Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ở các trường tiểu học quận ngô quyền, thành phố hải phòng theo hướng đổi mới

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN CẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN CẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thắng HÀ NỘI - 2016 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong Nghị số 29-NQ/TW (khoá XI) ngày tháng 11 năm 2013 nêu rõ: "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" [13] Trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế, ngành Giáo dục Đào tạo có chuyển biến tích cực kiên cố hoá hệ thống trường học; đầu tư thiết bị dạy học đại; đổi mới, giảm tải xây dựng chương trình SGK phù hợp; đưa mô hình học tập VNEN, Công nghệ giáo dục, dạy Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch, dạy tiếng Anh theo chương trình Phonic, Vbox, dạy tiếng Anh có yếu tố người nước ngoài, Về chất lượng giáo dục, bước đầu có thay đổi nhằm đáp yêu cầu xu hướng phát triển kinh tế - xã hội Trong công đổi toàn diện giáo dục ấy, không nhắc tới đổi công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh Tuy nhiên bên cạnh đó, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục tồn số hạn chế, bất cập, cần có phương hướng khắc phục, điều nêu rõ mục A (Tình hình nguyên nhân) Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khoá XI Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 Bộ GD&ĐT [13], [5] Việc tạo chuyển biến chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đổi hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh việc làm quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục công đổi bản, toàn diện GD&ĐT Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta cụ thể hoá luật giáo dục năm 2005 sau: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào công lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [20] Thực mục tiêu giúp HS phát triển cách toàn diện thể chất lực, thực tế trình giáo dục ta cần thấy rõ HĐ KT-ĐG HS phận quan trọng tách rời trình dạy học GV tiến hành dạy học người GV cần xác định rõ mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học với kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh cho có hiệu Để biết trình giáo dục có hiệu hay không giáo viên cần phải KT-ĐG Ví thử đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học linh hoạt hình thức kĩ thuật tổ chức lớp học mà HĐ KTĐG tạo nên chất lượng giáo dục hoàn hảo trình dạy học Trên thực tế, theo quan điểm đánh giá truyền thống cách KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS đơn điệu chủ yếu kiểm tra tự luận, tiêu chí đánh giá chủ yếu dựa khả ghi nhớ, đánh giá chủ quan phía từ giáo viên Việc kiểm tra đánh chưa phản ánh thực chất lực học tập rèn luyện HS, chưa tạo hứng thú học tập phát huy tính tự lập, sáng tạo, tính tư duy, chủ động HS Hiện nay, HĐ KT-ĐG cần phải đổi mới; từ đánh giá HS tiểu học khía cạnh, phẩm chất cụ thể chuyển sang KT-ĐG HS tiểu học cách toàn diện kiến thức kĩ năng, lực phẩm chất; GV nhận xét tiến HS, không so sánh em với em khác; học sinh cha mẹ em tham gia vào trình đánh giá, làm em cảm thấy tôn trọng qua phát huy tính tích cực chủ động, tính chăm chỉ, tự giác hoạt động học tập Những lời nhận xét đánh giá người thầy lời động viên, khuyến khích, HS không cảm thấy bị áp lực mà cố gắng học tập Việc đổi công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS khâu đột phá nhiệm vụ đổi toàn diện GD&ĐT theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW việc quản lý hoạt động đánh giá HS trường tiểu học cần có đổi kịp thời nhằm quản lý hiệu hoạt động đổi đánh giá HS tiểu học Để thực mục tiêu đó, việc ban hành Thông tư số 30/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học [4] thay cho Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học [3] coi chiến lược sáng suốt việc đổi HD KT-ĐG HS tiểu học góp phần chuyển biến nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Qua thực tế giảng dạy làm công tác quản lý, nhận thấy công tác quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS trường trường tiểu học quận bước đầu có dấu hiệu đáng mừng, HS tích cực, tự tin hơn, hăng hái sôi học tập, giáo viên đỡ áp lực việc đưa điểm số để đánh giá, để báo cáo cấp Điều cho thấy việc đổi KT-ĐG mang lại kết tích cực đáng khích lệ Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt công tác quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh nhiều hạn chế chưa mang lại hiệu cao GV lúng túng ngại đổi mới, PHHS chưa thực có nhận thức đắn đổi đánh giá em mình, tổ chuyên môn chưa tự chủ phát huy hết khả thành viên hoạt động chuyên môn chưa xây dựng kế hoạch hiệu với hoạt động KT-ĐG Có thể nói vấn đề mẻ cần thiết GD&ĐT Trong trình tìm hiểu vấn đề trên, thấy có nhiều công trình nghiên cứu HĐ KT-ĐG HS nhiều môn học nghiên cứu nhiều khía cạnh khác Song bối cảnh xã hội HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS tiểu học theo hướng đổi thông tư 30/TT-BGDĐT vấn đề mẻ đầy khó khăn Chúng trăn trở mạnh dạn tiên phong công tác đổi quản lý hoạt động KT-ĐG học sinh tiểu học Bởi cho nên, nhận thấy công tác quản lý hoạt động đổi đánh giá học sinh tiểu học cần có biện pháp quản lý phù hợp theo định hướng phát triển giáo dục để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học quận Do đó, nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh tiểu học trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng đổi mới” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng HĐ KT-ĐG; thực trạng công tác quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo Thông tư 30/Bộ GD& ĐT trường tiểu học địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng đề xuất biện pháp quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS Hiệu trưởng trường tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh trường tiểu học Câu hỏi nghiên cứu Dựa sở lý luận để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS tiểu học ? Thực tế HĐ KT-ĐG công tác quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng ? Để quản lý tốt công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi Thông tư 30 cần có biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng ? Giả thuyết khoa học HĐ KT-ĐG công tác quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi Thông tư 30/Bộ GD&ĐT trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng gặp khó khăn lúng túng công tác triển khai Nếu xây dựng biện pháp quản lý phù hợp với yêu cầu xã hội thực tiễn nhà trường góp phần nâng cao chất lượng HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS nói riêng chất lượng dạy học nói chung trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS tiểu học theo hướng đổi Thông tư 30/Bộ GD&ĐT 6.2 Làm rõ thực trạng hoạt động KT-ĐG công tác quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi Thông tư 30/Bộ GD&ĐT trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 6.3 Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS nhằm nâng cao chất lượng KT-ĐG đáp ứng yêu cầu Thông tư 30/Bộ GD&ĐT trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh Hiệu trưởng trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng đổi Thông tư 30/Bộ GD&ĐT nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Đề tài tiến hành nghiên cứu 200 khách thể, có 12 Hiệu trưởng trường tiểu học 188 CBQL, GV trường tiểu học địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Cụ thể trường: Trường Tiểu học Thái Phiên, trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, trường Tiểu học Lê Hồng Phong, trường Tiểu học Nguyễn Du Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá tài liệu có liên quan nhằm nghiên cứu sở lý luận cho đề tài 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, khảo sát sở thực tiễn công tác quản lý hoạt động KT-ĐG trường tiểu học Căn vào sở lý luận thực tiễn công tác quản lý HĐ KT-ĐG để ra biện pháp tích cực có hiệu công tác quản lý KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo hướng đổi trường tiểu học 8.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Đây phương pháp chính, sử dụng nhằm khảo sát thực trạng hoạt động KT-ĐG công tác quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS trường tiểu học quận quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Sử dụng phương pháp này, xây dựng phiếu hỏi dành cho đối tượng: Hiệu trưởng trường TH địa bàn quận Ngô Quyền GV trường Tiểu học Thái Phiên, trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, trường Tiểu học Lê Hồng Phong, trường Tiểu học Nguyễn Du Phiếu hỏi thiết kế gồm nhiều câu hỏi với mục đích tìm hiểu nhận thức CBQL, GV trường tiểu học tầm quan trọng công tác KT-ĐG, thu thập thông tin thực trạng HĐ KT-ĐG công tác quản lý KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS tiểu học trường TH địa bàn quận quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Ngoài ra, phương pháp điều tra phiếu hỏi sử dụng để thu thập ý kiến CBQL, GV tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS tiểu học đề xuất luận văn 8.2.2 Phương pháp trò chuyện Phương pháp hỗ trợ cho phương pháp điều tra nhằm tìm hiểu thêm thông tin từ phía đối tượng điều tra Những thông tin thu từ phương pháp trò chuyện góp phần làm sáng tỏ thêm quan điểm đối tượng điều tra giúp vấn đề nghiên cứu sâu hơn, xác 8.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động KT-ĐG, tinh thần, ý thức trách nhiệm GV để có đánh giá khách quan công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS trường tiểu học Quan sát hoạt động quản lý, đạo công tác KT-ĐG kết học tập Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn quận quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng qua buổi sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, kiểm tra hồ sơ GV nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động KT-ĐG Hiệu trưởng trường tiểu học Phương pháp hỗ trợ cho phương pháp điều tra 8.2.4 Phương pháp chuyên gia Sử dụng phương pháp nghiên cứu giúp cho việc nắm bắt quan điểm đánh giá công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS; biện pháp quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS Hiệu trưởng trường TH 8.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu giúp cho việc thu thập thông tin liên quan đến vấn đề KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS tiểu học thông qua viết tài liệu báo cáo để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu lý luận thực trạng đề tài 8.2.6 Phương pháp khảo nghiệm Khảo nghiệm số biện pháp quản lý Hiệu trưởng quản lý HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS trường tiểu học nhằm đánh giá mức độ cần thiết khả thi số biện pháp đề xuất trường tiểu học: Trường Tiểu học Thái Phiên, Trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, Trường Tiểu học Nguyễn Du thuộc quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 8.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý liệu, thông tin thu thập trình nghiên cứu, điều tra thu thập từ phương pháp Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: Mở đầu Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học theo hướng đổi Thông tư 30/Bộ GD&ĐT Chương Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo hướng đổi Thông tư 30/Bộ GD&ĐT trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Chương Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo hướng đổi Hiệu trưởng trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sỹ Anh (2013) “Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí khoa học, số 50 Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Điều lệ trường Tiểu học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT Quy định đánh giá xếp loại HS tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, Báo cáo tổng kết năm học 2014 - 2015 triển khai nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 39/BGDĐT-GDTH việc tổng hợp đánh giá khen thưởng HS tiểu học theo TT 30/2014/TT-BGDĐ Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 4323/BGDĐT-GDTH việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2015-2016 Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề án xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục giai đoạn 2012 - 2015 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, khoa sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Hồ Ngọc Đại (2007), Giải pháp giáo dục Nhà xuất Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo, Chương trình, giáo trình Đại học Hà Nội 15 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, Vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức lịch sử giáo dục nhà trường Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 16 Lê Thị Huyền, Minh Trí (2008), Từ điển tiếng Việt Nhà xuất Thanh Niên, Hà Nội 17 James H McMillan, Đánh giá lớp học: Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Bản dịch Nhà xuất Giáo dục Pearson 18 Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 19 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá dạy - học đại học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Luật giáo dục (2005), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 21 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 22 Lê Đức Ngọc (2000), Bài giảng: Đo lường đánh giá giáo dục, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục 23 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Giáo trình Giáo dục học Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 24 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đo lường đánh giá kết học tập, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 25 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Ngô Quyền, TP Hải Phòng, Báo cáo tổng kết năm học 2014 - 2015 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 26 Nguyễn Hoàng Phương, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 27 Sở Giáo dục Đào tạo TP Hải Phòng, Báo cáo tổng kết năm học 2014 2015 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 28 Nguyễn Thị Thanh (2005), Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập Trường CBQL Giáo dục Đào tạo 29 Lâm Quang Thiệp (2003), Tập giảng: Đo lường đánh giá giáo dục, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 31 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Đánh giá quốc gia kết học tập học sinh”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 70 32 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội