi để đạt học vị cao nhất: thi Hương, thi Hội, thi Đình Thi cử thời phong kiến có luật khá nghiêm ngặt, thể lệ khắt khe,

sự thưởng phạt nghiêm minh Tuy nhiên cũng có nhiều gò bó, không phát huy hết khả năng sáng tạo của thí sinh Bên cạnh đó, kết quả của các kì thi này hoàn toàn phụ thuộc vào sự nhận xét chủ quan của ban giám khảo

Trang 20

Cách mạng tháng 8 năm 1945 thành công đã tạo ra bước ngoặt quan trọng trong đời sống chính trị - kinh tế - xã hội của nhân dân Cùng với sự phát triển của đất nước, nền giáo dục xã hội chủ nghĩa cũng bắt đầu những bước đi đầu tiên và phát triển Vấn đề kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

đã có nhiều đổi mới căn bản so với chế độ xã hội cũ

Thời kỳ Pháp thuộc, nền giáo dục Việt Nam mang tính nô dịch thuộc địa với chủ trương đào tạo một số ít người làm tay sai, còn đại đa số nhân dân là

mù chữ (chính sách ngu dân để dễ cai trị) Thời kỳ này các kỳ thi tuyển được

tổ chức rất nghiêm túc và được bảo đảm bằng pháp luật, trung tâm khảo thí là đơn vị độc lập với Bộ Giáo dục Công tác kiểm tra - đánh giá chất lượng giáo dục luôn gắn liền với mục tiêu đào tạo của thực dân phong kiến

Từ sau cách mạng Tháng 8/1945 đến nay kiểm tra - đánh giá đã có nhiều biến đổi căn bản so với chế độ xã hội cũ Nền giáo dục Việt Nam đã trải qua 3 lần cải cách, với mỗi lần mục tiêu giáo dục đào tạo được điều chỉnh cho phù hợp với tình hình đất nước Trong nhiều năm trở lại đây, được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước hoạt động nghiên cứu lý luận về vấn đề này ngày càng được nâng lên tầm cao mới Song trong thực tế có rất nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra những yêu cầu về chất lượng thi, kiểm tra - đánh giá nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo con người trong thời kỳ phát triển Một số công trình nghiên cứu về kiểm tra – đánh giá của các chuyên gia ở Việt Nam như:

* Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học, tập bài giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội

* Trần Khánh Đức (2006), Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài

giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội

* Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra - đánh giá theo mục tiêu, tập bài giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội

* Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, Nxb Khoa học xã hội

Trang 21

* Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong giáo dục,

Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

* Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - đánh giá trong dạy - học đại học,

Nxb Giáo dục, Hà Nội

* Lâm Quang Thiệp (2003), Đo lường đánh giá trong giáo dục

Các công trình trên đã đề cập đến các khái niệm, các lí luận về kiểm tra - đánh giá đo lường trong giáo dục nói chung cũng như việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh nói riêng Ngoài các công trình trên trên còn có nhiều công trình dưới dạng các bài báo, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ cũng đã

đề cập đến hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các cấp học, bậc học của các vấn đề trên bằng các cách tiếp cận khác nhau Tuy nhiên các công trình đã nói trên chỉ mới có các cách tiếp cận khác nhau của các hoạt động khác nhau của học sinh ớ các bậc học khác nhau, các địa phương khác nhau Cho đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào nghiên cứu về "Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh" Cùng với việc đổi mới giáo dục nói chung, với việc đổi mới giáo dục trong trường THCS nói riêng cần

có sự đổi mới mạnh mẽ hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả Qua thực tiễn công tác giảng dạy

và quản lý tác giả luận văn nhận thấy rằng giáo dục THCS các trường THCS thành phố Cẩm Phả mặc dù đã đạt được nhiều thành tích nhưng còn cần phải tiếp tục đổi mới để đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục của địa phương Đặc biệt cần phải đổi mới mạnh mẽ hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở cấp THCS Với những lí do trên chúng tôi đề xuất

lựa chọn đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh"

nhằm góp phần vào việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý nhà các trường THCS thành phố Cẩm Phả nói riêng và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của thành phố Cẩm Phả nói chung

Trang 22

Tất cả các nghiên cứu trên đã tiến hành nghiên cứu thực trạng các biện

pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS

bằng những cách tiếp cận khác nhau và đã đề xuất được một số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý Tuy nhiên tuỳ theo đặc điểm, tính chất, điều kiện của từng loại trường, từng địa phương, từng cấp quản lý thì người quản lý phải có những biện pháp quản lý riêng Chính vì thế tôi mạnh

dạn chọn đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh"

Với đề tài này, tôi hy vọng sẽ góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh" Qua đó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập ở cấp THCS của thành phố Cẩm Phả

1.2 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Khoa học quản lý xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội loài người

Nó là phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi Quốc gia, mọi thời đại

Lao động quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ và thực tiễn phức tạp nhất của con người nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển trên tất

cả các bình diện, khoa học quản lý gắn liền với tiến trình phát triển của xã hội loài người, mang tính lịch sử, giai cấp, dân tộc, thời đại Quản lý là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời quản lý còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao độ để đạt được mục đích Chính vì vậy người ta có thể tiếp nhận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau Theo C.Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội hóa lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều

thông qua quản lý Người viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến

Trang 23

một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện như chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quản độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên khá phổ biến nhưng có nhiều quan điểm khác nhau với những góc độ khác nhau phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan và tính mục đích của hoạt động Chúng ta có thể điểm qua một số khái niệm:

Theo F.W.Taylo (1856 – 1915) “Quản lý là biết được chính xác điều mình muốn người khác làm và sau đó biết được họ làm việc đó có tốt hay không, có rẻ nhất không”

Henri Fayol (1841 - 1925) xuất phát từ các loại hình quản lý cho rằng:

“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”

Các nhà nghiên cứu người Mỹ Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz

Weihrich trong cuốn “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” thì cho rằng “Quản lý

là một loại hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp, nỗ lực của các nhân hướng vào mục tiêu tổ chức - Đó là hình thành một môi trường có những điều kiện tốt nhất, thời gian ít nhất, công sức bỏ ra ít nhất, sự bất mãn cá nhân

ít nhất để đạt hiệu quả cao nhất”

Theo Mary Parker Follett (Mỹ): “Quản lý là nghệ thuật khiến công việc được thực hiện thông qua người khác”, “…Trong quản lý cần chú trọng tới những người lao động với toàn bộ đời sống của họ, cả yếu tố kinh tế lẫn yếu tố tinh thần và tình cảm …”

Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng có những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “Quản lý” tùy theo cách tiếp cận khác nhau:

Từ điển tiếng Việt viết: “Quản lý là hoạt động của con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung

Trang 24

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [7]

Thuật ngữ “quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) lột tả được bản chất của hoạt động này trong thực tiễn, nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình

“quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định”, quá trình “lý” gồm

sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế “phát triển” Nếu người đứng đầu trong một tổ chức chỉ lấy việc “quản” làm chính thì tổ chức dễ bị trì trệ, ngược lại nếu chỉ quan tâm đến “lý” thì sự phát triển của tổ chức không bền vững Do vậy, người quản lý phải luôn xác định và phối hợp tốt, sao cho trong

“quản” phải có “lý” và trong “lý” luôn phải có “quản”, làm cho trạng thái của

hệ thống mình quản lý luôn luôn ở trạng thái cân bằng động

Như vậy, từ cách tiếp cận trên ta thấy khái niệm quản lý bao hàm một số

ý nghĩa chung:

- Quản lý là quá trình hoạt động lao động có mục đích để điều khiển lao động

- Có sự tương tác giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý

- Liên quan tới môi trường xác định

Từ các dấu hiệu chung đó, có thể khái quát như sau: Quản lý là một hoạt động nhằm thực hiện những tác động hướng đích của chủ thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả những tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm đạt đến mục

tiêu của tổ chức đặt ra trong một môi trường luôn luôn thay đổi

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng Nói cách khác:

Trang 25

quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục

Như vậy, quản lý giáo dục là một công việc hết sức quan trọng trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, nội dung của quản lý giáo dục bao gồm: Tham gia quản lý học sinh, sinh viên, quản lý đào tạo và cơ sở vật chất, phương tiện phục cho công tác giáo dục đào tạo, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

và các công tác khác ở các trường mầm non, phổ thông và dạy nghề, quản lý chuyên môn, hành chính, nhân sự tại các Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT; làm công tác giảng dạy khoa học quản lý giáo dục ở các cơ sở đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, cán bộ, nhân viên quản lý trong và ngoài ngành giáo dục; nghiên cứu khoa học quản lý và quản lý giáo dục ở các cơ sở nghiên cứu, các cơ quan tham mưu hoạch định chiến lược quản lý xã hội nói chung và phát triển giáo dục nói riêng

1.2.3 Kiểm tra

Chất lượng dạy - học đang là vấn đề có tính thời sự được đặt ra đối với mỗi cơ sở giáo dục trong thời điểm hiện nay Để nâng cao chất lượng giáo dục, bên cạnh việc đổi mới mục tiêu, cải tiến nội dung, phương pháp Việc nâng cao chất lượng kiểm tra - đánh giá là rất cần thiết

Một số năm trở lại đây, ngành giáo dục – đào tạo có nhiều cố gắng nhằm đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh - sinh viên Tuy nhiên, do cách thức kiểm tra còn nặng về mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo và phương pháp dạy học nên hiệu quả chất lượng giáo dục chưa cao, còn chạy theo thành tích; nhiều hiện tượng tiêu cực trong quản lý giáo dục nảy sinh là vấn đề nhức nhối trong ngành giáo dục

và toàn xã hội Do đó, việc cải tiến hoạt động kiểm tra - đánh giá (ra đề, hình thức thi ) là khâu quan trọng mang tính đột phá để tạo ra những chuyển biến

cơ bản nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

Trang 26

Có rất nhiều quan điểm khác nhau khi bàn về khái niệm kiểm tra:

Trong Từ điển Tiếng Việt (1998) có định nghĩa: “Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét”

Dưới góc độ khoa học giáo dục, khái niệm kiểm tra được hiểu như sau:

Từ điển Bách Khoa (2001) có định nghĩa thuật ngữ: “Kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy - học nhằm uốn nắn được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - học”

Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003) “Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển” [18, tr.20]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Kiểm tra là phương pháp xem xét thường xuyên quá trình học tập của học sinh”[27, tr.40]

Qua nghiên cứu các định nghĩa trên, dưới góc độ giáo dục học, kiểm tra được hiểu là công việc thường xuyên để kiểm chứng hay xác định mức độ về

kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình học tập

1.2.4 Đánh giá

Theo định nghĩa tổng quát, đánh giá là sự hình thành nhận định, phán đoán về đối tượng thông qua sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu quả công việc

Đánh giá cũng có thể được hiểu là nhận định, phán đoán về việc, hiện tượng xảy ra thông qua việc phân tích, xử lí các thông tin thu lượm được

Theo Đại từ điển tiếng Việt (2010) của tác giả Nguyễn Như Ý: “ đánh giá

là nhận xét, bình phẩm về giá trị ” Theo từ điển tiếng Việt của tác giả Văn Tân:

“ đánh giá là nhận thức cho rõ giá trị của một người hoặc một vật ” [28]

Trang 27

Theo GS Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa:

“Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào” Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một cách hệ thống về năng lực và phẩm chất của người học và sử dụng các thông tin đó đưa ra quyết định về người dạy và người học trong tương lai” [10, tr.4]

Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003): “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức

độ người học đạt được các mục tiêu dạy học” [18]

Dưới góc độ giáo dục học, “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và

dữ liệu một cách có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định chính sách lựa chọn một phương pháp khả thi để tiến hành công việc giáo dục của mình”

Như vậy, đánh giá trong giáo dục là sự xem xét, so sánh độ tương thích giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với chuẩn mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học Đánh giá là sự phán xét trên cơ sở đo lường, kiểm tra bao giờ cũng đi liền với đánh giá Vì vậy, kiểm tra - đánh giá là một khâu không thể thiếu của quá trình dạy - học, là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy - học Kiểm tra - đánh giá là công việc của cả giáo viên, học sinh và các nhà quản lý giáo dục Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng hay định tính

1.2.5 Kết quả học tập

Theo lý luận dạy học hiện đại, học tập là hoạt động nhận thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm, mục đích của hoạt động học tập là tiếp thu nền văn hóa, văn minh nhân loại và chuyển hóa chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi cá nhân người học Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng được thể hiện ở nội dung của môn học, bài học bằng hệ thống khái niệm khoa

Trang 28

học và khái niệm môn học Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục

Kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của

cả một khóa học, một khóa đào tạo

Kết quả học tập của học sinh, sinh viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng, năng và thái độ mà họ đạt được và phát triển trong suốt khóa học Các kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học được quy định cụ thể trong chương trình Giáo dục - Đào tạo

Tóm lại, những quan điểm trên đều cho rằng: Kết quả học tập bao gồm các kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học đạt được trong quá trình học tập

và rèn luyện tại nhà trường

1.2.6 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh

lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau, đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học (với cách hiểu chất lượng là sự trùng hợp với mục tiêu, với chuẩn kiến thức, kĩ năng)

Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa (2001), đánh giá

kết quả học tập là “xác định mức độ nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra”

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là việc đưa ra những kết luận, nhận định, phán xét về trình độ học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, soát xét lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết,

Trang 29

cuối cùng là đưa ra một quyết định Do vậy kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra Hai khâu

đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra - đánh giá

Kiểm tra - đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học tự kiểm tra việc học tập của mình hoặc kiểm tra - đánh giá lẫn nhau, giúp người học tiến bộ không ngừng Kiểm tra - đánh giá còn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lý những thông tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học và quản lý để cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao

Kiểm tra - đánh giá là một quá trình được tiến hành có hệ thống, để xác định mức độ đạt được về trình độ nắm kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng trình độ phát triển tư duy và trình độ được giáo dục của người học trong quá trình dạy học

Các yếu tố: Xác định mục tiêu dạy học, thiết kế và thực hiện chương trình dạy học và kiểm tra - đánh giá là một chỉnh thể tạo thành chu trình dạy học khép kín Mối quan hệ chặt chẽ giữa các yếu tố trên nếu được đảm bảo tốt

sẽ tạo nên một quá trình dạy học đạt hiệu quả cao

Kiểm tra - đánh giá là sự so sánh đối chiếu trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ đã được hình thành ở người học với những yêu cầu xác định của mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo Mục tiêu dạy học là cơ sở cho việc xác định nội dung, xây dựng chương trình dạy học, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức quá trình dạy học Đồng thời, mục tiêu dạy học chi phối toàn bộ quá trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của người học, từ việc xác định mục đích kiểm tra, đánh giá đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, yêu cầu kiểm tra, đánh giá

Từ một phương diện khác, có thể xem kiểm tra - đánh giá là hoạt động nhằm rút ra những phán đoán về giá trị đạt được và những quyết định cần thiết trên cơ sở thông tin và số liệu thu thập được

Trang 30

Kiểm tra - đánh giá là một hoạt động mà thực chất là quá trình "đo lường", cho nên việc xác định trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng mà học sinh đạt được không tiến hành theo phép đo mà bằng thang điểm hay bậc thang xếp hạng

Kiểm tra - đánh giá là hai mặt của một quá trình, kiểm tra là thu thập thông tin, số liệu, bằng chứng về kết quả đạt được, đánh giá là so sánh đối chiếu với mục tiêu dạy học đưa ra những phán đoán kết luận về thực trạng và nguyên nhân của kết quả đó Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm trong chu trình kín của quá trình dạy học

Kiểm tra - đánh giá không đơn thuần là sự ghi nhận kết quả dạy - học,

mà còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng để cho nó tốt hơn Vì vậy, kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên nhằm mục đích:

Một là, làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu dạy

học, trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng và thái độ của học sinh, từ đó xác định mức độ chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy - học

Hai là, phát hiện sai lệch và điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục đích dự

kiến: tìm ra những sai sót, lệch lạc trong nhận thức học sinh, giúp họ điều chỉnh hoạt động, giúp giáo viên cho những thông tin ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Tạo cơ sở cho những dự đoán phát triển trong tương lai; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học

Như vậy, kết quả học tập của học sinh là thước đo của quá trình dạy – học, kiểm tra - đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh là điều vô cùng cần thiết trong suốt quá trình dạy - học

1.3 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS

1.3.1 Vị trí, chức năng, vai trò của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.3.1.1 Vị trí của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh là khâu cuối cùng và là khâu quan trọng nhất trong quá trình dạy học

Trang 31

Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh là bộ phận cấu thành trong quá trình thực hiện kế hoạch dạy học, trong hệ thống các nguyên tắc dạy học và thực hiện các nội dung dạy học

Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh là điều kiện đủ để hoàn thành mục tiêu và nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học

Xét trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo được xem như một hệ thống gồm các yếu tố như: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức

tổ chức dạy học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối cùng là kiểm tra - đánh giá kết quả của người học

Tóm lại, kiểm tra - đánh giá là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi lẽ nó không chỉ cho ta biết quá trình đào tạo có đạt được mục tiêu hay không, mà còn cung cấp thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động xảy ra trước đó Song kiểm tra - đánh giá cũng có thể xem là bước khởi đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình

1.3.1.2 Chức năng của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

* Chức năng định hướng:

Xem xét kết quả của kiểm tra - đánh giá cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh những sai sót, phát huy những kết quả trong cải tiến hoạt động dạy - học với các phần kiến thức đã dạy Đánh giá giáo dục được tiến hành trên cơ sở của mục tiêu giáo dục Nó tiến hành phán đoán sự sai lệch giữa hiện trạng thực tế

và mục tiêu đề ra trước đó, làm cho khoảng cách này ngày một ngắn hơn Chính

vì vậy kiểm tra - đánh giá là cái đích để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới, hơn nữa kiểm tra - đánh giá giúp đơn vị giáo dục lập kế hoạch dạy – học để cùng hướng tới việc đạt mục tiêu Kiểm tra - đánh giá giúp cho học sinh, giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy - học Do vậy, nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động của học sinh

* Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực:

Quá trình học tập cần thiết phải có sự kiểm tra - đánh giá kết quả học tập Qua đó có thể tạo động lực, kích thích tinh thần ham học hỏi và không ngừng

Trang 32

vươn lên của người học Sau mỗi bài kiểm tra, nhờ kết quả đó sẽ giúp học sinh thấy được mức độ nắm bắt kiến thức của bản thân để có hướng phấn đấu cho bài kiểm tra sau Đối với mỗi đối tượng học sinh sẽ có những tác dụng riêng Đối với những em học sinh giỏi, kết quả học tập tốt sẽ động viên khích lệ các em hăng say học tập; đối với những em học học yếu, việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập sẽ là một minh chứng thôi thúc các em cố gắng vươn lên trong học tập Như vậy, đã tạo ra môi trường cạnh tranh chính thức hoặc phi chính thức

Trong giáo dục học, kết quả của quá trình kiểm tra - đánh giá sẽ giúp phân loại, sàng lọc đối tượng và từ đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng, giúp đối tượng tiến bộ không ngừng

* Chức năng cải tiến dự báo:

Đánh giá, dự báo đòi hỏi phải có căn cứ khoa học, dựa trên kết quả của quá trình kiểm tra, quá trình đào tạo Việc đánh giá giúp phát hiện được những vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng

có Đó chính là chức năng cải tiến và dự báo của kiểm tra - đánh giá Ví dụ: Nhờ có phân tích và nghiên cứu từng khâu, từng bước trong quản lý giáo dục

và kiểm tra - đánh giá tính chính xác, độ thích hợp của các hoạt động giáo dục, chúng ta mới có thể phán đoán hoặc dự báo các vấn đề hoặc các khâu còn yếu kém trong công tác dạy và học Đây sẽ là căn cứ đáng tin cậy để tiến tới việc xác lập mục tiêu cải tiến giáo dục

Trang 33

1.3.1.3 Vai trò của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Nếu xem chất lượng của quá trình dạy - học là “trùng khớp với mục tiêu” thì kiểm tra - đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng của quy trình đào tạo

Trong nhà trường hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến hoạt động kiểm tra đánh kết quả dạy học Kiểm tra - đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết quả của kiểm tra - đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục Nếu kiểm tra - đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi mới kiểm tra - đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay Kiểm tra - đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

Kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy - học có vai trò của nổi bật là:

Đối với giáo viên: Giúp giáo viên biết được hiệu quả, chất lượng giảng

dạy Trên cơ sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện mình về trình độ học vấn, về phương pháp giảng dạy, từ đó điều chỉnh hay phát huy quá trình dạy học giúp học sinh hoàn thiện hoạt động học

Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp

thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học

- Về giáo dưỡng chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết

- Về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa,

hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế

Trang 34

- Về mặt giáo dục, giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, cũng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thứcc tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn

Đối với cán bộ quản lý giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục

những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, giúp đưa ra những quyết định phù hợp trong việc điều chỉnh, cải tiến chương trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy học nhằm bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu dạy - học

1.3.2 Cơ sở và yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra - đánh giá kết quả họa tập của học sinh

1.3.2.1 Cơ sở đánh giá kết quả học tập của học sinh

Trong giáo dục, cơ sở quan trọng nhất của kiểm tra - đánh giá chính là mục tiêu giáo dục cần đạt đến Để đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập và mối quan hệ giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập

Mục tiêu của môn học là những gì học sinh cần phải đạt được sau khi học xong môn học, nó bao gồm các thành tố:

- Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức;

- Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo;

- Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế;

- Thái độ, tình cảm đối với nghề nghiệp, đối với xã hội

Mục đích học tập là những gì học sinh cần có được sau khi đã học xong một đơn vị kiến thức, một quy tắc nào đó Mục đích học tập có thể bao gồm các phần sau đây:

- Lĩnh hội tri thức của nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức về tự nhiên và xã hội;

- Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và nhu cầu cuộc sống;

Trang 35

- Thu thập những kinh nghiệm sáng tạo để có thể độc lập nghiên cứu và hoạt động sau này

Giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nếu mục tiêu của môn học và mục đích học tập được xác định đúng đắn thì chúng hỗ trợ cho nhau trong việc đánh giá, đạt được yêu cầu đề ra của công việc đánh giá kết quả học tập của học sinh Mục tiêu của môn học và mục đích học tập là cơ sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp và quy trình dạy học và học tập Đồng thời nó cũng

là cơ sở để chọn phương pháp và quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh Đánh giá kết quả học tập dựa trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận được thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình giáo dục

1.3.2.2 Những yêu cầu, nguyên tắc khi kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để đánh giá kết quả học tập cần dựa vào những yêu cầu, nguyên tắc mang tính tổng quát và cụ thể Cả lý luận và thực tiễn dạy học ngày nay chứng

tỏ rằng, vấn đề kiểm tra - đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện những yêu cầu, nguyên tắc trong việc kiểm tra - đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh

Kiểm tra - đánh giá là cả quá trình, do vậy đòi hỏi phải tiến hành một cách có hệ thống, thường xuyên, mang tính khách quan, toàn diện và quan điểm phát triển, tuân thủ tính quy chuẩn, khoa học trong kiểm tra - đánh giá Khi kiểm tra - đánh giá phải xác định mục tiêu rõ ràng, các mục tiêu phải được biểu hiện dưới dạng những điều có thể quan sát được Đồng thời, việc đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện trong quá trình sử dụng công cụ đánh giá

1.3.3 Các hình thức, phương pháp và quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.3.3.1 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá

Song hành với việc đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa cấp THCS, kiểm tra - đánh giá, xếp loại đối với học sinh trung học cơ sở cũng được

Trang 36

bắt đầu thay đổi từ năm 2002 Sau nhiều lần điều chỉnh đến năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 58/2011/TT - BGDĐT, ngày 12/12/2011 về việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ

sở và học sinh trung học phổ thông Theo Thông tư này khi đánh giá, xếp loại

HS có 2 lĩnh vực:

Đánh giá hạnh kiểm của học sinh: Phải căn cứ vào biểu hiện cụ thể về

thái độ và hành vi đạo đức; ứng xử trong mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè và quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của lớp, của trường và hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường Hạnh kiểm được xếp thành 4 loại: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu sau khi kết thúc học kỳ, năm học Không căn cứ vào kết quả học tập nhưng có xem xét đến kết quả học tập khi xếp hạnh kiểm [4,tr 3]

Đánh giá, xếp loại học lực: Căn cứ đánh giá học lực của học sinh là hoàn

thành chương trình các môn học trong kế hoạch giáo dục của cấp THCS, kết quả đạt được của các bài kiểm tra Học lực được xếp thành 5 loại: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu và Kém [4,tr 5]

Trong quá trình kiểm tra – đánh giá bao gồm các hình thức:

Hình thức kiểm tra: Kiểm tra miệng (kiểm tra bằng hỏi đáp), kiểm tra

viết và kiểm tra thực hành Các loại bài kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, kiểm

tra định kỳ (gồm kiểm tra viết từ 1 tiết lý thuyết và thực hành trở lên), kiểm tra

học kỳ [4,tr 6]

Hình thức đánh giá: Kiểm tra và cho điểm các bài kiểm tra, tính điểm

trung bình môn học và tính điểm trung bình các môn học sau một học kỳ, một năm học Việc đánh giá chất lượng giáo dục toàn diện đối với học sinh được thực hiện sau mỗi học kỳ, mỗi năm học nhằm thúc đẩy học sinh rèn luyện, học tập để không ngừng tiến bộ Căn cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiểm và học lực của học sinh được dựa trên cơ sở: Mục tiêu giáo dục của cấp học, chương trình,

Trang 37

kế hoạch giáo dục của cấp học, điều lệ nhà trường, kết quả rèn luyện và học tập của học sinh [4,tr 6]

Kiểm tra vấn đáp là cách đánh giá phổ biến trong dạy học, ở cấp trung học cơ sở phương pháp này thể hiện thông qua hình thức kiểm tra miệng và được thực hiện tại bất cứ thời điểm nào trong một tiết học Phương pháp này sẽ giúp cho giáo viên đánh giá được sự chuẩn bị cho bài học mới, mức độ nắm bắt kiến thức của học sinh để từ đó giáo viên có sự điều chỉnh ngay về phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học sao cho phù hợp

Sơ đồ 1.1 Các phương pháp trắc nghiệm

Luận đề và trắc nghiệm khách quan đều là những phương tiện kiểm tra khả năng học tập của học sinh Thật ra, việc dùng danh từ “khách quan” để phân biệt hai loại kiểm tra nói trên cũng không hẳn đúng lắm, vì trắc nghiệm luận đề không nhất thiết là trắc nghiệm “chủ quan” và trắc nghiệm khách quan không phải là hoàn toàn “khách quan” Cả hai đều bổ túc cho nhau, tuỳ theo nhu cầu, mục tiêu khảo sát, vì loại kiểm tra, đánh giá nào cũng có những ưu

CÁC PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM

QUAN SÁT VIẾT VẤN ĐÁP

KHÁCH QUAN TỰ LUẬN

(Obfective tests) (Essay tests)

Tự luận tự do Tự luận theo cấu trúc

Ghép đôi Điền khuyết Trả lới ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọn

Trang 38

khuyết điểm riêng của nó (Sơ đồ 1.1 Các phương pháp trắc nghiệm)

Sơ đồ trên đã thể hiện với hình thức tự luận, điều quan trọng là phải xác định được hệ thống chuẩn đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng của học sinh Việc xác định tiêu chuẩn đánh giá là vấn đề rất phức tạp và trừu tượng Tuy nhiên, việc kiểm tra với những đề thi tự luận thường bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt là không phản ánh được toàn bộ nội dung, chương trình, dễ gây tâm lý học tủ, dạy tủ và khi chấm bài giáo viên còn nặng tính chủ quan

Vì thế, để nâng cao tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá nên sử dụng trắc nghiệm khách quan Nhìn chung nếu xây dựng và sử dụng có hiệu quả hệ thống trắc nghiệm thì chừng mực nhất định có thể khắc phục những hạn chế của hình thức kiểm tra tự luận

Trong xu thế phát triển của khoa học giáo dục nói chung, lý luận dạy học nói riêng, vấn đề kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các loại hình nhà trường cần được nghiên cứu thực hiện nghiêm túc, trước hết là cần đổi mới và hoàn thiện các hình thức và cách thức kiểm tra, đánh giá

1.3.3.2 Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá

Quy trình đánh giá kết quả học tập gồm các bước:

- Căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá;

- Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung và các tiêu chí đánh giá;

- Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề

ra trên cơ sở các đặc điểm của đối tượng được đo lượng, thẩm định và trên cơ

sở hoàn cảnh xã hội;

- Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần đánh giá;

- Sắp xếp câu hỏi, bài toán từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương

của các đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án;

Trang 39

- Tiến hành đo lường;

- Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài kiểm tra, thi;

- Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá bài kiểm tra, thi Theo Guber và Stuffebeam, quy trình đánh giá kết quả học tập gồm các bước sau đây:

- Xác định mục tiêu đánh giá để xây dựng bộ câu hỏi;

- Thu thập số liệu;

- Tổ chức, sắp xếp và phân loại số liệu;

- Phân tích số liệu;

- Báo cáo kết quả để rút ra các kết luận cần thiết

Đánh giá trong giáo dục là một vấn đề hết sức phức tạp và khó khăn vì

nó mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì vậy, để đánh giá chính xác một học sinh, một lớp, hay một khóa học, điều đầu tiên người giáo viên phải làm là xây dựng quy trình, lựa chọn một phương pháp cũng như thu thập các thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá có thể bao gồm bốn bước:

đo, lượng giá, đánh giá và ra quyết định

Đo: Kết quả bài kiểm tra của mỗi học sinh được ghi nhận bằng điểm số Điểm số là những kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ của mỗi học sinh về mặt định tính, nhưng nó không có ý nghĩa về mặt định lượng

Lượng giá: Dựa vào các số đo để đưa ra những tính toán về ước lượng, về trình độ kiến thức, kĩ năng kĩ xảo của một học sinh Lượng giá là một bước trung gian giữa đo và đánh giá, có thể lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí

Đánh giá: Bước này đòi hỏi giáo viên phải đưa ra những nhận định phán đoán về thực chất trình độ của một học sinh trước vấn đề được kiểm tra, đồng thời

đề xuất những định hướng bổ khuyết, sai sót hoặc phát huy hiệu quả

Quyết định: Đây là bước cuối cùng của quá trình đánh giá, giáo viên sẽ đưa ra những biện pháp cụ thể để giúp học sinh tiến bộ

1.3.4 Đặc điểm của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở có đặc

Trang 40

điểm: giao Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, giám sát ở tất cả các khâu trên cơ sở tuân thủ Thông tư số 58/2011/TT - BGDĐT, ngày 12/12/2011; Giáo viên giảng dạy và giáo viên chủ nhiệm là người chủ động thực hiện tất cả các khâu, từ khâu xác định mục tiêu của kiểm tra đến khâu cuối cùng là ghi chép kết quả và tổ chức đánh giá học sinh, cụ thể:

1.3.4.1 Về mục đích, căn cứ, nguyên tắc và hình thức đánh giá

Đánh giá chất lượng giáo dục đối với học sinh THCS sau mỗi học kỳ, mỗi năm học nhằm thúc đẩy học sinh rèn luyện, học tập

Căn cứ đánh giá, xếp loại của học sinh THCS được dựa trên cơ sở sau: Mục tiêu giáo dục của cấp học; Chương trình, kế hoạch giáo dục của cấp học; Điều lệ nhà trường; Kết quả rèn luyện và học tập của học sinh

Bảo đảm nguyên tắc khách quan, công bằng, công khai, đúng chất lượng trong đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh

Đánh giá học sinh THCS bao gồm 3 hình thức:

- Đánh giá bằng nhận xét kết quả học tập (sau đây gọi là đánh giá bằng nhận xét) đối với các môn Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục

- Kết hợp giữa đánh giá bằng cho điểm và nhận xét kết quả học tập đối với môn Giáo dục công dân

- Đánh giá bằng cho điểm đối với các môn học còn lại Các bài kiểm tra được cho điểm theo thang điểm từ điểm 0 đến điểm 10; nếu sử dụng thang điểm khác thì phải quy đổi về thang điểm này [4]

Như vậy, kết quả các bài kiểm tra là một trong những căn cứ quan trọng

để đánh giá kết quả học tập của học sinh và người trực tiếp đánh giá chính là các giáo viên giảng dạy

1.3.4.2 Chủ thể đánh giá học sinh trong trường THCS

Các chủ thể tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường THCS hiện nay là giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn Giáo viên chủ

Định dạng
Số trang	121
Dung lượng	1,23 MB

Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh

Kế hoạch kiểm tra đánh giá

Mẫu dàn bài các bài kiểm tra