Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại trung tâm khảo thí ở trường Đại học Y Hải Phòng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ LAN ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LAN ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM KHẢO THÍ Ở TRƯỜNG

ĐẠI HỌC Y HẢI PHỊNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ii http://lrc.tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LAN ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM KHẢO THÍ Ở TRƯỜNG

ĐẠI HỌC Y HẢI PHỊNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG

THÁI NGUYÊN - 2013

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu i http://lrc.tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN

Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng bản thân tơi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, khơng trùng lặp về mặt hình thức kết cấu và chưa từng được cơng bố trong bất kỳ một cơng trình nào khác

Nếu trái với những điều kiện trên tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm

Hải Phịng, ngày tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lan Anh

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ii http://lrc.tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Để hồn thành luận văn, lời đầu tiên tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cơ giáo khoa Sau Đại học, Khoa Tâm lý - Giáo dục đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được tỏ lịng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất tới

Cơ hướng dẫn TS Nguyễn Thị Thu Hằng - người trực tiếp hướng dẫn đã tận tâm, tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình thực hiện Luận văn

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo trường, các thầy giáo, cơ giáo, các đồng nghiệp trong Trường Đại học Y Hải Phịng, các đồng chí lãnh đạo các đơn vị

và đồng nghiệp đã nhiệt tình tạo mọi điều kiện về thời gian để tác giả hồn thành luận văn này

Mặc dù đã cĩ nhiều cố gắng khắc phục mọi khĩ khăn, nhưng vì điều kiện cơng tác, kinh nghiệm trong nghiên cứu cịn hạn chế Do đĩ, những thiếu sĩt trong luận văn rất khĩ tránh khỏi Kính mong được sự đĩng gĩp, chỉ bảo của các thầy cơ giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hồn thiện hơn

Một lần nữa xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phịng, ngày tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lan Anh

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iii http://lrc.tnu.edu.vn/

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

3.3 Khách thể khảo sát 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi giới hạn nghiên cứu 3

7 Các phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhĩm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhĩm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.2.1 Phương pháp quan sát 4

7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 4

7.2.3 Phương pháp chuyên gia 4

7.2.4 Phương pháp điều tra viết bằng bảng hỏi để đánh giá thực trạng về hoạt động kiểm tra, đánh giá 4

7.2.5 Phương pháp thử nghiệm với một số biện pháp thực hiện quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá 4

7.3 Phương pháp bổ trợ khác 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://lrc.tnu.edu.vn/

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở

TRƯỜNG ĐẠI HỌC 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 7

1.2.2 Biện pháp quản lý 11

1.2.3 Kiểm tra, đánh giá 12

1.2.3.1 Kiểm tra 12

1.2.3.2 Đánh giá 13

1.2.3.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 15

1.2.4 Kết quả học tập và kiểm tra đánh giá kết quả học tập 15

1.2.4.1 Kết quả học tập 15

1.2.4.2 Đánh giá kết quả học tập 16

1.2.5 Trung tâm Khảo thí 17

1.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học tại Trung tâm Khảo thí 17

1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ và vai trị của trường Đại học 17

1.3.1.1.Vị trí 18

1.3.1.2 Nhiệm vụ của trường Đại học 18

1.3.1.3 Vai trị của trường Đại học 19

1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm Khảo thí 19

1.3.2.1 Chức năng của Trung tâm Khảo thí 19

1.3.2.2 Nhiệm vụ của Trung tâm Khảo thí 20

1.3.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong các trường Đại học 21

1.3.3.1 Tác dụng của việc quản lý kiểm tra, đánh giá 21

1.3.3.2.Vai trị của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 23

1.3.3.3.Yêu cầu của việc quản lý kiểm tra, đánh giá 23

1.3.3.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học 24

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://lrc.tnu.edu.vn/

1.3.3.5 Cách tính điểm kiểm tra, điểm thi, điểm trung bình chung và xếp loại

kết quả học tập 29

Kết luận chương 1 31

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM KHẢO THÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HẢI PHỊNG 32

2.1 Khái quát về trường Đại học Y Hải Phịng 32

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 32

2.1.2 Thực trạng nhà trường 33

2.1.2.1 Tổ chức bộ máy trường Đại học Y Hải Phịng 33

2.1.2.2 Đội ngũ giáo viên nhà trường 35

2.1.2.3 Điều kiện cơ sở vật chất 35

2.1.3.Thực trạng về quy mơ đào tạo 36

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm Khảo thí ở trường Đại học Y Hải Phịng 39

2.2.1.Thực trạng cơng tác KTĐG của trường Đại học Y Hải Phịng 39

2.2.2 Quản lý việc giao nhận, in sao đề thi, chấm trước và sau khi thi 42

2.2.3 Tổ chức việc kiểm tra, đánh giá quy trình lập lịch thi, chia phịng thi cho các buổi thi đối với sinh viên 48

2.2.4 Tổ chức thi, đánh phách, khớp điểm 52

2.2.5 Giao/nhận bài thi trước và sau khi chấm 54

2.2.6 Lưu trữ điểm 55

2.2.7 Phúc khảo bài thi 57

2.2.8 Sử dụng phần mềm đánh phách, khớp phách và lưu trữ điểm trên mạng nội bộ của nhà trường 58

2.2.9 Đánh giá mức độ chính xác của hoạt động kiểm tra, đánh giá 59

2.3 Đánh giá thực trạng 60

2.3.1 Những thuận lợi về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên 60

2.3.2 Hạn chế về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên 61

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vi http://lrc.tnu.edu.vn/

2.3.3 Nguyên nhân, khĩ khăn về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của sinh viên 63

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM KHẢO THÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HẢI PHỊNG 67

3.1 Những nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm Khảo thí ở trường Đại học Y Hải Phịng 68

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao ý thức về đánh giá kết quả học tập cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên ở trường Đại học Y Hải Phịng 68

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 68

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp 69

3.2.1.3 Cách thực hiện 69

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện 70

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng một cách bài bản, chuyển giao cơng nghệ cho cán bộ làm cơng tác Khảo thí 70

3.2.2.1 Mục tiêu của giải pháp 70

3.2.2.2 Nội dung của giải pháp 70

3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý việc thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 71

3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 71

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vii http://lrc.tnu.edu.vn/

3.2.4 Biện pháp 4: Áp dụng mơ hình quản lý hoạt động kiểm tra thơng qua kỳ thi chung tại trường Đại học Y Hải Phịng (lập lịch thi, xếp phịng thi, làm đề thi, coi thi, chấm thi, nhập điểm…) 73

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý sử dụng phần mềm thơng qua mạng nội bộ trường 76

3.2.5.2 Nội dung thực hiện 76

3.2.5.3 Cách tiến hành 76

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường giám sát, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ trung thực, tính khách quan của một kỳ thi 77

3.2.6.1 Mục đích của biện pháp 77

3.2.6.2 Nội dung thực hiện 77

3.2.6.3 Cách tiến hành 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 82

3.4.1 Các bước khảo nghiệm 82

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 83

3.4.2.1 Đánh giá tính cần thiết của các giải pháp đề xuất 83

3.4.2.1 Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất 85

3.4.2.2 Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 87

3.5 Thử nghiệm một số biện pháp 88

3.5.1 Mục đích và giả thuyết thử nghiệm 88

3.5.2 Nội dung thử nghiệm 88

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu viii http://lrc.tnu.edu.vn/

3.5.3 Cách tiến hành thử nghiệm 88

3.5.4 Kết quả thử nghiệm 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 95

2.1 Đối với Ban Giám hiệu trường đại học Y Hải Phịng 95

2.2 Đối với bộ phận Trung tâm Khảo thí 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://lrc.tnu.edu.vn/

Trang 12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://lrc.tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Ngành đào tạo Đại học hàng năm 37

Bảng 2.2: Tuyển sinh hàng năm hệ Đại học 37

Bảng 2.3: Tuyển sinh hàng năm hệ sau đại học 38

Bảng 2.4: Kết quả xếp loại học tập trung bình chung hàng năm hệ Đại học 39

Bảng 2.5: Số đợt tổ chức thi hàng năm 41

Bảng 2.6: Kết quả đánh giá cơng tác quản lý ngân hàng đề thi, làm đề, in ấn và niêm phong đề thi 44

Bảng 2.7: Kết quả đánh giá cơng tác quản lý lập lịch thi, chia phịng thi và mời cán bộ coi thi 48

Bảng 2.8: Kết quả đánh giá thực trạng cơng tác quan lý tổ chức thi, đánh phách, khớp điểm 54

Bảng 2.9: Kết quả đánh giá biện pháp quản lý lưu trữ điểm 55

Bảng 2.10: Thống kê báo cáo kết quả quản lý hoạt động phúc khảo bài thi 57

Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 83

Bảng 3.2: Đánh giá mức tính khả thi của các biện pháp đề xuất 85

Bảng 3.3: Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 87

Bảng 3.4: Kết quả học tập của sinh viên Y2K34 lớp Đa khoa mơn Giải phẫu 1 và Giải phẫu 2 90

Trang 13

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vi http://lrc.tnu.edu.vn/

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Số sinh viên vi phạm quy chế trong 3 năm qua 50 Biểu đồ 2.2: Đánh giá mức độ quản lý việc đánh phách, khớp phách và lưu trữ điểm trên mạng nội bộ của nhà trường 58 Biểu đồ 2.3: Việc tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá tại TTKT 59

SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý trong một chu trình quản lý 10

Sơ đồ 1.2: Cơ cấu tổ chức Trường Đại học Y Hải Phịng 34

Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất 80

Trang 14

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 1 http://lrc.tnu.edu.vn/

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục đang chiếm một vị trí quan trọng hơn bao giờ hết trong đời sống xã hội, nĩ đĩng vai trị quyết định đối với sự phát triển KT-XH, nhất là giai đoạn hiện nay khi đất nước ta đang trong thời kì tiến hành cơng cuộc cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng GDĐT là vấn

đề sống cịn của tồn ngành giáo dục Việc quản lý đào tạo nĩi chung và quản

lý hoạt động kiểm tra, đánh giá nĩi riêng là khâu then chốt cĩ tính chất quyết định chất lượng đào tạo trong các trường học Trong đĩ việc kiểm tra, đánh giá

là một bộ phận khơng thể thiếu của quá trình dạy học, đĩng vai trị như là cơng

cụ của hệ thống điều khiển quá trình đào tạo Việc kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên cĩ những phản hồi tích cực trong việc thu thập thơng tin để nắm bắt sự tiếp thu kiến thức và kỹ năng của sinh viên, gĩp phần điều chỉnh hoạt động giáo dục - dạy học của mình Kiểm tra, đánh giá cịn giúp cho các nhà giáo dục

cĩ được các thơng tin cần thiết, thu được những thơng tin ngược để kịp thời cĩ

sự điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế cũng như đề ra các quy định cụ thể trong việc nâng cao chất lượng dạy và học Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên khơng những tác động vào giáo viên, sinh viên mà cả bản thân người quản lý

Hiện nay, nền giáo dục Đại học nước ta vẫn cịn tồn tại nhiều yếu kém Việc sinh viên vận dụng những kiến thức đã được học vào trong cuộc sống cịn mang tính thụ động, máy mĩc, thiếu kết hợp học đi đơi với hành Chính vì vậy chất lượng nhân lực cịn kém, cịn hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển đất nước trong tình hình mới Mặt khác, tình trạng tiêu cực trong kiểm tra, thi cử, hiện tượng mua bằng, bệnh chạy theo thành tích cịn phổ biến

Trong Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001-2010 do Chính phủ phê duyệt ngày 28/12/2001 cũng đề cập tới “đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục” và “cải tiến đánh giá và thi cử” [14] Ngày 08/09/2006 Chính phủ đã

Trang 15

ra Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg về chống tiêu cực trong thi cử và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục [15] và gần đây nhất Bộ Giáo dục đã tiến hành cuộc

vận động “hai khơng” của ngành về giáo dục Đại học là “Nĩi khơng với đào

tạo khơng đạt chuẩn, khơng đáp ứng nhu cầu xã hội”

Thực tế hiện nay trong hoạt động quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường Đại học Y Hải Phịng vẫn chưa cĩ một cơng trình nào nghiên cứu Nhà trường cũng gặp khơng ít khĩ khăn về số lượng, chất lượng và hiệu quả đào tạo vẫn chưa tương xứng với thế mạnh của nhà trường

và địi hỏi mà xã hội đã đặt ra Mặc dù, nhà trường cũng đã cĩ nhiều cố gắng nhưng cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên cịn hạn chế và chưa thực sự phát huy hết vai trị quan trọng của cơng tác này trong việc nâng cao chất lượng đào tạo

Xuất phát từ lý do và những phân tích thực tiễn trên tác giả nghiên cứu

mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của sinh viên tại Trung tâm Khảo thí ở trường Đại học Y Hải Phịng”

Với mong muốn đĩng gĩp vào việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, xây dựng trường trở thành trường Đại học Y-Dược cĩ uy tín trong

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường Đại học Y Hải Phịng

Trang 16

3.3 Khách thể khảo sát

- Thực trạng hoạt động KTĐG KQHT trong năm học 2010-2013

- Chỉ đạo của Trung tâm Khảo thí về KTĐG năm học 2010-2013

4 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng hợp lý các biện pháp do tác giả đề xuất thì cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong nhà trường được chú trọng và quan tâm hơn, hợp lí và đồng bộ hơn sẽ nâng cao được chất lượng đào tạo của nhà trường nĩi chung và chất lượng hoạt động KT, ĐG quả học tập của sinh viên nĩi riêng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm sáng tỏ cơ sở lý luận của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm Khảo thí ở trường Đại học

- Phân tích thực trạng cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm Khảo thí

- Đề xuất một số biện pháp quản lý KTĐG KQHT của SV và thử nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả học tập của SV tại TTKT ở trường Đại học Y Hải Phịng

6 Phạm vi giới hạn nghiên cứu

- Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên chính quy theo yêu cầu đổi mới

- Địa bàn nghiên cứu: Trung tâm Khảo thí trường Đại học Y Hải Phịng

từ tháng 8/2011 đến tháng 8/2013

- Giới hạn khách thể khảo sát: 30 CBQL và 150 GV, 150 SV ở khĩa Y6K30 chuyên ngành bác sĩ Đa khoa

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhĩm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc tài liệu, phân tích, hệ thống hĩa, khái quát tổng hợp hĩa tài liệu

cĩ liên quan đến đề tài để xây dựng các khái niệm cơng cụ và khung lý thuyết của đề tài

Trang 17

7.2 Nhĩm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động dạy học về phương pháp giảng dạy, về hoạt động quản lý quá trình học trên lớp đối với các mơn học

7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Xem xét và so sánh kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học tại các trường đại học và cơ sở đào tạo khác Qua đĩ rút ra kinh nghiệm thực tiễn quản

lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong nhà trường

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Gặp gỡ và trao đổi trực tiếp với những chuyên gia, cán bộ quản lý trong nhà trường từ tổ trưởng chuyên mơn các khoa trở lên về thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá và những vấn đề cần giải quyết

7.2.4 Phương pháp điều tra viết bằng bảng hỏi để đánh giá thực trạng về hoạt động kiểm tra, đánh giá

7.2.5 Phương pháp thử nghiệm với một số biện pháp thực hiện quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

7.3 Phương pháp bổ trợ khác

Sử dụng một số cơng thức tốn học để phân tích, xử lý các số liệu thu thập đồng thời phân tích các kết quả điều tra bằng bảng hỏi, bằng phần mềm SPSS 9.0 for Windows (Statistical Package for the Social Siences) làm tăng độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Gồm phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập của sinh viên ở trường Đại học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của sinh viên tại Trung tâm Khảo thí ở trường Đại học Y Hải Phịng

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của sinh viên tại Trung tâm Khảo thí ở trường Đại học Y Hải Phịng

Trang 18

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

Quản lý kiểm tra đánh giá là một quá trình hoạt động thu thập thơng tin

và giải quyết thơng tin cĩ liên quan đến việc dạy và học của giáo viên và học sinh, đồng thời qua cơng tác này Ban giám hiệu nhà trường, đặc biệt là Hiệu trưởng nắm vững chất lượng giáo dục nĩi chung và kết quả học tập của học sinh nĩi riêng để từ đĩ cĩ biện pháp phù hợp giúp giáo viên và học sinh đảm bảo mục tiêu giáo dục

Trên thế giới khoa học kiểm tra, đánh giá đã ra đời từ rất sớm, nĩ cũng phát triển như nhiều ngành khoa học giáo dục khác như ở các nước Châu Âu và

Mỹ Nhưng ở Việt Nam những năm trước đây thì các thành tựu này đến với người học, người dạy và người quản lý giáo dục chưa nhiều Đến năm 1994 trở lại đây thì vấn đề KT, ĐG trong nhà trường mới được chú trọng nghiên cứu sâu

ở các cuộc hội thảo kiểm tra, đánh giá do Bộ giáo dục và đào tạo tổ chức Một

số tài liệu nghiên cứu cĩ tính ứng dụng rộng, hiệu quả trong thực tế như các tác

giả: Nguyễn Đức Chính- đo lường đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng lưu hành nội bộ - Khoa sư phạm, Hà nội, 2004 [16]; Đặng Vũ Hoạt đã nêu hệ thống

chức năng kiểm tra, đánh giá [22]; Trần Thị Tuyết Oanh trong tác phẩm

“Đánh giá và đo lường kết quả học tập” [28] đề cập đến vấn đề cơ bản về KT,

ĐG một cách hệ thống; Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành

quả học tập, Nxb khoa học xã hội, 2005[35] Bên cạnh những tác phẩm trên

cịn cĩ một số bài báo, những ý kiến tranh luận, những kinh nghiệm thực tiễn

trong vấn đề KT, ĐG ở các tạp chí phát triển giáo dục như bài “Đổi mới

phương pháp đánh giá kết quả học tập ở các trường đại học nước ta” của tác

Trang 19

giả Lâm Quang Thiệp bàn về phương hướng phát triển khoa học về đo lường trong giáo dục ở nước ta [38] Cơ sở lí luận về cơng cụ KTĐG cĩ thể kể đến tác

giả Rowntree [33 ]: mục đích của “Asessment” - Đánh giá là nhằm đánh giá thành tích, năng lực và sự tiến bộ của người học; “Evaluation” - Đánh giá bao

hàm luơn cả những yếu tố của hoạt động dạy học cĩ tác động đến chất lượng học tập Ngồi ra, khi nĩi đến cơ sở lý luận chung về QLGD, QL nhà trường

khơng thể kể đến tác giả: Andrew Taylor và Frances Hill với cơng trình “Quản

lý chất lượng trong giáo dục”[1]; tác giả Bren Davis và Linda Ellison với cơng

trình “Quản lí các trường học thế kỉ XXI”[12]

Quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập gắn liền với mục tiêu và nội dung đào tạo Trong những năm đầu thế kỷ XXI, bối cảnh kinh tế - xã hội trong nước và quốc tế đã tạo ra nhiều cơ hội và thách thức cho Giáo dục Việt Nam và

cĩ những bước phát triển quan trọng về quy mơ, chất lượng cũng như các điều kiện đảm bảo chất lượng Đây là một vấn đề rộng lớn, phức tạp, phạm vi ứng dụng cịn hạn hẹp vì vậy cơng tác đảm bảo chất lượng, KT, ĐG chất lượng trong giáo dục nĩi chung và giáo dục đại học nĩi riêng vẫn cịn là một lĩnh vực chưa được mở rộng, chưa thực sự được nhiều người thậm chí những nhà quản

lý trực tiếp ở các cấp biết đến và quan tâm một cách đúng mức Gần đây cũng

đã cĩ một số đề tài nghiên cứu chuyên biệt về việc kiểm tra đánh giá tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên như:

- “Một số biện pháp quản lí của Hiệu trưởng trong việc kiểm tra, đánh

giá quá trình dạy học ở trường THPT” Luận văn Thạc sĩ QLGD Nguyễn Minh

Phi (2008) [29]

- “Đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học

sinh THCS huyện An Lão-Hải Phịng” Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục

Vũ Trọng Dũng [17]

- “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

sinh viên tại trường Cao đẳng sư phạm Trung Ương” Luận văn Thạc sĩ Khoa

học Giáo dục Vũ Thị Hịa [19]

Trang 20

- “Biện pháp quản lí của phịng Đào tạo về hoạt động kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của sinh viên ở trường Cao đẳng Sơn La” Luận văn Thạc sĩ

Khoa học Giáo dục Đỗ Minh Tiến (2009) [34]

Hiện nay cơng tác nghiên cứu về Quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của sinh viên ở trường ĐH Y Hải Phịng vẫn chưa được nghiên cứu một cách cụ thể Đồng thời hoạt động này cĩ một số cán bộ quản lý, giáo viên cịn

xem nhẹ Nhiều giáo viên cịn cho biết họ phải “gánh” một khối lượng cơng

việc khá nặng nề từ việc KT, ĐG Bên cạnh đĩ KT, ĐG địi hỏi rất cơng phu nên giáo viên khơng đảm bảo triển khai một cách hiệu quả nhất Vậy làm thế nào để giúp mọi người hiểu được bản chất, sự tuân thủ và vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng nhằm phát huy tính hiệu quả cao nhất và cĩ thể đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Cần phải cĩ biện pháp quản lý với một quy trình phù hợp, khách quan, cơng bằng hơn trong KT, ĐG kết quả học tập của sinh viên Đây chính là tính cấp thiết và tầm quan trọng của đề tài luận văn nêu trên

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục

- Quản lý

Xuất phát từ các lĩnh vực khác nhau và cách tiếp cận khác nhau người ta

đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý:

Tác giả Bùi Văn Quân đã định nghĩa khái niệm: Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại, ổn định và phát triển của tổ chức trong một mơi trường luơn biến động [31]

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ trong tác phẩm “Những vấn

đề cốt yếu của quản lý” đã nêu: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình cĩ mục tiêu Quản lý là một hệ thống, là quá trình tác động đến hệ thống

Trang 21

nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [21]

Cịn tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Quản lý là tác động cĩ mục đích, cĩ kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nĩi chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [30]

Các định nghĩa trên tuy cĩ khác nhau về cách diễn đạt nhưng đều phản ánh mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý

Từ các khái niệm về quản lý, Trần Khánh Đức đã khái quát lại: “Quản lý

là hoạt động cĩ ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”[18;328]

Vậy chúng ta cĩ thể hiểu như sau:

Quản lý một tổ chức với tư cách là một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đề ra

*Các chức năng cơ bản của quản lý:

Theo Trần Quốc Thành: Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân cơng, chuyên mơn hĩa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lý [37]

Cĩ 4 chức năng cơ bản liên quan mật thiết với nhau tạo thành quá trình quản lý đĩ là: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Trong đĩ chức năng KT

cĩ vai trị quan trọng trong hoạt động QL Bên cạnh đĩ cùng các yếu tố khác là thơng tin và quyết định Thơng tin là mạch máu của quản lý

+ Lập kế hoạch:

Lập KH là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của

tổ chức và các hướng đi, biện pháp, cách thức để đạt được MT của MĐ đĩ Nội dung chủ yếu của lập KH là xác định và bảo đảm về các nguồn lực của tổ chức, quyết định xem các nguồn lực nào là cần thiết để đạt được mục tiêu đĩ

Trang 22

+ Tổ chức:

Tổ chức chính là quy trình biến ý tưởng của kế hoạch thành hiện thực

Về phương diện QL, tổ chức chính là quá trình hình thành cấu trúc quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức làm cho họ thực hiện thành cơng kế hoạch và mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ tổ chức cĩ hiệu quả, người quản lý cĩ thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực

+ Chỉ đạo:

Chỉ đạo thực chất là hoạt động dẫn dắt điều khiển của người QL đối với hoạt động và các thành viên của tổ chức để đạt được mục tiêu QL Hoạt động chỉ đạo nảy sinh từ khi thai nghén MT đến quá trình lập kế hoạch, tổ chức nhân

sự, KT và ĐG kết quả Chỉ đạo là một hoạt động thường xuyên mang tính kế thừa và phát triển

+ Yếu tố thơng tin:

Trong quá trình quản lý, yếu tố thơng tin chiếm một vị trí rất quan trọng,

nĩ là phương tiện khơng thể thiếu được trong quá trình hoạt động quản lý Cĩ thể nĩi rằng khơng cĩ thơng tin thì khơng thể cĩ quá trình quản lý

Vậy các chức năng QL cĩ mối quan hệ chặt chẽ mật thiết với nhau, người QL luơn phải nắm bắt thơng tin và tiến hành việc QL theo 4 chức năng trên để dẫn dắt tổ chức, cơ sở đến mục tiêu đề ra KTĐG sẽ gĩp phần đổi mới cơng tác kế hoạch hĩa, cơng tác tổ chức, chỉ đạo cũng như đổi mới cơ chế QL, phương pháp QL nhằm nâng cao chất lượng QL nĩi chung và QLGD, QL nhà trường nĩi riêng Mối quan hệ đĩ được mơ tả như sơ đồ dưới đây:

Trang 23

Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý trong một chu trình quản lý

Sơ đồ trên thể hiện mối quan hệ chặt chẽ giữa các chức năng quản lý và vai trị của thơng tin trong một chu trình quản lý

tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [30]

Theo Trần Kiểm: Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường [24]

Theo Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là: Hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh cơng tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội [13]

LẬP KẾ HOẠCH

CHỈ ĐẠO

TỔ CHỨC THƠNG TIN

KIỂM TRA

Trang 24

QLGD là quá trình tác động cĩ ý thức của chủ thể QL lên khách thể, tập hợp đối tượng QL nhằm thực hiện mục tiêu của hệ thống QL Trong đĩ chủ thể QL là người QL cịn khách thể QL là các điều kiện đảm bảo chất lượng trong giáo dục

Chủ thể QLGD là trung tâm thực hiện các tác động cĩ mục đích của giáo dục, trung tâm ra quyết định điều hành và kiểm tra các hoạt động của hệ thống giáo dục theo mục tiêu đề ra

Đối tượng QLGD bao gồm các hoạt động giáo dục, nguồn lực của giáo dục, các hoạt động cĩ liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục…

Từ những khái niệm trên chúng ta cũng cĩ thể thấy rõ 4 yếu tố của quản

lý giáo dục: chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý Trong thực tiễn, các yếu tố trên khơng tách rời nhau mà ngược lại, chúng cĩ quan hệ tương tác với nhau

Vậy cĩ thể hiểu khái niệm Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động liên tục, cĩ tổ chức, cĩ chủ đích của chủ thể QLGD đến đối tượng QL nhằm đưa hoạt động GD đạt được mục tiêu đề ra

1.2.2 Biện pháp quản lý

Biện pháp quản lý là tổng thể những cách thức tiến hành của chủ thể quản lý bằng những phương tiện khác nhau nhằm tác động đến khách thể bị quản lý để giải quyết những vấn đề trong chuỗi hoạt động làm cho hệ đĩ vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đề ra

Chính vì vậy, người quản lý cần phải cĩ kiến thức sâu rộng, cĩ kinh nghiệm để gắn kết các biện pháp với nhau và giải quyết các mâu thuẫn giữa các biện pháp mâu thuẫn nội tại trong từng biện pháp, biết phần nào tiên đốn trước tình huống, hồn cảnh sẽ gặp phải trong quản lý để đưa ra các quyết định quản

lý hữu hiệu và tối ưu nhất

Trang 25

1.2.3 Kiểm tra, đánh giá

Thuật ngữ “kiểm tra” , “đánh giá” hai thuật ngữ này hiện nay đã và

đang được hiểu với những phạm vi nội hàm khác nhau

Measurement Đo lường

Assessment Đánh giá Evaluation Đánh giá

Ba thuật ngữ đầu giữa các nhà khoa học nĩi chung cĩ sự thống nhất Nhưng “Assessment” và “Evaluation” cĩ sự khác nhau Tác giả Mehrens & Lehmann(1991) [ 25] cho rằng hai thuật ngữ này tương đương nhau và họ chủ yếu quan tâm đến sự khác biệt giữa chúng với khái niệm “Measurement”;

“Assessment” (hoặc Evaluation) là một quá trình thu thập, xử lý thơng tin đa chiều để từ đĩ rút ra nhận xét hay kết luận về người học, mơn học, khĩa học, hay về một lĩnh vực nào đĩ trong hoạt động GD trên cơ sở các mục tiêu đã đề

ra Cịn tác giả Rowntree (1987) [33] thì cho rằng “Evaluation” cần được hiểu rộng hơn “Assessment” trong khi mục đích của “Assessment” là nhằm đánh giá thành tích, năng lực và sự tiến bộ của người học thì “Evaluation” cịn bao hàm luơn cả những yếu tố của hoạt động dạy học, cĩ tác động đến chất lượng học tập Bên cạnh đĩ thì tác giả Astin (1991) [2] cho rằng, người dạy chủ yếu làm nhiệm vụ “Measurement” tức xác định thành tích học tập của người học, cịn các đối tượng khác thực hiện “Assessment” hoặc “Evaluation”: những nhà QLĐT quyết định việc lên lớp hoặc ở lại lớp, khen thưởng hoặc kỷ

luật,…người học tự đánh giá sự tiến bộ của bản thân…

1.2.3.1 Kiểm tra

Theo tác giả Đặng Bá Lãm [26] thì kiểm tra là xác định mục đích, nội dung, lựa chọn, tập hợp những số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển

Trang 26

Kiểm tra phải được diễn ra trong suốt quá trình dạy học và cĩ ba chức năng cơ bản sau:

- Đánh giá kết quả học tập của sinh viên: là quá trình xác định trình độ đạt được những mục tiêu của mơn học

- Phát hiện sai lệch: Việc kiểm tra sẽ phát hiện được những mặt đạt được

và chưa đạt được mà mơn học đề ra đối với sinh viên Qua đĩ tìm được những khĩ khăn và trở ngại trong quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng…và từ đĩ xác định được những nguyên nhân bất cập từ phía người dạy cũng như người học

để đề ra được những phương án cải tiến

- Điều chỉnh: Qua kiểm tra giáo viên điều chỉnh kế hoạch giảng dạy (nội dung và phương pháp) sao cho thích hợp để loại trừ những sai lệch, tháo gỡ những khĩ khăn, trở ngại, thúc đẩy quá trình chiếm lĩnh tri thức của người học

1.2.3.2 Đánh giá

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh [28] thì đánh giá trong giáo dục là quá trình tiến hành cĩ hệ thống, xác định mức độ mà đối tượng đạt được các mục tiêu GD nhất định Khái niệm này nhấn mạnh đến sự phù hợp giữa mục tiêu và việc thực hiện, cũng cĩ nghĩa là xem xét sự phù hợp với mục đích đánh giá và đối tượng đánh giá

Theo GS Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thơng tin một cách cĩ hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào” Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đốn về kết quả của cơng việc, dựa vào sự phân tích những thơng tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy [16]

Trang 27

Khi đánh giá thường dựa vào các thơng tin, dữ liệu sau:

+ Số đo: Là điểm số làm bài kiểm tra của học sinh, khi chấm bài giảng viên xác định bằng đáp án và biểu điểm rồi dựa vào đĩ để cho điểm từng bài làm Thơng qua đĩ sẽ xác định được điểm của từng sinh viên

+ Lượng giá: Dựa vào số đo người ta đưa ra những kết luận ước lượng trình độ kiến thức, kỹ năng của một sinh viên

+ Lượng giá theo chỉ tiêu: So sánh số đo mỗi cá nhân trong tổng hợp chung của cả lớp

+ Lượng giá theo tiêu chí: So sánh số đo của cá nhân với tiêu chí đề ra ban đầu

Thơng qua đánh giá để đem lại sự phản hồi cho sinh viên về cách học tập, xác định được mục đích học tập, tạo động cơ và kích thích sinh viên học tập, hỗ trợ và thúc đẩy việc học tập, tránh những sai sĩt trong quá trình học tập

Đánh giá giúp cho ta ý nghĩa như là sự nhận định giá trị các mặt kết quả, hiệu quả, hiệu suất của việc ĐT trong trường Đại học thể hiện qua sự phát triển của SV Sự nhận định này nhằm đi đến quyết định để thay đổi, cải tiến

Trong đánh giá ở trường Đại học người ta cịn phân ra đánh giá chuẩn đốn (tiến hành trước khi kiểm tra ĐT), đánh giá hình thành (tiến hành nhiều lần trong quá trình ĐT nhằm cung cấp thơng tin về chất lượng ĐT), đánh giá tổng kết (tiến hành khi kết thúc quá trình ĐT nhằm cung cấp thơng tin về chất lượng đào tạo) và căn cứ vào các đánh giá để ra quyết định (để cải tiến và cơng nhận thành quả)

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên là hai khâu cĩ quan hệ mật thiết với nhau KT nhằm cung cấp thơng tin để đánh giá và đánh giá thơng qua kết quả của KT Hai khâu đĩ hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra - đánh giá Kết quả tồn bộ quá trình dạy - học ở một mức độ quan trọng phụ thuộc vào việc tổ chức KTĐG KQHT của SV một cách đúng đắn Cơng tác kiểm tra, đánh giá trong dạy - học là một khâu phức tạp và gặp khơng ít khĩ

Trang 28

khăn vì kết quả cuối cùng chính là sản phẩm cuối cùng của người học được đào tạo trong nhà trường, hay đĩ cũng chính là những đứa con tinh thần của những người làm nghề giáo

1.2.3.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Quản lý hoạt động KT, ĐG là quá trình tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch vào việc thực hiện kiểm tra, đánh giá của đối tượng được quản

lý, thu thập và xử lý thơng tin về những hiện tượng xã hội, hành vi hoạt động của đối tượng, xác định những giá trị của chúng tương xứng với những chuẩn mực nhất định và điều chỉnh những tác động trong quá trình quản lý

1.2.4 Kết quả học tập và kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1.2.4.1 Kết quả học tập

Cĩ một số quan niệm về kết quả học tập “Kết quả học tập là bằng chứng

sự thành cơng của học sinh/sinh viên về kiến thức, kỹ năng, năng lực, thái độ được đặt ra trong mục tiêu giáo dục” [23] Một quan niệm khác là “Kết quả học tập là kết quả của một mơn học, một chuyên ngành hay của cả một khĩa đào tạo” hay “Kết quả học tập của sinh viên bao gồm các kiến thức, kỹ năng và thái

độ mà họ cĩ được Các kiến thức, kỹ năng này được tích lũy từ các mơn học khác nhau trong suốt quá trình học được quy định cụ thể trong chương trình đào tạo Trường Cabrillo quan niệm về kết quả học tập của sinh viên “là kiến thức, kỹ năng và thái độ sinh viên đạt được và phát triển trong suốt khĩa học”

Những quan niệm này tuy cách nĩi khác nhau nhưng tất cả đều cho rằng KQHT là gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học cĩ được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường

KQHT hay thành quả học tập, thành tích học tập là những khái niệm tuy chưa thống nhất về cách gọi nhưng được hiểu theo nghĩa giống nhau Kết quả học tập thường được hiểu theo hai nghĩa sau đây:

- Là mức độ mà người học đạt được so với các mục tiêu GD đã xác định

- Là mức độ mà người học đạt được so với những người cùng học khác

Trang 29

Dù hiểu theo nghĩa nào thì KQHT cũng đều được thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học, trong đĩ bao gồm ba mục tiêu lớn: nhận thức, hành động, cảm xúc

1.2.4.2 Đánh giá kết quả học tập

Đánh giá năng lực học tập gồm cĩ đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ:

Đánh giá kiến thức; đánh giá theo cấp độ: biết - hiểu - ứng dụng - phân

tích - tổng hợp - đánh giá; khả năng diễn đạt tư tưởng, ứng xử…

Đánh giá kỹ năng: đánh giá kỹ năng thực hiện cĩ kết quả hoạt động trên

cơ sở tri thức cĩ được; đánh giá các kỹ năng: đọc, viết, lao động, tư duy…đặc biệt đánh giá các kỹ năng cụ thể sau: biết vận dụng kiến thức, kỹ năng nhận biết, biết học tập theo nề nếp, cĩ phương pháp, biết tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của mình

Đánh giá thái độ: đánh giá theo cấp độ của thái độ: tiếp thu - hưởng ứng

- đánh giá - tổ chức lại hệ thống giá trị mới - hành động theo giá trị mới Đặc biệt đánh giá cả thái độ: ham hiểu biết, tự giác học tập, thu vào những điều đã học, khơng tin vào những điều trái khoa học, khơng đồng tình với những hành động vi phạm kỷ luật học tập, khơng thật thà trong học tập

Phẩm chất đạo đức: tập trung vào đánh giá đạo đức (tri thức đạo đức,

niềm tin đạo đức) và hành vi đạo đức được thơng qua (tính chính xác, tính phổ biến, tính ổn định, động cơ của hành vi)

Vậy đánh giá kết quả học tập của sinh viên là gì? Thực tế, cĩ khá nhiều quan niệm về đánh giá kết quả học tập

Theo trường đại học Cabrillo “Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là

sự thu thập thơng tin, sự xem xét lại và sử dụng thơng tin cĩ hệ thống về chương trình đào tạo đã được áp dụng nhằm cải tiến việc học tập và phát triển của người học” (Nguồn: Assessment Esentials, Palomba và Banta) Hay theo trường Cao đẳng cộng đồng bang Baltimore “Đánh giá kết quả học tập khơng phải là nĩi đến tính chính xác cũng khơng phải nĩi đến tính hồn hảo và những

Trang 30

thơng tin thu thập được, được lý giải với điều đĩ ở trong đầu Đánh giá kết quả học tập là một cách tư duy về chất lượng từ sự sẵn sàng khơng ngừng kiểm tra, nghi vấn và khi cần thiết, thay đổi những gì chúng ta làm” Những định nghĩa

về đánh giá kết quả học tập nêu trên hàm ý đánh giá kết quả học tập là một quá trình và thơng qua đánh giá để cải tiến chất lượng đào tạo nhưng những định nghĩa trên chưa thể hiện rõ và đầy đủ về đánh giá KQHT như trong định nghĩa của Rebecca Cartwirigh, Ken Weiner và Samantha Streamer-Veneruso [27] và đây cũng là định nghĩa được chọn làm cơ sở lý luận cho đề tài

Ở bậc đại học, đánh giá kết quả học tập gồm 3 giai đoạn:

- Xác định được những mục tiêu quan trọng nhất sinh viên cần đạt

- Đánh giá sinh viên thực sự đạt được mục tiêu ở mức độ nào

- Sử dụng kết quả để cải tiến đào tạo

Như vậy, đánh giá kết quả học tập là vơ cùng cần thiết và là một khâu khơng thể thiếu trong quy trình đào tạo của một trường đại học

1.2.5 Trung tâm Khảo thí

Trung tâm Khảo thí được hiểu là một tổ chức chuyên sâu cĩ chức năng, thực hiện việc kiểm tra, đánh giá cho một quá trình học tập tại các trường học hoặc cơ sở giáo dục và đào tạo

Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại TTKT là sự tác động cĩ mục đích, cĩ kế hoạch đảm bảo tính pháp lý của nhà QL, là quá trình tác động chủ thể QL lên hoạt động của đối tượng QL,

cĩ tác dụng phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt động học và hoạt động dạy

1.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học tại Trung tâm Khảo thí

1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ và vai trị của trường Đại học

Vị trí, nhiệm vụ, vai trị của trường đại học trong sự nghiệp GD-ĐT cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội và đặc điểm nguồn nhân lực giáo dục đại học

Trang 31

+ Trường đại học do Thủ tướng Chính phủ quyết định thành lập trên cơ

sở đề nghị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo

+ Trường đại học cĩ tư cách pháp nhân, con dấu và tài khoản riêng

1.3.1.2 Nhiệm vụ của trường Đại học

Trường Đại học cĩ các nhiệm vụ chính sau:

+ Đào tạo nhân lực cĩ phẩm chất chính trị, đạo đức, cĩ năng lực thích ứng với các việc làm trong xã hội, tự tạo việc làm cho mình, cho những người khác, cĩ khả năng hợp tác, bình đẳng trong quan hệ quốc tế, đáp ứng yêu cầu bảo vệ Tổ quốc

+ Tiến hành nghiên cứu khoa học và phát triển cơng nghệ, kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học và sản xuất, dịch vụ khoa học và cơng nghệ, luật giáo dục và các quy định khác của pháp luật

+ Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong những người học và trong đội ngũ giáo viên của trường

+ Quản lý giảng viên, cán bộ, cơng nhân viên, xây dựng đội ngũ giảng viên của trường đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề,

cơ cấu tuổi và giới

+ Tuyển sinh và quản lý người học

+ Phối hợp với GĐ người học, các tổ chức, cá nhân trong hoạt động NT + Tổ chức cho giảng viên, cán bộ, nhân viên và người học tham gia các hoạt động xã hội phù hợp với ngành nghề đào tạo và nhu cầu xã hội

Trang 32

1.3.1.3 Vai trị của trường Đại học

+ Mục tiêu giáo dục đại học và sau đại học là đào tạo người cĩ phẩm chất chính trị, đạo đức, cĩ ý thức phục vụ nhân dân, cĩ kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương ứng với trình độ đào tạo, cĩ sức khỏe đáp ứng với yêu cầu và bảo vệ Tổ quốc

+ Đào tạo các trình độ từ Đại học đến tiến sĩ đáp ứng nhu cầu học tập chuyên mơn của người học và nhu cầu của xã hội

1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm Khảo thí

Được thực hiện theo quy định của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với các trường và cơ sở giáo dục khi thành lập Trung tâm Khảo thí chịu trách nhiệm trong cơng tác tổ chức chỉ đạo như sau:

- Tổ chức bộ máy, tổ chức nhân sự, tổ chức phân cơng, phân nhiệm cụ thể, rõ ràng, đảm bảo ràng buộc trách nhiệm Đồng thời luơn kiểm tra để kịp thời phát huy các ưu điểm và điều chỉnh các sai lệch trong dạy - học Bên cạnh

đĩ cần cĩ những biện pháp nhằm động viên, khuyến khích họ tích cực đổi mới với cơng tác kiểm tra, đánh giá

- Tài chính và cơ sở hạ tầng, thiết bị kỹ thuật và sản phẩm KHCN được các phịng, ban, trung tâm chức năng trong nhà trường huy động và sử dụng để thực hiện nhiệm vụ và chức năng việc KT, ĐG kết quả học tập của sinh viên

1.3.2.1 Chức năng của Trung tâm Khảo thí

- Giúp Hiệu trưởng về cơng tác tổ chức thi tập trung với các hình thức như: trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, tự luận, thực hành trên máy vi tính, chấm thi và thơng báo kết quả thi trên mạng nội bộ nhà trường

- Thường trực và tham gia cơng tác kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường

Trang 33

1.3.2.2 Nhiệm vụ của Trung tâm Khảo thí

* Cơng tác khảo thí:

- Dưới sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu xây dựng các ngân hàng đề thi phù hợp với việc đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp giảng dạy; giám sát việc sử dụng các cơng cụ lượng giá trong quy trình đào tạo

- Xây dựng, tổ chức, quản lý, phát triển, đổi mới quy trình và cơng cụ đánh giá đào tạo sau khi cĩ sự thống nhất của Hội đồng khoa học đào tạo và Ban giám hiệu

- Làm đầu mối xây dựng các lớp tập huấn, các khĩa đào tạo, các đề án về phát triển cơng cụ lượng giá đào tạo, tham mưu cho Hiệu trưởng kế hoạch phát triển cơng cụ lượng giá đào tạo

- Xây dựng lịch thi các hệ và các cấp đào tạo trên cơ sở kế hoạch đã được phê duyệt

- Nhập ngân hàng câu hỏi thi trắc nghiệm khách quan làm bài trên phiếu trả lời trắc nghiệm và chấm bằng máy quét Nhận bảo quản và in sao đề thi tự luận theo quy định và đúng chế độ bảo mật

- Thành lập Ban chỉ đạo coi thi, chuẩn bị nhân lực: Thanh tra, thư ký, coi thi, phục vụ thi , phịng thi, dự trù văn phịng phẩm cho các kỳ thi

- Thực hiện các nghiệp vụ về tổ chức thi: xếp danh sách sinh viên vào các phịng thi, in sao đề thi, phân cơng cán bộ coi thi cho từng buổi thi, bảo quản bài thi, cắt phách, bàn giao và thu nhận bài thi trước khi thi và sau khi chấm thi, nhập điểm vào phần mềm quản lý và cơng bố điểm và cung cấp bản điểm cho các Khoa, phịng ban cĩ liên quan

- Bảo quản tài liệu liên quan đến cơng tác thi theo quy định

- Hỗ trợ cho các kỳ thi khác như: tuyển sinh, tốt nghiệp

- Đề xuất biện pháp cải tiến thi, đánh giá KQHT và nâng cao CLĐT

- Thường trực cơng tác kiểm định chất lượng giáo dục của Nhà trường

- Kiểm tra thường xuyên các học phần trên lớp, kiểm tra thảo luận tổ, nhĩm đi thực tập, thực tế

Trang 34

- Kiểm tra và thi học kỳ của các năm học

- Kiểm tra, đánh giá kết quả của cả năm học để xét sinh viên lưu ban, lên lớp và xét học bổng cho những sinh viên khá, giỏi

- Thực hiện được mục đích kiểm tra, đánh giá nội dung nằm trong chương trình dạy - học

- Bảo đảm tổ chức kiểm tra, thi cử nghiêm túc, cơng bằng khách quan và

xử lý kịp thời các hành vi tiêu cực trong thi cử

* Cơng tác kiểm định, quản lý chất lượng giáo dục

- Xây dựng kế hoạch chiến lược và lộ trình cho cơng tác kiểm định, đảm bảo chất lượng giáo dục của nhà trường Làm đầu mối tổ chức chỉ đạo tiến tới kiểm định chất lượng của trường ở cấp quốc gia và tham gia kiểm định ngồi

- Tham mưu giúp Hiệu trưởng xây dựng các quy định cụ thể để quản lý chất lượng giáo dục

- Thực hiện các nhiệm vụ khác khi được Ban Giám hiệu phân cơng

1.3.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong các trường Đại học

1.3.3.1 Tác dụng của việc quản lý kiểm tra, đánh giá

Quản lý hoạt động KTĐG KQHT của SV là một khâu khơng thể tách rời trong cơng tác quản lý giáo dục Quá trình QL ở lĩnh vực nào cũng gồm 4 yếu tố: kế hoạch; kế hoạch hĩa, tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá Quản lý tốt hoạt động KTĐG tốt KQHT của SV trong trường học làm tăng cường tính pháp

lý của hoạt động KT, ĐG Hoạt động này khơng những tác động vào giáo viên

và sinh viên mà cả bản thân người quản lý, cụ thể:

Đối với nhà quản lý giáo dục:

Cần xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá giáo viên trong đĩ cĩ sử dụng ý

kiến phản hồi của sinh viên Cĩ chế độ sử dụng trợ giảng trong giảng dạy: Xây dựng chiến lược phát triển và quản lý đào tạo, nghiên cứu đề xuất mục tiêu, quy

mơ và các loại hình, cơ cấu ngành nghề và phương thức đào tạo Trên cơ sở các

Trang 35

văn bản về cơng tác đào tạo của Bộ GD&ĐT, thể chế hĩa thành các nội quy, quy định của nhà trường Chuẩn bị hồ sơ đăng ký ngành đào tạo mới để trình các cấp xét duyệt Xây dựng chỉ tiêu tuyển sinh hàng năm Cung cấp những dữ liệu giá trị cho hoạch định đào tạo và ra quyết định, cố vấn cho Ban Giám hiệu trong việc thực hiện các hợp đồng liên kết đào tạo

Xây dựng kế hoạch và chương trình đào tạo (kế hoạch đào tạo dài hạn và ngắn hạn) Tổ chức và quản lý cơng tác xây dựng hệ thống chương trình ĐT

Tổ chức cơng tác tuyển sinh theo kế hoạch và thực hiện nghiêm túc theo các quy chế tổ chức thi tuyển sinh của Bộ GD&ĐT Phối hợp với các phịng ban chức năng liên quan để làm tốt nhiệm vụ Đào tạo

Tổ chức và quản lý đào tạo như xây dựng và phổ biến các quy định, quy chế đào tạo; kiểm tra việc thực hiện chủ trương, quy định, quy chế đào tạo ở các đơn vị Quản lý tồn bộ hồ sơ đào tạo, kết quả học tập của sinh viên trong tồn trường theo đúng quy chế đào tạo, phù hợp với từng loại hình đào tạo của trường Phối hợp với chủ nhiệm, bộ mơn chuẩn bị hồ sơ xét lên lớp, ngừng học, thơi học, chuyển lớp, xét tốt nghiệp và chuyển trường Tổ chức thi tốt nghiệp, phân loại, đánh giá đối tượng học sinh, quản lý cấp phát bằng tốt nghiệp an tồn, chính xác

Quản lý việc thi học kỳ được Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho phịng Đào tạo đại học quản lý các kỳ thi học kỳ cho các đối tượng, ngành đào tạo theo đúng quy chế của Bộ giáo dục & Đào tạo

Cuối cùng, đánh giá kết quả học tập cĩ hệ thống là một yêu cầu của kiểm định chất lượng

Đối với giáo viên:

Thơng qua kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá việc giảng dạy của mình, chương trình mình phụ trách cũng như thấy được mặt thành cơng của những vấn đề Giúp họ xác định rõ cái gì tốt và cái gì chưa tốt trong những mơn học hoặc cần rút kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy đối với mơn học mà

Trang 36

mình phụ trách Để đạt mục tiêu này giáo viên phải rộng lượng và nghiêm túc chấp nhận những ý kiến trái ngược ý kiến mình khi những ý kiến đĩ được dẫn chứng đúng đắn

Đối với sinh viên:

Giúp người học thấy rõ những gì là quan trọng trong mơn học và chương trình học, báo cho người học biết rằng họ sẽ được đánh giá một cách nhất quán

và cụ thể ngồi ra cịn đảm bảo cho người học cĩ được nội dung cốt lõi chung xuyên suốt tất cả các phần của mơn học Cho phép người học đưa ra những quyết định đúng đắn hơn về chương trình học dựa trên kết quả học tập của mình

Đánh giá kết quả học tập sẽ giúp sinh viên nhận thức và tự kiểm tra, đánh giá việc học tập của mình để rút ra được các mặt thiếu sĩt của mình là mục tiêu quan trọng nhất Đánh giá đúng trình độ các em sẽ giúp các em cĩ động lực, cĩ những hướng đi tích cực, cĩ thái độ học tập nghiêm túc

1.3.3.2.Vai trị của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Đánh giá là một bộ phận hợp thành quan trọng khơng thể thiếu được của quá trình dạy học Đánh giá đúng đắn, chính xác sẽ cung cấp cho giáo viên thơng tin để ra quyết định hiệu quả hơn Quyết định đĩ cĩ ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học, giúp cho GV cĩ thể đi đến những quyết định phù hợp, nâng cao hiệu quả giảng dạy Đây là cơ sở thực tế để giáo viên hồn thiện hoạt động của học sinh và hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động học của bản thân mình Những thơng tin ngược ngồi cũng giúp cho giáo

viên tự điều chỉnh và tự hồn thiện hoạt động giảng dạy

1.3.3.3.Yêu cầu của việc quản lý kiểm tra, đánh giá

Để kiểm tra đảm bảo ý nghĩa của nĩ, KT tuân thủ các yêu cầu sau:

Cơng việc kiểm tra phải được thiết kế theo các kế hoạch hoạt động của

bộ máy

Kiểm tra phải dựa vào các tiêu chuẩn, chế độ, nội dung, các chỉ tiêu kế hoạch Nếu các quy định, chỉ tiêu đã lạc hậu cần cĩ sự thay đổi

Trang 37

Cĩ nhiều cách kiểm tra, nhưng tốt nhất là đến tận nơi, xem tại chỗ Người kiểm tra phải thơng thạo chuyên mơn nghiệp vụ và phải khách quan, tránh tình trạng người khơng biết đi kiểm tra người biết

Tơn trọng người được kiểm tra, chú ý đến đặc điểm riêng của người đi kiểm tra và người được kiểm tra Kịp thời tìm ra các nguyên nhân sai lệch và cĩ thiện chí giúp người cĩ sai sĩt sửa chữa, chứ khơng phải để trù dập, hạ thấp uy tín, kiểm tra phải linh hoạt, khơng máy mĩc

Cĩ thể kiểm tra ngăn ngừa, ngăn chặn sai sĩt cĩ thể xảy ra, khơng nhất thiết để sai sĩt xảy ra mới kiểm tra Kiểm tra phải tiết kiệm, khơng lãng phí, phải ghi chép đầy đủ, chính xác

Phân biệt kiểm tra một cơng việc với đánh giá một người

Để đánh giá giúp cho việc thực hiện mục tiêu dự kiến mang ý nghĩa phản hồi, vừa cĩ tác dụng cho việc quản lý, vừa cĩ tác dụng cho người được đánh giá Nhà quản lý cần quan tâm đến những vấn đề sau:

Đánh giá phải cĩ ý thúc đẩy tạo ra động lực tích cực, phải chú ý đúng mức đến năng lực: bao gồm cả về năng lực tư duy và năng lực hành động

Sử dụng thích hợp các loại cơng cụ đánh giá Coi trọng và thể chế hĩa dần các hình thức tự đánh giá về tất cả các mặt (năng lực, kiến thức, thái độ)

Từ khâu xác định mục đích, xác định nội dung, chọn lựa phương pháp và trang

bị phương tiện đều phải thể hiện quan điểm và yêu cầu của cơng tác KT, ĐG

1.3.3.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học được áp dụng theo quy chế 25 của Bộ Giáo dục & Đào tạo Quy chế này quy định đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy về tổ chức đào tạo; kiểm tra và thi học phần; thi tốt nghiệp và cơng nhận thi tốt nghiệp[8]

- Mục đích quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của sinh viên là nhằm duy trì hoạt động cĩ hiệu quả của cơng tác KTĐG kết quả học tập của sinh viên, đồng

Trang 38

thời giúp cho hoạt động KTĐG thực sự đảm bảo mục tiêu, nội dung đào tạo, gĩp phần duy trì và nâng cao chất lượng đào tạo

- Nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của SV gồm các nội dung sau:

QL hoạt động tổ chức KTĐG các bài học trình trên lớp của sinh viên; QL

tổ chức kỳ thi kết thúc học phần; QL tổ chức thực tập cuối khĩa, làm đồ án, khĩa luận tốt nghiệp, bài tập lớn…hoặc thi tốt nghiệp của sinh viên; QL việc ra

đề thi; QL việc chấm đồ án, khĩa luận tốt nghiệp hoặc chấm thi tốt nghiệp; QL các hoạt động phục vụ thi và KT: việc ra đề thi, hình thức thi, chấm thi, số lần

dự thi của sinh viên, cách tính điểm kiểm tra, thi kết thúc học phần; QL hoạt động phúc khảo và sửa chữa điểm sai sĩt (nếu cĩ) trong quá trình nhập, tính điểm và QL các hoạt động về bảo quản bài thi

* QL việc tổ chức KTĐG học trình

Việc lựa chọn hình thức KT, ra đề KT và trọng số của các bài kiểm tra

do giáo viên quy định và được cơng khai ngay từ đầu mỗi học kỳ

QL KTĐG học trình là QL từ mục tiêu, nội dung KT; QL hình thức tổ chức KT; QL kết quả KT Các cơng tác này do giáo viên phụ trách mơn học đảm nhiệm Kết quả KT được tính vào điểm trung bình của mơn học theo theo trọng số nhất định Các khoa cĩ vai trị KT, giám sát GV của bộ mơn mình

* Đánh giá học phần

- Các học phần chỉ cĩ lý thuyết hoặc cĩ cả lý thuyết và thực hành: điểm tổng hợp đánh giá học phần (gọi tắt là điểm học phần) gồm: điểm kiểm tra thường xuyên trong quá trình học tập, điểm đánh giá nhận thức và thái độ tham gia thảo luận, điểm đánh giá phần thực hành, điểm chuyên cần, điểm thi giữa học phần, điểm tiểu luận và điểm thi kết thúc học phần, trong đĩ điểm thi kết thúc học phần là bắt buộc cho mọi trường hợp và phải cĩ trọng số khơng dưới 50% của điểm học phần Việc lựa chọn các hình thức đánh giá bộ phận và trọng

số của các điểm đánh giá bộ phận cũng như cách tính điểm tổng hợp đánh giá

Trang 39

học phần do giảng viên đề xuất, được Hiệu trưởng phê duyệt và phải được quy định trong đề cương chi tiết của học phần

- Cĩ cả thực hành và lý thuyết, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trên tinh thần tách rời nhau để đánh giá: thực hành được đánh giá theo hình thức thực hành và cũng được xem như điều kiện tiên quyết để dự thi phần lý thuyết (Điều đĩ cĩ nghĩa là nếu sinh viên khơng đạt phần thực hành, sinh viên

đĩ khơng được phép dự thi phần lý thuyết), lý thuyết được đánh giá theo hình thức thi lý thuyết

- Các học phần thực hành: sinh viên phải tham dự đầy đủ số giờ quy định cho phần thực hành và làm các bài thực hành, bài tập hay tiểu luận thay cho kiểm tra thường kỳ Sinh viên hồn thành đầy đủ các bài thực hành, bài tập hoặc các tiểu luận theo quy định

- Giảng viên trực tiếp ra đề thi, đề kiểm tra và cho điểm đánh giá bộ phận, trừ bài thi kết thúc học phần

* Tổ chức thi kết thúc học phần:

- Các kỳ thi kết thúc học phần được tổ chức vào cuối mỗi học kỳ, trừ học

kỳ cuối khĩa Cuối mỗi học kỳ, trường tổ chức một kỳ thi chính và một kỳ thi phụ để thi kết thúc học phần Kỳ thi phụ dành cho sinh viên khơng tham dự kỳ thi chính hoặc cĩ điểm học phần dưới 5 sau kỳ thi chính Kỳ thi phụ được tổ chức sớm nhất là hai tuần sau kỳ thi chính

- Thời gian dành cho ơn thi mỗi học phần tỷ lệ thuận với số đơn vị học trình của học phần đĩ và được tính ít nhất nửa ngày cho mỗi đơn vị học trình

* Ra đề thi, hình thức thi, chấm thi, số lần được dự thi kết thúc học phần

Đề thi là cơng cụ đo lường khả năng của người học

- Đề thi phải phù hợp với mục tiêu, nội dung học phần đã quy định trong chương trình Thường cĩ ba loại thi:

Loại 1: Thi để xác nhận mức độ tiếp thu mơn học (kiểm tra học trình, thi kết thúc học phần)

Trang 40

Loại thứ 2: Thi để chứng nhận trình độ học vấn (thi tốt nghiệp)

Loại thứ 3: Thi để tuyển chọn (tuyển sinh, thi SV giỏi, thi để chọn lựa SV) Mỗi đề thi phải đảm bảo bốn thơng số liên quan mật thiết với nhau: độ khĩ, độ phân biệt, độ giá trị và độ tin cậy, tùy theo mục tiêu của mỗi kỳ thi mà yêu cầu cao hay thấp về các thơng số đĩ

QL ra đề thi là QL về mục tiêu, nội dung của đề thi; QL sự phù hợp của

đề thi với các hình thức tổ chức thi; ; QL chất lượng đề thi từ đảm bảo nội dung đến các tính chất về độ giá trị, độ tin cậy của đề thi

Việc ra đề thi hoặc lấy từ ngân hàng đề thi được thực hiện theo quy định của Hiệu trưởng

- Hình thức thi kết thúc học phần cĩ thể là thi viết (trắc nghiệm hoặc tự luận), vấn đáp, viết tiểu luận, làm bài tập lớn, hoặc kết hợp giữa các hình thức trên

- Việc chấm thi kết thúc các học phần chỉ cĩ lý thuyết và việc chấm bài tập lớn phải do hai giảng viên đảm nhiệm Điểm thi phải được cơng bố chậm nhất sau một tuần, kể từ ngày thi hoặc ngày nộp bài tập lớn

Hiệu trưởng quy định việc bảo quản các bài thi, quy trình chấm thi và lưu giữ các bài thi sau khi chấm Thời gian lưu giữ các bài thi viết, tiểu luận, bài tập lớn… ít nhất là hai năm kể từ ngày thi hoặc ngày nộp tiểu luận hoặc bài tập lớn Điểm thi viết phải được cơng bố chậm nhất 7 ngày sau khi thi

- Thi vấn đáp kết thúc học phần phải do hai giảng viên thực hiện Điểm thi vấn đáp phải cơng bố cơng khai ngay sau mỗi buổi thi Trong trường hợp khơng thống nhất được điểm thì các giảng viên chấm thi trình Trưởng Bộ mơn, hoặc Trưởng Khoa quyết định

Các điểm thi kết thúc học phần phải ghi vào bảng điểm theo mẫu thống nhất của trường, cĩ chữ ký của hai giảng viên chấm thi và làm thành 3 bản, bảng điểm thi kết thúc học phần và điểm học phần phải được lưu tại bộ mơn, gửi về văn phịng khoa và phịng đào tạo của trường chậm nhất một tuần sau khi kết thúc chấm thi học phần

Định dạng
Số trang	119
Dung lượng	1 MB