Rèn luyện kĩ năng xây dựng và sử dụng câu hỏi cho sinh viên khoa Sinh Đại học Sư phạm để dạy học Sinh học (tóm tắt)

1 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH yêu cầu nâng cao chất lượng hệ thống trường Sư phạm Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục đại học đặc biệt trường đại học sư phạm có vai trị quan trọng đảm nhận nhiệm vụ đào tạo đội ngũ GV – đội ngũ đóng vai trị định nghiệp trồng người Điều thể Chỉ thị 40 – CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, nhiệm vụ nêu Chỉ thị là: “củng cố, nâng cao chất lượng hệ thống trường sư phạm trường cán quản lí giáo dục” Hiện nay, xu hội nhập toàn cầu, giáo dục – đào tạo đứng trước thách thức lớn thời đại Vì vậy, vấn đề đổi PPDH trường ĐHSP phải đặc biệt coi trọng cấp bách Để làm tốt vai trị, nhiệm vụ người thầy từ cịn ngồi ghế nhà trường sư phạm, SV cần rèn luyện bồi dưỡng kĩ dạy học Trong kĩ dạy học kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi kĩ quan trọng Xuất phát từ thực tiễn dạy học Sinh học trường phổ thông Hiện GV phổ thông chủ yếu sử dụng câu hỏi biện pháp để kiểm tra mức độ nhớ tái kiến thức học HS, có câu hỏi kích thích tư bậc cao, hướng dẫn HS phát kiến thức mới, rèn trí thơng minh cho em Xuất phát từ vai trò câu hỏi việc rèn kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học Trong dạy học, câu hỏi sử dụng phương tiện để tổ chức trình nhận thức, trình kiểm tra, tự kiểm tra tự học HS Dạy học câu hỏi có ý nghĩa định tới chất lượng lĩnh hội kiến thức người học Tuy nhiên phương pháp có thực phát huy vai trị hay không phụ thuộc vào kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi GV Vì vậy, khẳng định việc rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV sư phạm – GV tương lai cần thiết Xuất phát từ lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nội dung, PPDH, nâng cao hiệu đào tạo đội ngũ GV Sinh học trường Đại học Sư phạm, nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho sinh viên khoa Sinh Đại học Sư phạm để dạy học Sinh học” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học, nâng cao kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo lực dạy học cho SV khoa Sinh học trường ĐHSP III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Có thể xây dựng, thực quy trình biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi qua nâng cao kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV để tổ chức hiệu dạy IV KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Quá trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV dạy học Sinh học trường ĐHSP Đối tượng nghiên cứu - Câu hỏi kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học trường phổ thơng - Quy trình rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học - Biện pháp tổ chức quy trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng Xác định thực trạng việc xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học GV phổ thông SV ĐHSP làm sở thực tiễn cho đề tài Xác định hệ thống kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học xây dựng quy trình rèn luyện kĩ cho SV Đề xuất biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quy trình biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý thuyết Điều tra Phương pháp chuyên gia Thực nghiệm sư phạm Thống kê tốn học VII NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Góp phần hệ thống hố sở lí luận việc rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV khoa Sinh học ĐHSP - Xây dựng quy trình xây dựng câu hỏi, quy trình sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học - Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi, quy trình rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV khoa Sinh học ĐHSP - Biên soạn hệ thống tập rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV để dạy học Sinh học VIII GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Chúng giới hạn rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi tự luận thông qua dạy học Sinh học 10, Sinh học 11 yêu cầu SV thể kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi qua soạn thực hành tập giảng Việc xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học 10, Sinh học 11 tình mẫu giúp SV hình thành, vận dụng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học THPT CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu câu hỏi, xây dựng, sử dụng câu hỏi việc rèn luyện kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi để dạy học giới Trên giới, vấn đề câu hỏi nhiều tác giả nghiên cứu từ lâu mà người khởi thủy đặt câu hỏi Xocrat (469 – 399 TCN) Những năm gần có nhiều sách báo viết vai trò câu hỏi, đưa hướng dẫn việc xây dựng câu hỏi sử dụng câu hỏi lớp học Trong số kể đến: Ivan Hannel (2006), Highly effective questioning, Norah Morgan, Juliana Saxton (2006), Asking better questions, Edie L Holcomb (1996), Asking the Right Questions – Tool and techniques for tearm work; Ivan Hannel (2009), Insufficient questioning; Linda Elder and Richard Paul (2010), The art of asking assential questions; Dan Rothstein and Luz Santana (2011), Teaching Students to Ask Their Own Questions… 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu câu hỏi, xây dựng, sử dụng câu hỏi việc rèn luyện kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi để dạy học Việt Nam Từ năm 70 kỉ XX, nhà giáo dục học Việt Nam tâm đến vấn đề kĩ thuật đặt câu hỏi Nhiều tài liệu giáo khoa có câu hỏi để sử dụng khâu củng cố, hoàn thiện nâng cao kiến thức Trần Bá Hồnh, Lê Đình Trung, Vũ Đức Lưu Nhiều cơng trình nghiên cứu nước ta thiết kế sử dụng câu hỏi tập dạy học xuất nhiều môn học, cấp học Với vai trò biện pháp dạy học, câu hỏi nhiều tác giả đề cập tới như: Trần Bá Hoành (1975) (1979), Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Nguyễn Đức Thành (1989), Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2007) Trong năm gần đây, có nhiều đề tài, tài liệu xuất nhiều tác giả đề cập tới câu hỏi nhiều khía cạnh khác nhau, kể đến: Lê Thanh Oai (2003), Vũ Đình Luận (2005), Nguyễn Hữu Châu (2005) Ngồi đề tài, tài liệu cịn có số dự án hội thảo khoa học liên quan đến việc sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi triển khai Việt Nam năm vừa qua Như khẳng định rằng, đặt câu hỏi coi công cụ kĩ thuật thông dụng đắc lực, cốt lõi trình dạy học Song đa số nghiên cứu đề cập đến việc xây dựng sử dụng câu hỏi mà chưa vào quy trình rèn luyện kĩ có chưa nghiên cứu cách hệ thống sâu sắc việc làm để rèn luyện nâng cao kĩ xây dựng câu hỏi sử dụng câu hỏi để tổ chức dạy Vì thế, nghiên cứu chúng tơi tập trung làm rõ sở lí luận việc xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học môn Sinh học, xác định thực trạng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi SV sư phạm GV dạy Sinh học số trường phổ thơng Trên sở đề xuất quy trình biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV ĐHSP để tổ chức dạy môn Sinh học 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.2.1 Khái niệm câu hỏi 1.2.1.1 Bản chất câu hỏi: Bản chất câu hỏi phải có mối quan hệ biết chưa biết Phải có tỉ lệ phù hợp hai đại lượng chủ thể nhận thức xác định phương hướng phải làm để trả lời câu hỏi Khi chủ thể nhận thức định rõ biết chưa biết lúc đặt câu hỏi, đến lúc câu hỏi thực trở thành sản phẩm trình nhận thức 1.2.1.2 Định nghĩa câu hỏi: Trong dạy học, câu hỏi sử dụng để hướng dẫn trình nhận thức, để tích cực hố hoạt động HS Đó yêu cầu đặt đòi hỏi HS phải thực tư tích cực Theo Trần Bá Hồnh “câu hỏi kích thích tư câu hỏi đặt trước HS nhiệm vụ nhận thức, khích lệ địi hỏi họ cố gắng trí tuệ cao nhất, tự lực tìm câu trả lời cách vận dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố qua lĩnh hội kiến thức mới, đồng thời tập dượt phương pháp nghiên cứu, phương pháp giải vấn đề, có niềm vui khám phá” 1.2.1.3 Vai trò câu hỏi: dạy học câu hỏi không giúp HS lĩnh hội tri thức cách chủ động, rèn luyện cho em lực tư duy, rèn luyện phương pháp học tập mà cịn cung cấp thơng tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh cách dạy học Câu hỏi phương tiện tổ chức dạy học tích cực 1.2.1.4 Phân loại câu hỏi: có nhiều cách phân loại câu hỏi  Dựa vào yêu cầu lực nhận thức có cách phân loại câu hỏi: Cách 1: có loại câu hỏi: Câu hỏi trình độ thấp câu hỏi trình độ cao Cách 2: Theo Trần Bá Hồnh, có loại câu hỏi: Loại câu hỏi kích thích quan sát, ý; Loại câu hỏi yêu cầu so sánh, phân tích; Loại câu hỏi yêu cầu tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá; Loại câu hỏi liên hệ với thực tế; Câu hỏi kích thích tư sáng tạo, hướng dẫn HS nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết Cách 3: Theo Benjamin Bloom cải tiến (2001) đề xuất thang mức câu hỏi (6 loại câu hỏi) tương ứng với mức chất lượng lĩnh hội kiến thức Theo loại câu hỏi là: Biết – Hiểu – Áp dụng – Phân tích – Đánh giá – Sáng tạo  Dựa vào mục đích lí luận dạy học, chia thành loại sau: Câu hỏi dùng để dạy mới; Câu hỏi để củng cố, hoàn thiện kiến thức; Câu hỏi dùng để kiểm tra đánh giá  Dựa theo mức độ xác định phương án trả lời có loại câu hỏi: Câu hỏi đơn trị (câu hỏi hội tụ) câu hỏi đa trị (câu hỏi phân kì)  Dựa vào thang phân loại PISA: loại câu hỏi sử dụng đánh giá PISA là: Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn; Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài; Câu hỏi đóng dựa trả lời có sẵn; Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; Câu hỏi Có – Khơng, Đúng – Sai phức hợp 6  Dựa theo thang đo cấp độ tư (Thinking levels) có loại câu hỏi tương ứng với mức: Câu hỏi mức nhận biết; Câu hỏi mức thông hiểu; Câu hỏi mức vận dụng thấp; Câu hỏi mức vận dụng cao Hướng đề tài tập trung vào việc rèn luyện cho SV đặt câu hỏi bậc tư cao (phân tích, đánh giá, sáng tạo) nên hình thức phân loại trên, sử dụng thang phân loại Benjamin Bloom cải tiến (2001) thang phân loại giới sử dụng kể PISA, mặt khác phù hợp với thực tế dạy học trường THPT Chúng tơi sử dụng hình thức phân loại câu hỏi theo Bloom song xếp mức độ thang phân loại thành mức đó: Mức 1: Tái (gồm mức nhận biết); Mức 2: Tái tạo (gồm mức hiểu áp dụng); Mức 3: Sáng tạo (gồm mức phân tích, đánh giá, sáng tạo) 1.2.1.5 Tiêu chí chất lượng câu hỏi Chất lượng câu hỏi cần đảm bảo số tiêu chí sau: + Câu hỏi nêu bám sát mục tiêu học; + Hướng vào nội dung bản, trọng tâm học; + Phát triển mức độ tư khác HS; + Vừa sức, phù hợp với trình độ lực khác HS; + Diễn đạt rõ ràng, xác, rõ điều cần hỏi 1.2.2 Khái niệm kĩ năng, kĩ dạy học, kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi 1.2.2.1 Khái niệm kĩ Trong nghiên cứu mình, chúng tơi định nghĩa khái niệm kĩ sau: “kĩ khả chủ thể có đào tạo, rèn luyện để thực có kết hoạt động cách vận dụng tri thức kinh nghiệm có hoạt động đó” Với định nghĩa chúng tơi muốn khẳng định muốn có kĩ phát triển kĩ phải đào tạo rèn luyện thường xuyên lĩnh vực hoạt động tương ứng 1.2.2.2 Khái niệm kĩ dạy học Có nhiều định nghĩa kĩ dạy học song sử dụng định nghĩa tác giả Trần Bá Hồnh “Kĩ dạy học nói tới khả thực có kết số thao tác hay loạt thao tác hành động giảng dạy, cách lựa chọn, vận dụng tri thức, cách thức quy trình hợp lí” Cũng theo tác giả, khâu trình dạy học có nhóm kĩ dạy học tương ứng: kĩ chuẩn bị lên lớp; kĩ lên lớp; kĩ thực hình thức tổ chức dạy học khác; kĩ kiểm tra đánh giá kết dạy học Trong nhóm kĩ lại gồm nhiều kĩ nhỏ 7 1.2.2.3 Khái niệm kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi Trên sở định nghĩa kĩ năng, kĩ dạy học định nghĩa kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi sau: Kĩ xây dựng câu hỏi khả SV có đào tạo, rèn luyện để thực có kết việc xây dựng câu hỏi, tạo hệ thống câu hỏi với mức độ khác để tổ chức hoạt động dạy học đạt mục tiêu mong đợi Kĩ sử dụng câu hỏi khả SV có đào tạo, rèn luyện để thực có kết việc lựa chọn, xếp hệ thống câu hỏi để tổ chức hoạt động dạy học phát huy tính tích cực HS 1.2.3 Quy trình biện pháp rèn luyện kĩ dạy học 1.2.3.1 Quy trình rèn luyện kĩ dạy học Có nhiều tác giả nghiên cứu quy trình hình thành phát triển kĩ dạy học cho đối tượng HS, SV Nghiên cứu quy trình tác giả giúp chúng tơi định hướng đề xuất quy trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV Đối với kĩ xây dựng câu hỏi tuân theo tiến trình chung để xây dựng quy trình rèn luyện kĩ cho SV Đối với kĩ sử dụng câu hỏi, chúng tơi kế thừa quy trình tác giả Trần Anh Tuấn để đề xuất quy trình rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV song có thu gọn lại bước, thay đổi tên bước cho phù hợp với lĩnh vực dạy học Sinh học Nội dung quy trình trình bày cụ thể chương luận án 1.2.3.2 Biện pháp rèn luyện kĩ dạy học Biện pháp cách làm để thực công việc nhằm đạt mục đích đề Trong q trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV để dạy học Sinh học, dựa vào sở biện pháp rèn luyện kĩ dạy học Nguyễn Đình Chỉnh biện pháp rèn luyện kĩ số tác Phan Đức Duy, Văn Thị Thanh Nhung, Trịnh Đông Thư, Nguyễn Văn Hiền, để lựa chọn đề xuất số biện pháp cụ thể, đồng thời biên soạn hệ thống tập phù hợp với trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV để dạy học Sinh học 1.2.4 Đánh giá kĩ dạy học Đánh giá kĩ nói chung, kĩ dạy học nói riêng việc khó khăn phức tạp Mỗi phương pháp đánh giá có ưu điểm nhược điểm định Trong nghiên cứu chúng tơi sử dụng phối hợp nhiều phương pháp để đánh giá mức độ tiến kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi SV dùng phiếu khảo sát đánh giá sản phẩm SV thơng qua tiêu chí lượng hóa thành điểm số Các tiêu chí đánh giá kĩ với mức độ từ thấp đến cao mô tả cụ thể phiếu đánh giá kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi trình bày chương luận án 1.2.5 Các yếu tố đảm bảo chất lượng rèn luyện kĩ dạy học SV cần trang bị lí thuyết; có thái độ tích cực tham gia vào việc rèn kĩ năng; SV cần luyện tập với số lần thích hợp, theo trình tự định theo nguyên tắc nâng cao dần yêu cầu luyện tập; SV cần biết vận dụng linh hoạt quy trình xây dựng câu hỏi để xây dựng nhiều câu hỏi có chất lượng, vận dụng linh hoạt quy trình sử dụng câu hỏi để tổ chức cho HS học tập tích cực thể qua việc soạn giáo án, giảng tập thực tập sư phạm; GV có kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo giai đoạn rèn luyện, tạo điều kiện để SV tự đánh giá đánh giá chéo để đảm bảo hiệu trình tập luyện 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.3.1 Thực trạng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi GV Sinh học Qua tìm hiểu thực trạng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi GV Sinh học số trường phổ thơng cho thấy: Thứ nhất, nhìn chung GV có nhận thức vai trò, thành phần câu hỏi, quy trình xây dựng câu hỏi, tiêu chí chất lượng câu hỏi chưa thật sâu sắc Thứ hai, phần lớn GV phổ thông chưa đào tạo cách có hệ thống cách đặt câu hỏi HS dựa thuyết phân loại Bloom cách thức sử dụng câu hỏi có chiều sâu lớp Thứ ba, đa số GV thường đặt câu hỏi cho HS dựa kinh nghiệm thân 1.3.2 Thực trạng kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi SV Khoa Sinh - ĐHSP Tổng hợp kết vấn đề tìm hiểu cho thấy: SV chưa trang bị đầy đủ có hệ thống kĩ thuật xây dựng, sử dụng câu hỏi để dạy học, chưa rèn luyện kĩ trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đại học có thiếu chưa mang tính chất qn Do đó, khả xây dựng sử dụng câu hỏi thiết kế soạn SV hạn chế CHƯƠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÂY DỰNG VÀ KĨ NĂNG SỬ DỤNG CÂU HỎI CHO SINH VIÊN KHOA SINH ĐHSP ĐỂ DẠY HỌC SINH HỌC 2.1 KHÁI QUÁT MÔN PHƯƠNG PPDH SINH HỌC Ở TRƯỜNG ĐHSP 2.1.1 Vị trí học phần PPDH Sinh học 2.1.2 Khung chương trình phân môn PPDH Sinh học hội rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV Chúng tơi đưa khung chương trình chi tiết học phần PPDH Sinh học áp dụng Khoa Sinh – KTNN trường ĐHSP Hà Nội (Bảng 2.1 Phụ lục 2) Từ khung chương trình chúng tơi tìm hội rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV khoa Sinh học để dạy học Sinh học 2.2 XÂY DỰNG CÂU HỎI VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÂY DỰNG CÂU HỎI CHO SV 2.2.1 Xây dựng câu hỏi 2.2.1.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi Khi xây dựng câu hỏi khâu nghiên cứu tài liệu cần nắm vững số nguyên tắc sau: 1) Bám sát mục tiêu dạy học; 2) Đảm bảo nội dung khoa học, bản, xác kiến thức; 3) Phát huy tính tích cực học tập HS; 4) Phù hợp với trình độ, đối tượng HS; 5) Phản ánh tính hệ thống khái qt 2.2.1.2 Quy trình xây dựng câu hỏi Sơ đồ 2.1 Quy trình xây dựng câu hỏi  Giải thích quy trình Bước 1: Xác định mục tiêu học (trả lời cho câu hỏi: Người học phải đạt sau kết thúc học?) Bước 2: Phân tích nội dung xác định kiến thức trọng tâm, xác định lơgíc nội dung học (trả lời cho câu hỏi: Người học cần phải biết, nên biết biết từ học? Các kiến thức học có lơgíc nội dung nào?) 10 Bước 3: Tìm điều cần hỏi (khả mã hóa nội dung) từ kênh chữ kênh hình học (trả lời cho câu hỏi: Người học cần đối mặt với vấn đề tìm hiểu nội dung học làm để người học giải vấn đề đó?)  Đối với kênh chữ: Trên sở xác định mục tiêu học, phân tích nội dung học GV tập trung làm rõ kiến thức trọng tâm học việc xác định nội dung mã hóa thành câu hỏi Trên sở tìm khả mã hóa thiết kế thành câu hỏi nhiều mức độ khác nhằm giúp HS sau trả lời câu hỏi khơng đạt mục tiêu bậc học mà đạt mục tiêu bậc bậc  Đối với kênh hình: Cần xác định kênh hình học kênh hình bổ sung làm rõ kiến thức cho học Từ xác định kiến thức khai thác từ kênh hình này, xác định cần hỏi diễn đạt thành câu hỏi Bước 4: Diễn đạt điều cần hỏi câu hỏi, xác định nội dung trả lời cho câu hỏi (trả lời cho câu hỏi: Người học cần phải trả lời câu hỏi nào? Mỗi câu hỏi địi hỏi HS tư mức độ nào? Nội dung cần trả lời cho câu hỏi gì?) Trong bước cần lưu ý: - Để có nhiều câu hỏi có mức độ tư từ câu hỏi ban đầu cần thay đổi cách diễn đạt câu hỏi cách đảo vị trí thành phần câu hỏi dùng động từ mức độ thể yêu cầu câu hỏi - Để có câu hỏi có mức tư khác nhau, biến đổi động từ thể mức độ câu hỏi ban đầu cách tăng giảm mức độ động từ Bước 5: Chỉnh sửa lại nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng (trả lời cho câu hỏi: Câu hỏi vừa xây dựng đạt yêu cầu chưa hình thức diễn đạt nội dung câu hỏi?) Mối quan hệ thống việc xây dựng câu hỏi với hoạt động khác q trình dạy học minh họa sơ đồ sau: Sơ đồ 2.2 Mối quan hệ xây dựng câu hỏi với xác định mục tiêu, phân tích nội dung kiểm tra đánh giá học 11 2.2.2 Rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV 2.2.2.1 Quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV 1) Quy trình xi (đối với người học chưa có kĩ xây dựng câu hỏi) Sơ đồ 2.3 2) Quy trình ngược (người học có kĩ cịn mức thấp) Sơ đồ 2.4 Sơ đồ 2.3 Quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV (Quy trình xi) Sơ đồ 2.4 Quy trình rèn luyện SV kĩ tự xây dựng câu hỏi (Quy trình ngược) 2.2.2.2 Biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi  - Một số định hướng chung rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV Thông qua hoạt động dạy học phân môn PPDH chương trình đào tạo Tạo thành phần, chương hay mục phân môn PPDH Tổ chức thành buổi ngoại khóa rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV  Biện pháp cụ thể rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi Biện pháp cụ thể rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi hiểu cách thức mặt kĩ thuật để tạo câu hỏi Chúng sử dụng cách phân loại câu hỏi dựa theo yêu cầu mặt lực nhận thức Bloom Theo đó, có loại câu hỏi ứng với mức độ tư thang phân loại Bloom Chúng đưa bảng 2.7 12 (Luận án) thể mối quan hệ bậc tư với mức động từ mức độ câu hỏi, gợi ý cách diễn đạt câu hỏi theo mức độ nhận thức 2.2.2.3 Thiết kế tập rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi Kĩ xây dựng câu hỏi kĩ tổng hợp nhiều kĩ thành phần (được cụ thể hóa Bảng 1.1: Kĩ thành phần hành động cấu thành kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi) nên tập biên soạn theo dạng tương ứng với kĩ thành phần Các dạng tập gồm: Dạng 1: Bài tập rèn luyện kĩ xác định mục tiêu học Dạng 2: Bài tập rèn luyện kĩ phân tích cấu trúc nội dung học, xác định nội dung trọng tâm học Dạng 3: Bài tập rèn luyện kĩ tìm khả đặt câu hỏi từ kênh chữ kênh hình học Dạng 4: Bài tập rèn luyện kĩ diễn đạt khả mã hóa thành câu hỏi, làm đáp án cho câu hỏi Dạng 5: Bài tập rèn luyện kĩ chỉnh sửa xếp câu hỏi thành hệ thống phù hợp với lơgíc học Dạng 6: Bài tập tổng hợp rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi (kĩ kết nối mục tiêu học – nội dung học với việc xây dựng câu hỏi) 2.3 SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG CÂU HỎI CHO SV ĐỂ DẠY HỌC SINH HỌC 2.3.1 Sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học 2.3.1.1 Yêu cầu sử dụng câu hỏi dạy học Khi dạy học câu hỏi, GV cần đảm bảo số yêu cầu sau: 1) Yêu cầu việc lựa chọn câu hỏi: lựa chọn câu hỏi cần lưu ý phạm vi câu hỏi; nội dung câu hỏi; mức độ câu hỏi 2) Yêu cầu sử dụng câu hỏi lớp: (thời điểm nêu câu hỏi, phân phối câu hỏi lớp học, số lượng câu hỏi, độ khó câu hỏi phù hợp với thực tiễn lớp học, phù hợp với tiến trình dạy học, xử lí câu trả lời HS…) 2.3.1.2 Quy trình sử dụng câu hỏi 13 Sơ đồ 2.5 Quy trình sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học 2.3.1.3 Sử dụng câu hỏi trình dạy học Sinh học ♦ Những lưu ý chung sử dụng câu hỏi có hiệu lớp ♦ Sử dụng câu hỏi khâu dạy kiến thức + Dùng câu hỏi để định hướng vấn đề học tập + Dùng câu hỏi để gợi ý, giới hạn vấn đề cần trả lời + Dùng câu hỏi để hướng dẫn người học quan sát (khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan) + Dùng câu hỏi để phát triển kĩ tư + Dùng câu hỏi để tổ chức HS tự nghiên cứu SGK 2.3.2 Rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV 2.3.2.1 Quy trình rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi Sơ đồ 2.6 Quy trình rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi 2.3.2.2 Biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi 1) Qua quan sát mẫu giảng băng video quay dạy GV phổ thông SV khóa trước 2) Qua thực hành tập giảng 3) Qua dự giáo viên phổ thông 14 4) Qua kiến tập thực tập sư phạm (môi trường thực tế để SV rèn luyện dần hoàn thiện kĩ - SV bên bàn HS) 2.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA XÂY DỰNG CÂU HỎI VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Mối quan hệ xây dựng câu hỏi với sử dụng câu hỏi q trình dạy học biểu diễn sơ đồ 2.7 Như thấy, q trình xây dựng câu hỏi sử dụng câu hỏi có mối liên hệ mật thiết với với trình dạy học Việc xây dựng câu hỏi tốt sử dụng câu hỏi hợp lí làm cho trình dạy học câu hỏi đạt hiệu Kết là, người học không lĩnh hội nội dung học, nâng cao tầm hiểu biết mà phát triển lực tư – mục tiêu yêu cầu quan trọng bối cảnh giáo dục Sơ đồ 2.7 Mối quan hệ xây dựng câu hỏi với sử dụng câu hỏi trình dạy học CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Đánh giá hiệu quy trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV khoa Sinh học ĐHSP để dạy học Sinh học thực tiễn đào tạo 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM Nội dung thực nghiệm cụ thể bao gồm: Kĩ xây dựng câu hỏi SV; Kĩ sử dụng câu hỏi SV; Kĩ giảng lớp (tổng hợp kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi thể qua việc thực dạy giảng tập) 15 3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm SV năm thứ khoa Sinh – KTNN trường ĐHSP Hà Nội thuộc khóa K33, K34 K35 với tổng số 160 SV 3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm Chúng sử dụng phương pháp thực nghiệm tác động đánh giá chuyển biến SV kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi sau rèn luyện theo tiêu chí định Các tiêu chí tác động suốt q trình thực nghiệm Chúng đo kĩ trước sau thực nghiệm với thang đo Lưu ý: Riêng với nội dung đánh giá kĩ giảng bài, sử dụng phương pháp thực nghiệm đại diện với tổng số SV chọn 30 (10SV/Khóa) với đối tượng đánh giá GgV (người huấn luyện); thực nghiệm đại trà (160SV) đối tượng đánh giá SV (SV tự đánh giá) 3.3.3 Cách đánh giá kết thực nghiệm Căn vào nhiệm vụ luận án, tiến hành đánh giá trước sau thực nghiệm kĩ cần rèn luyện cho SV: Kĩ xây dựng câu hỏi; Kĩ sử dụng câu hỏi; Kĩ giảng (vận dụng tổng hợp kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi thực dạy) Kết thực nghiệm dựa vào tiêu chí đạt kĩ với mức độ: M3 - Giỏi (Rất thành thạo); M2 – Khá (Thành thạo); M1 – Cần cải tiến (Chưa thành thạo) Bằng phương pháp chuyên gia dựa kết thảo luận hội thảo khoa học “Xây dựng quy định đánh giá dạy giáo viên trung học”, tiến hành xây dựng phiếu đánh giá cho kĩ với tiêu chí mơ tả cụ thể lượng hóa thành mức điểm trình bày bảng 3.3, 3.4 3.5 luận án Để khái qt q trình thực nghiệm chúng tơi đưa Bảng 3.1 Khái lược trình thực đánh giá kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi SV 16 Giai đoạn đánh giá Tiêu chí đánh giá Kỹ xây dựng câu hỏi Bài kiểm tra xây dựng câu hỏi (xem Phụ lục Bài KT1.1) Bảng 3.3 - Tiêu chí đánh giá kĩ xây dựng câu hỏi Kỹ sử dụng câu hỏi Trước thực nghiệm Công cụ/ Phương tiện đánh giá Bài kiểm tra sử dụng câu hỏi (xem Phụ lục - Bài KT1.2) Bảng 3.4 - Tiêu chí đánh giá kĩ sử dụng câu hỏi Giờ thực hành giảng Bảng 3.5 - Tiêu chí đánh giá thực hành giảng Nội dung đánh giá Tổng hợp (Giảng lớp) Sau thực nghiệm Trên mẫu đại diện (Bảng 3.2) Trên mẫu đại trà Đối tượng thực đánh giá GgV SV GgV khác v v Minh chứng đánh giá SV v Các giáo án soạn Kết kiểm tra XÂY DỰNG câu hỏi v Các giáo án soạn Kết kiểm tra SỬ DỤNG câu hỏi v v v v Kết giảng Kết lần tập giảng thực Kỹ xây dựng câu hỏi Bài kiểm tra xây dựng câu hỏi (xem Phụ lục Bài KT2.1) Bảng 3.3 - Tiêu chí đánh giá kĩ xây dựng câu hỏi v v Các giáo án soạn Kỹ sử dụng câu hỏi Bài kiểm tra sử dụng câu hỏi (xem Phụ lục - Bài KT2.2) Bảng 3.4 - Tiêu chí đánh giá kĩ sử dụng câu hỏi v v Các giáo án soạn Giờ thực hành giảng Bảng 3.5 - Tiêu chí đánh giá thực hành giảng Tổng hợp (Giảng lớp) Trên mẫu đại diện (Bảng 3.2) Trên mẫu đại trà v v GgV + GgV khác v v Kết giảng Kết kiểm tra XÂY DỰNG câu hỏi Kết kiểm tra SỬ DỤNG câu hỏi Kết giảng Kết lần tập giảng thực Kết giảng thực tập sư phạm 17 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH 3.4.1 Kết thực nghiệm rèn luyện cho SV kĩ xây dựng câu hỏi 3.4.1.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm  Đối với đối tượng đánh giá GgV: Tổng hợp kết phân loại SV thông qua kết kiểm tra xây dựng câu hỏi TTN STT thể bảng 3.6: Bảng 3.6 Tổng hợp kết GgV đánh giá kĩ xây dựng câu hỏi SV Mức độ Khóa K33 (53 SV) K34 (51 SV) K35 (56 SV) Tổng (160 SV) TTN STN1 TTN STN1 TTN STN1 STN2 TTN STN1 Giỏi SL 25 33 30 40 88 Khá % 7,5% 47,2% 2,0% 64,7% 1,8% 53,6% 71,4% 3,8% 55,0% SL 21 23 20 15 20 20 14 61 58 % 39,6% 43,4% 39,2% 29,4% 35,7% 35,7% 25,0% 38,1% 36,3% Cần cải tiến SL % 28 52,8% 9,4% 30 58,8% 5,9% 35 62,5% 10,7% 3,6% 93 58,1% 14 8,8% Để xem xét khác biệt kết trước sau thực nghiệm có ý hay khơng chúng tơi dùng phép kiểm chứng Khi-bình phương Kết kiểm chứng thể bảng 3.7 Bảng 3.7 Bảng kiểm định Khi-bình phương (Chi-square test) sai khác mức độ kĩ xây dựng câu hỏi TTN STN (GV đánh giá) Khóa Khi bình phương χ Trị số p Bậc tự df K33 K34 K35 31,33 52,92 47,64 1,57466E-07 3,2207E-12 4,51688E-11 2 Giá trị p tính khóa K33, K34 K35 là: 1,57466.10-7; 3,2207.10-12; 4,51688.10-11 nhỏ giá trị cho phép p 0,05 Do đó, chênh lệch kết TTN STN có ý nghĩa Nói cách khác, liệu không xảy ngẫu nhiên mà kết thu có tác động vào đối tượng Để trực quan hóa sai khác mức độ đạt kĩ SV khóa TTN STT, dựa tỉ lệ phần trăm khóa tổng hợp khóa, xây dựng biểu đồ 3.1 3.2 (Luận án) 18 Tổng hợp kết khóa theo mức độ kĩ cho thấy hiệu việc rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV STN có 55,0% SV đạt mức giỏi so với TTN có 3,8% SV đạt mức độ Kết chứng tỏ kĩ xây dựng câu hỏi SV có tiến rõ rệt  Đối với đối tượng đánh giá SV: Tổng hợp kết phân loại SV thông qua kết SV tự đánh giá kĩ xây dựng câu hỏi trước sau thực nghiệm thể bảng 3.8 Kết kiểm định sai khác mức độ đạt kĩ thể bảng 3.9 Bảng 3.8 Tổng hợp kết SV tự đánh giá kĩ xây dựng câu hỏi Mức độ Khóa K33 (53 SV) K34 (51 SV) K35 (56 SV) Tổng (160 SV) TTN STN1 TTN STN1 TTN STN1 STN2 TTN STN1 Giỏi SL 30 30 32 40 22 92 Khá % 17,0% 56,6% 11,8% 58,8% 12,5% 57,1% 71,4% 13,8% 57,5% SL 30 21 20 17 30 18 16 80 56 % 56,6% 39,6% 39,2% 33,3% 53,6% 32,1% 28,6% 50,0% 35,0% Cần cải tiến SL % 14 26,4% 3,8% 25 49,0% 7,8% 19 33,9% 10,7% 0,0% 58 36,3% 12 7,5% Khóa Khi bình phương χ Trị số p Bậc tự df K33 K34 K35 23,81 31,45 25,79 6,77302E-06 1,48146E-07 2,51605E-06 2 Qua bảng số liệu 3.8 cho thấy có khác biệt nhiều trước sau thực nghiệm STN có tăng lên đáng kể số SV tự đánh giá mức giỏi (từ 13,8% lên 57,5%), số SV tự đánh giá mức cần cải tiến TTN 36,3% giảm xuống 7,5% STN Kết chứng tỏ, SV tự tin nhiều sau trang bị lí thuyết xây dựng câu hỏi, luyện tập kĩ xây dựng câu hỏi 3.4.1.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm Khi chấm kiểm tra TTN STN (Phụ lục 4) nhận thấy: STN, SV biết tiến hành xây dựng câu hỏi theo quy trình lí thuyết Nếu 19 TTN, số lượng chất lượng câu hỏi chưa đảm bảo STN SV có tiến kĩ xây dựng câu hỏi thể số lượng chất lượng câu hỏi Như vậy, mặt định tính, q trình thực nghiệm cho thấy hiệu quy trình biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng câu hỏi mà sử dụng 3.4.2 Kết thực nghiệm rèn luyện cho SV kĩ sử dụng câu hỏi 3.4.2.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm  Với đối tượng đánh giá GgV: Bảng 3.10 Tổng hợp kết GgV đánh giá kĩ sử dụng câu hỏi SV Mức độ Khóa K33 (53 SV) K34 (51 SV) K35 (56 SV) Tổng (160 SV) TTN STN1 TTN STN1 TTN STN1 STN2 TTN STN1 Giỏi SL 34 31 34 45 99 Khá % 5,7% 64,2% 2,0% 60,8% 1,8% 60,7% 80,4% 3,1% 61,9% SL 21 16 15 17 22 16 58 49 % 39,6% 30,2% 29,4% 33,3% 39,3% 28,6% 16,1% 36,3% 30,6% Cần cải tiến SL % 29 54,7% 5,7% 35 68,6% 5,9% 33 58,9% 10,7% 3,6% 97 60,6% 12 7,5% Kết kiểm định độ tin cậy số liệu thể bảng 3.11 Khóa Khi bình phương χ Trị số p Bậc tự df K33 K34 K35 47,77 55,20 50,75 4,2275E-11 1,03287E-12 9,52615E-12 2 Giá trị p bảng 3.11 cho biết chênh lệch kết TTN STN có ý nghĩa Hay kết thu khơng phải ngẫu nhiên mà có tác động vào đối tượng Nhận xét rút từ bảng số liệu 3.10: STN số SV mức giỏi kĩ sử dụng câu hỏi có tăng lên đáng kể (từ 3,1% đến gần 62%), số SV mức cần cải tiến giảm đáng kể (từ 60,6% xuống 7,5%) Kết cho phép chúng tơi kết luận quy trình biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV mang lại hiệu Mặt khác, từ bảng số liệu 3.8 3.10, thấy kĩ 20 xây dựng câu hỏi kĩ sử dụng câu hỏi hai kĩ nhiều kĩ dạy học khác khó có tiến cách vượt bậc, thể số SV đạt mức giỏi hai kĩ dù cao mức 65%, không số kĩ khác đòi hỏi thao tác tay chân, trang bị lí thuyết rèn luyện thực hành đạt tiến lên tới 90% Điều nói lên SV muốn cải thiện kĩ dạy học nói chung, kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi nói riêng cần phải luyện tập thường xuyên liên tục  Với đối tượng đánh giá SV: Tổng hợp kết phân loại SV thông qua kết SV tự đánh giá kĩ sử dụng câu hỏi trước sau thực nghiệm thể bảng 3.12 Bảng 3.12 Tổng hợp kết SV tự đánh giá kĩ sử dụng câu hỏi Giỏi Mức độ Khóa Khá Cần cải tiến SL K33 (53 SV) K34 (51 SV) % SL % SL % TTN 17,0% 17 32,1% 27 50,9% STN1 32 60,4% 19 35,8% 3,8% TTN 9,8% 30 58,8% 16 31,4% STN1 25 49,0% 24 47,1% 3,9% TTN 16,1% 20 35,7% 27 48,2% K35 (56 SV) STN1 34 60,7% 17 30,4% 8,9% STN2 50 89,3% 10,7% 0,0% Tổng (160 SV) TTN 23 14,4% 67 41,9% 70 43,8% STN1 91 56,9% 60 37,5% 5,6% Kết kiểm định sai khác mức độ đạt kĩ thể bảng 3.13 Khóa Khi bình phương χ Trị số p Bậc tự df K33 K34 K35 34,57 24,89 29,90 3,12066E-08 3,93955E-06 3,21084E-07 2 Giá trị p bảng 3.13 cho biết chênh lệch kết TTN STN có ý nghĩa Nói cách khác, liệu khơng xảy ngẫu nhiên mà kết thu có tác động vào đối tượng 21 Nhận xét rút từ bảng số liệu 3.12: TTN, số SV tự đánh giá kĩ sử dụng câu hỏi dàn gần ba mức tập trung chủ yếu mức (41,9%) mức cần cải tiến (43,8%) Điều có nghĩa có số SV tự tin trình độ nên đánh giá mức giỏi (14,4%) Song, đáng ý STN số SV đánh giá mức giỏi tăng lên nhiều (từ 14,4% lên gần 57%), số SV đánh giá mức cần cải tiến giảm nhiều (từ 43,8% xuống cịn 5,6%) Kết khơng có khác biệt nhiều so với kết mà GV đánh giá SV Do đó, q trình thực nghiệm cho thấy mức độ tự tin SV gia tăng đáng kể chứng tỏ quy trình biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV có hiệu cao 3.4.2.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm TTN, SV yếu khâu chuẩn soạn Cụ thể, xác định mục tiêu học phần lớn SV chưa bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, chưa sát với nội dung trọng tâm học, nhiều SV chưa nắm vững kĩ nên phát biểu mục tiêu sai chưa đủ Nội dung soạn dàn trải, rời rạc; việc xây dựng hệ thống câu hỏi tìm tịi, phát kiến thức hạn chế Câu hỏi đưa gượng ép dừng lại câu hỏi tái kiến thức Câu hỏi đưa có khó hiểu nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi chưa đảm bảo Việc sử dụng câu hỏi việc tổ chức hoạt động học tập cho HS chưa linh hoạt, SV chưa biết dùng câu hỏi để định hướng vấn đề học tập, để gợi mở tìm tịi kiến thức HS, để hướng dẫn HS quan sát, để rèn luyện kĩ tư cho người học phân tích, chứng minh, giải thích, khái qt hố Bài soạn chưa thể thống mục tiêu - nội dung - phương pháp Các hoạt động tổ chức HS hoạt động học tập tích cực cịn nghèo nàn, chủ yếu thuyết trình, giải thích minh hoạ STN, chấm kiểm tra lần (K33, K34), lần 2, lần (K35), nhận thấy tiến SV không kĩ xây dựng câu hỏi mà kĩ sử dụng câu hỏi để soạn kịch dạy học Kết thể thay đổi điểm tỉ lệ mức độ kĩ phân tích phần kết định lượng 3.4.3 Kết thực nghiệm rèn luyện cho SV kĩ giảng 3.4.3.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Kết đánh giá kĩ giảng SV thông qua kết giảng 30 SV đại diện thể bảng 3.14: Bảng 3.14 Tổng hợp kết GgV đánh giá kĩ giảng mẫu SV đại diện 22 Mức độ GgV TTN STN SL 12 % 0,0% 22,6% SL 16 % 13,2% 30,2% Cần cải tiến SL % 23 43,4% 3,8% GgV khác TTN 0,0% 15,7% 22 43,1% Trung bình STN TTN 13 25,5% 0,0% 15 7,5 29,4% 14,7% 22,5 3,9% 44,1% STN 12,5 24,5% 15,5 30,4% 3,9% Người ĐG Giỏi Khá Kết kiểm định sai khác số liệu TTN STN thể bảng 3.15 Người ĐG Khi bình phương χ Trị số p Bậc tự df GgV GgV khác 33,16 31,80 6,295E-08 1,246E-07 2 Giá trị p bảng 3.15 cho biết chênh lệch kết TTN STN có ý nghĩa Hay kết thu ngẫu nhiên mà có tác động vào đối tượng Từ số liệu bảng 3.14 cho thấy, tỉ lệ SV đạt giảng mức giỏi tăng lên từ 0% TTN lên 24,5% STN, tỉ lệ SV đạt giảng mức tăng từ 14,7% TTN lên 30,4% STN Trong đó, tỉ lệ SV có giảng mức cần cải tiến (chưa đạt) giảm từ 44,1% TTN xuống gần 4% STN Như vậy, SV có tiến kĩ giảng sau rèn luyện kĩ xây dựng, kĩ sử dụng câu hỏi Điều có nghĩa là, việc nâng cao kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi có tác động đáng kể tới kết kĩ giảng 3.4.3.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm Khi dự giảng SV, kết hợp phân tích soạn SV STN, chúng tơi nhận thấy SV có trưởng thành lực chuẩn bị soạn thực dạy lớp Ngoài kĩ liên quan đến xây dựng câu hỏi như: xác định mục tiêu học; liệt kê xếp cần hỏi theo lơgíc nội dung học; diễn đạt cần hỏi câu hỏi; xây dựng câu hỏi nhiều mức độ tư khác nhau; tổ chức câu hỏi việc thiết kế hoạt động dạy học, SV cịn có hội rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi vào hoạt động học tập, điều khiển “HS” (bạn lớp) hoạt động tích cực lớp; xử lí tình sư phạm phát 23 sinh, lựa chọn sử dụng phương tiện, PPDH phù hợp với nội dung kiến thức học; thiết kế tổ chức hoạt động học tập cách hợp lí, hiệu KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I KẾT LUẬN Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt đề tài, rút số kết luận sau: 1) Đề tài hệ thống hố bổ sung lí luận câu hỏi việc rèn luyện kĩ xây dựng, kĩ sử dụng câu hỏi làm sở cho việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV trường sư phạm theo hướng rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV 2) Qua điều tra phiếu trưng cầu ý kiến GV dạy Sinh học số trường phổ thơng, qua trao đổi tìm hiểu giáo án số GV cho thấy: GV chưa trang bị lí thuyết câu hỏi cách có hệ thống, cịn hạn chế việc câu hỏi có chất lượng để tổ chức cho HS học tập tích cực Ngoài ra, kết điều tra kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi SV ĐHSP sở thực tiễn khẳng định việc xây dựng quy trình rèn luyện cho SV trường sư phạm kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học việc làm cần thiết cấp bách 3) Chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi gồm bước: 1.Xác định mục tiêu học; 2.Phân tích nội dung xác định kiến thức trọng tâm, xác định lơgíc nội dung học; 3.Tìm điều cần hỏi (khả mã hóa nội dung) từ kênh chữ kênh hình học; 4.Diễn đạt điều cần hỏi câu hỏi, xác định nội dung trả lời cho câu hỏi; 5.Chỉnh sửa nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng; đề xuất quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV gồm quy trình xi bước (áp dụng cho SV chưa có kĩ năng) quy trình ngược bước (áp dụng cho SV có kĩ mức thấp) Đồng thời, biên soạn dạng tập, sử dụng quy trình dạng tập vào việc rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 4) Chúng tơi đề xuất quy trình sử dụng câu hỏi dạy học với bước: 1.Lựa chọn câu hỏi theo mục tiêu, nội dung học, đối tượng HS; 2.GV nêu câu 24 hỏi, định hướng khai thác kênh chữ, kênh hình học, HS tìm hiểu, phân tích định hướng GV; 3.Tổ chức HS làm việc cá nhân theo nhóm với câu hỏi; 4.GV bổ sung câu hỏi phụ, tạo hội cho HS đặt thêm câu hỏi; 5.Hướng dẫn HS rút kết luận nội dung học; đề xuất quy trình rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV để dạy học Sinh học gồm bước: 1.GgV hướng dẫn lí thuyết sử dụng câu hỏi; 2.GgV giao nhiệm vụ, SV soạn giáo án; 3.GgV giới thiệu mẫu giảng, SV quan sát mẫu thảo luận; 4.SV thực hành giảng thảo luận giảng; 5.SV tự đánh giá, rút kinh nghiệm tự điều chỉnh Đồng thời, đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi (Qua quan sát mẫu giảng băng video quay dạy GV phổ thông SV khóa trước; Qua thực hành tập giảng; Qua dự giáo viên phổ thông; Qua kiến tập thực tập sư phạm), sử dụng quy trình biện pháp vào việc rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV Khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 5) Kết phần thực nghiệm khẳng định hiệu việc tổ chức rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV dạy học Sinh học, thể qua tiến SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi nói riêng, kĩ chuẩn bị lên lớp, kĩ tổ chức dạy Sinh học nói chung Đặc biệt, SV phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo việc vận dụng kiến thức kiến thức khoa học giáo dục vào thực tiễn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm II ĐỀ NGHỊ Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có số đề nghị sau: 1) Tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học trường ĐHSP khác 2) Cần đưa quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi vào giảng dạy phân môn PPDH trường ĐHSP Cao đẳng sư phạm, tạo hội cho SV trường làm công tác giảng dạy nhanh chóng nâng cao tay nghề lực chuyên môn thực tốt việc đổi PPDH 3) Kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi GV THPT hạn chế Cần tiếp tục bồi dưỡng thường xuyên cho GV giảng dạy trường THPT kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học nhằm đáp ứng yêu 25 cầu đổi PPDH, phát huy tính tích cực học tập HS, thực tốt mục tiêu giáo dục phổ thông  ... kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV khoa Sinh học để dạy học Sinh học 2.2 XÂY DỰNG CÂU HỎI VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÂY DỰNG CÂU HỎI CHO SV 2.2.1 Xây dựng câu hỏi 2.2.1.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi. .. việc xây dựng câu hỏi) 2.3 SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG CÂU HỎI CHO SV ĐỂ DẠY HỌC SINH HỌC 2.3.1 Sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học 2.3.1.1 Yêu cầu sử dụng câu. .. dựng, sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học trường phổ thơng - Quy trình rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học - Biện pháp tổ chức quy trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu