Rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh tiểu học qua phân môn luyện từ và câu

Các kiến thức về từ loại giúp cho học sinh ở bậc Tiểu học phân biệt được các từ loại, cách dùng từ, đặt câu có ý nghĩa, vận dụng trong viết chính tả, làm bài tập Tiếng Việt,… Không những

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

5 Đóng góp mới của đề tài 3

6 Cấu trúc của khóa luận 3

PHẦN NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Cơ sở lý luận 4

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4

1.1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.1.3 Đặc điểm của từ loại Tiếng Việt 9

1.1.4 Vị trí, ý nghĩa của việc rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu 14

1.1.5 Đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học với việc rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 16

1.2.1 Nội dung chương trình dạy học về từ loại Tiếng Việt ở Tiểu học 16

1.2.2 Nội dung dạy học từ loại trong phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học 18

1.2.3 Thực trạng của việc dạy và học từ loại ở trường Tiểu học hiện nay 19

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TỪ LOẠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 26

2.1 Tăng cường củng cố kiến thức lý thuyết về nhận diện và sử dụng từ loại 26

2.1.1 Khắc sâu kiến thức lý thuyết về từ loại 26

2.1.2 Tập cho học sinh thói quen nhận biết ý nghĩa của từ loại 33

2.1.3 Cung cấp một số mẹo giúp học sinh phát hiện nhanh các từ loại dễ lẫnlộn 35

2.2 Nâng cao khả năng sử dụng từ loại 38

2.2.1 Sử dụng từ loại vào trong ngữ cảnh, tình huống giao tiếp 38

2.2.2 Sử dụng từ loại để đặt câu 40

2.3 Hệ thống hóa bài tập về từ loại trong sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểuhọc 41

2.4 Xây dựng hệ thống bài tập về từ loại 55

2.4.1 Mục đích xây dựng 55

2.4.2 Nguyên tắc xây dựng 55

2.4.3 Cách thức xây dựng bài tập rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại 56 CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80

3.1 Mục đích thực nghiệm 80

3.2 Địa bàn, thời gian, đối tượng thực nghiệm 80

3.3 Nội dung thực nghiệm 80

3.4 Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 80

3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm 81

3.5.1 Đánh giá kĩ năng nhận diện, sử dụng từ loại 82

3.5.2 Đánh giá về mức độ hứng thú học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng……… 83

PHẦN KẾT LUẬN 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực, khách quan và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác

Đồng Hới, tháng 4 năm 2015

Tác giả Hoàng Thị Như

LỜI CẢM ƠN

Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với những hỗ trợ, giúp đỡ dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của người khác Trong thời gian thực hiện đề tài khóa luận “Rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu”, em đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ của quý thầy cô, gia đình và bạn bè

Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trong khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non, quý thầy cô trường Đại học Quảng Bình đã cùng với tri thức và tâm huyết của mình để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em trong suốt thời gian học tập tại trường Và đặc biệt em xin cảm ơn giảng viên TS Nguyễn Thị Nga đã luôn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện

để em có thể hoàn thành khóa luận này

Xin cảm ơn cô giáo chủ nhiệm đã nhiệt tình giúp đỡ, động viên khi em gặp khó khăn, cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Đồng Phú

đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn lo lắng, động viên và ủng hộ em trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Với nền kiến thức còn hạn chế, khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót,

em rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 4 năm 2015

Tác giả Hoàng Thị Như

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học được xem là cấp học nền tảng đặt

cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách của con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân

Do đó, nhà trường Tiểu học đã duy trì dạy học toàn diện, việc giúp các em học tốt các môn học, học có phương pháp là mục tiêu hàng đầu được đặt ra trong mọi tiết học, góp phần vào việc phát triển kĩ năng, kĩ xảo, năng lực, tư duy và khả năng của các em

Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách cũng như cung cấp cho các em những tri thức cần thiết để phục vụ cho cuộc sống, học tập

và sinh hoạt sao cho tốt nhất và có hiệu quả cao Trong đó, Tiếng Việt là một môn học quan trọng nhất đối với học sinh, bởi Tiếng Việt là một môn công cụ, là cơ sở để hình thành vốn ngôn ngữ chuẩn, làm nền tảng cho các bậc học sau Đây là môn học rèn cho học sinh thao tác tư duy, cung cấp cho các em kiến thức sơ giản, những hiểu biết về xã hội, tự nhiên, con người, văn hóa,… của Việt Nam và nước ngoài Vì vậy, người giáo viên Tiểu học cần có phương pháp để làm sao cho học sinh của mình tiếp thu được những kiến thức, kĩ năng của môn học đó là: nghe, nói, đọc và viết Những kĩ năng này đã được hình thành trong phân môn Luyện từ và câu Ở phân môn này, học sinh được học những kiến thức cơ bản về từ, từ loại, câu,… Qua đó giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu của những kiến thức mới Trong đó, đối với học sinh Tiểu học việc học từ loại đóng một vai trò, ý nghĩa hết sức quan trọng

Các kiến thức về từ loại giúp cho học sinh ở bậc Tiểu học phân biệt được các từ loại, cách dùng từ, đặt câu có ý nghĩa, vận dụng trong viết chính tả, làm bài tập Tiếng Việt,… Không những thế, những kiến thức về từ loại sẽ giúp học sinh phân biệt được vốn từ, kĩ năng nhận diện, sử dụng thành thạo trong viết văn Nhưng thực tế cho thấy, những kiến thức về từ loại là rất phong phú và đa dạng nên học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc nhận diện từ loại, phân loại từ loại, vận dụng từ loại trong dùng

từ, đặt câu, Nếu không nắm vững những kiến thức cơ bản làm nền tảng thì học sinh hay dễ nhầm lẫn, mắc phải những lỗi sai cơ bản Đồng thời, nếu không được củng cố kiến thức ngay từ đầu thì học sinh Tiểu học sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển ngôn ngữ viết của mình Vì thế, đối với giáo viên Tiểu học việc rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh là một nhiệm vụ rất quan trọng

2

Xuất phát từ những lí do trên nên tôi đã quyết định chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu” để nghiên cứu

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu

Rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu

- Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ xoay quanh việc rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về phần từ loại (danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ) trong phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học Tìm hiểu thực trạng dạy học nội dung từ loại ở trường Tiểu học hiện nay

- Đề xuất một số biện pháp cơ bản rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

4 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, cụ thể hóa để nghiên cứu lý thuyết về các vấn đề liên quan đến từ loại, khả năng nhận diện và sử dụng từ loại của học sinh Tiểu học; nghiên cứu về chương trình dạy học từ loại trong phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học và các yếu tố liên quan đến quá trình thực hiện

nó

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra nhằm khảo sát thực trạng dạy học từ loại ở trường Tiểu học hiện nay, xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài

+ Phương pháp thực nghiệm khoa học nhằm kiểm tra tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

3

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết quả điều tra thực trạng và làm tăng độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu về vấn đề rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu

5 Đóng góp mới của đề tài

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về từ loại, nội dung dạy học về từ loại cho học sinh qua quá trình dạy học phân môn Luyện từ và câu ở trường Tiểu học

- Tiếp thu những thành tựu đổi mới phương pháp dạy học hiện đại, đề tài đã đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học

- Đề tài sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên, phụ huynh và học sinh trong việc dạy và học các bài tập về từ loại (danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ) nói riêng và trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung

6 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung gồm

có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở khoa học của đề tài

Chương 2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

4

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu về từ loại

Trong các ngôn ngữ Ấn – Âu, người ta vẫn theo cách phân loại tiếng Latin nhưng có cải biến Các ngôn ngữ này có hình thái rất rõ: biến hình từ Đặc điểm này giúp ta dễ nhận biết đây là đặc trưng hình thái học Hơn nữa đặc điểm này lại có tính

hệ thống cho nên việc phân loại đơn giản, dễ nhất quán

Tuy nhiên việc phân chia số lượng từ loại từ thời kì đầu chưa phải đã hoàn chỉnh như ngày nay mà cũng trải qua những thời kì thăng trầm khác nhau

Từ thời cổ đại, khi con người bắt đầu nghiên cứu ngôn ngữ, người ta đã nói đến

từ loại Hai tác giả Platon (427 – 347 TCN) và Prôtagôrát (480 – 410 TCN) đã chia tiếng Hi Lạp thành hai loại từ là danh từ và động từ Họ xuất phát từ lời nói để nghiên cứu, vì thế từ loại mà họ nghiên cứu là những bộ phận của lời nói (gọi là thành phần câu) Thuật ngữ đó còn sử dụng cho đến ngày nay

Ưu điểm là họ đã nhận ra được danh từ chỉ sự vật, hiện tượng; động từ chỉ hành động

Nhược điểm là nhập từ loại và chức năng là một

Người cùng thời với hai ông là Aristôt (384 – 323 TCN) cũng đã chia ra động

từ và danh từ Ngoài ra ông còn đưa thêm hai từ loại nữa là liên từ và quán từ

Hạn chế của ông cũng giống với Prôtagôrát và Platon là không phân biệt từ loại

và chức năng cú pháp, đã đồng nhất từ loại và thành phần phán đoán

Ở Ấn Độ (khoảng thế kỉ thứ V TCN) Panini đã nghiên cứu tiếng Sancrit cổ Ông chia ra bốn từ loại: danh từ, động từ, giới từ và trợ từ Công trình của ông miêu tả một cách đầy đủ và có hệ thống các chức năng ngữ pháp của danh từ Khác với những nhà ngữ pháp Hi Lạp, ông đã không lẫn lộn ngữ pháp với nguồn gốc của từ Ông dựa vào việc phân tích tỉ mỉ cấu trúc của toàn bộ ngôn ngữ (ví dụ phân tích từ thành căn tố

và phụ tố) Phải nói rằng ngôn ngữ học cận đại sau khi làm quen với ngữ pháp của người Ấn Độ mới biết đến thao tác phân xuất từ thành căn tố và phụ tố Việc sắp xếp

hệ hình biến cách của danh từ cũng đã sớm tuân theo một trật tự nghiêm ngặt: chủ

Sáu thế kỉ sau, Eliuxơ Donatus (thế kỉ I - sau CN) đã cho ra đời tác phẩm “Chỉ nam ngữ pháp” nghiên cứu về ngữ pháp học tiếng Latin Tác phẩm này đã bổ sung hoàn chỉnh hệ thống từ loại tiếng Latin, gồm hai phần:

Phần I Đề cập đến từ loại Đó là 8 từ loại: danh từ, động từ, danh – động từ, đại

từ, liên từ, giới từ, phó từ và thán từ

Phần II Gồm những tri thức về ngữ âm, chữ viết, phép làm thơ, từ loại học và

tu từ học

Hơn một nghìn năm ròng (từ thế kỉ I đến thế kỉ XV) đây là cuốn sách giáo khoa

cơ bản của tiếng Latin trong các trường học châu Âu Bản chỉnh lí này lưu hành rộng rãi đến thế kỉ XIII Ngay đối với ngữ pháp châu Âu hiện đại, tác phẩm cũng có ảnh hưởng lớn Đến thời kì trung cổ, việc nghiên cứu từ loại nói riêng và ngôn ngữ nói chung bị đình trệ thậm chí giật lùi Việc nghiên cứu tiếng Latin trở nên phổ biến, được

áp dụng một cách máy móc

Đầu thế kỉ XIX, nhà ngôn ngữ người Đức A.F.Bernhardi chủ trương theo nguyên tắc logic để phân định từ loại Thành phần của phán đoán bao gồm: danh từ (chủ thể phán đoán) + động từ (vị thể phán đoán) Quan điểm này đã đồng

nhất từ loại với thành phần từ loại

Ở Nga, một số tác giả khác nhau lại dựa vào những tiêu chí khác nhau: A.Sacmatov dựa vào quan hệ cú pháp L V Serba dựa vào đặc điểm hình thức cú pháp và ý nghĩa của từ V.Vinnogradov lại chú trọng đến cả ba mặt ý nghĩa, chức năng

cú pháp và hình thức của từ

Ở Pháp, hai tác giả Sacbali và F Mactini đã có những cống hiến trong việc nghiên cứu từ loại

6

Ở Việt Nam, trong những năm gần đây, đã có nhiều tác giả có công trình nghiên cứu về từ loại như: Hoàng Tuệ, Bùi Minh Toán, Lê Biên, Đinh Văn Đức, Diệp Quang Ban, Đỗ Thị Kim Liên,

Trong công trình nghiên cứu về từ loại của Hoàng Tuệ, ông dựa vào tiêu chí khả năng kết hợp và chức vụ cú pháp để chia từ loại thành 4 loại: vị từ (danh từ, đại từ, chỉ từ, số từ); tiểu từ (phó từ, giới từ, liên từ, trợ từ); loại từ và thán từ

Bên cạnh đó lại có nhiều tác giả dựa vào đặc điểm ý nghĩa khái quát, khả năng kết hợp và chức vụ cú pháp để phân chia từ loại nhưng mỗi tác giả lại có cách phân chia khác nhau Chẳng hạn, Bùi Minh Toán đã phân chia thành 8 từ loại: danh từ, động

từ, tính từ, số từ, đại từ, phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ Lê Biên lại chia ra 9 từ loại: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ, thán từ Diệp Quang Ban cũng phân chia từ loại thành 9 loại nhưng khác với Lê Biên ở chỗ ông thay thế quan hệ từ bằng kết từ Đinh Văn Đức lại chia từ loại thành danh từ, động từ, tính

từ, số từ, đại từ, từ phụ, từ nối, tiểu từ, trợ từ

Dạy học từ loại cho học sinh Tiểu học là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người giáo viên Các kiến thức về từ loại sẽ giúp cho các em phân biệt được các từ loại, cách dùng từ, đặt câu có ý nghĩa, vận dụng trong viết chính tả, làm bài tập Tiếng Việt… Hơn nữa, việc nắm vững các kiến thức về từ loại sẽ tạo cơ sở cho các em học tốt môn Ngữ pháp ở bậc học tiếp theo Nhận thấy tầm quan trọng của việc dạy học từ loại một số tác giả đã đề cập về vấn đề dạy học từ loại trong công trình nghiên cứu của mình Trong khóa luận này tôi chỉ điểm qua những tài liệu trong phạm vi bao quát được:

- Lê Phương Nga trong “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (Tập 2, NXB Giáo dục, 2000) đã đưa ra một số dạng bài tập về từ loại cho học sinh Tiểu học và nêu một

số khó khăn mà học sinh thường gặp phải khi xác định từ loại

- Chu Thị Thủy An trong “Dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học” (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, 2007) đã đề cập đến khái niệm từ loại, nội dung và phương pháp dạy học từ loại ở Tiểu học Đồng thời, tác giả cũng đưa ra một số dạng bài tập về

từ loại và một số gợi ý tương ứng với các dạng bài tập đó

- Nguyễn Trí trong “Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới” (NXB Giáo dục, 2009) đã đề cập đến việc dùng phương pháp thực hành, cụ thể

Qua việc tìm hiểu các tài liệu trên đây, tôi nhận thấy các tác giả đã đề cập đến vấn đề dạy học từ loại, các biện pháp dạy học từ loại ở Tiểu học Đây là những đóng góp rất cần thiết trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Tuy nhiên các công trình nghiên cứu này chỉ nghiên cứu chung chung ở khía cạnh nội dung, phương pháp dạy học từ loại, chưa chú trọng vào việc rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Vì thế trên cơ sở tiếp thu và chọn lọc những bài viết, công trình của các nhà nghiên cứu, tôi mạnh dạn đi sâu tìm ra một số biện pháp giúp cho học sinh Tiểu học nhận diện và sử dụng từ loại một cách tốt hơn

1.1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.1.2.1 Từ loại Tiếng Việt

Theo “Từ loại Tiếng Việt hiện đại” của tác giả Lê Biên:

“Sự phân loại từ nhằm mục đích ngữ pháp, theo bản chất ngữ pháp của từ được gọi là từ loại Nói rõ hơn, từ loại đó là sự phân loại vốn từ của một ngôn ngữ cụ thể thành những loại, những lớp hạng dựa vào những đặc trưng ngữ pháp Sự quy loại một lớp từ nào đó vào một từ loại nhất định được xác định bởi những đặc trưng về ngữ nghĩa, về hoạt động ngữ pháp của nó (về hình thái học hoặc về cú pháp học, hoặc cả về hình thái học và cú pháp học) trong việc thực hiện một chức vụ cú pháp nhất định Với quan niệm như vậy, có thể khẳng định bất kì hệ thống ngôn ngữ của một dân tộc nào, của một cộng đồng người nào (cho dù ngôn ngữ đó ở trình độ phát triển hay còn ở trạng thái đơn sơ, đã có hệ thống chữ viết riêng hay chưa…) đã có vốn từ vựng, có ngữ pháp riêng thì đều có từ loại” [4, tr 8]

Theo Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung: “Từ loại là những lớp từ có chung bản chất ngữ pháp, được biểu hiện trong các đặc trưng thống nhất dùng làm tiêu chuẩn tập hợp và quy loại” [3, tr 74]

Đỗ Thị Kim Liên đã đưa ra một định nghĩa cụ thể hơn về từ loại: “Từ loại là lớp

từ có cùng bản chất ngữ pháp, được phân chia dựa theo ý nghĩa phạm trù, theo khả

8

năng kết hợp trong cụm từ và trong câu, thực hiện những chức vụ ngữ pháp khác nhau

Từ loại bao gồm: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, phụ từ, kết từ (quan hệ từ), tình thái từ, trợ từ” [8, tr 44]

Liên quan đến vấn đề dạy từ loại ở Tiểu học, tác giả Chu Thị Thủy An định nghĩa về từ loại như sau: “Dựa vào sự giống nhau về đặc điểm ngữ pháp, tức là đặc điểm ý nghĩa ngữ pháp khái quát và đặc điểm hoạt động ngữ pháp của từ (khi cấu tạo cụm từ và câu), các từ được phân ra thành từng loại, gọi là từ loại” [2, tr 105]

Theo “Đại từ điển Tiếng Việt” của Nguyễn Như Ý, nhận diện tức là “nhìn mặt

để xác định, chỉ rõ ra người còn che dấu tung tích” [18, tr 1241]

Hoặc theo “Giải thích từ Hán – Việt” của Lê Anh Tuấn nhận diện là “nhìn mặt

mà nhận ra, chỉ ra đối tượng đang che dấu tên thật hay đối tượng cần tìm” [14, tr 174] Nhận diện từ loại là nhìn để nhận ra, chỉ ra được các từ có chung đặc điểm ngữ pháp và ý nghĩa khái quát Như vậy, nhận diện từ loại có nghĩa là chúng ta phải chỉ ra được từ đó thuộc từ loại gì, phải xác định và tìm ra được từ loại trong các đoạn thơ, bài thơ, đoạn văn, bài văn,…

Theo “Đại từ điển Tiếng Việt” của Nguyễn Như Ý, sử dụng tức là “đem dùng vào một công việc” [18, tr 1471] Hay trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt” của Hoàng Phê, ông cho rằng sử dụng là “đem dùng vào mục đích nào đó” [11, tr 906]

Nói một cách khái quát, sử dụng từ loại là dùng các từ loại vào phục vụ nhu cầu, mục đích nào đó Như vậy, sử dụng từ loại là đem từ loại vào trong hoạt hộng hành chức của nó, trong sản sinh văn bản, trong giao tiếp, lời nói,…

Theo “Từ điển Tiếng Việt” (Hoàng Phê), kĩ năng là “khả năng vận dụng những kiến thức đã thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó áp dụng vào thực tế” [11, tr 543]

Trong cuốn “Từ điển Giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học” (NXB Giáo dục) lại cho rằng kĩ năng là “khả năng thực hành thành thạo” [20, tr 149]

Vậy kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại là khả năng vận dụng những kiến thức

về từ loại đã thu nhận được để phân biệt các từ loại một cách thành thạo, đồng thời

9

biết dùng các từ loại đó phục vụ vào quá trình học tập môn Tiếng Việt, đặc biệt là trong đặt câu, viết văn cũng như trong hoạt động giao tiếp hàng ngày

1.1.3 Đặc điểm của từ loại Tiếng Việt

1.1.3.1 Tiêu chuẩn phân định từ loại Tiếng Việt

a) Dựa vào ý nghĩa khái quát

Ý nghĩa khái quát là ý nghĩa phạm trù, có tính chất khái quát hóa cao, nó là kết quả của quá trình trừu tượng hóa nghĩa của hàng loạt cái cụ thể có mặt trong thực tại, được người bản ngữ (ở đây là người Việt) nhận thức, phản ánh qua các khái niệm Thực chất nói đến nghĩa khái quát của từ cũng là nói đến một loại ý nghĩa ngữ pháp Loại ý nghĩa ngữ pháp này đạt được bằng con đường quy nạp, khái quát hóa các ý nghĩa cụ thể của hàng loạt từ (cho nên còn được gọi là ý nghĩa ngữ pháp tiềm tàng của từ)

Chính nghĩa khái quát trở thành nòng cốt cho ý nghĩa từ loại Cần chú ý là đối với thực từ ý nghĩa khái quát chỉ chứa đựng những yếu tố từ vựng qua mối liên hệ với thực từ, còn đặc trưng khái quát hóa đã đem lại tính chất ngữ pháp cho các từ này Cho nên, không đơn thuần chỉ là nét từ vựng của từ, bởi vì nếu dựa vào nghĩa từ vựng thì không thể nào quy những từ như: đi, có, sống, chết, hi vọng, suy nghĩ, khảo sát, yêu,

có thể,… vào cùng một phạm trù từ loại động từ được Nghĩa từ vựng cụ thể của từng

từ sẽ làm mờ đi sự đồng nhất của các từ, và nổi rõ lên nét nghĩa loại biệt, đối lập giữa các từ Bức tranh phân loại do đó sẽ vô cùng rườm rà, phức tạp mà vẫn thiếu bao quát

Và đương nhiên, trong đó không tìm thấy bóng dáng các lớp hư từ (lớp từ không có ý nghĩa từ vựng chân thực), một bộ phận chiếm số lượng từ không nhỏ, lại có vai trò, tác dụng rất quan trọng đối với từ và ngữ pháp Tiếng Việt

Loại nghĩa khái quát này là cơ sở cho sự đồng nhất, có thể tập hợp và quy loại hàng loạt từ (rất khác nhau về nghĩa từ vựng) vào cùng một từ loại, mà nếu chỉ dựa vào ý nghĩa từ vựng của từ sẽ không bao giờ thực hiện được Nhờ vậy, chẳng những chúng ta có thể quy những từ như: đèn, tổ tiên, lịch sử, thời gian, thuyền, ý nghĩ, tâm trạng,… vào từ loại chỉ sự vật, thực thể (danh từ), mà còn có căn cứ để xác định từ loại cho các lớp hư từ như: đã, cũng, rất, hãy, chẳng, vẫn,… hoặc như: chính, cả, mà, à, ư, nhỉ, nhé,… vào những từ loại nhất định

* Ví dụ:

Tiêu chí “nghĩa khái quát” có tính chất quan trọng, quyết định, có tác dụng vạch

ra những thế đối lập giữa các lớp từ thì tiêu chí ngữ pháp là những đặc trưng về hình thức không thể thiếu được khi xác định, nhận diện từ loại Tiếng Việt

b) Dựa vào đặc điểm về hình thức ngữ pháp

b1) Dựa vào khả năng kết hợp của từ để cấu tạo cụm từ

Mỗi một lớp từ có những khả năng kết hợp khác nhau Khả năng kết hợp của từ không tách rời ý nghĩa ngữ pháp của nó Khả năng kết hợp hay còn gọi là thế phân bố của từ được xem xét ở góc độ khả năng kết hợp với yếu tố đứng ngay trước hoặc đứng ngay sau đó

Thực chất của khả năng kết hợp này của từ là khảo sát sự phân bố các lớp từ trong một đơn vị cấu trúc (lớn hơn từ) có sẵn ở tiếng Việt, có khuôn hình riêng cho mỗi loại (cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ) Cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ đều là những cụm từ chính phụ Cụm từ chính phụ là cụm từ có thành tố là thực

từ ở vị trí trung tâm và kèm theo các thành tố phụ (có thể là thực từ hoặc hư từ) ở vị trí đứng trước hoặc sau thành tố trung tâm

11

Khi xem xét khả năng kết hợp giữa các lớp từ trong cụm từ, cần quan tâm đầy

đủ đến các dạng thức, các trường hợp có thế xảy ra; xem khả năng kết hợp đó là bắt buộc hay không bắt buộc; các lớp từ có khác nhau về nhu cầu kết hợp hay không; xem khả năng kết hợp đó là trực tiếp hay gián tiếp; ở vị trí trước hay sau từ trung tâm; sự kết hợp đó có dẫn đến sự biến đổi nghĩa, thay đổi chức vụ cú pháp của từ hay không…

- Những từ có khả năng kết hợp với từ chỉ lượng (tất cả, những, vài) ở phía trước, với từ chỉ định (này, kia, ấy, đó…) ở phía sau là những từ thuộc từ loại danh từ

- Những từ có khả năng kết hợp với phụ từ (đã, sẽ, đang, cũng, vẫn, còn, không, chưa) ở phía trước là những từ thuộc từ loại động từ

- Những từ có khả năng kết hợp với rất, hơi… ở phía trước, với quá, lắm, ở

phía sau là những từ thuộc từ loại tính từ

12

b2) Dựa vào chức vụ cú pháp của từ ở bình diện cấu trúc câu

Việc xem xét khả năng kết hợp của các lớp từ trong cụm từ kết hợp với việc phân tích chức vụ ngữ pháp của từ ở trong câu sẽ giúp chúng ta phát hiện được các từ loại một cách thuận tiện hơn Trong hoạt động ngôn ngữ, ở cấu trúc câu, trong mỗi phát ngôn, các từ thường đảm nhiệm những chức vụ ngữ pháp cụ thể

Điều lưu ý là mỗi từ loại (nhất là các từ loại cơ bản) có khả năng đảm nhiệm những chức vụ ngữ pháp khác nhau ở cấu trúc câu Nói một cách khác, một chức vụ cú pháp cụ thể có thể do những từ thuộc các từ loại khác nhau đảm nhiệm như:

Trong “chùm chức năng” mà mỗi lớp từ loại có thể đảm nhiệm, cần chú ý tới các chức năng chủ yếu, phổ biến, thường trực ở mỗi từ loại; cần phân biệt chức năng nguyên cấp (chuyên biệt) với chức năng thứ cấp (lâm thời) ở mỗi từ loại Khái niệm chức năng không nên hiểu một cách bó hẹp, chỉ quan hệ với thành phần câu, với các chức vụ chính của câu, mà có thể chức vụ cú pháp chỉ quan hệ với một từ ở trong một thành phần của câu (trường hợp phụ ngữ của từ trong câu) Từ loại chỉ xem xét chức

vụ cú pháp nào có tác dụng làm rõ đặc tính ngữ pháp của từ và giúp cho việc phân biệt phạm trù từ loại này với phạm trù từ loại khác Cụ thể:

Điều quan trọng bậc nhất là cần nhận rõ mối quan hệ giữa bản chất từ loại với chức vụ ngữ pháp Bản chất từ loại bao gồm nhiều đặc trưng, trong đó có chức vụ cú pháp Nó là cái chính, ổn định, quyết định chức vụ cú pháp của từ Chức vụ cú pháp của từ chỉ là biểu hiện cụ thể một đặc tính ngữ pháp của từ loại (nó không phải là cái duy nhất và càng không phải là toàn bộ đặc tính ngữ pháp của từ) Chức vụ cú pháp chỉ là cái lâm thời, khả biến, phụ thuộc vào bản chất từ loại của từ Khi nghiên cứu từ loại, chức vụ cú pháp của từ là cần thiết, giúp cho việc phát hiện đầy đủ hơn các đặc trưng hoạt động ngữ pháp của từ Cần kết hợp đặc điểm này với đặc điểm ngữ pháp khác để tìm ra bản chất ngữ pháp của từ

1.1.3.2 Hệ thống hóa từ loại trong Tiếng Việt

Dựa vào đặc điểm về ý nghĩa khái quát, khả năng kết hợp, chức vụ cú pháp mà

từ đảm nhiệm, có thể chia từ của Tiếng Việt thành thực từ và hư từ

- Là những từ không mang ý nghĩa từ vựng, không có chức năng định danh, chỉ

bổ sung ý nghĩa ngữ pháp cho thực từ

- Hư từ không thể làm thành tố chính trong cụm từ, trong câu Chúng chỉ bổ sung ý nghĩa cho thực từ hoặc biểu thị quan hệ giũa các từ, cụm từ, các câu, có khi nó biểu thị ý nghĩa tình thái

Dưới đây là sơ đồ khái quát hệ thống từ loại Tiếng Việt

từ, sử dụng từ và câu cho học sinh Tiểu học:

- Cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ loại, rèn luyện cho học sinh kĩ năng dùng từ loại để đặt câu

- Giúp học sinh phân loại, nhận diện được từ theo từ loại, tiểu loại và sử dụng đúng với từ loại, tiểu loại của chúng Qua đó, các em sẽ thấy được cái hay, cái đẹp, sự sâu sắc về cách dùng từ trong các đoạn văn, bài văn, đoạn thơ, bài thơ,…và yêu thích môn Tiếng Việt hơn

- Giúp học sinh vận dụng các kiến thức về từ loại vào đặt câu, viết văn và cả trong giao tiếp hàng ngày

- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen sử dụng từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ; có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp Như vậy, đối với học sinh Tiểu học, việc rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại đóng một vai trò, ý nghĩa hết sức quan trọng Hiểu được từ loại giúp các

Vì vậy trong dạy học ở bậc Tiểu học, giáo viên cần chú ý rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh bằng cách cung cấp cho các em quy tắc ngữ pháp cơ bản và rèn luyện cách phát âm đúng, cách sử dụng từ giúp cho ngôn ngữ của các em phát triển mạnh, đồng thời phát triển khả năng nhận thức và giao tiếp của học sinh

* Ghi nhớ

Ở học sinh Tiểu học, trí nhớ trực quan – hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic Các em dễ dàng ghi nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể hơn là những lời giải thích dài dòng

Với đặc điểm trí nhớ của học sinh, nhiệm vụ của giáo viên là xây dựng tâm thế học tập cho học sinh để ghi nhớ, hướng dẫn các em đâu là điểm chính, điểm quan trọng của bài học để tránh trường hợp các em ghi nhớ máy móc, học vẹt Đồng thời giáo viên cần kết hợp với sử dụng các phương tiện trực quan

để giúp các em ghi nhớ được lâu hơn, bền vững hơn

* Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh Tiểu học được hình thành và phát triển trong quá trình học tập và hoạt động của các em Ở học sinh Tiểu học thì tưởng tượng đã phát triển hơn so với trẻ chưa đến trường Đây là lứa tuổi mà tưởng tượng phát triển khá tốt Tuy nhiên tưởng tượng của các em còn tản mạn, ít có tổ chức Hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản hay thay đổi, chưa bền vững Càng về cuối bậc học, tưởng tượng của các em càng gần thực hiện hơn

16

Trong dạy học ở Tiểu học, giáo viên cần chú ý hình thành tưởng tượng cho học sinh qua sự mô tả bằng lời Ở đây điệu bộ, ngôn ngữ giàu nhạc điệu, chính xác, biểu cảm của giáo viên là phương tiện quan trọng Cũng cần sử dụng đồ dùng dạy học và tài liệu dạy học sinh động để giúp các em có được trí tưởng tượng tốt hơn

Hoạt động phân tích tổng hợp còn ở mức độ sơ đẳng, các học sinh lớp đầu của bậc Tiểu học chủ yếu tiến hành phân tích trực quan, hành động khi tri giác trực tiếp đối tượng Học sinh cuối bậc Tiểu học có thể phân tích đối tượng mà không cần hành động thực tiễn đối với đối tượng đó

Dựa vào đặc điểm tư duy như trên khi dạy học giáo viên cần phân loại các dạng bài tập khác nhau, các dạng bài tập có tính gợi mở

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung chương trình dạy học về từ loại Tiếng Việt ở Tiểu học

1.2.1.1 Hệ thống các bài học về từ loại trong sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học

16 Từ chỉ tính chất Câu kiểu Ai thế nào?

17

3

17 Ôn về từ chỉ đặc điểm Ôn tập câu Ai thế nào? Dấu phẩy 145

4

- Chương trình đã xây dựng các kiến thức về từ loại theo nguyên tắc đồng tâm tức là các kiến thức từ loại được mở rộng và nâng cao dần từ lớp 2 đến lớp 5

- Dạy học từ loại ở Tiểu học đã bám sát mục tiêu dạy lý thuyết gắn với thực hành Cung cấp lý thuyết nhằm cho học sinh thực hành (nghe, nói, đọc, viết) cũng như thông qua thực hành để học sinh nắm lý thuyết

- Chương trình đã sắp xếp nội dung dạy học từ loại theo hai quá trình lĩnh hội

và tạo lập ngôn bản Tức là các kiến thức từ loại đã sắp xếp dựa trên quá trình hình thành kĩ năng giao tiếp của học sinh chứ không phải sắp xếp một cách cứng nhắc theo

18

trật tự nghiên cứu của ngành ngôn ngữ học

- Chương trình dạy các kiến thức về từ loại gắn với dạy câu, gắn với “mở rộng vốn từ”

- Chương trình dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học nói chung, dạy học từ loại nói riêng đặt việc rèn luyện kĩ năng lên hàng đầu nhưng không coi nhẹ lý thuyết Tri thức được chọn lọc đưa vào chương trình là những tri thức làm cơ sở cho việc hình thành kĩ năng, đồng thời cung cấp những tri thức ban đầu để các em có thể học tốt các bậc học trên

1.2.2 Nội dung dạy học về từ loại trong phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

Trong chương trình và sách Tiếng Việt Tiểu học hiện hành, danh từ, động từ, tính từ, đại từ và quan hệ từ được đưa vào nội dung dạy học ngữ pháp cho học sinh Chương trình và sách giáo khoa sắp xếp các bài học về từ loại danh từ, động từ, tính từ ngay từ lớp 2 dưới hình thức học về từ chỉ người, đồ vật, con vật, cây cối,… (danh từ),

từ chỉ hoạt động, trạng thái (động từ) và từ chỉ đặc điểm, tính chất (tính từ) Ở các lớp

2, lớp 3 các kiến thức từ loại nói riêng và ngữ pháp nói chung được dạy học thông qua các bài tập thực hành Đến lớp 4, lớp 5 kiểu bài lý thuyết mới xuất hiện nhưng ít hơn

so với thực hành Các dạng bài tập được phân loại để giúp học sinh dễ dàng trong việc làm bài Bài tập về từ loại trong chương trình Tiểu học có các dạng bài tập như: bài tập

nhận diện, bài tập phân loại, bài tập vận dụng

Từ loại trong chương trình Tiểu học được phân bố đều trong nội dung học từ lớp 2 đến lớp 5 Từ loại được đem vào nội dung học cho học sinh từ mức độ đơn giản đến phức tạp hơn, nội dung được trải đều trong chương trình, không quá chú trọng, quá cụ thể vào một lớp học nào, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng

hơn Cụ thể như sau:

* Về danh từ

Ở lớp 2, lớp 3 danh từ được gọi là từ chỉ sự vật (người, con vật, đồ vật, cây cối,…) Các dạng bài tập chủ yếu: tìm từ chỉ sự vật; cách sử dụng danh từ trong câu theo mô hình : Ai (cái gì, con gì) là gì? Ai (cái gì, con gì) làm gì? Ai (cái gì, con gì) thế nào?

Lên lớp 4 học danh từ thông qua các khái niệm và các bài tập Nội dung về danh từ ở lớp 4 gồm: khái niệm danh từ, các tiểu loại danh từ, danh từ chung, danh từ riêng, viết hoa tên riêng

19

* Về động từ

Ở lớp 2, lớp 3 học về từ loại động từ thông qua các bài tập tìm “từ chỉ hoạt động, trạng thái”; sử dụng câu theo mô hình: Ai làm gì? Ai thế nào?

Lên lớp 4 học động từ thông qua các khái niệm và luyện tập sử dụng động từ

Để bổ sung ý nghĩa về thời gian cho động từ, ta có thể dùng các từ: đã, đang, sẽ, vừa, mới Để bổ sung ý nghĩa về sự sai khiến cho động từ ta có thể dùng các từ: hãy, đừng,

Trong chương trình Tiểu học, chưa có những dạng bài tập về phân loại tính từ

* Về đại từ

Tập trung chủ yếu trong chương trình sách lớp 5 và chỉ học về đại từ xưng hô

* Về quan hệ từ

Tập trung chủ yếu trong chương trình ở lớp 5

1.2.3 Thực trạng của việc dạy và học từ loại ở trường Tiểu học hiện nay

1.2.3.1 Những thuận lợi và khó khăn trong việc dạy từ loại cho học sinh Tiểu học

Khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã khảo sát thực tế ở trường Tiểu học Đồng Phú

để thu thập thêm thông tin về thực trạng dạy và học từ loại của giáo viên và học sinh Qua điều tra tôi thấy việc dạy từ loại cho học sinh có một số thuận lợi và khó khăn như sau:

20

- Học sinh chăm chỉ học tập, có tư chất thông minh, nhanh nhẹn Học sinh đã quen dần với phương pháp học tập mới Biết tích cực, chủ động tìm tòi tri thức trong giờ học Tiếng Việt

* Khó khăn:

- Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ ý định của người biên soạn SGK nên cách dạy của một số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào SGK, SGV, ít đầu tư sáng tạo, chưa thu hút lôi cuốn học sinh Bên cạnh đó, một số giáo viên lại chỉ chú trọng cung cấp kiến thức, yêu cầu học sinh học thuộc lòng, không chú trọng hình thành phương pháp học tập, rèn luyện các kĩ năng, việc hướng dẫn làm bài tập máy móc, chưa mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức về từ loại cũng như vận dụng trong các tình huống giao tiếp

- Nguồn thu ngân sách của địa phương hạn chế, kinh tế một số gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn, không có điều kiện chăm lo cho việc học tập của con em

- Một số phụ huynh và học sinh có thái độ coi nhẹ môn Tiếng Việt, chủ yếu hướng cho con mình học môn Toán

- Thời gian của một tiết dạy Tiếng Việt quá ngắn chỉ 35 – 40 phút nên việc rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại còn nhiều hạn chế

a) Quá trình tổ chức dạy học của giáo viên về từ loại

Tôi tiến hành điều tra 25 giáo viên của trường Tiểu học Đồng Phú, đã thu được kết quả như sau:

Để dạy các bài học về từ loại thầy (cô) đã

chuẩn bị những công việc và nội dung

dạy học nào sau đây?

A Sử dụng toàn bộ các bài tập, câu

hỏi gợi ý trong SGK và SGV

B Tự mình xây dựng và sưu tầm

những bài tập, câu hỏi phù hợp với mục

đích của bài dạy và đối tượng HS

C Chỉ chọn một số bài tập, câu hỏi

Theo thầy (cô), mức độ cần thiết của việc

dạy các bài về từ loại như thế nào?

Khó khăn lớn nhất của thầy (cô) khi tiến

hành dạy các bài về từ loại là gì?

22

Từ bảng điều tra về việc dạy từ loại cho học sinh ở trường Tiểu học Đồng Phú, tôi nhận thấy đa số giáo viên cho rằng việc dạy từ loại là khó (56%) Khi dạy các bài học về từ loại, GV sử dụng toàn bộ các bài tập, câu hỏi gợi ý trong SGK và SGV là chủ yếu Việc tự mình xây dựng và sưu tầm những bài tập, câu hỏi phù hợp với mục đích của bài dạy và đối tượng HS, việc chọn một số bài tập, câu hỏi trong SGK, SGV; việc dự kiến trước các tình huống, câu trả lời của HS; việc xây dựng phiếu bài tập, nghiên cứu các tài liệu khác SGK, SGV khi soạn giáo án chưa được GV quan tâm đúng mức

Hiện nay, GV chưa ý thức được tầm quan trọng của việc dạy từ loại cho học sinh Tiểu học Khi được hỏi về sự cần thiết của việc dạy từ loại ở Tiểu học, chỉ có 40% GV trả lời là “rất cần thiết”, 60% cho là “cần thiết” Điều này chứng tỏ rằng GV chưa nhận thức đúng về vai trò của dạy học từ loại ở Tiểu học Qua điều tra cho thấy nhiều GV còn gặp nhiều khó khăn khi tiến hành dạy các bài về từ loại, trong đó khó

5

Để giúp học sinh xác định đúng từ loại

cho các từ cụ thể, ngoài cách chỉ ra dấu

hiệu hình thức từ loại, theo thầy (cô) có

cần dựa vào nghĩa không?

Khi dạy các bài về từ loại, ngoài những

bài tập trong SGK, thầy (cô) có xây dựng

thêm một số bài tập cho học sinh thực

Theo thầy (cô) dạy từ loại cần giúp học

sinh rèn luyện cách sử dụng từ loại

GV Tiểu học không thể tự xây dựng các bài tập cho học sinh thực hành

Một vấn đề cần chú ý là khi hỏi “Theo thầy (cô) dạy từ loại cần giúp học sinh rèn luyện cách sử dụng từ loại không?” thì vẫn có 28% GV trả lời là “không” Như vậy vẫn có một số giáo viên chưa biết được tầm quan trọng của việc rèn luyện cho học sinh cách sử dụng từ loại Tiếng Việt trong hoạt động nói, viết

Qua phân tích thực trạng giảng dạy về từ loại cho HS ở trường Tiểu học Đồng Phú, bước đầu cho chúng ta thấy một phần nào bức tranh hiện nay của việc dạy học từ loại Thực trạng này thôi thúc chúng ta phải suy nghĩ và tìm ra các biện pháp để nâng cao việc dạy và học một cách thiết thực nhất

b) Nhận thức của học sinh khi học từ loại

Khi điều tra học sinh về việc học từ loại tôi nhận thấy đa số học sinh không thích học từ loại Chính vì vậy, vấn đề đặt ra lúc này là “Học sinh không thích học từ loại thì kiến thức về từ loại của các em sẽ như thế nào? Khả năng làm các bài tập về từ loại sẽ ra sao?” Để thể hiện tính khả thi của vấn đề này tôi đã tiến hành điều tra học sinh 4 lớp: 41, 46, 54, 55 của trường Tiểu học Đồng Phú một số câu hỏi lý thuyết và bài tập thực hành về từ loại

Các câu hỏi lý thuyết, bài tập thực hành đưa ra để khảo sát:

Câu hỏi lý thuyết:

Câu 1) Kể tên các từ loại mà em đã được học từ trước đến nay?

Câu 2) Danh từ là gì? Danh từ được chia làm mấy loại? Đó là những loại nào? Câu 3) Động từ là gì?

Câu 4) Tính từ là gì?

Câu 1) Hãy xác định từ loại cho những từ sau:

niềm vui, vui tươi, vui chơi, tình yêu, yêu thương, đáng yêu

Danh từ: ……… Động từ: ……… Tính từ: ………

Câu 2) Hãy tìm từ dùng sai trong câu sau và sửa lại cho đúng

Em đi học rất niềm vui

………

Câu 3) Hãy đặt câu với các từ:

yêu thương: ……… tình thương: ……… đáng yêu: ………

Câu 4) Hãy sửa lỗi sai trong câu sau:

Thủ đô của nước việt nam là hà nội

* Về câu hỏi lý thuyết:

Bảng 2 Kết quả điều tra câu hỏi lý thuyết từ loại Xếp loại

Kết quả trên cho thấy phần lớn học sinh đã nắm được kiến thức lý thuyết về

từ loại, học thuộc lòng các ghi nhớ là rất tốt nhưng khả năng nhận diện, vận dụng vào làm các bài tập thực hành từ loại lại chưa cao Vấn đề này là một thực trạng rất phổ biến trong giáo dục phổ thông hiện nay nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng Điều này chứng tỏ trong quá trình dạy học GV chưa bám sát nguyên tắc lý thuyết phải đi đôi với thực hành, đó là kim chỉ nam của việc dạy học Kết quả của việc dạy học chính

là kiến thức mà học sinh nhớ, hiểu và vận dụng trong bài tập, giao tiếp hàng ngày

Qua yêu cầu này, chúng ta càng thấy rõ khi dạy từ loại, việc dạy kiến thức lý thuyết từ loại gắn với việc rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh

là rất quan trọng vì hoạt động này sẽ giúp các em hiểu bài sâu, lâu hơn Bên cạnh đó, nhận thấy thực trạng của việc dạy học từ loại ở một số trường Tiểu học hiện nay chưa được chú trọng, kĩ năng nhận diện, phân loại và sử dụng từ loại của học sinh còn thấp nên tôi nhận thấy sự cần thiết phải đề xuất một số biện pháp thiết thực nhằm “Rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện

từ và câu”

26

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG

NHẬN DIỆN VÀ SỬ DỤNG TỪ LOẠI CHO HỌC SINH

TIỂU HỌC QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 2.1 Tăng cường củng cố kiến thức lý thuyết về nhận diện và sử dụng từ loại

2.1.1 Khắc sâu kiến thức lý thuyết về từ loại

Muốn nhận diện và sử dụng được từ loại đòi hỏi mỗi học sinh phải nắm vững được các kiến thức cần thiết về từ loại Kiến thức về từ loại của học sinh tốt thì việc phân loại, nhận diện, vận dụng từ loại đối với học sinh sẽ đơn giản và dễ dàng hơn Vì thế, để rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ loại cho học sinh Tiểu học trước tiên người giáo viên cần phải giúp cho học sinh nắm vững và hiểu rõ được các kiến thức lý thuyết về từ loại bằng cách bồi dưỡng cho các em đầy đủ các kiến thức về từ loại, cụ thể là các khái niệm, các tiểu loại, cách phân biệt cũng như một số lưu ý khi xác định danh từ, động từ, tính từ, đại từ và quan hệ từ

2.1.1.1 Danh từ

Danh từ là những từ chỉ sự vật (người, vật, hiện tượng, khái niệm hoặc đơn vị)

Ví dụ:

- Danh từ chỉ người: ông, cha, mẹ, anh, chị, cô, bác,…

- Danh từ chỉ hiện tượng: mưa, nắng, gió, sấm,…

- Danh từ chỉ khái niệm: đạo đức, cách mạng, kinh nghiệm, cuộc sống,…

- Danh từ chỉ đơn vị: cơn (mưa), cái, bức, tấm, mét, lít, nắm, mớ, đàn,…

Danh từ gồm có 2 loại đó là danh từ chung và danh từ riêng

* Danh từ chung: là tên của một loại sự vật (dùng để gọi chung cho một loại sự vật)

Danh từ chung có thể chia thành 2 loại:

+ Danh từ cụ thể: là danh từ chỉ sự vật mà ta có thể cảm nhận được bằng các

giác quan (sách, vở, gió, mưa, )

+ Danh từ trừu tượng: là các danh từ chỉ sự vật mà ta không cảm nhận được

bằng các giác quan (cách mạng, tinh thần, ý nghĩa, )

Các danh từ chỉ hiện tượng, chỉ khái niệm, chỉ đơn vị được giảng dạy trong

chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 chính là các loại nhỏ của danh từ chung

Danh từ chỉ hiện tượng:

27

Hiện tượng là cái xảy ra trong không gian và thời gian mà con người có thể

nhận thấy, nhận biết được Các hiện tượng tự nhiên như: mưa, nắng, sấm, chớp, động

đất, và hiện tượng xã hội như: chiến tranh, đói nghèo, áp bức,

Như vậy, danh từ chỉ hiện tượng là danh từ biểu thị các hiện tượng tự nhiên

(cơn mưa, ánh nắng, tia chớp, ) và hiện tượng xã hội (cuộc chiến tranh, sự đói

nghèo, ) nói trên

* Danh từ riêng: là tên riêng của một sự vật (tên người, tên địa phương, tên địa

danh,…) Danh từ riêng luôn luôn được viết hoa

Trong kiến thức về từ loại, phần danh từ học sinh rất khó khăn trong việc nhận diện danh từ chỉ khái niệm, danh từ chỉ đơn vị Vì vậy, khi dạy phần này giáo viên cần đưa ra ba dấu hiệu để giúp học sinh nhận diện danh từ chỉ khái niệm là:

- Những từ chỉ sự vật có thể cảm nhận bằng trí óc như: đạo đức, kinh nghiệm,…

- Những từ được chuyển hóa từ động từ hoặc tính từ khi ghép với các từ “sự”,

“cuộc”, “lòng”,… như: lòng kiên nhẫn, sự hi sinh,…

- Danh từ chỉ khái niệm thường là những từ gốc Hán như: truyền thống, Tổ quốc,…

Đối với việc giúp học sinh phân tích và nhận diện danh từ chỉ đơn vị với các tiểu loại danh từ khác, cần chỉ cho học sinh thấy rằng các từ chỉ đơn vị như: cái, con, tấm, dãy, cơn,… có thể kết hợp với các từ chỉ số lượng là: một, hai, các, vài, lũy,… trong khi đó không phải từ chỉ sự vật nào cũng có thể kết hợp được với từ chỉ số lượng

Các danh từ chỉ sự vật nếu không thể biểu thị một sự vật đơn thể như: bàn, ghế,

áo, người,… mà biểu thị các sự vật tồn tại thành tổng thể như: nước, mưa, quần áo,… thì không thể kết hợp với từ chỉ số lượng Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một

số danh từ chỉ loại thường gặp như:

- Danh từ chỉ loại đi với vật thể: cái, con, cây, quả, người,… (người thợ, cây phượng, con mèo,…) ông, bà,… (ông bác sĩ, bà y tá,…)

- Danh từ chỉ loại đi với danh từ chất thể (vải, nước, nhôm, đồng,…): cục, thanh, tấm, giọt, hạt,…

Ví dụ: tấm vải, giọt nước, thanh sắt,…

- Danh từ chỉ loại đi với danh từ chỉ hiện tượng: cơn, làn, trận,…

- Động từ chỉ hoạt động: đi, chạy, nhảy, múa,…

- Động từ chỉ trạng thái: vui, buồn, giận, yêu, ghét,…

* Những điểm cần lưu ý về động từ chỉ trạng thái:

- Từ chỉ trạng thái:

Trạng thái là tình trạng của một sự vật hoặc một con người, tồn tại trong một thời gian nào đó Từ chỉ trạng thái là từ chỉ trạng thái tồn tại của sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan

Ví dụ:

- Trời đang đứng gió

- Người bệnh đang hôn mê

- Đặc điểm ngữ pháp nổi bật nhất của động từ chỉ trạng thái là: nếu như động từ

chỉ hoạt động, hành động có thể kết hợp với từ “xong” ở phía sau (ăn xong, đọc xong , ) thì động từ chỉ trạng thái không kết hợp với “xong” ở phía

sau (không nói: còn xong, hết xong, kính trọng xong, )

Trong Tiếng Việt có một số loại động từ chỉ trạng thái sau:

29

+ Động từ chỉ trạng thái so sánh: bằng, thua, hơn, là,

- Một số động từ sau đây cũng được coi là động từ chỉ trạng thái: nằm, ngồi,

ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, đi, đứng, vui, buồn, hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, yêu, ghét, kính trọng,… Các từ này có một số đặc điểm sau:

+ Một số từ vừa được coi là động từ chỉ hành động, lại vừa được coi là động từ chỉ trạng thái

+ Một số từ chuyển nghĩa thì được coi là động từ chỉ trạng thái (trạng thái tồn tại)

Ví dụ:

- Bác đã đi rồi sao Bác ơi!

(Tố Hữu)

-Anh ấy đứng tuổi rồi

+ Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp của tính từ (kết hợp được với các từ chỉ mức độ)

- Động từ chỉ trạng thái mang một số đặc điểm về ngữ pháp và ngữ nghĩa giống

như tính từ nên chúng có thể làm vị ngữ trong câu kể: Ai thế nào?

Tuy nhiên khi xác định các từ loại trong các câu kể “Ai thế nào?” học sinh dễ nhầm lẫn vị ngữ là tính từ Các em thường có xu hướng xác định mọi câu kể có động

từ thuộc câu kể Ai làm gì? Các em quen với động từ là từ chỉ hành động bởi khái niệm

“trạng thái”, “tình thái” chưa được hình thành hoặc hình thành chưa rõ ràng Vì vậy, khi dạy học giáo viên cần kết hợp miêu tả bằng động tác hoặc hình vẽ với những ví dụ

để học sinh hình dung sự khác nhau giữa hành động và trạng thái Cụ thể:

+ Hành động thể hiện trực tiếp những đặc điểm vận động của chủ thể

Ví dụ: chạy, nhảy, viết, đi,…

+ Trạng thái thể hiện mối liên hệ giữa vận động của thực thể trong một hoàn cảnh hoặc không gian, thời gian

Ví dụ: Mặt trời tỏa nắng

Bé Hoa ngủ

Hoa nở trong vườn

Bên cạnh đó giáo viên nên giới thiệu thêm một số động từ chỉ trạng thái thường dùng thể hiện ý nghĩa về sự cần thiết như: cần, nên, phải,… Từ chỉ khả năng như: có thể, không thể,… Từ thể hiện ý chí, ý định: toan, định, dám,… Từ thể hiện sự mong

30

muốn: mong ước, ước mơ,… Từ thể hiện ý nghĩ hay nhận xét: nghĩ, tưởng, xem, cho,…

Ví dụ: Tôi cho rằng hoa hồng đẹp nhất

Ngoài ra giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh các kiến thức về động từ nội động và động từ ngoại động

- Động từ nội động: là những động từ chỉ hoạt động, trạng thái do người hay

sự vật thực hiện, không ảnh hưởng tới người hay sự vật khác

Ví dụ: Em bé ngủ

- Động từ ngoại động: là những động từ chỉ hoạt động, trạng thái của người

hay sự vật thực hiện có ảnh hưởng đến người hay sự vật khác

Ví dụ: Bác nông dân đang gặt lúa

- To, nhỏ, dài, ngắn, (chỉ kích thước)

- Nặng, nhẹ, nhiều, ít, (chỉ khối lượng, dung lượng)

- Tốt, xấu, thông minh, (chỉ phẩm chất)

* Có 2 loại tính từ đáng chú ý là:

- Tính từ chỉ tính chất chung không có mức độ: xanh, tím, sâu, vắng,

- Tính từ chỉ tính chất có xác định mức độ (mức độ cao nhất): xanh lè, tím

ngắt, sâu hoắm, vắng tanh,

* Để học sinh nhận diện được tính từ giáo viên cần giúp các em hiểu rõ được thế nào là từ chỉ đặc điểm, từ chỉ tính chất:

- Từ chỉ đặc điểm:

Đặc điểm là nét riêng biệt, là vẻ riêng của một một sự vật nào đó (có thể là người, con vật, đồ vât, cây cối, ) Đặc điểm của một vật chủ yếu là đăc điểm bên ngoài (ngoại hình) mà ta có thể nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó là các nét riêng, vẻ riêng về màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh, của

sự vật Đặc điểm của một vật cũng có thể là đặc điểm bên trong mà qua quan sát, suy

Ví dụ: Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng, nhẹ, sâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả,

thiết thực,

Như vậy, đối với học sinh Tiểu học, khi phân biệt (một cách tương đối) từ chỉ

đặc điểm và từ chỉ tính chất, giáo viên có thể tạm thời cho rằng: Từ chỉ đặc điểm thiên

về nêu các đặc điểm bên ngoài, còn từ chỉ tính chất thiên về nêu các đặc điểm bên

trong của sự vật, hiện tượng Một quy ước mang tính sư phạm như vậy được coi là hợp

lí và giúp học sinh tránh được những thắc mắc không cần thiết trong quá trình học tập

2.1.1.4 Đại từ

Đại từ là từ dùng để xưng hô hay để thay thế danh từ, động từ, tính từ (hoặc cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ) trong câu cho khỏi lặp lại các từ ngữ ấy

Ví dụ:

- Đại từ thay thế cho danh từ:

Cú chẳng có tổ, nó phải sống trong những hốc cây tăm tối

- Đại từ thay thế cho động từ:

Tôi rất thích thơ Em gái tôi cũng vậy

- Đại từ thay thế cho tính từ:

Lúa gạo hay vàng đều rất quý Thời gian cũng thế Nhưng quý nhất là người

lao động

Trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học, phần từ loại về đại từ chỉ nghiên cứu về đại từ xưng hô

32

Đại từ xưng hô là từ được người nói dùng để tự chỉ mình hay chỉ người khác khi giao tiếp: tôi, chúng tôi; mày, chúng mày; nó, chúng nó,…

Đại từ xưng hô thể hiện ở 3 ngôi:

- Đại từ chỉ ngôi thứ nhất (chỉ người nói): tôi, ta, tớ, chúng tôi, chúng ta,

- Đại từ chỉ ngôi thứ hai (chỉ người nghe): mày, cậu, các cậu,

- Đại từ chỉ ngôi thứ ba (người được 2 người ở ngôi thứ nhất và thứ hai nói tới):

- Các đại từ xưng hô có khả năng thay thế danh từ Do đó chúng có thể có chức

vụ trong câu như danh từ

- Các đại từ vậy, thế có khả năng thay thế động từ, tính từ Do đó chúng có thể

có chức vụ trong câu như động từ, tính từ

- Bên cạnh các đại từ xưng hô chuyên dùng, Tiếng Việt còn sử dụng nhiều danh

từ làm từ xưng hô (gọi là danh từ chỉ người lâm thời làm đại từ xưng hô) Đó là các danh từ:

+ Chỉ quan hệ gia đình - thân thuộc: ông, bà, anh, chị, em, con, cháu,

+ Chỉ một số chức vụ - nghề nghiệp đặc biệt: chủ tịch, thứ trưởng, bộ trưởng, thầy, bác sĩ, luật sư,

Để biết khi nào một từ là danh từ chỉ quan hệ gia đình - thân thuộc, danh từ chỉ chức vụ - nghề nghiệp và khi nào nó được dùng như danh từ chỉ người hoặc khi nào nó

là đại từ xưng hô, ta cần dựa vào hoàn cảnh sử dụng cụ thể của nó

Ví dụ 1: Cô của em dạy Tiếng Anh ( Cô là danh từ chỉ quan hệ gia đình - thân

thuộc)

Ví dụ 2: Cô Hoa luôn giúp đỡ mọi người (Cô là danh từ chỉ người)

Ví dụ 3: Cháu chào cô ạ ! (Cô là đại từ xưng hô)

2.1.1.5 Quan hệ từ

Quan hệ từ là từ nối các từ ngữ hoặc các câu, nhằm thể hiện mối quan hệ giữa những từ ngữ hoặc những câu ấy với nhau: và, với, hay, hoặc, nhưng, mà, thì, của, ở, tại, bằng, như, để, về,…

33

Ví dụ:

a) Rừng say ngây và ấm nóng

b) Hoa mai trổ từng chùm thưa thớt, không đơm đặc như hoa đào Nhưng cành

mai uyển chuyển hơn cành đào

+ Tuy … nhưng …; mặc dù … nhưng … (biểu thị quan hệ tương phản)

+ Không những … mà …; không chỉ … mà … (biểu thị quan hệ tăng tiến)

Ví dụ :

+ Vì trời mưa nên đường lầy lội

+ Nếu em đạt được kết quả tốt trong học kì này thì sẽ được bố mẹ chở đi chơi

+ Tuy hoàn cảnh gia đình khó khăn nhưng Nam vẫn luôn học giỏi + Không những là một học sinh giỏi mà Nga còn hát rất hay

2.1.2 Tập cho học sinh thói quen nhận biết ý nghĩa của từ loại

a) Cơ sở

Mục đích của dạy từ loại là giúp học sinh phân loại, nhận diện được từ theo từ loại và sử dụng từ đúng với từ loại của chúng Vậy cần có thói quen nhận biết ý nghĩa của từ loại, đó là luôn đặt ra trong tư duy của học sinh từ loại đó là từ chỉ đối tượng; chỉ hành động; chỉ tính chất; dùng để xưng hô hoặc thay thế cho các từ chỉ đối tượng, hành động, tính chất hay dùng để nối các từ ngữ hoặc các câu

34

- Biểu thị sự chuyển động, “động đậy”

- Cảm thấy nó chỉ đặc điểm bên trong hoặc bên ngoài của một sự vật, hiện tượng

- Dùng để xưng hô hay để thay thế các danh từ, động từ, tính từ trong câu cho khỏi lặp lại các từ ngữ ấy

- Dùng để nối, liên kết các từ ngữ hoặc các câu

Nếu nó chỉ về ai, cái gì tức là có đối tượng vậy nó là danh từ, nếu nó biểu thị sự chuyển động, “động đậy” thì nó là động từ, còn nếu nó thể hiện đặc điểm bên trong hoặc bên ngoài của một sự vật, hiện tượng thì nó là tính từ

Hay có thể hiểu rằng:

- Danh từ là những từ trả lời cho câu hỏi Ai (cái gì, con gì) là gì?

- Động từ trả lời cho câu hỏi Ai (cái gì, con gì) làm gì?

- Tính từ trả lời cho câu hỏi Ai (cái gì, con gì) thế nào?

Ví dụ: xinh đẹp, bộ đội, tấn công, thông minh, chiến đấu, tình cảm

Lúc này học sinh sẽ lần lượt suy nghĩ về ý nghĩa của từng từ và phân ra như sau:

* Chỉ về ai, chỉ về cái gì cụ thể có: bộ đội, tình cảm Do đó 2 từ này thuộc từ loại danh từ

* Biểu thị sự chuyển động, “động đậy” có: tấn công, chiến đấu Do đó 2 từ này thuộc từ loại động từ

* Cảm nhận được đặc điểm bên trong hoặc bên ngoài của một sự vật, hiện tượng có: xinh đẹp, thông minh Do đó 2 từ này thuộc từ loại tính từ

Để nhận diện được đại từ và quan hệ từ thì cần phải xem xét chúng trong mối quan hệ với các từ ngữ khác trong câu văn, đoạn văn Nếu dùng để xưng hô hay để thay thế các danh từ, động từ, tính từ trong câu cho khỏi lặp lại các từ ngữ ấy thì đó là đại từ và nếu từ đó dùng để nối, liên kết các từ ngữ hoặc các câu thì nó sẽ là quan hệ

từ

Ví dụ: Tìm đại từ, quan hệ từ có trong 2 câu văn sau:

Họa mi là một loài chim rất đẹp và quý Tiếng hót dìu dặt của nó giục các loài chim dạo lên những khúc nhạc tưng bừng, ca ngợi núi sông đang đổi mới

Để nhận biết được các đại từ và quan hệ từ có trong 2 câu văn trên trước

tiên học sinh phải đọc kĩ 2 câu văn, sau đó nhớ lại ý nghĩa của đại từ, quan hệ từ

35

+ Đại từ: dùng để xưng hô hay để thay thế các danh từ, động từ, tính từ trong câu cho khỏi lặp lại các từ ngữ ấy Lúc này học sinh sẽ tìm được từ “nó”, từ này thay thế cho từ “họa mi” Do đó “nó” là một đại từ

+ Quan hệ từ: dùng để nối, liên kết các từ ngữ hoặc các câu Từ đây học sinh sẽ tìm được các từ “là, và, của” Do đó các từ “là, và, của” là quan hệ từ

2.1.3 Cung cấp một số mẹo giúp học sinh phát hiện nhanh các từ loại dễ lẫn lộn

Trong số các từ loại được đưa vào giảng dạy trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học thì danh từ, động từ, tính từ là những từ loại dễ nhầm lẫn nhất khi nhận diện, phân loại Do đó, khi giảng dạy nội dung từ loại, đặc biệt là danh từ, động từ, tính từ, ngoài việc nắm vững kiến thức, mỗi giáo viên cũng cần nghiên cứu và tìm ra các mẹo giúp học sinh dễ dàng phân biệt được chúng Các mẹo này chúng ta có thể đưa vào

trực tiếp trong quá trình hướng dẫn học sinh làm bài tập

Để phân biệt các danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, chúng ta thường dùng các phép liên kết (kết hợp) với các phụ từ

2.1.3.1 Nhận diện danh từ bằng cách thử các khả năng kết hợp

a) Cơ sở nhận diện

Về nội dung: Danh từ là những từ chỉ sự vật (người, vật, hiện tượng, khái niệm hoặc đơn vị,…)

Về hình thức: Danh từ có khả năng:

- Kết hợp với các từ chỉ số lượng như: một, hai, ba, những, các,… ở phía trước

Ví dụ: những tình cảm, những kỉ niệm, những nỗi đau,…)

- Kết hợp với các từ chỉ định như: này, kia, ấy, nọ,… ở phía sau

Ví dụ: trận đấu này, tư tưởng nọ, hôm ấy,…

- Tạo câu hỏi với từ nghi vấn “nào” đi sau

Ví dụ: lợi ích nào, trường nào, thời điểm nào,…

b) Cách tiến hành

Khi dạy cho các em tìm danh từ, chúng ta cho các em thử như sau: Nếu thấy

một từ nào đó đứng được sau các từ chỉ số lượng hoặc đứng được trước các từ chỉ

định thì đó là danh từ

Ví dụ: Xác định danh từ trong những từ sau: thông minh, nỗi đau, trong suốt,

nô đùa, tình yêu, vui chơi