Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại học viện phòng không không quân

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN PHONG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG TẠI HỌC VIỆN PHÒNG KHÔNG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM VĂN PHONG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG

TẠI HỌC VIỆN PHÒNG KHÔNG - KHÔNG QUÂN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM VĂN PHONG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG

TẠI HỌC VIỆN PHÒNG KHÔNG - KHÔNG QUÂN

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Hoài

HÀ NỘI - 2013

i

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tôi đã hoàn thành luận văn nghiên cứu của mình Đây là thời điểm tốt nhất tôi có dịp được bày

tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình tới:

Ban Giám hiệu, các cán bộ, giáo viên của trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo mọi điều kiện tốt nhất, tận tình giảng dạy, truyền đạt cho tôi nhiều kiến thức quý báu trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS Trần Thị Hoài

đã tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học, định hướng nghiên cứu cho tôi trong suốt thời gian thực hiện các nhiệm vụ của đề tài

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám đốc Học viện Phòng

không - Không quân, các phòng, ban chức năng của Học viện đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi nghiên cứu đề tài và hoàn thành luận văn này./

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 5 tháng 11 năm 2013

Tác giả luận văn

Phạm Văn Phong

ii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Từ/Chữ viết tắt Tên đầy đủ

KT&ĐBCL Khảo thí & Đảm bảo chất lượng

iii

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 7

1.1 Khái quát nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.1.3 Trong Quân đội 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong luận văn 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Kiểm tra 12

1.2.4 Đánh giá 13

1.2.5 Kết quả học tập 14

1.2.6 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập 15

1.3 Một số vấn đề lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên 17 1.3.1 Vài nét về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trong Quân đội 17 1.3.2 Vị trí, chức năng, vai trò và nguyên tắc của kiểm tra, đánh giá 18

1.3.3 Các hình thức, phương pháp và quy trình kiểm tra - đánh giá 25

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trong học viện, nhà trường đại học quân sự 29

1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trong học viện, nhà trường đại học quân sự 29

1.4.2 Những yêu cầu của quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá của các học viện, nhà trường Quân đội hiện nay 31

Kết luận chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG TẠI HỌC VIỆN PHÒNG KHÔNG - KHÔNG QUÂN 32

2.1 Khái quát về Học viện Phòng không - không quân 32

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng Học viện Phòng không - Không quân………… 37 2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng của quản

Trang

iv

lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng……… 37

2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động về kiểm tra - đánh giá thường xuyên và định kỳ kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng……… 39

2.2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết thúc môn học 43

2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng Học viện Phòng không - Không quân……… 61

2.3.1 Hệ thống văn bản quản lý 61

2.3.2 Trình độ quản lý, trình độ chuyên môn của cán bộ quản lý, đội ngũ giảng viên 63

2.3.3 Ứng dụng khoa học và công nghệ của cán bộ quản lý, giảng viên 63

Kết luận chương 2……… 65

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG TẠI HỌC VIỆN PHÒNG KHÔNG - KHÔNG QUÂN……… 66

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ……… 66

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học……… 66

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn……… 66

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, toàn diện……… 67

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và tính khả thi……… 68

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện Phòng không - không quân……… 69

3.2.1 Nâng cao nhận thức về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng cho cán bộ quản lý, giảng viên, học viên……… 69

3.2.2 Xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra - đánh giá cho các môn học và quản lý quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng………

73 3.2.3 Tập huấn kỹ năng xây dựng cấu trúc ngân hàng câu hỏi, đáp án cho các môn học của đối tượng học viên trình độ cao đẳng……… 82

3.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác KTĐG kết quả học tập của học viên……… 87

3.2.5 Nâng cao trình độ chuyên môn cho giảng viên, đội ngũ trợ lý khảo thí trong quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá……… 90

3.3 Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên Học viện Phòng không - không quân……… 93

Kết luận chương 3……… 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 97

1 Kết luận……… 97

2 Khuyến nghị……… 98

v

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 100

PHỤ LỤC……… 102

DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết quả đào tạo học viên sỹ quan trình độ cao đẳng từ 2008-2012 37 Bảng 2.2 Các phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá thường xuyên định kỳ 46

Bảng 2.3 Đánh gia mức độ phù hợp của việc vận dụng các hình thức, phương pháp KTĐG hiện nay của Học viện PKKQ 48

Bảng 2.4 Những nội dung môn học được đề cập đến trong đề kiểm tra và thi 51

Bảng 2.5 Giảng viên và CBQL đánh giá về kiểm tra, thi 51

Bảng 2.6 Đánh giá công tác coi thi 52

Bảng 2.7 Đánh giá công tác chấm bài kiểm tra, thi 54

Bảng 2.8 Mức độ giảng viên phản hồi đối với bài kiểm tra, thi của học viên 56

Bảng 2.9 Những tiêu cực trong kiểm tra, đánh giá 57

Bảng 2.10 Nhược điểm của kiểm tra, đánh giá thường xuyên 59

Bảng 2.11 Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu đặt ra đối với KTĐG 60

Bảng 2.12 Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công việc của GV, CBQL 64

Bảng 3.1 Kế hoạch KTĐG cho các môn học……… 75

Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 93

vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL, GV về vai trò quan trọng của hoạt động

KTĐG kết quả học tập của trình độ cao đẳng 38

Biểu đồ 2.2 Các phương pháp, hình thức thi kết thúc môn học của GV, học viên 46

Biểu đồ 2.3 Thái độ không ủng hộ của học viên đối với các phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá……… 47

Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 94

Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 94

Biểu đồ 3.3 Tỷ lệ đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp……… 95

Sơ đồ 1.1 Vị trí của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học 20

Sơ đồ 1.2 Các phương pháp trắc nghiệm 27

Sơ đồ 2.1 Tổ chức biên chế Học viện PKKQ 34

Học viện Phòng không Không quân (PKKQ) là trung tâm đào tạo sĩ quan trình độ đại học, cao đẳng và nghiên cứu khoa học quân sự phòng không, không quân của cả nước nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam theo phương châm cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại và hợp tác đào tạo học viên quốc tế Đối với Học viện PKKQ mục tiêu đào tạo những cán bộ chỉ huy về kỹ thuật, có khả năng thực hành chỉ huy sử dụng các trang bị vũ khí khí tài như: ra đa, tên lửa, pháo phòng không và hiệp đồng chiến đấu với các quân binh chủng bộ binh, hải quân

Với mục tiêu đào tạo ra những người chỉ huy giỏi về công tác chuyên môn, đảm nhiệm tốt công tác đảng, công tác chính trị, khả năng thực hành sát thực tế chiến đấu hiện nay luôn là vấn đề đặt lên hàng đầu Chất lượng cán bộ

sỹ quan sau khi ra trường là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố, trong đó kiểm tra- đánh giá (KTĐG) kết quả học tập của học viên trong nhà trường đóng một vai trò đặc biệt quan trọng Thông qua KTĐG, tạo động lực thúc đẩy hành vi và thái độ học tập của học viên và từ đó nâng cao kết quả học tập của học viên đồng thời giúp người học tự đánh giá kết quả học tập của mình, tự giác điều chỉnh cách thức, phương pháp tự học Dưới góc độ quản lý giáo dục (QLGD), những thông tin chính xác, toàn diện về kết quả học tập, rèn luyện của người học do KTĐG đem lại là những căn cứ thực tiễn hết sức quan trọng để xây

về việc chống tiêu cực và bệnh thành tích trong GD, Đảng uỷ, Ban Giám đốc Học viện PKKQ đã triển khai nhiều biện pháp quản lý (QL) nhằm nâng cao chất lượng hoạt động KTĐG kết quả đào tạo Vì vậy hoạt động KTĐG kết quả đào tạo học viên nói chung và học viên trình độ đại học nói riêng bước đầu đã đi vào nề nếp, tính linh hoạt sáng tạo trong hoạt động giảng dạy của giảng viên (GV) và học tập của học viên cũng được nâng lên Công tác GD-

ĐT của Học viện có nhiều bước chuyển biến

Tuy vậy, chất lượng đào tạo của Học viện vẫn chưa đồng đều giữa các chuyên ngành, các đối tượng Công tác QL KTĐG vẫn còn những bất cập, chưa đáp ứng kịp mục tiêu, yêu cầu về đổi mới nội dung, qui trình, chương trình đào tạo trong giai đoạn hiện nay; ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác QL hoạt động KTĐG còn ít; ứng dụng công nghệ mô phỏng vào giảng dạy và trình độ tin học, ngoại ngữ của đội ngũ CBQL và GV còn hạn chế Chất lượng ngân hàng câu hỏi, đáp án của một số môn học, học phần chưa thực sự phân loại học viên một cách rõ rệt Việc đánh giá kết quả đào tạo của một số GV chưa thực sự khách quan vì vậy chất lượng KTĐG kết quả đào tạo có lúc phản ánh chưa đúng kết quả học của người học, việc ứng dụng công nghệ thông tin còn chậm, chưa kịp với sự phát triển của thời đại Chính điều đó là một lực cản trong việc đổi mới nâng cao chất lượng GD-ĐT của Học viện Do đó, đổi mới công tác QL KTĐG là một vấn đề có ý nghĩa quan trọng và là khâu đột phá để nâng cao chất lượng dạy và học ở Học viện PKKQ

Từ năm 2008, Học viện PKKQ được Bộ GD-ĐT và Bộ Quốc phòng

3

cho phép Học viện PKKQ tiếp tục đào tạo đối tượng học viên trình độ cao đẳng do yêu cầu nhiệm vụ và nhân lực cán bộ sỹ quan ở trình độ này còn thiếu nhiều ở các đơn vị Học viên trình độ cao đẳng là đối tượng đào tạo cơ bản của Học viện chiếm 53% tổng số học viên toàn trường và là mới nên công tác QL, đánh giá chất lượng đối với đối tượng này còn nhiều bất cập Chương trình đào tạo còn chưa phù hợp, đôi khi còn quá sức học viên Việc KTĐG chưa chặt chẽ đối với đối tượng này Bên cạnh đó, vấn đề KTĐG tại Học viện còn chưa được nghiên cứu hệ thống, trong công tác quản lý KTĐG kết quả đào tạo học viên trình độ cao đẳng chưa được xem xét toàn diện và chưa

có biện pháp QL thiết thực, phù hợp với đặc điểm đào tạo của Học viện trong tình hình hiện nay Là cán bộ đang công tác tại Ban Khảo thí & Đảm bảo chất lượng (KT&ĐBCL) GD-ĐT, nhận thức được tầm quan trọng của công tác QL hoạt động KTĐG kết quả học tập của học viên trong việc QL, nâng cao chất lượng hoạt động KTĐG, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, tôi đã lựa

chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá

kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện Phòng không - Không quân”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp QL hoạt động KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng trong Quân đội nhân dân Việt Nam, nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp QL hoạt động này nhằm nâng cao hiệu quả KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện PKKQ góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT của Học viện

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

QL hoạt động KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng ở

Học viện PKKQ

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp QL hoạt động KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ

4

cao đẳng tại Học viện PKKQ

4 Giả thuyết khoa học

Hiện trạng QL hoạt động công tác KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng ở Học viện PKKQ chưa đạt yêu cầu Vận dụng một cách đồng bộ các biện pháp đề xuất trong luận văn về KTĐG quả học tập của học

viên sẽ nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại Học viện PKKQ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá và quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên tại các học viện, nhà trường Quân đội

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra - đánh giá và quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện Phòng không - Không quân

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Học viện Phòng không - Không quân

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của vấn đề cần nghiên cứu

6.1 Ý nghĩa khoa học

QL công tác KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng là một trong nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường quân đội, là một khâu của quá trình giáo dục, giúp học viên định hướng được cách thức và phương pháp

học tập, nâng cao chất lượng GD-ĐT Tổng kết thực tiễn công tác QL hoạt

động KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện PKKQ, chỉ ra những thành tựu cơ bản đã đạt được và những mặt còn hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng quy trình KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện PKKQ

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho Học viện PKKQ, các cơ

sở khác trong Quân đội đào tạo đối tượng học viên trình độ cao đẳng Nó có

5

giá trị tham khảo cho các nhà QLGD trong Quân đội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích tổng hợp, nghiên cứu các văn bản về KTĐG và chương trình đào tạo học viên trình độ cao đẳng, tổng hợp các quan điểm lý luận liên quan đến công tác KTĐG kết quả học viên trình độ cao đẳng

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Thống kê, so sánh, đối chiếu các số liệu thu thập được bằng các phép tính thông thường Một số số liệu phức tạp được xử lý bằng phần mềm

Exel, spss, sau đó chọn các tham số trung bình cộng, phương sai, độ lệch

chuẩn, các hệ số so sánh tương quan, … đưa vào biểu, bảng, sơ đồ minh họa trong luận văn

8 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

8.1 Địa bàn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu đối tượng là học viên trình độ cao đẳng tại Học viện PKKQ - Kim Sơn - Sơn Tây - Hà Nội

8.2 Thời gian nghiên cứu

- Lấy số liệu nghiên cứu, đánh giá của đề tài được thực hiện trong 4 năm học (từ năm học 2008 – 2009 đến năm học 2011-2012)

- Thực tế khảo sát thực trạng biện pháp QL công tác KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng trong năm học 2012– 2013

8.3 Đối tượng khảo sát

Học viên trình độ cao đẳng và CBQL GD, GV tại Học viện PKKQ

6

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác KTĐG và quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng trong các Học viện, nhà trường Quân đội

Chương 2: Thực trạng công tác KTĐG và quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện Phòng không - không quân

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện Phòng không - không quân

7

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN

LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 1.1 Khái quát nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có những hình thức KTĐG khác nhau nhưng đều đưa ra những qui định chuẩn, phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện tại Ví dụ: Thời kì phong kiến, trong các thời đại ở Trung Quốc cũng như Việt Nam, đã sử dụng các phép thử để chọn tướng, dùng người, … và được miêu tả cụ thể trong Tam Quốc Chí Trong các truyện dân gian việc kén rể, kén vợ, chọn dâu hiền, tôi trung xảy ra phổ biến, người ta còn tổng kết thành tục ngữ, ca dao, các câu thành ngữ Việc thi cử thông thường có thể qua đối đáp, thi nấu ăn, dệt vải, thi đấu võ, thi viết Trong các trường học Việt Nam

và Trung Quốc thời xưa, bài viết được đánh giá qua các buổi bình văn, hoặc

do quan trường chấm bài, một số kỳ thi quan trọng Vua cũng tham gia chấm bài; Thời kì tiền công nghiệp thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ người học và coi đó là một cách thức dạy - học, có vai trò khuyến khích học viên tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu công nghiệp KTĐG phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu của chương trình giảng dạy KTĐG được hình thành khá sớm cùng với việc xuất hiện của xã hội loài người

Sự cải tiến các chương trình KTĐG xuất hiện từ những năm 70, 80 của thế kỷ trước Ở giai đoạn hiện nay, KTĐG đã có các tiêu chí, bộ công cụ KTĐG, chương trình có sự hỗ trợ của kỹ thuật

8

Pháp thuộc, nền giáo dục Việt Nam mang tính nô dịch thuộc địa với chủ trương đào tạo một số ít người làm tay sai, còn đại đa số nhân dân là mù chữ

(chính sách ngu dân để dễ cai trị) Song ở thời kỳ này các kỳ thi tuyển được

tổ chức rất nghiêm túc và được bảo đảm bằng pháp luật, trung tâm khảo thí là đơn vị độc lập với Bộ GD-ĐT Công tác KTĐG chất lượng giáo dục luôn gắn liền với mục tiêu đào tạo của thực dân phong kiến

Cách mạng tháng 8 năm 1945 thành công đã tạo ra bước ngoặt quan trọng trong đời sống chính trị - kinh tế - xã hội của nhân dân Cùng với sự phát triển của đất nước, nền giáo dục xã hội chủ nghĩa cũng bắt đầu những bước đi đầu tiên và phát triển Vấn đề KTĐG kết quả học tập của học viên đã

có nhiều biến đổi căn bản so với chế độ xã hội cũ Đặc biệt là trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển GD-ĐT, hoạt động nghiên cứu KTĐG; nghiên cứu công tác QL hoạt động KTĐG có những phát triển mới Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra những yêu cầu về QL nhằm nâng cao chất lượng KTĐG góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Một số tài liệu nghiên cứu về KTĐG trong lĩnh vực giáo dục của các chuyên gia như: Nguyễn Đức Chính,

Đo lường đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội 2008; Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập bài giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội 2005; Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội 2006; Trần Thị Tuyết Oanh, Đo lường và đánh giá kết quả học tập, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2007; Cấn

Thị Thanh Hương (2010), Nghiên cứu QL kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

trong giáo dục đại học ở Việt Nam Luận án tiến sỹ QLGD

Trên đây, tác giả đã nêu ra một số tài liệu nghiên cứu Đó là cơ sở lý luận quan trọng, để tác giả nghiên cứu đề xuất biện pháp KTĐG kết quả học tập học viên trình độ cao đẳng tại Học viện PKKQ góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT trong Quân đội

9

1.1.3 Trong Quân đội

Tại các nhà trường đại học quân sự, KTĐG kết quả học tập của học viên là một trong những khâu đặc biệt quan trọng, có quan hệ chặt chẽ với chỉ lượng dạy học và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Do vậy cần nắm vững hệ thông lý luận cơ bản của KTĐG như: khái niệm, chức năng nguyên tắc, tiêu chí và quy trình tiến hành trên cơ đó vận dụng sáng tạo, có hiệu quả trong thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục - đào tạo nhà trường đại học quân sự Tài liệu nghiên cứu về KTĐG trong lĩnh

vực giáo dục của Quân đội như: Tổng cục chính trị, Lý luận dạy học đại học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 2003; Tổng cục chính trị, Giáo trình

phương pháp dạy học giáo dục quân sự, Nxb Quân đội, Hà Nội 2007;…Đó là một số nghiên cứu về GD-ĐT trong đại học quân sự Tuy nhiên, đến nay tại Học viện PKKQ chưa có tác giả nào nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng Do vậy, đề tài nghiên cứu của luận văn là cần thiết trong công tác GD-ĐT tại Học viện PKKQ trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong luận văn

1.2.1 Quản lý

Khoa học QL xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội loài người Nó

là phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi quốc gia và mọi thời đại

Khi nói đến hoạt động QL và người QL, chúng ta cần tìm hiểu người

QL phải làm gì? Khi đi tìm hiểu điều đó thì cũng chính là ta đi tìm hiểu các chức năng QL và người QL làm công việc này như thế nào để QL một nhà trường, một đơn vị cho tốt Đối với hoạt động QL có 4 chức năng chủ yếu, cơ bản: Kế hoạch hóa (planning), tổ chức (organizing), chỉ đạo-lãnh đạo (leading) và kiểm tra (controlling)

QL là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời QL còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao độ để

10

đạt được mục đích Chính vì vậy, người ta có thể tiếp nhận khái niệm QL theo nhiều cách khác nhau Theo C.Mác, QL là chức năng được sinh ra từ tính chất

xã hội hóa lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của

xã hội đều thông qua QL Người viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện như chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quản độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm

tự điều khiển lấy mình, còn dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [2, tr.40]

Theo F.W.Taylo (1856 – 1915) “Quản lý là biết được chính xác điều mình muốn người khác làm và sau đó biết được họ làm việc đó có tốt hay không, có rẻ nhất không” [2, tr.28] Và Henri Fayol (1841 – 1925) xuất phát

từ các loại hình QL cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [2, tr.31] Các nhà nghiên cứu người Mỹ Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich trong cuốn “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” thì cho rằng “Quản lý là một loại hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp, nỗ lực của các cá nhân hướng vào mục tiêu tổ chức – Đó là hình thành một môi trường có những điều kiện tốt nhất, thời gian ít nhất, công sức

bỏ ra ít nhất, sự bất mãn cá nhân ít nhất để đạt hiệu quả cao nhất”[2, tr.50]

Ở Việt Nam, thuật ngữ “Quản lý” được các nhà nghiên cứu đưa ra những định nghĩa khác nhau tùy theo mỗi cách tiếp cận:

Trong từ điển Tiếng Việt viết: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định” [19, tr1308] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” và “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và

11

đạt được mục đích của tổ chức”.[3, tr9]

Từ những khái niệm nêu trên ta thấy đối tượng chủ yếu và trực tiếp của

QL là những con người trong tổ chức; thông qua đó tác động lên các yếu tố

vật chất (vốn, vật tư, công nghệ) để tạo ra kết quả cuối cùng của toàn bộ hành

động Vì vậy, khi xét về thực chất, QL trước hết và chủ yếu là QL con người

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là QLGD là QL hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” (Phạm

Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục, 1986, Tr61, NXB Giáo dục)

Các nhà QLGD thực tiễn còn quan niệm: QLGD theo nghĩa tổng quan

là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Theo tác giả Nguyễn Thị

Mỹ Lộc: “Quản lý giáo dục là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện

có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [2]

Như vậy, quan niệm về QLGD có những cách diễn đạt khác nhau, song

12

trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản: Chủ thể QLGD, khách thể QLGD, mục tiêu QLGD, ngoài ra còn phải kể tới cách thức (phương pháp QLGD) và công cụ (hệ thống văn bản quy phạm pháp luật) QLGD Hay nói cách khác: QLGD là hệ thống những tác động có chủ đích có

kế hoạch hợp quy luật của chủ thể QL đến tập thể GV, CBQL, học viên CBQL đơn vị học viên và các lực lượng trong và ngoài nhà trường đại học quân sự nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục quân sự

Quản lý giáo dục, trong thực tế là một công việc hết sức quan trọng trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, nội dung của QLGD bao gồm: Tham gia

QL học viên, QL đào tạo và cơ sở vật chất, phương tiện phục cho công tác giáo dục đào tạo, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các công tác khác ở các cơ sở giáo dục, , QL chuyên môn, hành chính, nhân sự tại các Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT; Làm công tác giảng dạy khoa học QLGD

ở các cơ sở đào tạo và bồi dưỡng GV, cán bộ, nhân viên QL trong và ngoài ngành giáo dục; Nghiên cứu khoa học QL và QLGD ở các cơ sở nghiên cứu, các cơ quan tham mưu hoạch định chiến lược QL xã hội nói chung và phát triển giáo dục nói riêng

1.2.3 Kiểm tra

Có rất nhiều quan điểm khác nhau khi bàn về khái niệm kiểm tra:

Trong từ điển Tiếng Việt (2005) có định nghĩa: “Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” [19,tr874] Còn theo từ điển Bách Khoa (2001) có định nghĩa thuật ngữ “Kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy - học nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học viên, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - học” [20, tr.937]

Theo PGS.TS Phạm Viết Vượng: “Kiểm tra là phương pháp xem xét thường xuyên quá trình học tập của học viên Mục đích của kiểm tra là tích cực hóa hoạt động của học viên, tăng cường chất lượng học tập Kiểm tra

thực hiện nhằm đảm bảo rằng các mục tiêu và các kế hoạch vạch ra để thực hiện các mục tiêu này đã và đang được hoàn thành

Theo tài liệu lý luận dạy học quân sự (2003) “Kiểm tra là phương pháp xem xét thường xuyên quá trình học tập của người học, với mục đích nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức và tăng cường chất lượng học của họ” [17, tr295]

Qua các định nghĩa trên của các chuyên gia đưa ra, ta có thể hiểu khái quát về kiểm tra như sau: Kiểm tra là công việc nhằm đo hay xác định mức

độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình dạy học

1.2.4 Đánh giá

Đánh giá là hoạt động rất quan trọng không thể tách rời quá trình

GD-ĐT Có rất nhiều khái niệm khác nhau về đánh giá trong lĩnh vực giáo dục, mỗi khái niệm nhấn mạnh đến một khía cạnh cần đánh giá (đối tượng của đánh giá)

Đánh giá là sự hình thành nhận định, phán đoán về đối tượng thông qua

sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc Sự đánh giá cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt mục tiêu hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, người học có tiến bộ hay không?

Trong từ điển Tiếng Việt (2005) có định nghĩa: “Đánh giá là đoán định

về giá trị” [19, tr513]

Theo GS.TS Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa:

14

“Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào” Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin đó đưa ra quyết định”[ 4, tr.15]

Theo PGS.TS Đặng Bá Lãm (2003): “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học”[12]

Trong giáo dục với tư cách vừa là lĩnh vực của khoa học QLGD, vừa là công cụ của QLGD, đánh giá sự nghiệp giáo dục bao hàm những đặc trưng: Tính khách quan, khoa học, tính thích ứng phổ biến và tính mục đích Từ

những đặc trưng đó đánh giá trong giáo dục được định nghĩa là: “Đánh giá là

sự thu thập, chỉnh lí, xử lí, phân tích một cách toàn diện những thông tin về

sự nghiệp giáo dục, để rồi phán đoán giá trị của nó nhằm thúc đẩy công cuộc cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát triển giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cộng đồng xã hội”

Như vậy, trong giáo dục thường tiến hành nhiều đánh giá khác nhau như đánh giá hệ thống GD, đánh giá nhà trường, đánh giá hoạt động dạy học của người dạy, đánh giá hoạt động học tập của người học, đánh giá chương trình GD, đánh giá chất lượng GD, đánh giá mục tiêu GD, Trong các đánh giá GD, đánh giá kết quả học tập của người học là quan trọng nhất bởi chất lượng học tập của người học thể hiện hoạt động dạy học, đó là một chức năng

cơ bản của nhà trường

1.2.5 Kết quả học tập

Kết quả học tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một môn học nào đó Trong quá trình KTĐG thì chỉ có bài kiểm tra (trắc nghiệm) có thể đo lường một cách trực tiếp kết quả học tập của học viên

và gián tiếp về đặc điểm khác nhau của nhân cách là các bài tập đo trí thông minh, năng lực trí tuệ

Kết quả học tập là kết quả của một môn học hay của cả một khóa học, một khóa đào tạo

15

Kết quả học tập của học viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ

mà họ đạt được và phát triển trong môn học, khóa học

Các kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học được quy định cụ thể trong chương trình GD-ĐT

Tóm lại, những quan điểm trên đều cho rằng: kết quả học tập bao gồm các kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học đạt được trong quá trình học tập

và rèn luyện tại nhà trường

1.2.6 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

KTĐG kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với mục tiêu của môn học, khoá học nhằm xác định chất lượng dạy học (với cách hiểu chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu dạy học)

Như vậy, KTĐG kết quả học tập là một trong những khâu quan trọng nhất không thể thiếu của quá trình dạy học, là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học KTĐG định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học tự kiểm tra việc học tập của mình hoặc KTĐG lẫn nhau, giúp người học tiến bộ không ngừng KTĐG còn cung cấp cho GV, nhà QL những thông tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học và QL để cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao

Vị trí, vai trò của KTĐG là một phần không thể tách rời quá trình dạy - học, không chỉ ở thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá trình Đánh giá ở mỗi thời điểm cuối mỗi giai đoạn sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục

KTĐG là một quá trình được tiến hành có hệ thống, để xác định mức

độ đạt được về trình độ nắm kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng trình độ phát triển tư duy và trình độ được giáo dục của người học trong quá trình dạy học

16

Các yếu tố: xác định mục tiêu dạy học, thiết kế và thực hiện chương trình dạy học và KTĐG là một chỉnh thể tạo thành chu trình dạy học khép kín Mối quan hệ chặt chẽ giữa các yếu tố trên nếu được đảm bảo tốt sẽ tạo nên một quá trình dạy học đạt hiệu quả cao

KTĐG là sự so sánh đối chiếu trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ đã được hình thành ở người học với những yêu cầu xác định của mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo Mục tiêu dạy học là cơ sở cho việc xác định nội dung, xây dựng chương trình dạy học, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức quá trình dạy học Đồng thời mục tiêu dạy học chi phối toàn bộ quá trình KTĐG kết quả học tập của người học, từ việc xác định mục đích KTĐG đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, yêu cầu KTĐG

Từ một phương diện khác, có thể xem KTĐG là hoạt động nhằm rút ra những phán đoán về giá trị đạt được và những quyết định cần thiết trên cơ sở thông tin và số liệu thu thập được

KTĐG là một hoạt động mà thực chất là quá trình "đo lường", cho nên việc xác định trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng mà học viên đạt được không tiến hành theo phép đo mà bằng thang điểm hay bậc thang xếp hạng

KTĐG là hai mặt của một quá trình, kiểm tra là thu thập thông tin, số liệu, bằng chứng về kết quả đạt được, đánh giá là so sánh đối chiếu với mục tiêu dạy học đưa ra những phán đoán kết luận về thực trạng và nguyên nhân của kết quả đó Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm trong chu trình kín của quá trình dạy học

Như vậy, KTĐG không đơn thuần là sự ghi nhận kết quả dạy - học, mà còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng để cho nó tốt hơn KTĐG kết quả học tập của học viên nhằm mục đích:

Một là, làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu dạy

học, trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng và thái độ của học viên, từ đó xác định mức độ chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy - học

Hai là, phát hiện sai lệch và điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục đích

17

dự kiến: tìm ra những sai sót, lệch lạc trong nhận thức học viên, giúp họ điều chỉnh hoạt động, giúp GV cho những thông tin ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Tạo cơ sở cho những dự đoán phát triển trong tương lai; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học

1.3 Một số vấn đề lý luận về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên

1.3.1 Vài nét về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trong Quân đội

Năm 2009, Bộ Quốc Phòng quyết định được thành lập các cơ quan KT&ĐBCL GD-ĐT tại các học viện, nhà trường đại học quân sự Từ khi thành lập các cơ quan KT&ĐBCL GD-ĐT, chất lượng GD-ĐT trong Quân đội đã có nhiều đổi mới ; đặc biệt là công tác KT&ĐBCL GD-ĐT giữ mô ̣t vi ̣ trí quan trọng vào nâng cao chất lượng đào tạo trình độ cán bộ sỹ quan trong Quân đội Bên cạnh đó, các Học viện, trường đại học quân sự đã triển khai thực hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣ GD-ĐT và xây dựng chính quy trên cơ sở tiếp tục triển khai thực hiê ̣n Nghi ̣ quyết 86/NQ-ĐUQSTW của Đảng ủy Quân sự Trung ương về công tác GD-ĐT trong tình hình mới ; tiếp tu ̣c thực hiê ̣n C hỉ thị 33/CT-TTg củ a Thủ tướng chính phủ , Chỉ thị 60/CT-TMT của Tổng Tham mưu trưởng và các cuô ̣c vâ ̣n đô ̣ng do Bô ̣ GD-ĐT phát động ; tiếp tục đẩy mạnh và thực hiện tốt cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”

Công tác khảo thí và đảm bảo chất lượng ĐT (KT&ĐBCL ĐT) ngày càng được Nhà nước và xã hội quan tâm và được thể hiện rõ trong Luâ ̣t giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c vừa được Quốc hô ̣i thông qua ngày 18 tháng 06 năm

GD-2012, tạo ra những cơ hô ̣i và thách thức mới cho hoa ̣t đô ̣ng KT &ĐBCL

GD-ĐT của cả nước nói chung và Quân đ ội nói riêng ; Bên ca ̣nh đó , công tác KT&ĐBCL GD-ĐT là công việc mới mẻ, kinh nghiệm tổ chức, thực hiện của các Học viện, nhà trường đại học quân sự còn hạn chế; Nhận thức của xã hô ̣i nói chung, của cán bộ , giảng viên, nhân viên trong các nhà trường, Học viện

18

Quân đội chưa thâ ̣t đồng bô ̣, đầy đủ về vai trò của công tác KT &ĐBCL

GD-ĐT Việc quản lý KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện PKKQ nói riêng và Học viện, nhà trường đại học quân sự nói chung chưa đề xuất được những biện pháp đồng bộ, hệ thống đáp ứng yêu cầu nhiệm

vụ thực tế của Quân đội, xã hội Tổ chức lực lượng làm công tác KTĐG kết quả học tập của học viên trong của Học viện PKKQ nói riêng chưa phù hợp; Xác định chức năng, nhiệm vụ chưa thống nhất giữa các học viện, nhà trường đại học quân sự; cơ sở vật chất, phương tiện trang bị còn thiếu thốn; Kinh phí nghiệp vụ cho công tác KTĐG kết quả học tập của học viên còn hạn chế ả nh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoa ̣t đô ̣ng công tác KT&ĐBCL GD-ĐT của Học viện PKKQ Các biện pháp về công tác KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng còn chưa đầy đủ với Học viện PKKQ, chưa đề xuất được những biện pháp đồng bộ, hệ thống Vì vậy, trong luận văn đề xuất các biện pháp QL kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện PKKQ nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT của toàn Học viện

1.3.2 Vị trí, chức năng, vai trò và nguyên tắc của kiểm tra - đánh giá

1.3.2.1 Vị trí của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy - học

Theo quan điểm truyền thống, KTĐG kết quả học tập là quá trình tách rời quá trình dạy - học và được thực hiện sau khi kết thúc quá trình dạy - học Quan điểm mới cho rằng KTĐG kết quả học tập của học viên là một phần không thể tách rời quá trình dạy học, được thực hiện liên tục và đan xen trong quá trình dạy - học Đó là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng của người học KTĐG

là hai công việc được tiến hành theo trình tự nhất định hoặc đan xen lẫn nhau nhằm khảo sát, xem xét về cả định lượng và định tính kết quả học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn của học viên Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” và chuẩn đánh giá một cách khoa học, khách quan

Theo các cấp độ nhận thức của Bloom:

19

Về năng lực nhận thức: Bloom (1956) phân thành 6 cấp độ: Biết: biết

các sự kiện, thuật ngữ và các nguyên lý dưới hình thức mà sinh viên đã được

học Hiểu: hiểu các tư liệu đã được học, có khả năng diễn giải, mô tả tóm tắt thông tin thu nhận được Áp dụng: áp dụng được các thông tin, kiến thức vào tình huống khác với tình huống đã học Phân tích: biết tách từ tổng thể thành

bộ phận và biết rõ sự liên hệ giữa các thành phần đó với nhau theo cấu trúc

của chúng Tổng hợp: biết kết hợp các bộ phận thành một tổng thể mới từ tổng thể ban đầu Đánh giá: biết so sánh, phê phán, chọn lọc, quyết định và

đánh giá trên cơ sở các tiêu chí xác định Gần đây một số chuyên gia đã đề xuất gộp hai cấp độ phân tích và tổng hợp thành một cấp độ duy nhất và thêm

cấp độ sáng tạo Sáng tạo: sáng tạo ra những giá trị mới trên cơ sở các kiến

thức đã tiếp thu được [16, tr 25]

Về kỹ năng: Kỹ năng được phân thành 5 cấp độ từ thấp đến cao: Bắt

chước: quan sát và cố gắng lặp lại một kỹ năng nào đó Thao tác: hoàn thành một kỹ năng nào đó theo chỉ dẫn không còn là bắt chước máy móc Chuẩn hoá: lặp lại kỹ năng nào đó một cách chính xác, nhịp nhàng, đúng đắn, thường thực hiện một cách độc lập, không phải hướng dẫn Phối hợp: kết hợp được nhiều kỹ năng theo thứ tự xác định một cách nhịp nhàng và ổn định Tự động hoá: hoàn thành một hay nhiều kỹ năng một cách dễ dàng và trở thành

tự nhiên, không đòi hỏi một sự gắng sức về thể lực và trí tuệ [16, tr 24]

Về thái độ: Theo Bloom, thái độ được phân thành 5 cấp độ: Chấp

nhận: Chấp nhận tham gia một cách thụ động vào một số sự kiện Ví dụ:

chăm chú nghe giảng, lắng nghe người khác phát biểu trong các cuộc thảo

luận nhóm Đáp ứng: Tuân thủ theo hay phản ứng với một thái độ đã có thể

thấy trước đối với các sự kiện hay tác nhân kích thích Ví dụ: thể hiện sự quan

tâm chú ý, sẵn sàng trao đổi ý kiến khi có tình huống phù hợp Đánh giá: Thể

hiện một thái độ ổn định với một niềm tin không đổi trong các tình huống mà người đó không bị bắt buộc phải thực hiện hay tuân theo Ví dụ: tự giác tuân

KTĐG

(tổng kết)

thủ nội quy phòng thí nghiệm ngay cả khi không có CBQL phòng thí nghiệm

Ý thức tổ chức: Cam kết thực hiện, thể hiện bằng một thái độ kiên định Biểu thị tính cách: Toàn bộ cách cư xử ổn định với các giá trị đã trở thành nội tại

[21, tr 45]

KTĐG là cũng là một khâu trong quá trình dạy học và các phương pháp KTĐG cũng là phương pháp dạy học và thường rất hiệu quả Do đó, quá trình dạy học là một hệ thống các yếu tố tác động qua lại lẫn nhau, bao gồm: Mục tiêu môn học, nội dung chương trình, hình thức tổ chức dạy - học, phương pháp dạy của GV, phương pháp học của học viên và KTĐG (Sơ đồ 1.1)

Sơ đồ 1.1 Vị trí của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy – học

Trong sơ đồ trên, KTĐG không phải là khâu cuối cùng mà là một bộ phận hợp thành quan trọng, không thể thiếu của quá trình dạy - học KTĐG sẽ tạo động lực tác động ngược trở lại đối với mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học… trong quá trình Điều này có tác dụng sửa chữa những khuyết điểm của mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp day và học… Điều này khẳng định KTĐG có vị trí quan trọng trong quá trình dạy - học

1.3.1.2 Chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy - học

Chức năng định hướng: Khi GV tiến hành hoạt động KTĐG cần phán

đoán độ sai lệch giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu môn học đã đề ra trước

21

đó, từ đó hướng dẫn họ hoạt động theo đúng quy luật phát triển, làm cho khoảng cách giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu môn học đã đề ra trước đó ngày một ngắn đi Đồng thời cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh những sai sót, phát huy những kết quả trong cải tiến hoạt động dạy - học với các phần kiến thức đã dạy và thỏa mãn nhu cầu của cá nhân trong tổ chức đó Chính vì vậy, KTĐG giúp có tác dụng chỉ ra phương hướng phấn đấu cho học

viên, GV trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy - học

Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực: Thông qua KTĐG đối

chiếu với mục tiêu của môn học, khóa học và thỏa mãn nhu cầu của cá nhân, có thể kích thích tinh thần học tập của học viên Kết quả sau mỗi bài kiểm tra sẽ giúp cho học viên biết được mức độ nắm kiến thức của bản thân để có hướng phấn đấu vươn lên Với những học viên giỏi, kết quả học tập tốt sẽ động viên, khuyến khích các em hăng say học tập, tinh thần tích cực độc lập sáng tạo trong chiếm lĩnh tri thức, Với học viên yếu sẽ biết được những thông tin về các điểm yếu và cách khắc phục và một minh chứng để các em nỗ lực khắc phục khiếm khuyết để cố gắng vươn lên trong quá trình học tập Chức năng này còn tạo ra một môi trường cạnh tranh chính thức hoặc phi chính thức

Chức năng sàng lọc, lựa chọn: Trong quá trình dạy - học, GV phải

thường xuyên tiến hành sàng lọc, lựa chọn và phân loại học viên, thực hiện được thông qua kết quả KTĐG Qua đó giúp cho GV có phương pháp dạy - học phù hợp với từng đối tượng học viên, giúp đối tượng học viên đó tiến bộ không ngừng góp phần nâng cao chất lượng dạy - học của nhà trường

Chức năng cải tiến, dự báo: Nhờ có KTĐG nên có thể phát hiện được

những sai sót trong quá trình dạy - học, từ đó GV tiến hành sử dụng những biện pháp thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng có

Như vậy, các chức năng trên luôn luôn quan hệ mật thiết chặt chẽ với nhau Là nhà QL chúng ta nên căn cứ vào từng đối tượng cụ thể, nên có những hình thức, phương pháp KTĐG vận dụng riêng lẻ hoặc kết hợp các

22

chức năng cho phù hợp

1.3.1.3 Vai trò của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy - học

KTĐG là định hướng tới đích cuối cùng để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới và cũng là để người học tùy theo năng lực của bản thân tìm phương pháp trong hoạt động học cho riêng mình đáp ứng với mục tiêu hướng tới

Đối với giảng viên: Giúp GV khai thác được thông tin, biết được hiệu

quả, chất lượng trong suốt quá trình giảng dạy Trên cơ sở đó không ngừng điều chỉnh về phương pháp giảng dạy quá trình dạy học giúp học viên hoàn thiện hoạt động học

Đối với học viên: Việc KTĐG có hệ thống và thường xuyên cung cấp

kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp học viên điều chỉnh hoạt động học

- Về giáo dưỡng chỉ cho học viên thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết

- Về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp học viên có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa,

hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học viên phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế

- Về mặt giáo dục, giáo dục học viên có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn

Đối với CBQL giáo dục: Cung cấp cho CBQL GD những nguồn thông

tin về thực trạng dạy và học trong đơn vị giáo dục của mình Từ đó có những biện pháp chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, động viên, khích lệ, giúp đỡ những sáng kiến hay, giúp đưa ra những quyết định phù hợp trong việc điều chỉnh, cải tiến chương trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy

- học nhằm bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu dạy -học

23

1.3.1.4 Các nguyên tắc của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy - học

Dựa vào kết quả KTĐG, học viên, GV, CBQL GD có thể rút ra những bài học nhằm phát huy kết quả đã đạt được, xây dựng các biện pháp, đưa ra những quyết định khắc phục những tồn tại, tạo điều kiện nâng cao chất lượng đào tạo Do đó, KTĐG chỉ thực sự có ý nghĩa khi đảm bảo các nguyên tắc:

Đảm bảo tính khách quan

Là sự phản ánh trung thực kết quả thu nhận được từ nội dung tài liệu

học tập của học viên so với yêu cầu mục tiêu, chương trình của môn học Nội dung kiểm tra phải phù hợp với các yêu cầu chung của chương trình đề ra Thực hiện tổ chức kiểm tra phải nghiêm túc, nghiêm minh, chặt chẽ tránh hiện tượng tiêu cực trong thi cử Để đảm bảo tính khách quan trong KTĐG, cần cải tiến, đổi mới các nội dung, hình thức, phương pháp KTĐG, từ khâu ra

đề, tổ chức thi, tới khâu chấm thi Tùy vào tính chất của môn học mà cần lựa chọn phương pháp và hình thức cho phù hợp với đặc thù môn học Mặc dù lựa chọn phương pháp hình thức nào đi chăng nữa, song việc đảm bảo tính khách quan là yếu tố quan trọng trong KTĐG

Đảm bảo tính toàn diện

Trong quá trình KTĐG phải chú ý đến tính toàn diện về cả số lượng, chất lượng mà học viên chiếm lĩnh từ môn học, cần phải xét về mặt phù hợp với mục tiêu của môn học, chương trình, khóa học mà cả phù hợp với thực tiễn Quá trình đánh giá phải quan tâm đến chất lượng chiếm lĩnh kiến thức,

kỹ năng thực hành, thao tác, vận dụng thuộc về các môn học; về kết quả phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, ý thức, thái độ … trong đó, chú ý đánh giá cả số lượng và chất lượng, cả nội dung và hình thức

Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống

Quá trình KTĐG cần được thực hiện một cách thường xuyên theo kế hoạch và mang tính hệ thống Kiểm tra có hệ thống giúp thu thập chính xác, đầy đủ thông tin cần thiết cho việc đánh giá khách quan, toàn diện Ngoài ra với lượng thông tin đầy đủ sẽ có cơ sở chắc chắn để thực hiện điều chỉnh hoạt

24

động giáo dục Do vậy, cần thực hiện kết hợp các hình thức KTĐG thường xuyên với KTĐG định kỳ; số lần, hình thức kiểm tra cần phù hợp đảm bảo cho việc đánh giá kết quả học tập của học viên

Đảm bảo tính xác nhận và phát triển

Tính xác nhận là việc KTĐG phải khẳng định được hiện trạng của nội

dung cần đánh giá so với mục tiêu đánh giá (cả về mặt định tính lẫn định lượng) và nguyên nhân của hiện trạng đó dựa trên những tư liệu khoa học,

chính xác và các lập luận xác đáng Tuy nhiên, giáo dục có bản chất nhân đạo

và phát triển nên việc KTĐG cũng phải mang tính phát triển, tức là phải đảm bảo chức năng phát triển của đánh giá giúp cho người học không chỉ nhận ra

hiện trạng cái mình đạt được (chức năng xác nhận) mà còn có niềm tin vào

khả năng của mình trong việc tiếp tục phát triển hoặc khắc phục những điểm không phù hợp Nói cách khác, KTĐG trong dạy học không đơn thuần là phán xét kết quả học tập của người học mà thực sự là một nội dung của hoạt động dạy - học

Đảm bảo tính quy chuẩn, khoa học trong kiểm tra đánh giá

KTĐG dù theo bất kỳ hình thức nào cũng đều nhằm mục tiêu phát triển hoạt động dạy - học, đồng thời phải đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá

Vì vậy, KTĐG cần tuân theo những chuẩn mực nhất định, những chuẩn này được qui định rõ trong qui chế chuyên môn, phân phối chương trình như: xác định rõ nội dung, cách thức, thời điểm thực hiện và công khai đối với học viên Như vậy, mới tránh được sự tùy tiện, ngẫu hứng trong quá trình KTĐG

và kết quả mới đảm bảo tính ổn định

Để đảm bảo tính khoa học của việc KTĐG kiến thức, kỹ năng, cần quán triệt một nguyên tắc chung quan trọng là: việc KTĐG kiến thức kỹ năng cần được tiến hành theo một qui trình hoạt động chặt chẽ sau:

- Xác định rõ mục đích KTĐG

- Kiểm tra nhằm mục đích dạy học: bản thân việc KTĐG nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy

1.3.3 Các hình thức, phương pháp và quy trình kiểm tra - đánh giá

1.3.3.1 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá

Căn cứ vào thời điểm, trong các học viện, nhà trường đại học quân

sự thường tiến hành KTĐG theo hình thức sau:

Kiểm tra đánh giá thường xuyên

- Việc đánh giá này hướng tới các mục tiêu trung gian của bài giảng, bộ môn, khoá học dựa trên cơ sở sự hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo diễn

ra trong suốt quá trình học tập của người học đối với môn học cụ thể

- Sự tiếp thu thông tin phản hồi nhanh, liên tục từ phía người học tạo điều kiện thuận lợi cho việc kịp thời điều khiển, điều chỉnh quá trình dạy - học cũng như việc khẳng định sự tiến bộ của người học qua các giai đoạn tiến tới thực hiện mục tiêu cuối cùng

- Mang tính khoa học cao: Không đề cập xác định cụ thể thời gian, địa điểm phương thức thực hiện việc KTĐG (có thể được thực hiện một cách thường xuyên trong tiết học: đầu, giữa, cuối giờ học; cả ở trong tiết lên lớp chính thức lẫn giờ học ngoại khoá ) song quá trình KTĐG vẫn giữ nguyên các tiêu chí Tuy nhiên, đối với hình thức này phương pháp và các bước KTĐG cần được sử dụng đặc biệt linh hoạt để: Phù hợp đặc điểm của người học; Phù hợp môi trường học tập cụ thể; Phù hợp với từng môn học; Tạo động lực phát triển tích cực ở người học

Hình thức KTĐG này không chỉ thường được GV sử dụng để kiểm tra phần nội dung bài học mà người học đã lĩnh hội được trong các bài giảng

26

trước mà trong tiến trình của buổi học, hình thức này cũng được sử dụng khi

GV sử dụng các phương pháp giảng dạy “Lấy người học làm trung tâm” - dạy cách học - để thu nhận trực tiếp thông tin phản hồi từ phía người học, từ đó có thể điều khiển, điều chỉnh hoạt động giảng dạy cho phù hợp

Người dạy Thông tin Người học

Thông tin phản hồi

Trong giờ học, khi đặt câu hỏi: Mục đích đề ra câu hỏi phải rõ ràng; Không đặt các câu hỏi quá khó ngay khi bắt đầu bài giảng; Diễn đạt rõ câu hỏi với ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu; Câu hỏi phải nằm trong tầm hiểu biết và kinh nghiệm của học viên; Câu hỏi phải kích thích tư duy và sự liên tưởng; Người học có thời gian để suy nghĩ trả lời; Khuyến khích được mọi học viên tham gia

Kiểm tra - đánh giá định kỳ

Tập trung vào các mục đích học tập ngắn hạn và cụ thể Đó là những bước dẫn đến kết quả học tập cuối cùng cần đạt được ở người học Dựa trên kết quả học tập đạt được ở người học vào những thời điểm xác định của năm học (có thể hết chương, hết phần)

Cung cấp những thông tin phản hồi có liên quan đến trình độ hiện đạt được của người học, qua đó thể hiện mức độ tiến bộ của người học qua những thời điểm xác định của năm học, khóa học Hình thức này đặc biệt có ý nghĩa trong việc nhìn nhận, đánh giá lại nội dung - chương trình, phương pháp giảng dạy của GV, góp phần vào việc điều chỉnh những vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học

Kiểm tra đánh giá tổng kết: Kiểm tra đánh giá tổng kết được thực hiện

Tự luận theo cấu trúc

Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọn

vào một thời điểm chính xác cuối năm học, cuối môn học Loại KTĐG này được sử dụng để đưa ra đánh giá cuối cùng về kết quả học tập mà người học đạt được hướng tới mục tiêu cuối cùng của môn học, khóa học cần đạt Để đưa ra một đánh giá như vậy, cần phải thu thập được các nội dung mà học viên thực hiện là:

- Kết quả kiểm tra thực hành hay kiểm tra viết;

- Mẫu thực hiện công việc;

- Quan sát động tác thực hiện các nhiệm vụ cụ thể trong một tình huống công việc thực tế hay mô phỏng (trên thao trường, bãi tập, trên khí tài )

- Đánh giá sau đó được so sánh với các tiêu chí KTĐG đã được xác định trước đó để phán đoán mức độ đạt được các yêu cầu đề ra của người học

- Thường mang tính pháp lý cao, là cơ sở quan trọng để hợp pháp hóa việc cấp chứng chỉ

Các phương pháp KTĐG: Trong KTĐG có rất nhiều phương pháp như:

Phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp, phương pháp trắc nghiệm tự luận, phương pháp trắc nghiệm khách quan ví dụ theo sơ đồ 1.2, phương pháp trắc nghiệm khách quan được chia ra rất nhiều phương pháp:

Sơ đồ 1.2 Các phương pháp trắc nghiệm

1.3.3.2 Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá

Trong các nhà trường đại học quân sự [17, tr317-319], việc tổ chức KTĐG kết quả học tập của học viên thường diễn ra theo các bước sau:

- Bước 1: Xác định mục đích, nội dung và lựa chọn phương pháp KTĐG

- Bước 2: Xây dựng ngân hàng câu hỏi, đáp án KTĐG Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần đánh giá; Sắp xếp câu

hỏi, bài toán từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương của các đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án;

- Bước 3: Tổ chức KTĐG kết quả học tập của học viên

Theo Guber và Stuffebeam, quy trình đánh giá kết quả học tập gồm các bước sau đây: Xác định mục tiêu đánh giá để xây dựng bộ câu hỏi; Thu thập

số liệu; Tổ chức, sắp xếp và phân loại số liệu; Phân tích số liệu; Báo cáo kết quả để rút ra các kết luận cần thiết

Đánh giá trong giáo dục là một vấn đề hết sức phức tạp và khó khăn vì

nó mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì vậy, để đánh giá chính xác một học viên, một lớp, hay một khóa học, điều đầu tiên người GV phải làm là xây dựng quy trình, lựa chọn một phương pháp cũng như thu thập các thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá có thể bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá và ra quyết định

Đo: Kết quả bài kiểm tra của mỗi học viên được ghi nhận bằng điểm

29

số Điểm số là những kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ của mỗi học viên về mặt định tính, nhưng nó không có ý nghĩa về mặt định lượng

Lượng giá: Dựa vào các số đo để đưa ra những tính toán về ước lượng,

về trình độ kiến thức, kĩ năng kĩ xảo của một học viên Lượng giá là một bước trung gian giữa đo và đánh giá, có thể lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí

Đánh giá: Bước này đòi hỏi GV phải đưa ra những nhận định phán đoán về thực chất trình độ của một học viên trước vấn đề được kiểm tra, đồng thời đề xuất những định hướng bổ khuyết, sai sót hoặc phát huy hiệu quả

Quyết định: Đây là bước cuối cùng của quá trình đánh giá, GV sẽ đưa

ra những biện pháp cụ thể để giúp học viên tiến bộ

Từ các quy trình trên, chúng ta có thể khái quát việc thực hiện quy trình KTĐG là: Xác định được mục tiêu cần KTĐG dựa trên mục tiêu môn học; Xác định nội dung và các tiêu chí cần KTĐG học viên; Lựa chọn phương pháp đánh giá; Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt bài toán; Sắp xếp câu hỏi, duyệt lại đáp án; Tiến hành đo lường, kiểm tra; Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài kiểm tra, thi; Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trong học viện, nhà trường đại học quân sự

1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên trong học viện, nhà trường đại học quân sự

Trong quá trình dạy học ở đại học quân sự, KTĐG được dùng phổ biến trong tất cả các giờ học, môn học; Nhằm đánh giá chính xác kết quả dạy học theo mục tiêu - yêu cầu đào tạo đã xác định Còn trong QL hoạt động KTĐG của đại học quân sự, theo góc độ chung QL KTĐG gồm có 3 nội dung lớn:

QL hoạt động KTĐG, chính sách KTĐG, QL nguồn nhân lực KTĐG

Quản lý hoạt động KTĐG gồm các khâu:

- Lập kế hoạch KTĐG: môn học, nội dung cần KTĐG phù hợp với thời

- Chỉ đạo hoạt động KTĐG: Trong học viện, nhà trường đại học quân

sự, việc chỉ đạo thường diễn ra chặt chẽ từ hiệu trưởng nhà trường đến học viên Luôn được quan tâm trong quá trình KTĐG kết quả học tập của học viên Từ việc xác định mục đích, hình thức, nội dung, in sao đề thi, coi và chấm bài thi, đến việc tổng hợp điểm và thông bào cho học viên

- Kiểm tra, giám sát KTĐG: Việc giám sát KTĐG, được thực hiện bởi Ban KT& ĐBCL GD-ĐT của các nhà trường đại học học quân sự Việc kiểm tra việc lập kế hoạch thi của phòng đào tạo, in sao đề thi, coi thi, chấm thi, lấy thông tin phản hồi trước và sau mỗi môn học của học viên

Trong những khâu QL hoạt động KTĐG đã nêu trên, việc QL hoạt động KTĐG của nhà trường đại học quân sự còn thực hiện các khâu:

- QL việc xác định nội dung, mục tiêu là cơ sở cho việc KTĐG

- QL công tác xây dựng ngân hàng câu hỏi, đáp án ngay từ đầu năm học Được QL bởi Ban KT&ĐBCL GD-ĐT

- QL công tác in sao đề thi, bảo mật đề thi, chấm bài thi

- QL tổng hợp điểm, thông báo cho học viên

- QL thu thập thông tin phản hồi từ học viên

QL hoạt động KTĐG là một nội dung quan trọng mà mỗi nhà trường đại học quân sự nói riêng và các nhà trường đại học bên ngoài Quân đội đều quan tâm Để thực hiện tốt nhiệm vụ GD-ĐT thì việc QL hoạt động KTĐG là một trong những khâu quan trọng trong quá trình dạy - học của mỗi nhà trường Do vậy đối với Học viện PKKQ, tác giả luận văn đề xuất biện pháp

QL hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học, đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ của Quân đội đã giao cho Học viện

31

1.4.2 Những yêu cầu của quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá của các học viện, nhà trường Quân đội hiện nay

QL hoạt động KTĐG của các học viện, nhà trường Quân đội hiện nay

là một nhiệm vụ quan trọng Bởi nó là yếu tố quyết định thành hay bại của KTĐG Vậy để QL hoạt động KTĐG đạt được mục tiêu đề ra, cần đảm bảo phù hợp các yêu cầu sau đây:

- Cần lập kế hoạch KTĐG, mục đích của KTĐG

- Mục tiêu, nội dung đánh giá cụ thể Xây dựng được ngân hàng câu hỏi, đáp án đáp ứng được mục tiêu môn học, chương trình đào tạo

- Xây dựng quy trình KTĐG phù hợp

- Tổ chức, chỉ đạo việc KTĐG theo đúng quy trình

- Thanh tra, kiểm tra hoạt động KTĐG để từ đó điều chỉnh kịp thời xử

lý các nội dung thiếu sót, sai lệch trong quá trình KTĐG

Kết luận chương 1

Trong giáo dục, QL KTĐG là khâu quan trọng có ý nghĩa tích cực trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Như vậy, vai trò của QL KTĐG kết quả đào tạo trong tiến trình đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đã được khẳng định

Chương I của luận văn đã trình bày một số khái niệm cơ bản về QL, KTĐG, các nguyên tắc cơ bản và phương pháp KTĐG, quy trình và loại hình KTĐG, QL hoạt động KTĐG

Trong trình bày, luận văn đã chú ý phân tích sâu những phương pháp,

kỹ thuật KTĐG trong dạy học đại học Những cơ sở lý luận trong KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại các học viện, nhà trường đại học quân sự Đây là những cơ sở lý luận quan trọng làm tiền đề cho việc:

- Phân tích thực trạng QL hoạt động KTĐG kết quả học tập của học viên trình độ cao đẳng tại Học viện PKKQ;

- Đề xuất những biện pháp QL hoạt động KTĐG nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học viên trình độ cao đẳng của Học viện trong giai đoạn mới

32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG

TẠI HỌC VIỆN PHÒNG KHÔNG - KHÔNG QUÂN

2.1 Khái quát về Học viện Phòng không - không quân

2.1.1 Những thành tựu đã đạt được

Học viện PKKQ nằm trong hệ thống GD-ĐT của Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, chịu sự QL trực tiếp của Quân chủng PKKQ và Bộ Quốc phòng Học viện PKKQ đóng quân trên địa bàn xã Kim Sơn - Thị xã Sơn Tây - Thành Phố Hà Nội Trải qua hơn bốn mươi năm năm xây dựng, chiến đấu và trưởng thành, từ một Trường Sĩ quan lúc đầu quy mô còn nhỏ bé, cơ sở vật chất nghèo nàn, chỉ huấn luyện cán bộ cho Binh chủng Pháo Cao xạ, nay đã trở thành một Học viện lớn, đào tạo, bồi dưỡng sĩ quan chỉ huy tham mưu chiến thuật-chiến dịch và sĩ quan chỉ huy, kỹ thuật phân đội PKKQ trình độ cao đẳng, đại học và sau đại học cho Quân chủng PKKQ và Quân đội Học viện đào tạo, bồi dưỡng được hàng vạn cán bộ quân sự cấp chiến thuật – chiến dịch, chính trị, kỹ thuật, hậu cần các chuyên ngành PKKQ cho Quân chủng, toàn quân và quốc tế Cán bộ tốt nghiệp của Học viện đã có mặt trên các chiến trường, trên khắp mọi miền của Tổ quốc, làm nhiệm vụ chiến đấu và sẵn sàng chiến đấu bảo vệ vùng trời Tổ quốc, bảo vệ công cuộc xây dựng CNXH Hầu hết cán bộ

do Học viện đào tạo đều có phẩm chất chính trị tốt có năng lực chỉ huy, tổ chức chiến đấu và xây dựng đơn vị hoàn thành tốt nhiệm vụ, trong đó nhiều đồng chí đã lập nên những thành tích xuất sắc, đã và đang đảm nhiệm chức vụ chỉ huy trong Quân chủng và Quân đội

Trong cuộc chiến tranh chống Mỹ Nhà trường vừa huấn luyện vừa chiến đấu, đã trực tiếp đánh 129 trận, bắn rơi 91 máy bay của đế quốc Mỹ, góp phần đánh bại cuộc chiến tranh phá hoại bằng không quân của đế quốc

Mỹ ở miền Bắc nước ta [Truyền thống Học viện PKKQ, 2010, tr27, Nhà in Quân chủng PKKQ)