Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường văn hóa I

Komensky 1592 - 1670 đã đặt nền móng cho lý luận dạy học ở nhà trường và xây dựng thành một hệ thống vấn đề trong tác phẩm “Lý luận dạy học” vĩ đại, trong đó có nêu vai trò, ý nghĩa của

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ XUÂN HIỆP

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Ở TRƯỜNG VĂN HOÁ I - BỘ CÔNG AN

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, năm 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ XUÂN HIỆP

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Ở TRƯỜNG VĂN HOÁ I - BỘ CÔNG AN

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

XÁC NHẬN CỦA NGƯỜI

HƯỚNG DẪN

Tiến sỹ Phùng Thị Hằng

XÁC NHẬN CỦA KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC

TRƯỞNG KHOA

Tiến sỹ Phùng Thị Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sỹ Phùng Thị Hằng, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết quả và số liệu nêu trong Luận văn là hoàn toàn trung thực, khách quan, có căn cứ

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2013

Tác giả

Lê Xuân Hiệp

LỜI CẢM ƠN

Kính thưa các thầy giáo, cô giáo!

Với tất cả sự kính trọng và tình cảm chân thành của mình, cho phép tôi được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý đào tạo sau đại học thuộc trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, toàn thể các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục, các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và tham gia quản lý tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sỹ Phùng Thị Hằng, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đã hướng dẫn, chỉ bảo tận tình và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên, công nhân viên, học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an, cùng bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế, kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý chân thành của các nhà khoa học, các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu ngày càng được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn./

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2013

Tác giả

Lê Xuân Hiệp

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục sơ đồ, bảng biểu v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG KT, ĐG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KT, ĐG KQHT CỦA HỌC SINH 7 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.3 Một số văn bản của Bộ GD & ĐT về hoạt động KT, ĐG và quản lý hoạt động KT, ĐG ở nhà trường phổ thông 17

1.4 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 22

1.5 Một số vấn đề cơ bản về QL hoạt động KT, ĐG KQHT của HS 34

Kết luận Chương 1 41

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG VĂN HOÁ I - BỘ CÔNG AN 42 2.1 Khái quát về trường Văn hoá I - Bộ Công an 42

2.2 Nhận thức của CBQL, GV và HS về vai trò của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh trong nhà trường 45

2.3 Thực trạng về hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an 52

2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an 64

Kết luận Chương 2 76

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ QUẢN

LÝ HOẠT ĐỘNG KT, ĐG KQHT CỦA HỌC SINH Ở

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77

3.2 Một số biện pháp nâng cao kết quả quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an 79

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên và học sinh về hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh 79

3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường sử dụng các hình thức KT, ĐG nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình HT 82

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra, đánh giá cho các môn học 84

3.2.4 Biện pháp 4: Đẩy mạnh thực hiện hoạt động nâng cao năng lực tự kiểm tra, đánh giá KQHT cho học sinh 87

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, chống hiện tượng tiêu cực trong thi cử của học sinh 90

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất 97

Kết luận Chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CAND : Công an nhân dân CBQL : Cán bộ quản lý CNH - HĐH : Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá CNTT : Công nghệ thông tin

GD & ĐT : Giáo dục và đào tạo

KT, ĐG : Kiểm tra, đánh giá

QLGD : Quản lý giáo dục THPT : Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Chức năng thông tin phản hồi trong đào tạo 26

Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức của nhà trường 43

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mục đích của hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh 47

Bảng 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về ý nghĩa của hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh 49

Bảng 2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về yêu cầu của hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh 50

Bảng 2.4 Thực trạng về việc sử dụng các hình thức KT, ĐG KQHT của học sinh 52

Bảng 2.5 Thực trạng chất lượng đề thi, kiểm tra 54

Bảng 2.6 Thực trạng đánh giá kết quả thi, kiểm tra 55

Bảng 2.7 Thực trạng các phương thức chuyển tải đến học sinh nội dung nhận xét, đánh giá của giáo viên 57

Bảng 2.8 Thực trạng về hiệu quả sử dụng các hình thức KT, ĐG KQHT của học sinh 58

Bảng 2.9 Thực trạng về ảnh hưởng của các hình thức KT, ĐG đến hoạt động dạy của giáo viên 60

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, giáo viên và học sinh về hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an 61

Bảng 2.11 Công tác chỉ đạo việc lập kế hoạch, ra đề thi, kiểm tra 65

Bảng 2.12 Thực trạng công tác chỉ đạo tổ chức thi, kiểm tra 67

Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo công tác chấm bài, công bố kết quả 68

Bảng 2.14 Thực trạng công tác chỉ đạo quản lý hồ sơ thanh tra, kiểm tra, đánh giá, xử lý vi phạm quy chế thi 70

Bảng 2.15 Những yếu tố ảnh hưởng đến kết qủa quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 74

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 97

Danh mục các biểu đồ Biểu đồ 2.1 Thực trạng về việc sử dụng các hình thức KT, ĐG KQHT của học sinh 52

Biểu đồ 2.2 Đánh giá của CBQL, giáo viên về hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an 62

Biểu đồ 2.3 Đánh giá của học sinh về hoạt động KT, ĐG KQHT do nhà trường thực hiện 62 Biểu đồ 2.4 Đánh giá chung của CBQL, giáo viên và học sinh về hoạt động

KT, ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an 62

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Đại hội XI của Đảng đã chỉ rõ “T iếp tục nâng cao năng lực lãnh đạo và sức chiến đấu của Đảng, phát huy sức mạnh toàn dân tộc, đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh, vững bước đi lên CNXH ” [7] Để đạt được các mục tiêu đề ra, một trong những nhiệm vụ quan trọng là cần phải xây dựng và phát triển lực lượng CAND cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại nhằm giữ vững trật tự an toàn xã hội và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam XHCN

Trong thời gian tới, trên thế giới mặc dù xu thế hoà bình, hợp tác và phát triển vẫn là xu thế lớn, nhưng sẽ có những diễn biến phức tạp, tiềm ẩn nhiều bất trắc khó lường Những căng thẳng, xung đột tôn giáo, sắc tộc, ly khai, tranh chấp lãnh thổ, bạo loạn chính trị, can thiệp, lật đổ, khủng bố vẫn sẽ diễn ra gay gắt; tội phạm công nghệ cao trong các lĩnh vực tài chính - tiền tệ, điện tử - viễn thông, sinh học, môi trường, còn tiếp tục gia tăng

Ở trong nước, những thành tựu của những năm đổi mới đã tạo ra cho đất

nước sức mạnh tổng hợp lớn hơn nhiều so với trước Tuy nhiên, nước ta đứng trước nhiều thách thức lớn Những biểu hiện xa rời mục tiêu của CNXH diễn biến phức tạp Tình trạng suy thoái về đạo đức, lối sống của một bộ phận không nhỏ cán bộ, đảng viên gắn với tệ quan liêu, tham nhũng vẫn nghiêm trọng Các thế lực thù địch tiếp tục thực hiện âm mưu "diễn biến hoà bình", gây bạo loạn lật đổ, sử dụng các chiêu bài "dân chủ", "nhân quyền" hòng làm thay đổi chế độ chính trị ở nước ta

Trước tình hình đó, vấn đề đặt ra cho chúng ta là phải nâng cao sức mạnh toàn diện, và nhiệm vụ nâng cao chất lượng, sức mạnh của lực lượng CAND là

tố, trong đó phẩm chất đạo đức và năng lực công tác của cán bộ, chiến sỹ là vô cùng quan trọng Các yếu tố này của người chiến sỹ công an được tôi luyện, phát triển trong quá trình đào tạo, công tác và trong thực tế chiến đấu Mỗi cán

bộ, chiến sỹ công an phải thường xuyên rèn luyện đức tính chủ động, sáng tạo, gan dạ, chính xác để hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao

Trường Văn hoá I - Bộ Công an thuộc hệ thống các trường CAND, nhà trường được Bộ Công an giao nhiệm vụ đào tạo văn hoá THPT cho học sinh người dân tộc thiểu số, tạo nguồn cán bộ cho Công an các tỉnh miền núi, biên giới phía Bắc từ Quảng Bình trở ra Từ năm 2008, nhà trường được giao thêm nhiệm vụ đào tạo văn hoá THPT cho học sinh của Bộ An ninh Lào

Công tác giáo dục và đào tạo của nhà trường vừa trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, vừa rèn luyện phẩm chất đạo đức, tính kỷ luật, kỷ cương, thói quen lao động trí óc, khả năng phán đoán, giáo dục đạo đức nghề nghiệp

và kỹ năng tự hoàn thiện bản thân cho mỗi học sinh

Năng lực học tập của học sinh vừa là yêu cầu, vừa là điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo Kiểm tra, đánh giá có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường, nó có mối quan hệ chặt chẽ với tất cả các hoạt động quản lý khác của đơn vị Việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an là vấn đề cấp thiết Nhà trường luôn quan tâm đến chất lượng đào tạo và công tác quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh, coi việc nâng cao chất lượng đào tạo là nhiệm vụ thường xuyên của cả bộ máy, nó quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường

Những năm qua, hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hóa

I - Bộ Công an đã đạt được những kết quả khả quan, song còn có những hạn chế nhất định, chưa đáp ứng tốt những yêu cầu đào tạo của ngành Công an, của

xã hội Nguyên nhân chủ yếu là do chất lượng cử tuyển đầu vào không cao, học sinh chưa có phương pháp học tập hợp lý, việc đổi mới phương pháp dạy học

của giáo viên còn một số bất cập Mặt khác, do việc tổ chức thực hiện chưa tốt nên hoạt động KT, ĐG và công tác quản lý hoạt động KT, ĐG của nhà trường chưa đạt được kết quả như mong muốn

Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao kết quả quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường là nhiệm vụ hết sức cấp thiết, do đó, chúng tôi

chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an”

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh và việc quản lý hoạt động KT,

ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an trong thời gian qua

đã đạt được những kết quả nhất định, song hiệu quả chưa cao và còn có một số hạn chế, bất cập Những hạn chế này sẽ được khắc phục nếu xây dựng được các biện pháp quản lý phù hợp đảm bảo tính chính xác, khách quan, khoa học, đồng

bộ, tạo được động lực thúc đẩy quá trình dạy học ở nhà trường phát triển

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

5.2 Khảo sát thực trạng về hoạt động KT, ĐG; biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an

5.3 Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao kết quả quản lý hoạt động KT,

ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an

6 Phạm vi nghiên cứu

- Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng về hoạt động KT, ĐG và việc

sử dụng các biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG của Hiệu trưởng trường Văn hoá I - Bộ Công an, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở nhà trường

- Đề tài được triển khai nghiên cứu trên CBQL cấp trường, giáo viên và học sinh của nhà trường năm học 2012 - 2013

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi sử dụng nhóm phương pháp này với mục đích phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu lý luận về KT, ĐG và quản lý hoạt động KT, ĐG; nghiên cứu các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ GD & ĐT có liên quan đến hoạt động KT, ĐG trong giáo dục để xây

dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Phương pháp này được thể hiện bằng cách tiếp cận, xem xét, thu thập dữ liệu từ thực tế hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh, hoạt động coi thi, coi kiểm tra, chấm bài, vào điểm của giáo viên, đánh giá của Hiệu trưởng về hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Chúng tôi thiết kế các câu hỏi để phỏng vấn trực tiếp CBQL, giáo viên và học sinh Nội dung phỏng vấn đề cập tới thực trạng hoạt động KT, ĐG và quản

lý hoạt động KT, ĐG trong nhà trường

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để khảo sát và đánh giá thực trạng về hoạt động KT, ĐG và quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh ở nhà trường trong thời gian qua, phát hiện các yếu tố ảnh hưởng, các nguyên nhân của tồn tại, yếu kém, từ đó đề xuất các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động

KT, ĐG KQHT của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xin ý kiến của các chuyên gia QLGD, các chuyên gia về lý luận dạy học để xây dựng các tiêu chí và công cụ khảo sát thực trạng, cách xử lý kết quả điều tra, xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh

7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm

Chúng tôi tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến đối với các đối tượng là CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý

- Đề xuất các biện pháp nâng cao kết quả quản lý hoạt động KT, ĐG kết

quả học tập của học sinh ở trường Văn hoá I - Bộ Công an

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của Luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1 Cơ sở lý luận về hoạt động KT, ĐG và quản lý hoạt động KT,

Thời cận đại (thế kỷ XV - XVIII), nhà giáo dục lỗi lạc người Tiệp Khắc J

A Komensky (1592 - 1670) đã đặt nền móng cho lý luận dạy học ở nhà trường

và xây dựng thành một hệ thống vấn đề trong tác phẩm “Lý luận dạy học” vĩ đại, trong đó có nêu vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, ông lưu ý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học phải căn cứ vào mục tiêu học tập và hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá kiến thức của bản thân

Về sau, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đã phân tích và phát triển lý luận KT, ĐG ở các góc độ: Vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra, đánh giá Nhà giáo dục V M Palonsky đòi hỏi: “Đánh giá kiến thức phải thực hiện một quá trình, quá trình đó bao gồm một số yếu tố như nhận thức đúng mục đích của việc kiểm tra, đánh giá xuất phát từ mục đích dạy học, xác định đúng các bậc thang đánh giá kết quả nắm tri thức của học sinh làm cơ sở cho việc đánh giá khách quan và xác định các hình thức phù hợp”

Về lý luận giáo dục hiện đại, trước hết phải kể đến tác giả Bloom B S với

những phân loại mục tiêu giáo dục trong cuốn Taxonomy of education

objectives (Tạm dịch: Thang bậc các mục tiêu trong giáo dục) [31], đó là: Biết,

hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Có thể nói đây là những thang bậc

Cơ sở lý luận về công cụ KT, ĐG có thể kể đến quan điểm “Kiểm tra, đánh giá là giải thích và miêu tả thành tích học tập, rèn luyện của sinh viên”

của Mechrers và Lehmann trong cuốn Measurement and evaluation in

education and psychology (Tạm dịch: Đo lường và đánh giá trong giáo dục và

tâm lý) [32]; có thể kể đến quan điểm của tác giả Rowntree D trong cuốn

Assessing students: How shall we know them?: “Mục đích của đánh giá là

nhằm đánh giá thành tích, năng lực, và sự tiến bộ của người học; đánh giá bao hàm luôn cả những yếu tố của hoạt động dạy học có tác động đến chất lượng học tập” [33]

1.1.2 ë ViÖt Nam

Các nhà khoa học trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về hệ thống lý luận QLGD, giáo dục đại học, quản lý nhà trường, quản lý chất lượng giáo dục; có nhiều công trình xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động KT, ĐG và quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của người học

Các tác giả Lê Khánh Bằng [1], Hà Thị Đức [8],…với các bài viết xoay quanh thực trạng và giải pháp kiểm tra, đánh giá trong giáo dục ở nước ta trong vài thập niên gần đây như: “Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức của học sinh”, “Đánh giá trong giáo dục”, “Kiểm tra, đánh giá tri thức của học sinh trong lịch sử giáo dục nhà trường”,

Trong tác phẩm Lý luận giáo dục đại học, tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị

Đức đã nêu: “Về tiêu chuẩn đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo có tác dụng phát triển trí tuệ, năng lực và tư duy độc lập sáng tạo của sinh viên” [15]

Ngoài ra, có thể kể tới một số nhà khoa học khác như: Tác giả Nguyễn Kế

Hào với công trình Đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá

đối với giáo dục phổ thông, Cao đẳng và Đại học sư phạm [11], tác giả Trần

Bá Hoành với công trình Đánh giá trong giáo dục [14], tác giả Lê Đức Ngọc với công trình Nâng cao năng lực xây dựng cấu trúc đề thi và biểu điểm trong

đào tạo giáo viên trung học cơ sở [25] và Đo lường và đánh giá thành quả học tập [26], tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với công trình Đánh giá và đo lường kết quả học tập [27], Hầu hết các công trình này đều có hai phần nội dung chính

là đề cập tới cơ sở lý luận của hoạt động giảng dạy nói chung, hệ thống lý luận

về hoạt động KT, ĐG nói riêng, các khái niệm công cụ và quan trọng là xây dựng cơ sở lý luận của các phương pháp, nội dung, hình thức KT, ĐG, các kỹ thuật xây dựng công cụ đo và đánh giá

Như vậy, vấn đề KT, ĐG trong quá trình dạy học đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu với các khía cạnh khác nhau Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vị trí, vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động KT, ĐG KQHT của người học, biện pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn cho người học phương pháp tự KT, ĐG; đồng thời, cũng đề ra một số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT của người học

Tuy nhiên, cho đến nay việc tìm hiểu vấn đề KT, ĐG KQHT của học sinh, học viên trong các trường Công an nhân dân hầu như chưa được đề cập đến một cách có hệ thống Xuất phát từ thực tế này, đề tài đã tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về KT, ĐG, thực trạng hoạt động KT, ĐG và quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường nói chung và trường Văn hoá I - Bộ Công an nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về “quản lý” Dưới đây là một số quan niệm chủ yếu

Theo C Mác: “Quản lý là một chức năng tất yếu của lao động xã hội gắn chặt với sự phân công và phối hợp”

Trong Triết học, quản lý được coi ưu tiên như sự biểu hiện và thực hiện

Một số quan niệm khác:

Harcold Koontz cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm” [12]

Tác giả Bùi Minh Hiền định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đã đề ra” [13]

Tác giả Trần Kiểm nêu khái niệm quản lý như sau: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu, nhằm đạt mục đích của tổ chức với

hiệu quả cao nhất” [18]

Các nhà nghiên cứu từ các góc độ tiếp cận khác nhau đã đưa ra các khái niệm khác nhau Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý là tác động

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” [29]

Từ những khái niệm trên có thể thấy rằng thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến và được nhiều tác giả đề cập đến, được hiểu ở những góc độ khác nhau, song đều thống nhất ở bản chất của hoạt động quản lý Như vậy có thể

hiểu: Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý

nhằm chỉ huy, điều hành và phối hợp các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực, công nghệ) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là yếu tố nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Tương tự như khái niệm “quản lý” đã trình bày ở trên, khái niệm “quản lý giáo dục” cũng có nhiều quan niệm khác nhau

Theo tác giả Đỗ Ngọc Đạt: “Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức,

có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong hệ thống giáo

dục, sử dụng tốt nhất tiềm năng và điều kiện nhằm đạt được mục tiêu quản lý

đã đề ra theo đúng luật định” [6]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục có hai cấp độ, vĩ mô và vi mô Cấp vĩ mô tương ứng với việc quản lý một đối tượng có quy mô lớn nhất, bao quát toàn hệ thống Nhưng, trong hệ thống này lại có nhiều hệ thống con, tương ứng với hệ thống con này có hoạt động quản lý vi mô Sự thực, việc phân chia quản lý vĩ mô và vi mô chỉ là tương đối Điều quan trọng là khi xem xét vấn đề quản lý phải xác định chủ thể quản lý đang ở cấp độ nào Từ đó mới thấy được mối tương quan trên dưới, vĩ mô và vi mô” [18]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật với chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [29]

Từ những quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục nêu trên, có thể khái

quát như sau: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế

hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý (hệ thống giáo dục, quá trình giáo dục, người được giáo dục,…) giúp cho hệ thống vận hành tốt nhằm mục đích đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hoà ở thế hệ trẻ

Trên thực tế, quản lý giáo dục được chia thành hai loại:

- Quản lý hệ thống giáo dục: Quản lý giáo dục ở tầm vĩ mô, trên phạm vi toàn quốc

- Quản lý nhà trường: Quản lý giáo dục ở tầm vi mô, trong một đơn vị trường học, một cơ sở giáo dục

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Nhà trường là đơn vị cơ sở trực tiếp giáo dục - đào tạo, là cơ quan chuyên môn của Ngành giáo dục, hoạt động của nhà trường rất đa dạng, phong phú và

thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục

Theo Giáo sư, Viện sĩ Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục của Đảng để tiến tới mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [10]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Thuật ngữ quản lý trường học/nhà trường có

thể xem là đồng nghĩa với quản lý giáo dục thuộc tầm vi mô Đây là những tác

động quản lý diễn ra trong phạm vi nhà trường” [18]

Theo tác giả Phạm Thanh Liêm: “Trường học là đơn vị cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân; là nơi diễn ra các hoạt động giáo dục cho tập thể học sinh, sinh viên Quản lý trường học là một bộ phận của quản lý giáo dục Nhà trường là nơi trực tiếp thực hiện mọi chủ trương, chính sách, đường lối giáo dục, phương pháp, nguyên tắc, nguyên lý giáo dục trong phạm vi trách nhiệm của mình nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục - đào tạo được quy định cho từng cấp học, ngành học” [22]

Quản lý nhà trường là quản lý toàn bộ con người cùng hoạt động giáo dục

và điều kiện phục vụ; huy động, phối hợp, phát huy tất cả nguồn lực để thực hiện mục tiêu, sứ mạng của nhà trường Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh, quản lý nhân

sự, quản lý học sinh, quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, điều kiện phục vụ hoạt động dạy và học

Tóm lại, quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế

hoạch, hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến giáo viên, học sinh và các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho quá trình giáo dục và đào tạo vận hành một cách tối ưu với mục tiêu dự kiến

1.2.4 Khái niệm kiểm tra

Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá, gồm có: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ và kiểm tra tổng kết” [14]

Theo tác giả Trần Kiểm [18]: Kiểm tra là một quá trình Quá trình này bao gồm 3 bước như sau:

- Xây dựng các tiêu chuẩn (tiêu chuẩn là những chỉ tiêu thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ)

- Đo đạc việc thực hiện

- Điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu

đã định

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” [28]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính: “Kiểm tra là một quá trình đo nghiệm

những kết quả đạt được dựa trên cơ sở phân tích thực trạng” [30]

Như vậy, xét về phương diện dạy học có thể hiểu: Kiểm tra là quá trình

thu thập thông tin, dữ liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được mục tiêu của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển Kiểm tra bao

gồm việc xác định mục đích, điều kiện cần kiểm tra, công cụ kiểm tra, sử dụng kết quả kiểm tra cho đánh giá

1.2.5 Khái niệm đánh giá

Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [14]

Theo tác giả Đặng Bá Lãm: “Đánh giá là quá trình làm cho rõ mức độ thích hợp của đối tượng được đánh giá so với các mục tiêu đề ra” [21]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính: “Đánh giá là một quá trình ghi nhận thực trạng, phân tích thực trạng, làm rõ những điểm đạt được, chưa đạt được và nguyên nhân của nó, từ đó đề xuất các biện pháp cải tạo thực trạng” [30]

Đánh giá là nguồn cung cấp thông tin phản hồi trong các quá trình điều khiển Một cách tổng quát, đánh giá được coi là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu hồi được đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Đánh giá không chỉ đơn thuần là nguồn thông tin phản hồi mà còn là một trong những cơ chế điều khiển hữu hiệu quá trình giáo dục Nếu việc đánh giá không được tiến hành đúng theo các mục tiêu giáo dục thì cả quá trình giáo dục

sẽ bị lệch lạc theo

Trong giáo dục và quản lý giáo dục, đánh giá là quá trình mà người giáo viên, nhà quản lý thu thập những thông tin về thực trạng dạy học, giáo dục và quản lý của nhà trường, trên cơ sở đó chỉ rõ những kết quả đã đạt được và chưa đạt được, làm rõ nguyên nhân và đề xuất các biện pháp để nâng cao chất lượng

và hiệu quả của hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục và hoạt động quản lý Đánh giá là một khâu không tồn tại độc lập, mà đan xen với việc lập kế hoạch hoạt động của nhà trường, kế hoạch dạy học và khâu tổ chức, quản lý các hoạt động

Như vậy, đánh giá trong giáo dục là quá trình tiến hành có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học

Học tập, theo lý luận dạy học hiện đại là hoạt động nhận thức của người học, được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm Mục đích của hoạt động học tập là tiếp thu nền văn hóa nhân loại và chuyển chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi cá nhân Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng được thể hiện ở nội dung

của môn học, bài học với hệ thống khái niệm khoa học và môn học

Sản phẩm của hoạt động dạy học, của lao động sư phạm trên lớp học, trong phòng thí nghiệm, rất đa dạng và phức tạp Những sản phẩm đó là người học đã thay đổi ít hoặc nhiều trong phẩm chất và năng lực của họ sau một thời gian học tập nhất định hay nói cách khác là đã có các giá trị gia tăng,

đó chính là kết quả học tập của người học, thành tố chủ yếu tạo nên chất lượng

của hoạt động dạy học trong nhà trường

Như vậy, kết quả học tập là những thông tin cho biết mức độ đạt được mục tiêu về kiến thức và kĩ năng của người học trong quá trình học tập

1.2.6.2 Đánh giá kết quả học tập

Kết quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình dạy học, nó chỉ xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của người học KQHT được hiểu theo hai nghĩa trong khoa học cũng như trong thực tế Thứ nhất, là mức độ người học đạt được so với mục tiêu đã xác định Thứ hai, là mức độ người học đạt được so sánh với những người cùng học khác thế nào

Kết quả học tập còn là những thông tin giúp cho việc phán đoán, xác định

về mặt số lượng (định lượng) hay chất lượng (định tính) về mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học làm cơ sở cho việc đánh giá KQHT của người học

Theo tác giả Đặng Bá Lãm, thì: “Đánh giá thành tích của người học theo

nghĩa hẹp có nghĩa là chúng ta thu thập thông tin nhằm đưa ra quyết định về mức độ đạt được mục tiêu về kiến thức và kĩ năng của người học” [21]

Còn theo quan điểm của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Đánh giá kết quả

học tập là quá trình thu thập, xử lý thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, của nhà trường và cho bản thân người học giúp họ tiến bộ hơn” [27] Đánh giá KQHT của học sinh là đánh giá mức độ

hoàn thành các mục tiêu đề ra cho học sinh sau một giai đoạn học tập Các mục tiêu này thể hiện ở từng môn học cụ thể Thông qua đánh giá KQHT của học sinh sẽ thể hiện được kết quả của quá trình giáo dục và đào tạo

Đánh giá KQHT đòi hỏi phải xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra Nội dung đánh giá là những KQHT hàng ngày, cũng như kết quả phản ánh trong các kỳ thi, kiểm tra Kết quả của đánh giá được thể hiện chủ yếu bằng điểm số theo thang điểm đã được quy định Ngoài ra, nó còn được thể hiện qua nhận xét của người giáo viên Việc đánh giá KQHT có tác dụng quyết định đối với quá trình dạy học vì nó khẳng định và công nhận những thành quả đã đạt được và định hướng những mục tiêu cần phấn đấu trong tương lai

Yêu cầu của đánh giá KQHT là đưa ra những kết luận tin cậy về KQHT của người học, giúp cho giáo viên có những quyết định phù hợp trong quá trình dạy học, đồng thời thúc đẩy động cơ học tập và nâng cao trách nhiệm của người học Để đạt được điều đó, đánh giá phải thực hiện được các chức năng của mình, phải dựa và bằng chứng được thu thập từ nhiều hoạt động khác nhau Các phương pháp sử dụng trong đánh giá KQHT của người học rất đa dạng như: Phương pháp kiểm tra tự luận, trắc nghiệm, vấn đáp, Các phương pháp

phải được lựa chọn phù hợp với mục tiêu dạy học và tuân thủ những nguyên tắc nhất định, phải là bộ phận khăng khít của quá trình dạy học

Đánh giá trong giáo dục là sự xem xét, so sánh độ tương thích giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học

Tóm lại, đánh giá kết quả của người học là công việc sử dụng các thông tin từ kiểm tra để so sánh với mục tiêu đề ra để đưa ra kết luận về kết quả học tập của người học và cung cấp thông tin phản hồi, tạo điều kiện thúc đẩy quá trình học tập

* Mối quan hệ giữa KT và ĐG kết quả học tập của học sinh

Đánh giá là việc đưa ra những kết luận, nhận định, phán xét về trình độ của học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, xem xét lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một kết luận Do đó, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu

có mối quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra Hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra - đánh giá

1.3 Một số văn bản của Bộ GD & ĐT về hoạt động KT, ĐG và quản lý hoạt động KT, ĐG ở nhà trường phổ thông

Đối với hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh, Nhà nước, Bộ Giáo dục

& Đào tạo đã có hệ thống văn bản quy định, hướng dẫn thực hiện trong trường phổ thông Đây chính là công cụ giúp nhà quản lý tổ chức, quản lý hoạt động

KT, ĐG KQHT của học sinh nhằm mục đích giáo dục đào tạo thường xuyên hàng năm như: KT, ĐG KQHT của học sinh từng phần, từng chương, từng học

kỳ, từng năm học,…

Hiện nay, trong các trường phổ thông đang áp dụng Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành

Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông Thông tư này có hiệu lực thi hành từ ngày 26/01/2012, thay thế cho Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006 của Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông và Thông tư số 51/2008/QĐ-BGDĐT ngày 15/9/2008 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Cụ thể như sau (trích một số Điều của Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT):

Về hình thức kiểm tra, các loại bài kiểm tra, hệ số điểm bài kiểm tra (Điều 7)

- Hình thức kiểm tra: Kiểm tra miệng (kiểm tra bằng hỏi - đáp), kiểm tra viết, kiểm tra thực hành

- Các loại bài kiểm tra:

+ Kiểm tra thường xuyên (KTtx) gồm: Kiểm tra miệng; kiểm tra viết dưới

1 tiết; kiểm tra thực hành dưới 1 tiết;

+ Kiểm tra định kỳ (KTđk) gồm: Kiểm tra viết từ 1 tiết trở lên; kiểm tra thực hành từ 1 tiết trở lên; kiểm tra học kỳ (KThk)

- Hệ số điểm các loại bài kiểm tra:

+ Đối với các môn học đánh giá bằng cho điểm: Điểm kiểm tra thường xuyên tính hệ số 1, điểm kiểm tra viết và kiểm tra thực hành từ 1 tiết trở lên tính

hệ số 2, điểm kiểm tra học kỳ tính hệ số 3

+ Đối với các môn học đánh giá bằng nhận xét: Kết quả nhận xét của các bài kiểm tra đều tính một lần khi xếp loại môn học sau mỗi học kỳ

Về số lần kiểm tra và cách cho điểm (Điều 8)

- Số lần KTđk được quy định trong kế hoạch dạy học, bao gồm cả kiểm tra các loại chủ đề tự chọn

- Số lần KTtx: Trong mỗi học kỳ một học sinh phải có số lần KTtx của từng môn học bao gồm cả kiểm tra các loại chủ đề tự chọn như sau:

+ Môn học có 1 tiết trở xuống/tuần: Ít nhất 2 lần;

+ Môn học có từ trên 1 tiết đến dưới 3 tiết/tuần: Ít nhất 3 lần;

+ Môn học có từ 3 tiết trở lên/tuần: Ít nhất 4 lần

- Số lần kiểm tra đối với môn chuyên: Ngoài số lần kiểm tra quy định tại Khoản 1, Khoản 2 Điều này, Hiệu trưởng trường THPT chuyên có thể quy định thêm một số bài kiểm tra đối với môn chuyên

- Điểm các bài KTtx theo hình thức tự luận là số nguyên, điểm KTtx theo hình thức trắc nghiệm hoặc có phần trắc nghiệm và điểm KTđk là số nguyên hoặc số thập phân được lấy đến chữ số thập phân thứ nhất sau khi làm tròn số

- Những học sinh không có đủ số lần kiểm tra theo quy định phải được kiểm tra bù Bài kiểm tra bù phải có hình thức, mức độ kiến thức, kỹ năng, thời lượng tương đương với bài kiểm tra bị thiếu Học sinh không dự kiểm tra bù sẽ

bị điểm 0 Kiểm tra bù được hoàn thành trong từng học kỳ hoặc cuối năm học

Về kiểm tra, cho điểm các môn học tự chọn và chủ đề tự chọn thuộc các môn học (Điều 9)

- Môn học tự chọn: Việc kiểm tra, cho điểm, tính điểm trung bình môn học

và tham gia tính điểm trung bình các môn học thực hiện như các môn học khác

- Chủ đề tự chọn thuộc các môn học: Các loại chủ đề tự chọn của môn học nào thì kiểm tra, cho điểm và tham gia tính điểm trung bình môn học đó

Về kết quả môn học của mỗi học kỳ, cả năm học (Điều 10)

- Đối với các môn học đánh giá bằng cho điểm:

+ Điểm trung bình môn học kỳ (ĐTBmhk) là trung bình cộng của điểm các bài KTtx, KTđk và KThk với các hệ số quy định tại Điểm a, Khoản 3, Điều

TĐKTđk: Tổng điểm của các bài KTđk

+ ĐTBmhk và ĐTBmcn là số nguyên hoặc số thập phân được lấy đến chữ

số thập phân thứ nhất sau khi làm tròn số

- Đối với các môn học đánh giá bằng nhận xét:

+ Xếp loại học kỳ:

Đạt yêu cầu (Đ): Có đủ số lần kiểm tra theo quy định tại các Khoản 1,

2, 3 Điều 8 và 2/3 số bài kiểm tra trở lên được đánh giá mức Đ, trong đó có bài kiểm tra học kỳ

Chưa đạt yêu cầu (CĐ): Các trường hợp còn lại

Về điểm trung bình các môn học kỳ, cả năm học (Điều 11)

- Điểm trung bình các môn học kỳ (ĐTBhk) là trung bình cộng của điểm trung bình môn học kỳ của các môn học đánh giá bằng cho điểm

- Điểm trung bình các môn cả năm học (ĐTBcn) là trung bình cộng của điểm trung bình cả năm của các môn học đánh giá bằng cho điểm

- Điểm trung bình các môn học kỳ hoặc cả năm học là số nguyên hoặc số thập phân được lấy đến chữ số thập phân thứ nhất sau khi làm tròn số

Về tiêu chuẩn xếp loại học kỳ và xếp loại cả năm học (Điều 13)

- Loại giỏi, nếu có đủ các tiêu chuẩn sau đây:

+ Điểm trung bình các môn học từ 8,0 trở lên, trong đó điểm trung bình của 1 trong 2 môn Toán, Ngữ văn từ 8,0 trở lên; riêng đối với học sinh lớp chuyên của trường THPT chuyên phải thêm điều kiện điểm trung bình môn chuyên từ 8,0 trở lên;

+ Không có môn học nào điểm trung bình dưới 6,5;

+ Các môn học đánh giá bằng nhận xét đạt loại Đ

- Loại khá, nếu có đủ các tiêu chuẩn sau đây:

+ Điểm trung bình các môn học từ 6,5 trở lên, trong đó điểm trung bình của 1 trong 2 môn Toán, Ngữ văn từ 6,5 trở lên; riêng đối với học sinh lớp chuyên của trường THPT chuyên phải thêm điều kiện điểm trung bình môn chuyên từ 6,5 trở lên;

+ Không có môn học nào điểm trung bình dưới 5,0;

+ Các môn học đánh giá bằng nhận xét đạt loại Đ

- Loại trung bình, nếu có đủ các tiêu chuẩn sau đây:

+ Điểm trung bình các môn học từ 5,0 trở lên, trong đó điểm trung bình của 1 trong 2 môn Toán, Ngữ văn từ 5,0 trở lên; riêng đối với học sinh lớp chuyên của trường THPT chuyên phải thêm điều kiện điểm trung bình môn chuyên từ 5,0 trở lên;

+ Không có môn học nào điểm trung bình dưới 3,5;

+ Các môn học đánh giá bằng nhận xét đạt loại Đ

- Loại yếu: Điểm trung bình các môn học từ 3,5 trở lên, không có môn

- Loại kém: Các trường hợp còn lại

- Nếu ĐTBhk hoặc ĐTBcn đạt mức của từng loại quy định tại các Khoản

1, 2 điều này nhưng do kết quả của một môn học nào đó thấp hơn mức quy định cho loại đó nên học lực bị xếp thấp xuống thì được điều chỉnh như sau:

+ Nếu ĐTBhk hoặc ĐTBcn đạt mức loại G nhưng do kết quả của một môn học nào đó mà phải xuống loại Tb thì được điều chỉnh xếp loại K

+ Nếu ĐTBhk hoặc ĐTBcn đạt mức loại G nhưng do kết quả của một môn học nào đó mà phải xuống loại Y thì được điều chỉnh xếp loại Tb

+ Nếu ĐTBhk hoặc ĐTBcn đạt mức loại K nhưng do kết quả của một môn học nào đó mà phải xuống loại Y thì được điều chỉnh xếp loại Tb

+ Nếu ĐTBhk hoặc ĐTBcn đạt mức loại K nhưng do kết quả của một môn học nào đó mà phải xuống loại Kém thì được điều chỉnh xếp loại Y

Về việc xét lên lớp hoặc không được lên lớp (Điều 15)

- Học sinh có đủ các điều kiện dưới đây thì được lên lớp:

+ Hạnh kiểm và học lực từ trung bình trở lên;

+ Nghỉ không quá 45 buổi học trong một năm học (nghỉ có phép hoặc không phép, nghỉ liên tục hoặc nghỉ nhiều lần cộng lại)

- Học sinh thuộc một trong các trường hợp dưới đây thì không được lên lớp: + Nghỉ quá 45 buổi học trong năm học (nghỉ có phép hoặc không phép, nghỉ liên tục hoặc nghỉ nhiều lần cộng lại);

+ Học lực cả năm loại Kém hoặc học lực và hạnh kiểm cả năm loại yếu; + Sau khi đã được kiểm tra lại một số môn học, môn đánh giá bằng điểm

có điểm trung bình dưới 5,0 hay môn đánh giá bằng nhận xét bị xếp loại CĐ, để xếp loại lại học lực cả năm nhưng vẫn không đạt loại trung bình

+ Hạnh kiểm cả năm xếp loại yếu, nhưng không hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện trong kỳ nghỉ hè nên vẫn bị xếp loại yếu về hạnh kiểm

Về việc xét công nhận học sinh giỏi, học sinh tiên tiến (Điều 18)

- Công nhận đạt danh hiệu học sinh giỏi học kỳ hoặc cả năm học, nếu đạt hạnh kiểm loại tốt và học lực loại giỏi

- Công nhận đạt danh hiệu học sinh tiên tiến học kỳ hoặc cả năm học, nếu đạt hạnh kiểm từ loại khá trở lên và học lực từ loại khá trở lên

1.4 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh

1.4.1 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động KT, ĐG KQHT của học sinh

* Mục đích của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh

Theo tác giả Đặng Bá Lãm thì: “KT, ĐG có mục đích là để tăng cường

động lực học tập Động lực ấy được nâng lên từng bước thích hợp, tăng cường đến tiếp tục phát triển” [21]; theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh thì: “Mục đích của KT, ĐG là nhằm nâng cao chất lượng của tất cả các hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục, sản phẩm giáo dục KT, ĐG cần phải mang tính dự đoán, chi tiết, có tác dụng điều chỉnh, phát triển và nâng cao” [27]

Dựa trên những quan điểm nêu trên, gắn với hoạt động KT, ĐG KQHT

của học sinh chúng ta có thể thấy mục đích của KT, ĐG KQHT là:

- Phân loại hoặc tuyển chọn người học: Đây là mục đích phổ biến nhất của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập Với mục đích này, thông qua KT, ĐG người học được phân loại về trình độ nhận thức, năng lực tư duy, hoặc kỹ năng,

kỹ xảo Sự phân loại này có thể nhằm phục vụ cho những mục đích khác nhau:

Xét lên lớp, khen thưởng, xét tuyển đối với bậc học cao hơn,…

- Duy trì chuẩn chất lượng: Kiểm tra, đánh giá còn nhằm mục đích xem xét một chương trình học hoặc một nhóm đối tượng người học có đạt được yêu cầu tối thiểu về mặt chất lượng đã được xác định hay không Kiểm tra, đánh giá theo mục đích này thường được tiến hành bởi các nhà QLGD hoặc các cơ quan

quản lý chất lượng giáo dục

- Động viên học tập: Thực tiễn giáo dục cho thấy, khi hoạt động KT, ĐG được tổ chức đều đặn và thích hợp thì chất lượng học tập không ngừng được nâng cao KT, ĐG được xem như một chất xúc tác giúp cho “phản ứng học tập”

được diễn ra thuận lợi hơn, hiệu quả hơn Trong tâm lý học, cho điểm hay xếp

loại học tập có thể được xếp vào loại hoạt động khích lệ Hoạt động này đóng vai trò như là nhân tố thúc đẩy bên ngoài Nếu nó được kết hợp cùng với lòng

mong muốn, cả hai sẽ tạo ra động lực cho các hoạt động của con người Tuy

nhiên, nếu quá đề cao hoặc áp dụng thái quá các biện pháp khích lệ thì có thể dẫn đến kết quả làm cho người học được khuyến khích điều chỉnh mục đích hoạt động của họ Không ít người học hiện nay coi điểm số hay xếp hạng là mục tiêu quan trọng nhất của sự học Đây chính là tác dụng ngược của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh một khi nó không được thực hiện một cách đúng đắn

- Cung cấp thông tin phản hồi cho người học: Kết quả KT, ĐG có thể cho phép người học thấy được năng lực của họ trong quá trình học tập Muốn vậy, thông tin KT, ĐG cần đa dạng, thường xuyên Ở nhiều trường hiện nay, giáo viên phải dạy các lớp đông, dẫn đến họ không dám KT, ĐG thường xuyên vì không có thời gian chấm bài, có chấm thì đa số cũng chỉ cho điểm chứ hiếm

khi cho nhận xét về ưu, nhược điểm của người làm bài

- Cung cấp thông tin phản hồi cho người dạy: Thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo viên có thể biết được năng lực học tập hoặc khả năng tiếp thu về một vấn đề cụ thể của người học, biết được tính hiệu quả của một phương pháp giảng dạy hoặc một chương trình đào tạo và từ đó có thể

khắc phục những hạn chế

- Chuẩn bị cho người học những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và nghề nghiệp sau này Thông qua các phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau, giáo viên có thể giúp người học bổ sung, phát triển những kiến thức,

kỹ năng cần thiết cho cuộc sống cũng như nghề nghiệp về sau Ngoài các kỹ năng có tính đặc thù của nghề nghiệp, các kỹ năng xã hội (như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng trình bày, kỹ năng làm việc nhóm,…) cũng rất quan trọng đối với người học về sau bởi lẽ cho dù với loại công việc gì, con người cũng phải sống

và làm việc trong một môi trường tập thể nhất định

* Ý nghĩa của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh

- Đối với người học

Về mặt phát triển năng lực nhận thức: Kiểm tra, đánh giá giúp người học hình thành các kỹ năng nhận thức, tự học, củng cố tri thức Phát triển năng lực ghi nhớ, tư duy, giải quyết vấn đề và khả năng vận dụng tri thức trong những tình huống khác nhau

Về mặt giáo dưỡng: Kiểm tra, đánh giá giúp người học biết rõ năng lực và trình độ của mình, biết được những lỗ hổng tri thức cần bổ khuyết, từ đó điều khiển, điều chỉnh hoạt động nhằm nâng cao kết quả Hình thành và phát triển

kỹ năng tự đánh giá, kỹ năng định hướng hoạt động và kỹ năng điều chỉnh, điều khiển hoạt động

Về mặt giáo dục: Kiểm tra, đánh giá được tiến hành một cách thường xuyên, liên tục giúp người học hình thành ý thức chuyên cần và nền nếp trong học tập, nâng cao tinh thần và ý thức trách nhiệm trong học tập Đồng thời, giúp người học hình thành nét văn hoá chia sẻ, văn hoá chất lượng

- Đối với người dạy

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh giúp giáo viên

có những thông tin về năng lực, trình độ nhận thức của người học, từ đó lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp

Giúp người dạy có những thông tin ngược về người học để điều khiển, điều chỉnh quá trình dạy học theo đúng mục tiêu đề ra

Kiểm tra, đánh giá nếu làm đúng, khách quan, chính xác, công bằng sẽ có tác dụng tạo động lực cho hoạt động dạy học của giáo viên phát triển Ngược lại, nếu làm không tốt sẽ kìm hãm sự phát triển đó

Kiểm tra, đánh giá giúp cho giáo viên có thể tiến hành đổi mới phương pháp, biện pháp và kỹ thuật dạy học để nâng cao kết quả của hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay

- Đối với nhà quản lý

Những kết quả kiểm tra, đánh giá chính xác, khách quan, công bằng sẽ giúp nhà quản lý có dữ liệu, thông tin làm cơ sở cho việc hoạch định, xác định chiến lược phát triển cơ sở của trường mình

Kiểm tra, đánh giá giúp nhà quản lý nắm được thực trạng giáo dục và dạy học của đơn vị, trên cơ sở đó đưa ra những quyết định đúng đắn nhằm tổ chức

và chỉ đạo hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục nâng cao chất lượng

Kiểm tra, đánh giá giúp nhà quản lý công khai hoá kết quả dạy học, quản

lý giáo dục của nhà trường trước xã hội

Kiểm tra, đánh giá có được những thông tin về kết quả dạy học, quản lý giáo dục của nhà trường, giúp hiệu trơngr tự kiểm tra, đánh giá về hoạt động quản lý của mình Trên cơ sở đó điều khiển, điều chỉnh hoạt động quản lý để đi đến mục tiêu phát triển nhà trường

Như vậy, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động

có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong hoạt động giáo dục và hoạt động quản lý nhà trường, giúp cho người dạy, người học và nhà quản lý nhìn lại kết quả hoạt động của mình, chỉ ra những mặt đã làm được và chưa làm được, từ đó tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động để nâng cao hiệu quả

1.4.2 Chức năng của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh

- Chức năng thông tin phản hồi

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có chức năng tạo lập thông tin phản hồi, cung cấp cho nhà quản lý những thông tin đáng tin cậy về thực trạng tình hình và kết quả đạt được để nhà quản lý điều chỉnh hoạt động nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý trong nhà trường

Sơ đồ 1.1 Chức năng thông tin phản hồi trong đào tạo

Đầu vào Đầu ra

Mục tiêu đào tạo

Quá trình đào tạo X

X

Học sinh HS, SV

- Chức năng định hướng

Đánh giá trong giáo dục được tiến hành trên cơ sở mục tiêu giáo dục, nó tiến hành phán đoán độ sai lệch giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu đã đề ra trước đó, làm cho khoảng cách này ngày càng ngắn hơn Chính vì vậy KT, ĐG

là cái đích để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới; hơn nữa hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh là cơ sở để nhà trường lập kế hoạch, điều chỉnh những sai sót, phát huy những kết quả trong cải tiến hoạt động dạy học, bổ sung kế hoạch dạy và học sao cho phù hợp nhất nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

- Chức năng kích thích, tạo động lực cho người học

Kết quả của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập có thể kích thích tinh thần học tập hăng say của người học Các kết quả sau mỗi bài kiểm tra sẽ cho học sinh biết được mức độ nắm kiến thức của bản thân để có hướng phấn đấu Với những học sinh giỏi, kết quả học tập sẽ động viên, khuyến khích các

em hăng say hơn trong học tập, kích thích tính sáng tạo, ham học hỏi cho các em; còn đối với những học sinh có kết quả học tập chưa tốt thì kết quả của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ là một minh chứng thôi thúc các em nỗ lực phấn đấu, cố gắng hơn nữa để vươn lên trong học tập và rèn luyện Như vậy, sẽ tạo ra một môi trường cạnh tranh lành mạnh giữa các đối tượng đánh giá

Kiểm tra, đánh giá còn kích thích tinh thần trách nhiệm hoàn thành nhiệm

vụ, khắc phục khó khăn, hình thành và phát triển hứng thú học tập, phẩm chất tốt đẹp, tinh thần tập thể, lòng tự trọng, yêu lao động, tính tích cực, tự lực,…

- Chức năng giáo dục

Thông tin phản hồi (Kiểm tra, đánh giá)

Kiểm tra, đánh giá có tác dụng mạnh mẽ đến tâm lý đối tượng, tạo điều kiện để đối tượng phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen tự đánh giá đúng mình, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực cố gắng, ý chí phấn đấu, tính kiên trì, tự tin vào bản thân mình, ý thức tập thể, danh dự và quan hệ ứng xử,…

- Chức năng xác nhận

Kiểm tra, đánh giá KQHT thực hiện chức năng xác nhận là nhằm xác định mức độ mà người học đạt được mục tiêu học tập, đồng thời làm căn cứ cho những quyết định phù hợp Chức năng này có ý nghĩa quan trọng về nhiều mặt, đặc biệt là về mặt xã hội Đánh giá xác nhận bộc lộ tính hiệu quả của quá trình giáo dục và đào tạo

Tổ chức thi, kiểm tra phải nghiêm minh

Kiểm tra, đánh giá phải đo được cái cần đo

Phải ngăn chặn được mọi biểu hiện thiếu trung thực trong KT, ĐG

Phải gạt bỏ được những ý muốn chủ quan của người thực hiện hoạt động này ra khỏi quá trình kiểm tra, đánh giá

Để thực hiện tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá phải xây dựng được những tiêu chí đánh giá rõ ràng, có bộ công cụ chuẩn

Đánh giá phải sát với điều kiện hoàn cảnh cụ thể, tránh những định kiến trong đánh giá

Để đảm bảo tính khách quan trong KT, ĐG, cần cải tiến, đổi mới các phương pháp, hình thức KT, ĐG, từ khâu ra đề, tổ chức thi tới khâu chấm điểm Xu hướng chung là tuỳ theo đặc trưng môn học mà lựa chọn hình thức thi thích hợp Song,

dù hình thức nào, vấn đề “lượng hoá” nội dung môn học theo các đơn vị kiến thức

để làm chuẩn cho việc KT, ĐG, chấm điểm khách quan là cực kỳ quan trọng

- Đảm bảo tính toàn diện

Phải đánh giá được tất cả các mặt hoạt động của người học, người dạy và cán bộ quản lý:

Đánh giá người học: Phải đánh giá về mặt tri thức, kỹ năng, thái độ Trong đánh giá tri thức của học sinh phải đảm bảo nội dung đánh giá bao phủ được những kiến thức trọng tâm

Đánh giá người dạy: Đánh giá được cả về trình độ chuyên môn, phẩm chất chính trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và năng lực nghiệp vụ sư phạm, sự phát triển chuyên môn liên tục của giáo viên và các yếu

tố chăm sóc, tư vấn cho học sinh

Đánh giá cán bộ quản lý: Bao gồm các đánh giá trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức và năng lực quản lý

Trong quá trình đánh giá phải có nhiều dữ liệu, nhiều thông tin, giúp cho kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thu được kết quả chính xác, khách quan

Trong quá trình KT, ĐG KQHT của học sinh về khối lượng và chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng thuộc về các môn học; về kết quả phát

triển năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, ý thức, thái độ,…Trong đó, chú ý đánh giá cả số lượng và chất lượng, cả nội dung và hình thức

- Đảm bảo tính hệ thống

Những kết quả kiểm tra, đánh giá ở giai đoạn trước là cơ sở, là tiền đề đánh giá ở giai đoạn sau

Đánh giá phải đảm bảo tính kế hoạch

Kiểm tra, đánh giá phải phản ánh đúng giá trị của người học, về việc học Mục tiêu, phương pháp của KT, ĐG phải tương thích với mục tiêu, phương pháp của hoạt động giảng dạy

Kiểm tra, đánh giá phải kết hợp với việc theo dõi, giám sát thường xuyên

để có những nhận định chính xác về thực trạng

- Đảm bảo tính công khai

Học sinh cần được biết các tiêu chuẩn và yêu cầu đánh giá của các nhiệm

vụ mà học sinh sẽ thực hiện Học sinh cần được biết cách tiến hành các nhiệm

vụ ấy để có thể đạt được tốt nhất các yêu cầu và tiêu chuẩn đã định

Kết quả kiểm tra, đánh giá phải được công khai hoá trước người dạy, người học, trước phụ huynh học sinh và trước toàn xã hội

Kiểm tra, đánh giá đúng góp phần củng cố, phát triển lòng tự tin, tự trọng

và hướng phấn đấu trong học tập, hình thành năng lực tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cho học sinh

1.4.4 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá trong nhà trường phổ thông

Hiện nay, trong các trường phổ thông có nhiều hình thức KT, ĐG khác nhau, trong đó những hình thức phổ biến nhất đó là: Kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết (tự luận), kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra kết hợp tự luận và trắc nghiệm

1.4.4.1 Phương pháp kiểm tra vấn đáp

Kiểm tra vấn đáp là phương thức đánh giá rất phổ biến trong dạy học Trong quá trình dạy học, giáo viên có thể đưa ra những câu hỏi ngắn và trực tiếp để học sinh trả lời Căn cứ vào câu trả lời, giáo viên sẽ biết được mức độ hiểu bài, nắm được kiến thức của học sinh

- Ưu điểm

Thu thông tin ngược nhanh

Đảm bảo được tính chính xác, phản ánh đúng kết quả, năng lực hình thành

ở người học

Rèn cho học sinh kỹ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ nói

Thông qua hình thức kiểm tra vấn đáp, giáo viên có điều kiện trao đổi trực tiếp với từng học sinh, kích thích tư duy của học sinh, từ đó có sự chẩn đoán chính xác hơn đối với từng đối tượng người học

- Nhược điểm

Trong cùng một thời gian không kiểm tra được nhiều người

Nội dung kiểm tra chỉ tập trung một vấn đề, không bao quát được nội dung học trong chương trình

Phương pháp này mang tính chủ quan của giáo viên bởi cách đặt câu hỏi, nhận xét và đánh giá tức thời

Thời gian kiểm tra kéo dài

Kết quả kiểm tra chưa thực sự chính xác đối với những học sinh ngại giao tiếp, ngại tiếp xúc trước giáo viên

- Hình thức sử dụng