quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố việt trì - tỉnh phú thọ

biện pháp đổi mới đồng bộ trên tất cả các khâu của quá trình dạy học từ mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý, người học, kiể

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN TIẾN MINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN

THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2014

NGUYỄN TIẾN MINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN

THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, năm 2014

Luân văn “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập

của học sinh THPT trên địa bàn Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” đƣợc

thực hiện từ tháng 5 năm 2013 đến tháng 4 năm 2014

Tôi xin cam đoan:

Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đƣa vào luận văn theo đúng quy định

Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực

và chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ một học vị nào

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 4 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Tiến Minh

ii

Với tấm lòng chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và cán bộ phòng Sau Đại học; Khoa Tâm lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên; Các thầy cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện bản luận văn này

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS NGUYỄN VĂN LÊ, người thầy đã hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, đóng góp những ý kiến quý báu cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để bản luận văn này được hoàn thành

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên của Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ, Ban Giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn, trưởng các đoàn thể và giáo viên các trường THPT công lập trên địa bàn thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ đã cung cấp tư liệu, động viên giúp đỡ và tạo mọi điều kiện

để tác giả hoàn thành bản luận văn

Với sự cố gắng nỗ lực của bản thân tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được

sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy giáo, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để bản luận văn ngày càng hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 15 tháng 04 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Tiến Minh

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các từ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

7 Các phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Ngoài nước: 7

1.1.2 Trong nước: 8

1.2 Các khái niệm của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Kiểm tra 14

1.2.4 Đánh giá 15

1.3 Lý luận về KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT 16

1.3.1 Vị trí, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá 16

1.3.2 Mục tiêu của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT 19

iv

1.3.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT 28

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ 37

2.1 Khái quát về kinh tế, xã hội và giáo dục THPT Thành phố Việt Trì 37

2.1.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội của Thành phố Việt Trì 37

2.1.2 Tình hình giáo dục THPT Thành Phố Việt Trì 39

2.2 Thực trạng hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT trên địa bàn Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ 45

2.2.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của KTĐG kết quả học tập của học sinh 47

2.2.2 Thực trạng về hình thức, phương pháp KTĐG quả học tập của học sinh 49

2.2.3 Thực trạng về các khâu soạn đề kiểm tra 52

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS THPT 54

2.3.1 Thực trạng tổ chức các kỳ KTĐG 54

2.3.2 Thực trạng quản lý quy trình KTĐG kết quả học tập của học sinh 59

2.3.3 Thực trạng quản lý công tác chấm, trả bài và ghi điểm 61

2.4 Đánh giá chung 62

2.4.1 Ưu điểm 62

2.4.2 Nhược điểm 62

2.4.3 Nguyên nhân 63

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo các quy định đã được ban hành về KTĐG 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 65

3.2 Các biện pháp đề xuất 66

3.2.1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm đối với KTĐG kết quả học tập của học sinh cho giáo viên và cán bộ quản lý 66

3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch và quy trình KTĐG cho các môn học 69

3.2.3 Tập huấn kỹ năng xây dựng cấu trúc đề kiểm tra 79

3.2.4 Tổ chức, chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác KTĐG kết quả học tập của học sinh 80

3.2.5 Mối liên hệ giữa các biện pháp 83

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 84

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

Bảng 2.1: Quy mô phát triển số lượng học sinh từ năm học 2010 - 2011 đến kỳ

I năm học 2013 - 2014 40

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm từ năm học 2010 - 2011 đến hết kỳ I năm học 2013 - 2014 40

Bảng 2.3: Kết quả xếp loại học lực từ năm học 2010 - 2011 đến hết kỳ I năm học 2013 – 2014 41

Bảng 2.4: Cơ cấu trình độ CBQL, GV, nhân viên 42

Bảng 2.6: Đánh giá của GV về thực trạng sử dụng các phương pháp KTĐG đối với các bài kiểm tra định kỳ 51

Bảng 2.7: Đánh giá của CBQL, GV về ngân hàng đề kiểm tra 53

Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL, GV về công tác ra đề kiểm tra 53

Bảng 2.9: Đánh giá của CBQL, HS về mức độ nghiêm túc trong khi coi kiểm tra 56

Bảng 2.10: Đánh giá của CBQL, HS về mức độ phản ánh chất lượng của học sinh qua kết quả kiểm tra 56

Bảng 2.11: Đánh giá của CBQL, GV về khâu chấm, trả bài kiểm tra 57

Bảng 2.12: Đánh giá của học sinh về khâu trả bài kiểm tra 58

Bảng 2.13: Đánh giá của CBQL, GV về khâu ghi và quản lý điểm kiểm tra 58

Bảng 2.14: Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện việc tổ chức quản lý một kỳ KTĐG kết quả học tập của học sinh (%) 59

Bảng 2.15: Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện việc quản lý công tác chấm, trả bài và ghi điểm 61

Bảng 2.16: Đánh giá của CBQL, GV về những nguyên nhân của những hạn chế trong hoạt động KTĐG kết học tập của học sinh 63

Bảng 3.1: Kế hoạch KTĐG kết quả học tập của học sinh 71

Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 84

vi

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý được đặt trong môi trường quản lý 11

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ biểu diễn sự liên hệ giữa các yếu tố của quản lý giáo dục 13

Sơ đồ 1.3: Cấu trúc hệ thống quản lý KTĐG trong quá trình dạy và học 17

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL, GV về vai trò hoạt động KTĐG (%) 48

Biểu đồ 2.2: Đánh giá của CBQL, GV về mức độ áp dụng hình thức, phương pháp KTĐG (%) 50

Biểu đồ 2.3: Đánh giá của HS về thái độ của GV trong khi coi kiểm tra 55

Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 85

Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 85

Biểu đồ 3.3: Tỷ lệ đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp 85

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

biện pháp đổi mới đồng bộ trên tất cả các khâu của quá trình dạy học từ mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản

lý, người học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, cơ sở vật chất trang thiết bị, nguồn tài chính…Trong đó, đổi mới KTĐG là công cụ quan trọng, chủ yếu xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy và học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục

Ở nước ta cải cách giáo dục phổ thông là vấn đề thời sự nóng bỏng Bốn vấn

đề nổi cộm trong ngành giáo dục được nhận diện là: chất lượng giáo dục chưa đáp ứng được nhu cầu, mất cân đối trong giáo dục, xu hướng không lành mạnh trong giáo dục tăng lên, cuối cùng là cơ sở vật chất còn quá lạc hậu Trong đó, như đồng chí Nguyễn Khoa Điềm phát biểu tại hội nghị lần VI Ban chấp hành trung ương

Đảng khóa IX, “chất lượng giáo dục vẫn là vấn đề day dứt nhất” Muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học thì một trong những việc cần làm là phải coi trọng khâu đánh giá vì đánh giá có vai trò quan trọng như nội dung Trong đó, đánh giá học sinh có vai trò đặc biệt quan trọng vì học sinh là chủ thể còn nhân cách học sinh

là sản phẩm của quá trình giáo dục Dù vậy, công tác đánh giá học sinh vẫn chưa được coi trọng đúng mức ở các trường phổ thông Muốn giải quyết được vấn đề này, cần phải xem xét lại mục đích, chức năng, yêu cầu của đánh giá và thực trạng về nhận thức, hành vi của cả giáo viên và học sinh đối với kiểm tra, đánh giá

Tuy nhiên, trong nhiều năm thực hiện đổi mới giáo dục đã trôi qua, ngoài những kết quả đạt được về quy mô, về đa dạng hoá các loại hình đào tạo, về xây dựng

cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học…thì chất lượng giáo dục vẫn là một vấn đề làm cho chúng ta vẫn phải băn khoăn nhiều nhất Hiệu quả của đổi mới phương pháp giáo dục ở nhiều nơi còn quá chênh lệch và không cao mà nguyên nhân chủ yếu là do nhận thức và đổi mới phương pháp KTĐG còn chưa cập với đổi mới

phương pháp giảng dạy “ thi thế nào thì học thế ấy”

Hiện nay, do nhiều lí do mà việc KTĐG kết quả học tập của học sinh trong các trường phổ thông, giáo viên chưa đề cao đến việc KTĐG ở lĩnh vực nhận thức của học sinh Như giáo viên mới chỉ đánh giá để biết được mức độ tiếp thu kiến thức và

kỹ năng của người học mà chưa chú ý đến yêu cầu thực hiện những công việc có ý nghĩa giống với những thách thức đời thường sẽ gặp sau này để xem người học hình thành kỹ năng đến mức nào Theo các nhà nghiên cứu giáo dục thì cái quan trọng nhất trong việc đào tạo ở THPT là dạy cách học, do vậy việc nâng cao mức độ đánh giá cần được quán triệt khi chọn nội dung đánh giá cũng như hình thức đánh giá và

đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc “KTĐG của giáo viên phải kích thích được sự

tự KTĐG của người học và kiểm định được chính xác, khách quan thành quả học tập

và mức độ đạt được mục tiêu dạy học”

Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì mà còn dạy học như thế nào? Tức là muốn nâng cao chất lượng dạy và học phải tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy và học đã trở thành

yêu cầu mang tính cấp bách, là giải pháp đột phá Tuy nhiên đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra đánh giá chất lượng dạy và học Như vậy song song với việc đổi mới phương pháp dạy học cần đổi mới hoạt động KTĐG Bởi lẽ kết quả học tập của học sinh được đánh giá chính xác qua quá trình kiểm tra sẽ giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học, giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy và nhà quản lý giáo dục có những chỉ đạo kịp thời, quyết định phù hợp để điều chỉnh hoạt động dạy và học Còn đánh giá là quá trình hình thành những nhận định về kết quả công việc dựa vào sự phân tích thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu đề ra Đánh giá là khâu quan trọng trong quá trình đào tạo bởi nó ảnh hưởng tới toàn bộ quá trình dạy học

Hiện nay, vấn đề KTĐG trong thực tiễn dạy học ở bậc THPT phần nào đã đáp ứng được nhiệm vụ, vai trò của nó trong quá trình dạy học Mục đích, nội dung, hình thức đánh giá đã phản ánh tính toàn diện của quá trình dạy học Đánh giá đã đưa ra nhận xét định tính về kết quả kiểm tra gồm nhiều kiến thức, kỹ năng, góp phần phân loại HS theo hướng điểm số Đây là mặt mạnh của hệ thống đánh giá hiện hành Tuy nhiên việc đánh giá kết quả học tập của HS THPT như hiện nay vẫn còn một số hạn chế như:

- Mục đích đánh giá còn hạn chế, chỉ xác định kết quả của nội dung học tập đầu vào theo hướng chương trình và sách giáo khoa, chưa tập trung vào năng lực của

HS theo hướng mục tiêu đào tạo

- Nội dung đánh giá dựa theo hướng chuẩn kiến thức kỹ năng nhưng chưa có nhiều nội dung đánh giá vận dụng kiến thức, kỹ năng vào cuộc sống

- Công cụ đánh giá chưa thực sự góp phần tạo ra sự phân loại tích cực Tức là

ít có khả năng phân biệt trình độ của HS khá, gỏi, trung bình, yếu

- Khâu sử lý kết quả đánh giá còn đơn giản Chủ yếu đánh giá để cung cấp thông tin mà chưa phân tích thông tin để giúp người học điều chỉnh quá trình học tập, người dạy điều chỉnh quá trình dạy cho phù hợp

- Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng chưa có những đổi mới căn bản Đánh giá kết quả học tập hiện nay chủ yếu dựa trên nội dung (kiến thức,

kỹ năng và thái độ) và quá phụ thuộc vào sách giáo khoa

- Kỹ năng soạn đề kiểm tra chưa đáp ứng được việc đổi mới kiểm tra đánh giá, chủ yếu theo mức độ tái hiện, ít ở mức độ vận dụng

- Việc đánh giá các môn học (kể cả các môn đánh giá bằng điểm số và các môn đánh giá bằng nhận xét) nhìn chung còn nặng về điểm số và thành tích chưa hướng tới đánh giá được các năng lực, phẩm chất của người học

Xuất phát từ những hạn chế về mặt lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi đã lựa

chọn đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

THPT trên địa bàn thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ” với mong muốn đóng góp một

số giải pháp nhằm dần khắc phục những hạn chế còn tồn tại ở các trường THPT

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT trên địa bàn Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ và đề xuất một số biện pháp đổi mới quản lý hoạt động này nhằm góp phần nâng cao chất

lượng dạy và học ở các trường THPT của địa phương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập và chất lượng học thực tế của học sinh THPT trên địa bàn Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT sẽ góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo Tuy nhiên vẫn còn những tồn tại, những bất cập ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác này Nếu áp dụng một số biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT theo hướng nâng cao năng lực và theo một quy trình thống nhất thì sẽ góp phần năng cao hiệu quả của hoạt động KTĐG, nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường THPT trên địa bàn Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT trên địa bàn Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ

5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập

của học sinh THPT trên địa bàn Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Luận văn chỉ nghiên cứu công tác quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT trên địa bàn Thành Phố Việt Trì

- Tỉnh Phú Thọ

- Giới hạn về khách thể khảo sát: Luận văn chỉ khảo sát đối với các bài kiểm tra 1 tiết trở lên, kiểm tra học kỳ

- Giới hạn về thời gian và địa điểm

+ Thời gian: Khảo sát và sử dụng số liệu từ năm học 2010 - 2011 trở lại đây + Địa điểm: Các trường THPT công lập trên địa bàn Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ bao gồm: THPT Việt Trì, THPT Công nghiệp Việt Trì, THPT Kỹ Thuật Việt Trì và THPT Chuyên Hùng Vương

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp, sử lý tài liệu Nghiên cứu các văn kiện, Nghị định, Chỉ thị của Đảng, Nhà nước về giáo dục; Tiến hành tổng quan các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát, điều tra viết, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm, nhằm thu thập các số liệu

về quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT theo tiếp cận năng lực

7.3 Phương pháp khảo nghiệm, thăm dò

Sau khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT theo tiếp cận năng lực, đề tài lấy ý kiến của các cấp quản lí, giáo viên

về tính khả thi và hiệu quả của biện pháp này

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận

văn được cấu trúc làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập

của học sinh THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập

của học sinh THPT trên địa bàn Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Một số biện pháp nhằm quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT trên địa bàn Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ

Chương 1

LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ngoài nước

Ngay từ khi xuất hiện mô hình nhà trường các hình thức KTĐG mức độ của người học cũng gia đời Tuy nhiên ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có những hình thức KTĐG khác nhau nhưng đều đưa ra những qui định chuẩn, phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện tại Chẳng hạn: Thời kì phong kiến sử dụng thi, kiểm tra để đánh giá kết quả của người học; Thời kì tiền công nghiệp thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ người học và coi đó là một cách thức dạy và học, có vai trò khuyến khích học sinh tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu công nghiệp KTĐG phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu của chương trình giảng dạy

Đầu thế kỷ XVI, nhà giáo dục vĩ đại J.A Comenxki (1592-1670) đã đưa ra mô hình nhà trường và được nhiều quốc gia trên thế giới áp dụng Đó là nhà trường được phân theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi nhất định; các môn học trong nhà trường được quy định chặt chẽ có trương trình, có nội dung cụ thể thống nhất; thời gian đào tạo cũng được ấn định, đương nhiên cách KTĐG kết quả học tập của học sinh cúng được quy định rõ ràng

Đến thế kỷ XVIII thì hệ đánh giá chất lượng đầu tiên được áp dụng phổ biến trong nhà trường Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: Tốt - Trung bình - Kém Tuy nhiên để đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học sinh thì phải kiểm tra như thế nào

để đánh giá được chính xác, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học mới là vấn đề được các nhà giáo dục quan tâm

Từ những năm 1970 trở lại đây có rất nhiều công trình nghiên cứu từng vấn

đề cụ thể, trong đó xác định một cách khoa học nội dung đánh giá kết quả của học sinh như: Những vấn đề lý luận dạy học của việc đánh giá trí thức (V.M.Palomxki); con đường hoàn thiện việc triểm tra tri thức kỹ năng (X.V.Uxova) Cũng trong giai đoạn này nhiều tác giả cũng đã nghiên cứu các nguyên tắc của việc KTĐG nhằm

đảm bảo tính khách quan như: Các hướng nâng cao tính khách quan trong việc đánh giá tri thức học sinh (A.M.Levitop)

1.1.2 Trong nước

Thời nhà Lý thế kỷ XI – XIII thông qua các kì thi Hương để chọn tú tài, cử nhân; thi Hội để chọn Thái học sinh, phó bảng, thi Đình để chọn Trạng nguyên, Bảng nhãn, Thám hoa với 3 hình thức cơ bản là thi văn, thi võ, thi Lại viên Trong các kì thi này được quy định rất chặt chẽ nhiệm vụ của các lực lượng, sự thưởng phạt nghiêm minh Tuy nhiên có nhiều phiền toái, gò bó, không phát huy hết khả năng sáng tạo của thí sinh Cạnh đó kết quả của các kì thi thi này hoàn toàn phụ thuộc vào

sự nhận xét chủ quan của giám khảo

Thời kỳ Pháp thuộc, nền giáo dục Việt Nam mang tính nô dịch thuộc địa với chủ trương đào tạo một số ít người làm tay sai, còn đại đa số nhân dân là mù chữ

(chính sách ngu dân để dễ cai trị) Song ở thời kỳ này các kỳ thi tuyển được tổ chức

rất nghiêm túc và được bảo đảm bằng pháp luật, trung tâm khảo thí là đơn vị độc lập với Bộ Giáo dục Công tác KTĐG chất lượng giáo dục luôn gắn liền với mục tiêu đào tạo của thực dân phong kiến

Từ sau cách mạng tháng 8/1945 đến nay KTĐG đã có nhiều biến đổi căn bản

so với chế độ xã hội cũ Nền giáo dục Việt Nam đã trải qua 3 lần cải cách, với mỗi lần mục tiêu giáo dục đào tạo được điều chỉnh cho phù hợp với tình hình đất nước Đặc biệt là trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển giáo dục - đào tạo, hoạt động nghiên cứu KTĐG; nghiên cứu công tác quản lý hoạt động KTĐG có những phát triển mới Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra những yêu cầu về quản lý nhằm nâng cao chất lượng KTĐG góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

Một số tài liệu nghiên cứu về KTĐG trong lĩnh vực giáo dục của các chuyên gia như: Trần Thị Tuyết Oanh, Đo lường và đánh giá kết quả học tập, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2007; Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, Nxb Khoa học xã hội, 2005

Các đề tài luận văn thạc sỹ như: Nghiên cứu cải tiến quy trình tổ chức KTĐG kết quả học tập của sinh viên tại khoa du lịch – Viện Đại học mở Hà Nội của tác giả

Lê Quỳnh Chi, năm 2006; Biện pháp quản lý công tác KTĐG kết quả học tập của sinh viên trường Cao đẳng du lịch Hà Nội của tác giả Nghiêm Nữ Diễm Quỳnh, năm 2008; Quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng của tác giả Trần Thị Kim Xuyến, năm 2011…

Do vậy, đề tài nghiên cứu của luận văn là cần thiết trong công tác dạy và học cấp THPT trên địa bàn Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm của đề tài

1.2.1 Quản lý

Khoa học quản lý xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội loài người Nó

là phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của mọi chế

độ xã hội, mọi tổ chức, mọi quốc gia và mọi thời đại

Từ điển tiếng việt viết: “ Quản lý là hoạt động của con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung”[29] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [14]

Như vậy, Quản lý là một khái niệm có nội hàm xác định song lâu nay thường

có các cách định nghĩa, cách hiểu khác nhau và được thể hiện bằng các thuật ngữ khác nhau Thực chất của Quản lý là gì? Cũng có những quan điểm không hoàn toàn giống nhau Tuy nhiên cùng với sự phát triển của khoa học, Quản lý cơ bản đã được làm sáng tỏ để có một cách hiểu thống nhất

Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý một cách liên tục, có tổ chức, liên kết các thành viên trong tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu với kết quả tốt nhất Quản lý bao gồm các yếu tố:

- Phải có chủ thể quản lý là các tác nhân tạo ra tác động quản lý và một đối tượng bị quản lý Đối tượng bị quản lý phải tiếp nhận và thực hiện tác động quản lý Tác động quản lý có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần

- Phải có mục tiêu đặt ra cho cả chủ thể và đối tượng Mục tiêu này là căn cứ

Còn đối tượng bị quản lý có thể là người hoặc giới vô sinh (máy móc, thiết bị, đất đai, thông tin ) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng )

Quản lý là sự công tác liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng Đối tượng quản lý có thể trên qui mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là một con người, sự vật cụ thể Quản lý thể hiện việc

tổ chức, điều hành tập hợp người, công cụ, phương tiện tài chính,… để kết hợp các yếu tố đó với nhau nhằm đạt mục tiêu định trước Chủ thể muốn kết hợp được các hoạt động của đối tượng theo một định hướng quản lý đặt ra phải tạo ra được “quyền uy” buộc đối tượng phải tuân thủ Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích

đã đề ra Sự tác động của quản lý, phải bằng cách nào đó để người chịu quản lý luôn luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội Quản lý là một môn khoa học sử dụng trí thức của nhiều môn khoa học tự nhiên và xã hội nhân văn khác như: toán học, thống kê, kinh

tế, tâm lí và xã hội học… Nó còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế

để đạt tới mục đích

Từ những khái niệm nêu trên ta thấy đối tượng chủ yếu và trực tiếp của quản

lý là con người trong tổ chức, thông qua đó tác động lên các yếu tố vật chất (vốn, vật

tư, công nghệ) để tạo ra kết quả cuối cùng của toàn bộ hành động Vì vậy khi xét về thực chất quản lý trước hết và chủ yếu là quản lý con người

Như vậy quản lý luôn tồn tại với tư cách là hệ thống gồm các thành tố cơ bản sau:

- Chủ thể quản lý: Là trung tâm thực hiện những hoạt động khai thác, tổ chức

và thực hiện nguồn lực của tổ chức; thực hiện những tác động hướng đích, có chủ định đến đối tượng quản lý

- Đối tượng quản lý: Là những đối tượng chịu tác động và thay đổi dưới những tác động hướng đích có chủ định của chủ thể quản lý Đối tượng quản lý là con người trong tổ chức và các yếu tố được sử dụng là nguồn lực của tổ chức “Thông qua việc

khai thác, tổ chức và thực hiện” Đối tượng quản lý bao giờ cũng tồn tại trong một khách thể quản lý xác định

- Khách thể quản lý: Là cơ sở khách quan của đối tượng quản lý Trong quan

hệ với chủ thể quản lý, đối tượng quản lý luôn là cái khách quan, thuộc hiện thực bên ngoài chủ thể quản lý

- Cơ chế quản lý: Là phương thức vận động hợp quy luật của hệ thống quản lý,

mà trước hết là sự tác động lẫn nhau một cách hợp quy luật trong quá trình quản lý

Cơ chế quản lý có vai trò quan trọng trong việc thiết lập phương thức hoạt động hợp với quy luật khách quan cho hoạt động quản lý Cơ chế quản lý có tác động trực tiếp đến việc xác lập và vận hành mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đến việc định hướng tổ chức thực hiện và điều chỉnh các hoạt động trong tổ chức

- Mục tiêu cuối cùng của quản lý là chất lượng, sản phẩm vì lợi ích phục vụ con người

Như vậy, người quản lý phải là người am hiểu nghiên cứu khoa học, là người

có nghệ thuật giải quyết các mối quan hệ vô cùng phức tạp trong hệ thống Có thể mô hình hóa cấu trúc quản lý bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý được đặt trong môi trường quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Khái niệm quản lý giáo dục về nội dung khái niệm quản lý có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm QLGD Tuy vậy, xét trên bình diện chung, chúng ta có thể tiếp cận một số khái niệm QLGD như sau:

MỤC TIÊU QUẢN LÝ MÔI TRƯỜNG QUẢN LÝ

CƠ CHẾ QUẢN LÝ (HÌNH THỨC QUẢN LÝ)

KHÁCH THỂ QUẢN LÝ CHỦ THỂ

QUẢN LÝ

Tác giả Hồ Văn Liên cho rằng QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết quả mong muốn một cách có hiệu quả nhất Tùy theo việc xác định đối tượng quản lý mà QLGD được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau:

- Tác giả Trần Kiểm quan niệm QLGD được phân chia thành 2 cấp: vĩ mô và

vi mô [21] Đối với cấp vĩ mô: “ QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất

cả mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ

mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục “ Đối với cấp vi mô:” QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.”

- Quan niệm của tác giả Đặng Quốc Bảo:” QLGD theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế

hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; Tuy nhiên vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục đựơc hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

- Theo tác giả Bùi Văn Quân "Quản lý giáo dục là một dạng của quản lý xã hội trong đó diễn ra những quá trình hoạt động và khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực hiện trong lĩnh vực được giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết về sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với giáo dục"

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục là những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp với qui luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà mục tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế

hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất” (25, tr 12)

Như vậy, Quản lý giáo dục bao gồm 4 yếu tố: Chủ thể quản lý (trên cơ sở phương pháp và công cụ), đối tượng bị quản lý (gọi tắt là đối tượng quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý) Bốn yếu tố này được thể hiện theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ biểu diễn sự liên hệ giữa các yếu tố của quản lý giáo dục

Các yếu tố cơ bản của quản lý giáo dục có mối liên hệ mật thiết và tác động quan lại lẫn nhau Chủ thể quản lý bằng phương pháp và công cụ quản lý cụ thể tác động lên đối tượng quản lý; đối tượng quản lý tiếp nhận tác động trực tiếp của chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện mục tiêu của tổ chức Khách thể quản lý nằm ngoài hệ thống giáo dục và hệ thống quản lý giáo dục, chẳng hạn môi trường bên ngoài nhà trường Nó là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường… nó có thể chịu tác động "gián tiếp" hoặc tác động trở lại đến hệ thống giáo dục và hệ thống quản lý giáo dục Vấn đề đặt ra đối với chủ thể quản lý là làm như thế nào để cho những tác động từ phía khách thể quản lý đến giáo dục là tích cực cùng nhằm thực hiện mục tiêu chung

Quản lý giáo dục c ò n là những tác động có hệ thống, có ý thức hợp với quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành liên tục, phát triển mở rộng cả về

số lượng cũng như chất lượng Hay nói cách khác quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có chủ đích có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên học sinh cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong

và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục

Phương pháp

quản lý

Đối tượng quản

quản lý

Như vậy quản lý giáo dục là một công việc hết sức quan trọng trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, nội dung của quản lý giáo dục bao gồm: tham gia quản lý học sinh, quản lý đào tạo và cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho công tác giáo dục đào tạo, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các công tác khác, quản

lý chuyên môn, hành chính, nhân sự

1.2.3 Kiểm tra

Có rất nhiều quan điểm khác nhau khi bàn về khái niệm kiểm tra Trong từ

điển tiếng việt (1998) có định nghĩa: “kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét ”[29] Từ điển bách khao (2001) có định nghĩa thuật ngữ “kiểm tra là

bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy và học nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và nâng cao hiệu quả hoạt động dạy và học”

Theo GS Nguyễn Đức Chính (2005) “Đo lường (kiểm tra) là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng và định tính về các đại lượng đặc trưng như nhận thức,

tư duy, kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục”[15]

Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra là xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra là tra xét, xem xét, kiểm tra là soát xét lại công việc, kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Còn theo Trần Bá Hoành, kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá

Kiểm tra là hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý thông qua một cá nhân, nhóm hay tổ chức để xem xét thực tế, đánh giá, giám sát thành quả hoạt động, đồng thời uốn nắn, điều chỉnh các sai sót lệch lạc nhằm thúc đẩy

hệ thống sớm đạt được mục tiêu đã định Để tiến hành kiểm tra, cần phải có các tiêu chuẩn, nội dung và phương pháp kiểm tra, dựa trên các nguyên tắc khoa học để hình thành hệ thống kiểm tra thích hợp Ngoài 4 chức năng quản lý trên, nguồn thông tin là yếu tố cực kỳ quan trọng trong quản lý Vì thông tin là nền tảng, là huyết mạch của quản lý, không có thông tin thì không có quản lý hoặc quản lý mắc sai phạm, nhờ có thông tin mà sự trao đổi qua lại giữa các chức năng được cập nhật thường xuyên, từ

đó có biện pháp xử lý kịp thời và hiệu quả

Như vậy, các nhà khoa học và các nhà giáo dục đều cho rằng kiểm tra với nghĩa là nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá và nhận xét Trong giáo dục, kiểm tra có các hình thức như kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần ) và kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì)

Như vậy kiểm tra là đo lường và chấn chỉnh việc thực hiện nhằm đảm bảo rằng các mục tiêu và các kế hoạch vạch ra để thực hiện các mục tiêu này đã và đang được hoàn thành

1.2.4 Đánh giá

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích các thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra nhằm đưa ra các đề suất phù hợp để cải tiến thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Theo GS Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ

đánh giá được định nghĩa “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào”[15]

Đánh giá là quá trình thu thập thông tin về năng lực, phẩm chất của một học sinh và sử dụng thông tin đó để đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy và học

Đánh giá còn là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, đánh giá là nhận xét bình phẩm về giá trị Theo từ điển Tiếng Việt của Văn Tân thì đánh giá là nhận thức cho rõ giá trị của một người hoặc một vật

Đánh giá trong giáo dục, theo Dương Thiệu Tống là quá trình thu thập và xử

lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục Căn cứ vào mục tiêu dạy học, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động trong giáo dục tiếp theo Cũng có thể nói rằng đánh giá là quá trình thu thập phân tích và giải

thích thông tin một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến của các mục tiêu giáo dục về phía học sinh Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng hay định tính

Đánh giá với hai chức năng cơ bản là xác nhận và điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực thực hiện tốt đồng thời cả hai chức năng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, trong đó hai vấn đề cơ bản nhất là đánh giá chất lượng dạy của thầy và đánh giá chất lượng học của trò Đánh giá thực chất sẽ tạo động lực nâng cao chất lượng dạy và học Đánh giá chất lượng học tập của các môn học của học sinh thực chất là xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho quá trình giáo dục

ở các môn học, trong đó chủ yếu là xem xét những năng lực về mặt trí tuệ mà học sinh đã đạt được sau một giai đoạn học tập

Như vậy đánh giá là việc đưa ra những kết luận nhận định, phán xét về trình

độ học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, soát xét lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định Do vậy kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra Hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là KTĐG

1.3 Lý luận về KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT

1.3.1 Vị trí, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá

Vị trí của kiểm tra đánh giá:

KTĐG là một bộ phận hợp thành không thể thiếu trong quá trình giáo dục Hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh là khâu cuối cùng và là khâu quan trọng nhất trong quá trình dạy học, là bộ phận cấu thành trong quá trình thực hiện kế hoạch dạy học, trong hệ thống các nguyên tắc dạy học, thực hiện các nội dung dạy học và đồng thời khởi đầu cho một chu trình kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn

Vị trí, vai trò của KTĐG là không chỉ ở thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá trình Đánh giá ở mỗi thời điểm cuối mỗi giai đoạn sẽ

trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục

Theo quan điểm truyền thống KTĐG kết quả học tập của học sinh là một quá trình tách rời quá trình dạy và học, được thực hiện sau khi kết thúc quá trình dạy và học

Theo quan điểm mới cho rằng KTĐG là một phần không thể tách rời quá trình dạy và học, được thực hiện liên tục, đan sen trong quá trình dạy và học Có thể nói KTĐG kết quả học tập của học sinh đã thay đổi trọng tâm từ kết quả học tập của học sinh sang quá trình dạy và học Vị trí của KTĐG trong quá trình dạy và học được thể hiện trong hình 1.3

Sơ đồ 1.3: Cấu trúc hệ thống quản lý KTĐG trong quá trình dạy và học

Ý nghĩa của kiểm tra đánh giá:

* Đối với học sinh:

Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin

"liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học

Nếu việc KTĐG được tiến hành tốt nó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển năng lực tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học giải quyết những tình huống thực tế

Về mặt giáo dục kiểm tra, đánh giá nếu được tổ chức tốt sẽ mang ý nghĩa giáo dục đáng kể Việc kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh: Hình thành

nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập

và ý chí vươn tới những kết quả học tập ngày càng cao, đề phòng và khắc phục tư tưởng sai trái như “trung bình chủ nghĩa”, tư tưởng đối phó với thi cử; nâng cao ý thức kỷ luật tự giác, không có thái độ và hành động sai trái với thi cử Củng cố được tính kiên định, lòng tự tin vào sức lực khả năng của mình, đề phòng và khắc phục được tính ỷ lại, tính tự kiêu tự mãn, chủ quan; phát huy được tính độc lập sáng tạo, tránh được chủ nghĩa hình thức, máy móc trong kiểm tra Nâng cao ý thức tập thể, tạo được dư luận lành mạnh, đấu tranh với những tư tưởng sai trái trong KTĐG, tăng cường được mối quan hệ thầy trò

* Đối với giáo viên:

Việc KTĐG sinh sẽ giúp cho người giáo viên những “thông tin ngược ngoài”,

từ đó có sự điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Cụ thể như sau:

KTĐG kết hợp theo dõi thường xuyên các em tạo điều kiện cho người giáo viên nắm được cụ thể và tương đối chính xác trình độ năng lực của từng học sinh trong lớp do mình giảng dạy hoặc giáo dục, từ đó có những biện pháp giúp đỡ thích hợp, trước là đối với học sinh khá giỏi và học sinh yếu kém, qua đó mà năng cao chất lượng học tập chung của cả lớp

KTĐG được tiến hành tốt sẽ giúp giáo viên nắm được trình độ chung của cả lớp hoặc khối lớp, những học sinh có tiến bộ rõ rệt hoặc sa sút đột ngột, Qua đó, động viên hoặc giúp đỡ kịp thời các em này

KTĐG tạo cơ hội cho thầy giáo xem xét có hiệu quả những việc làm như cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà người giáo viên đang tiến hành, Hoàn thiện việc dạy học của mình bằng con đường nghiên cứu khoa học giáo dục

* Đối với cán bộ quản lý giáo dục:

KTĐG học sinh sẽ cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục các cấp những thông tin cần thiết về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn những sai lệch nếu có; khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

Qua đây có thể khẳng định KTĐG kết quả học tập của học sinh có ý nghĩa về nhiều mặt, trong đó quan trọng nhất vẫn là đối với chính bản thân từng em học sinh

1.3.2 Mục tiêu của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT

Mục tiêu tổng quát của quản lý KTĐG kết quả học tập là đảm bảo KTĐG chính xác, khách quan kết quả học tập của người học và nâng cao chất lượng dạy và học Nhằm thực hiện mục tiêu này, quản lý KTĐG cần đặt ra các mục tiêu cụ thể sau:

* Đảm bảo đánh giá đúng mục đích và mục tiêu môn học

Xác định rõ và hiểu được rõ mục đích tức là phải trả lời được câu hỏi tại sao phải KTĐG, thông tin thu được sẽ giúp gì cho GV và nhà quản lý trong việc ra quyết định Ngoài mục đích xác định kiến thức của người học và xếp loại người học thông qua KTĐG, chúng ta phải trả lời được một số câu hỏi: KTĐG có nhằm cung cấp thông tin phản hồi cho người học không? Có giúp đánh giá được sự tiến bộ của người học không? KTĐG có khích lệ, động viên người học không? KTĐG có cung cấp cho người học những kỳ vọng của GV đối với họ không? KTĐG có phản ánh đúng những

gì người học có thể thực hiện được không?

Sau khi xác định được mục đích của KTĐG, bước tiếp theo là tiến hành KTĐG Nội dung KTĐG phải được xác định dựa trên mục tiêu của môn học và chuẩn đầu ra Mục tiêu của môn học và chuẩn đầu ra là một công bố về khả năng người học phải đạt được, trong đó mô tả những gì người học phải biết, hiểu, có khả năng làm được sau mỗi đơn vị giảng dạy và các tiêu chí đánh giá Mục tiêu phải cụ thể để có thể đo được và quan sát được, từ đó cần được phân loại theo các lĩnh vực và mức độ

KTĐG hợp lý phải xuất phát từ mục đích và mục tiêu môn học hoặc chuẩn đầu

ra Nguyên tắc này sẽ đảm bảo đánh giá đúng năng lực, trình độ của người học và đạt được sự thống nhất giữa tất cả các GV cùng giảng dạy môn học

Thông thường một hoặc một số giáo viên phụ trách giảng dạy một môn học trong chương trình đào tạo nên nhiệm vụ của họ là KTĐG người học trong phạm vi môn học đó độc lập với công việc của giáo viên dạy môn học khác Để tạo sự liên kết giữa các môn học trong tổng thể một chương trình đào tạo trước hết CBQL và một số chuyên gia trong lĩnh vực liên quan đến chương trình đào tạo cùng thảo luận để xây dựng mục tiêu của chương trình đào tạo Ngoài ra có thể tham khảo một số dối tượng khác như cựu sinh viên, đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp Trên cơ sở mục tiêu đào

tạo CBQL đề nghị các giáo viên dạy môn học cùng nhau xây dựng mục tiêu cụ thể

của từng môn học và công bố rõ ràng trong đề cương môn học

* Đảm bảo tính hợp lý của các phương pháp đánh giá

Sự phù hợp giữa mục tiêu môn học hay chuẩn đầu ra và phương pháp KTĐG

là một nguyên tắc rất quan trọng Mặc dù cùng mục tiêu hay chuẩn đầu ra GV có thể

sử dụng nhiều phương pháp KTĐG khác nhau, song thực tế giảng dạy cho thấy những phương pháp KTĐG dùng cho một số mục tiêu hoặc chuẩn đầu ra sẽ hữu hiệu hơn khi sở dụng các phương pháp khác Điều này có nghĩa là với mỗi mục tiêu môn học hay chuẩn đầu ra sẽ chỉ có một phương pháp nhất định phù hợp mà thôi Vì vậy khi xác định mục tiêu hay chuẩn đầu ra thì cũng phải xác định phương pháp KTĐG phù hợp

Sự lựa chọn phương pháp KTĐG thường phụ thuộc vào kinh nghiệm cá nhân

GV và các nguồn lực có sẵn Một điều cần lưu ý khi lựa chọn phương pháp KTĐG là không nên sử dụng duy nhất một phương pháp mà cần linh hoạt để sử dụng tối đa những ưu điểm và hạn chế những nhược điểm của mỗi phương pháp Thêm vào đó việc lựa chọn cần được xem xét trong mục tiêu tổng thể của cả chương trình đào tạo

Do đó khi tiến hành lựa chọn phương pháp KTĐG, một mặt phải quan tâm đến nhiệm

vụ tức thời là đánh giá kết quả học tập của người học, mặt khác phải quan tâm tới mục tiêu rộng hơn của chương trình đào tạo là chất lượng đào tạo Lý tưởng nhất là lập được kế hoạch KTĐG xuyên suốt cả chương trình đào tạo và kết hợp nhiều phương pháp, hình thức KTĐG khác nhau để bổ trợ cho nhau

Các phương pháp KTĐG phải phù hợp với không chỉ với mục tiêu của môn học mà còn phải phù hợp với mục tiêu cả chương trình dào tạo cho nên phải do nhà quản lý quyết định CBQL chương trình cần xem xét đặc điểm của từng phương pháp KTĐG (mục tiêu, thời gian, CSVC, kinh phí ), trong đó cân nhắc đến sự bổ trợ của các phương pháp KTĐG trong toàn bộ chương trình Tất nhiên để đi đến quyết định CBQL cần tham khảo GV phụ trách môn học

* Đảm bảo độ giá trị

Giá trị là một đặc điểm liên quan đến tính hợp lý của các kết luận, cách sử dụng, các hậu quả và các tác động nảy sinh từ cách đánh giá Nói cách khác, độ

giá trị nói tới hiệu quả của KTĐG, là đại lượng biểu thị mức độ đạt được mục tiêu

đề ra của KTĐG

Người ta tiến hành thu thập bằng chứng để xem xét độ độ trị Thông thường có

3 loại bằng chứng, đó là bằng chứng liên quan tới nội dung, tiêu chi và biểu hiện

Bằng chứng liên quan tới nội dung: với một KTĐG khó có thể bao hàm được toàn bộ nội dung trong chương trình hay toàn bộ mục tiêu môn học nên người ta thường chọn một hoặc một số nội dung để KTĐG và sử dụng kết quả này để đánh giá toàn bộ hay một phần kiến thức Nội dung được chọn phải đảm bảo tính đại diện cho toàn bộ nội dung cần KTĐG

Bằng chứng liên quan tới tiêu chí: bằng chứng này có giá trị khi kết luận về chính vấn đề đó thông qua một hay nhiều biện pháp khác hay khi KTĐG kết hợp với một biện pháp khác có thể vừa cung cấp một ước tính về kết quả học tập hiện thời, vừa dự đoán được kết quả trong tương lai Dựa vào logic này, nguyên tắc cơ bản để đánh giá kết quả học tập của người học là không nên sử dụng một phương pháp KTĐG đơn nhất

Bằng chứng liên quan tới biểu hiện: có một số đặc tính tâm lý không được xác định trực tiếp như: thông minh, trung thực, sự lo lắng chúng cần được KTĐG qua các biểu hiện có thể quan sát được Do đó, khi KTĐG các đặc tính này, người đánh giá cần xây dựng được một định nghĩa rõ ràng về đặc tính cần đánh giá và thu thấp bằng chứng dựa trên định nghĩa này, sau đó sử dụng phương pháp phân tích, suy luận logic hợp lý từ những thông tin thu được để đưa ra kết luận về những đặc tính tâm lý của người học.

* Đảm bảo độ tin cậy

Một phương pháp KTĐG chứa đựng trong nó một phép đo để đo năng lực của người học Liên quan đến đo lường có một đại lượng rất quan trọng đó là độ tin cậy

Độ tin cậy bao hàm sự nhất quán, ổn định và có căn cứ của kết quả KTĐG Nói cách khác, KTĐG đáng tin cậy phải kết quả tương tự nhau không phụ thuộc vào thời điểm KTĐG hoặc không phụ thuộc vào điều kiện KTĐG Về mặt lý thuyết KTĐG độ tin cậy có thể được xem như một số đo về sự sai khác về kết quả biểu kiến (điểm số mà người học trên thực tế đạt được) và kết quả (điểm số mà người học thực có nếu không

có những sai số trong đo lường) Theo định nghĩa thì điểm số biểu kiến = điểm số thực + sai số

Mỗi phương pháp KTĐG cho phép một mức độ sai số nhất định và sai số có thể tác động tích cực hoặc tiêu cực đến kết quả KTĐG phụ thuộc vào bản chất của sai

số Có hai loại sai số:

- Sai số chủ quan ảnh hưởng do các yếu tố bên trong mỗi người học như may mắn, tâm trạng, sức khỏe, động cơ, khả năng, kỹ năng làm bài

- Sai số khách quan ảnh hưởng do các yếu tố bên ngoài như chất lượng đề kiểm tra, chất lượng chấm bài, định hướng nội dung ôn tập

Do đó kết quả học tập của người học chỉ là kết quả biểu kiến, nó bị ảnh hưởng bởi các sai số

Người ta có nhiều cách để ước lượng độ tin cậy thông qua các phươgn pháp thống kê toán học Độ tin cậy càng cao thì kết quả của KTĐG càng chính xác Độ tin cậy cần ở mức độ nào phụ thuộc vào quyết định sẽ được đưa ra Độ tin cậy ở mức cao hơn khi ta dùng kết quả KTĐG để đưa ra những quyết định quan trọng, có tác động lâu dài đối với người học (xếp hạng học tập), nhưng với quyết định ít quan trọng (như

để chuẩn đoán mức độ tiếp thu kiến thức của người học) thì độ tin cậy không cần thiết phải lớn

* Đảm bảo sự công bằng

Đánh giá công bằng là đánh giá không thiên vị, tạo cho tất cả người học cơ hội như nhau để thể hiện thành tích học tập của mình và cho kết quả có giá trị so sánh với người khác hay nhóm khác, không phân biệt hay không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố không liên quan (chủng tộc, giới tính, dân tộc ) hay chủ quan (người ra đề, chấm điểm…)

Một số yêu cầu cần thực hiện để đảm bảo sự công bằng trong KTĐG:

- Công khai về mục tiêu học tập và tiêu chí KTĐG trước khi KTĐG giúp người học chủ động hơn trong việc tiếp thu ý kiến

- Tạo công bằng về cơ hội học tập cho mọi người: người học có quyền được biết nội dung học tập, có đủ thời gian để chuẩn bị kiến thức và được hướng dẫn thực tế

- KTĐG đúng mục tiêu học tập và chấm điểm đúng theo tiêu chí: đây là yêu cầu rát quan trọng để đánh giá GV ra đề theo chiều hướng có lợi hoặc bất lợi cho một

số người học và chấm điểm thiếu khách quan; đồng thời đây là căn cứ để người học

và những người có liên quan có thể kiểm soát việc thực hiện yêu cầu này

- Tránh sự thành kiến hay thiên vị: cần đánh giá người học dựa trên mức độ hoàn thành công việc chứ không dựa trên những đặc điểm (giới tính, chủng tộc, địa vị kinh tế - xã hội, hình thể ) và quan hệ của người học

KTĐG phải bảo đảm khách quan, chính xác, công bằng và hướng dẫn HS biết

tự đánh giá kết quả học tập, phân biệt được đúng sai, tìm ra nguyên nhân để tự khắc phục, rèn luyện kỹ năng tư duy độc lập, khả năng tự học

* Tác động tích cực đến người học và người dạy

Tác động tích cực đến người học:

Trước hết, KTĐG tác động trực tiếp đến cách học của người học Với mỗi phương pháp KTĐG người học sẽ có cách học tập phù hợp Chẳng hạn, đối với trắc nghiệm khách quan người học sẽ cố gắng ghi nhớ thông tin; với kiểm tra tự luận người học sẽ học cách ghi nhớ kiến thức, suy nghĩ tìm cách áp dụng kiến thức đã biết

để giải quyết vấn đề Do đó cần có sự kết hợp hợp lý giữa mục tiêu học tập với phương pháp KTĐG

KTĐG tác động đến động cơ học tập của người học Người học sẽ tích cực học tập và không cảm thấy căng thẳng khi nội dung KTĐG lên quan tới kiến thức và mục tiêu môn học Hay nói cách khác KTĐG phải xác thực đúng nội dung kiến thức

và mục tiêu môn học

KTĐG còn ảnh hưởng tới mối quan hệ giữa người học và người dạy, người làm công tác tổ chức KTĐG Công tác tổ chức phải được tiến hành một cách khoa học, yêu càu KTĐG phải rõ ràng, chính xác, công bố điểm đúng hạn , sẽ tạo ấn tượng tốt đối với người học; thêm vào đó là sự phù hợp giữa nội dung giảng dạy và nội dung KTĐG, sự phản hồi giữa người dạy với người học cũng tăng cường mối quan hệ tốt đẹp giữa người dạy và người học

KTĐG có tác dụng thúc đẩy GV đổi mới phương pháp dạy học và HS đổi mới phương pháp học tập Từ kết quả KTĐG, HS được hướng dẫn tự đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, định hướng tự điều chỉnh phương pháp học tập, thúc đẩy tự học, tự tìm tòi trong thực tế, tự nghiên cứu, sử dụng internet để học từ xa, học trực tuyến

* Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả

KTĐG có hiệu quả cao phải đảm bảo tính khả thi và hiệu quả tức là KTĐG phải đảm bảo hoàn thành với kết quả tốt nhất trong mọi điều kiện về thời gian, công sức nhất định và với chi phí hợp lý

Thời gian cần thiết: Mỗi phương pháp KTĐG cần thời gian khác nhau như:

trắc nghiệm khách quan cần nhiều thời gian để chuẩn bị đề nhưng chấm lại mất ít thời gian hơn và ngược lại kiểm tra tự luận; nhưng phương pháp KTĐG thực cần nhiều thời gian chẳng hạn để thực hiện xong một dự án có khi càn đến cả một học kỳ, làm

hồ sơ học tập có khi thực hiện trong suốt khóa học Một nguyên tắc đặt ra là: nếu có phương pháp KTĐG cho kết quả đáng tin cậy như nhau thì nên sử dụng phương pháp KTĐG tốn ít thời gian nhất; trong trường hợp không có cách lựa chọn nào khác thì cần có kế hoạch cụ thể đảm bảo đủ thì gian để thực hiện

Tính phức tạp của quá trình thực hiện: Quy trình thực hiện phải rõ ràng và tốn

ít thời gian, công sức

Chi phí: có nhiều phương pháp và hình thức KTĐG không tốn kém lắm về chi

phí như: kiểm tra tự luận, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thực hành hay một số phương pháp KTĐG thực đòi hỏi nhiều kinh phí hơn do cần có vật liệu, trang thiết bị Tuy nhiên không nên sử dụng những hình thức, phương pháp KTĐG không có giá trị và

độ tin cậy thấp chỉ vì chi phí thấp Với yếu tố chi phí yêu cấu phải chuẩn bị CSVC phù hợp với KTĐG và trong đó cần tính đến vấn đề tiết kiệm

1.3.3 Hình thức, phương pháp và quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT

Hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT:

Song hành với việc đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa cấp THPT, KTĐG, xếp loại học sinh cũng có nhiều thay đổi Quyết định 40/2006/QĐ-BGD&ĐT

(Quyết định 40) ngày 05-10-2006 ban hành Quy chế ĐG, xếp loại HS THCS, THPT; Thông tư số 51/2008/TT-BGD&ĐT ngày 15-9-2008 về việc sửa đổi, bổ sung một số điều tại Quyết định 40; Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT (Thông tư 58) ngày 12-12-2011 ban hành Quy định ĐG và xếp loại HS THCS, THPT Sau nhiều lần điều chỉnh Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông có 2 lĩnh vực:

Đánh giá hạnh kiểm của học sinh: căn cứ vào biểu hiện cụ thể về thái độ và

hành vi đạo đức; ứng xử trong mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đình, bạn bè và quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của lớp, của trường và của xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường; Hạnh kiểm được xếp thành 4 loại: Tốt (T), khá (K), trung bình (Tb), yếu (Y) sau mỗi học kỳ và cả năm học Việc xếp loại hạnh kiểm cả năm học chủ yếu căn cứ vào xếp loại hạnh kiểm học kỳ II và

sự tiến bộ của học sinh

Đánh giá xếp loại học lực: Căn cứ mức độ hoàn thành chương trình các môn học và hoạt động giáo dục trong Kế hoạch giáo dục cấp THCS, cấp THPT; Kết quả đạt được của các bài kiểm tra Học lực được xếp thành 5 loại: Giỏi (G), khá (K), trung bình (Tb), yếu (Y), kém (Kém)

Trong quá trình KTĐG bao gồ các hình thức:

Hình thức kiểm tra: Kiểm tra miệng (Kiểm tra bằng hỏi đáp), kiểm tra viết, kiểm tra thực hành Các loại bài kiểm tra: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ (gồm kiểm tra một tiết lý thuyết và thực hành trở lên), kiểm tra học kỳ

Hình thức đánh giá: Kiểm tra và cho điểm các bài kiểm tra, tính điểm trung bình môn học, tính điểm trung bình môn học sau mỗi học kỳ, một năm học Việc đánh giá chất lượng dục toàn diện đối với học sinh được thực hiện sau mỗi học kỳ, một năm học nhằm thúc đẩy học sinh rèn luyện, học tập để không ngừng tiến bộ Căn

cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiểm và học lực của học sinh dựa trên cơ sở: mục tiêu của cấp học, chương trình, kế hoạch giáo dục của cấp học, điều lệ trường, kết quả rèn luyện và học tập của học sinh

Kiểm tra vấn đáp là cách đánh giá phổ biến trong dạy học, ở cấp THPT phương pháp này thể hiện thông qua hình thức kiểm tra miệng và được thực hiện tại

bất cứ thời điểm nào trong một tiết học Phương pháp này sẽ giúp giáo viên đánh giá được sự chuẩn bị bài mới, mức độ nắm bắt kiến thức của học sinh để từ đó giáo viên

có sự điều chỉnh ngay về phương pháp, hình thức tổ chức day học cho phù hợp

Trắc nghiệm khách quan là phương tiện kiểm tra khả năng học tập của học sinh Thực ra việc dùng từ “khách quan” chưa hẳn đúng lắm, vì trắc nghiệm khách quan không hoàn toàn là “khách quan” Sử dụng phương pháp này tùy theo nhu cầu, mục tiêu khảo sát, vì nó cũng có ưu, nhược điểm riêng của nó

Hình thức tự luận, điều quan trọng là phải xác định được hệ thống chuẩn đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng của học sinh Việc xác định tiêu chuẩn đánh giá là vấn đề rất phức tạp và trừu tượng Tuy nhiên việc kiểm tra đối với những bài thi tự luận thường bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt là không phản ánh được toàn bộ nội dung, chương trình, dễ gây ra tâm lý học tủ, dạy tủ và khi chấm bài giáo viên còn nặng tính chủ quan

Vì thế để nâng cao tính khách quan trong KTĐG nên sử dụng trắc nghiệm khách quan Nhìn chung nếu xây dựng và sử dụng có hiệu quả hệ trống trắc nghiệm thì chừng mực nhất định có thể khắc phục những hạn chế của hình thức kiểm tra bằng

tự luận

Trong xu thế phát triển của khoa học giáo dục nói chung và lý luận dạy học nói riêng, vấn đề KTĐG kết quả học tập của học sinh trong các loại hình nhà trường cần được nghiên cứu thực hiện nghiêm túc, trước hết là cần đổi mới và hoàn thiện các

hình thức và cách thức kiểm tra, đánh giá

Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT:

Có các phương pháp KTĐG: quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan

Thông thường, KTĐG được thực hiện gián tiếp thông qua các bài kiểm tra với các phương pháp truyền thống rất quen thuộc là kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thực hành KTĐG truyền thống chủ yếu đánh giá nhận thức và kỹ năng cứng, những kỹ năng tối thiểu mà người học cần để có thể đảm nhiệm được một công việc Sử dụng phương pháp KTĐG truyền thống, công việc của GV bao gồm:

ra đề, giám sát người học làm bài kiểm tra, chấm điểm bài làm của người học; công

việc của người học là thực hiện bài kiểm tra Với bài kiểm tra truyền thống, nội dung kiểm tra bị hạn chế và khó KTĐG được đầy đủ mục tiêu đề ra

Quy trình KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT

Quy trình KTĐG là quá trình tự sử dụng các hình thức KTĐG khác nhau trong suốt quá trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt các mục tiêu đã xác định trong đề cương môn học.Có 2 hình thức kiểm tra - đánh giá:

- KTĐG thường xuyên: là hoạt động của giáo viên sử dụng các kỹ thuật đánh

giá khác nhau trong các hình thức tổ chức thực hiện giờ dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu, ) như một bộ phận của phương pháp dạy học nhằm rèn luyện và kiểm tra việc rèn luyện các kiến thức,

kỹ năng đã được xác định trong mục tiêu của môn học

- KTĐG định kì: là hoạt động của giáo viên vào những thời điểm đã được qui

định trong đề cương môn học, gắn các mục tiêu cụ thể trong từng giai đoạn với những phương pháp KTĐG tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học ở giai đoạn tương ứng của học sinh Kết quả KTĐG định kì được xem là kết quả học tập môn học của học sinh và là cơ sở để đánh giá chất khi kết thúc môn học

* Quy trình KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT gồm các bước:

- Căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục đích đánh giá;

- Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức,

kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung và các tiêu chí đánh giá;

- Lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ra trên cơ sở các đặc điểm của đối tượng được đo lường, thẩm định và trên cơ sở hoàn cảnh xã hội;

- Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần đánh giá;

- Sắp xếp câu hỏi, bài toán từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương của các đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án;

- Tiến hành đo lường;

- Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài thi;

- Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá bài thi

Đánh giá trong giáo dục là một vấn đề hết sức phức tạp và khó khăn vì nó mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì vậy để đánh giá chính xác một học sinh, một lớp, hay một khóa học điều đầu tiên người giáo viên phải làm là xây dựng quy trình, lựa chon phương pháp cũng như thu thập các thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá có thể bao gồm 4 bước: đo, lượng giá, đánh giá và ra quyết định

Đo: kết quả bài kiểm tra của mỗi học sinh được ghi nhận bằng điểm số Điểm

số là những ký hiệu dán tiếp phản ánh trình độ của mỗi học sinh về mặt định tính, nhưng nó không có ý nghĩa về mặt định lượng

Lượng giá: Dựa vào các số đo để đưa ra những tính toán ước lượng về trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của một học sinh Lượng giá là một bước trung gian giữa

đo và đánh giá, có thể lượng giá theo chuẩn, lượng giá theo tiêu chí

Đánh giá: Bước này đòi hỏi người giáo viên phải đưa ra những nhận định phán đoán về thực chất trình độ một học sinh trước vấn đề được kiểm tra, đồng thời đề xuất những định hướng bổ khuyết, sai xót hoặc phát hy hiệu quả

Quyết định: đây là bước cuối cùng của quá trình đánh giá, giáo viên sẽ đưa ra những biện pháp cụ thể để giúp học sinh tiến bộ

1.3.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT

KTĐG kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học

KTĐG kết quả học tập là một trong những khâu quan trọng nhất không thể thiếu của quá trình dạy học, là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học tự kiểm tra việc học tập của mình hoặc kiểm tra đánh giá lẫn nhau, giúp người học tiến bộ không ngừng KTĐG còn cung

cấp cho giáo viên, nhà quản lý những thông tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh

quá trình dạy học và quản lý để cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao

Trên cơ sở lý luận về quản lý kết hợp với lý luận về KTĐG kết quả học tập,

luận án đưa ra khái niệm về quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập như sau:

Quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh

đạo và kiểm tra quá trình KTĐG kết quả học tập nhằm thực hiện tốt nhất những mục

tiêu KTĐG đã đề ra

Nói cách khác quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập là tổng thể các

công việc của CBQL, GV và người học, bao gồm việc đề ra cơ chế, chính sách, đề

ra các giải pháp thực hiện, phân bổ nguồn lực, tổ chức thực hiện, thanh tra, kiểm tra

để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình KTĐG nhằm đánh giá

chính xác kết quả học tập của người học và giúp cải thiện việc dạy và học

Các yếu tố của quản lý hoạt động KTĐG bao gồm: Quá trình KTĐG; Chủ

thể quản lý là người lãnh đạo (đề ra cơ chế, chính sách, quy chế, quy định về

KTĐG) và CBQL chuyên trách (vừa quản lý nhưng cũng vừa thực hiện trực tiếp);

đối tượng bị quản lý (CBQL chuyên trách, GV,người học, ); Môi trường và điều

kiện của quản lý KTĐG: XH, trường Đại học, trang thiết bị, thời gian, không gian,

kinh phí, Đồng thời, quản lý KTĐG có mối quan hệ ràng buộc với các chức

năng quản lý khác như: quản lý chương trình ĐT, quản lý hoạt động dạy - học, quản

lý nhân sự, quản lý tài chính,

1.3.4.1 Đặc điểm của quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của

học sinh THPT

Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và

kiểm tra, giám sát ở tất cả các khâu trên cơ sở tuân thủ Quyết định

40/2006/QĐ-BGD&ĐT (Quyết định 40) ngày 05-10-2006 ban hành Quy chế ĐG, xếp loại HS

THCS, THPT; Thông tư số 51/2008/TT-BGD&ĐT ngày 15-9-2008 về việc sửa đổi,

bổ sung một số điều tại Quyết định 40; Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT (Thông

tư 58) ngày 12-12-2011 ban hành Quy định ĐG và xếp loại HS THCS, THPT và các

văn bản có liên quan; Giáo viên giảng dạy là người chủ động thực hiện tất cả các

khâu, từ khâu xác định mục tiêu của kiểm tra đến khâu cuối cùng là ghi chép kết quả và tổ chức đánh giá học sinh, cụ thể:

Về mục đích, căn cứ, nguyên tắc và hình thức đánh giá

Mục đích đánh giá chất lượng giáo dục đối với học sinh THPT sau mỗi học

kỳ, mỗi năm học nhằm thúc đẩy học sinh rèn luyện, học tập

Căn cứ đánh giá là: Mục tiêu; Chương trình; kế hoạch giáo dục của cấp học; Điều lệ nhà trường; Kết quả rèn luyện và học tập của học sinh

Bảo đảm nguyên tắc khách quan, công bằng, công khai, đúng chất lượng trong đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh

Đánh giá học sinh THPT bao gồm 3 hình thức: Đánh giá bằng nhận xét, kết hợp giữa đánh giá bằng cho điểm

Chủ thể đánh giá học sinh trong trường THPT

Các chủ thể tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường THPT hiện nay là giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn Giáo viên chủ nhiệm chủ yếu được giao nhiệm vụ đánh giá vè hạnh kiểm, giáo viên bộ môn đánh giá về học lực dựa trên kết quả các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ

Phương thức đánh giá học sinh trong trường THPT

Phương thức đánh giá học sinh trong trường THPT hiện nay là: đánh giá thường xuyên hàng ngày, ghi nhận ở hệ thống sổ bộ như sổ điểm, sổ điểm danh, sổ chủ nhiệm; đánh giá định kỳ qua bài kiểm tra 1 tiết trở lên và kiểm tra học kỳ Về số lần,

thời điểm kiểm tra được quy định cụ thể trong phân phối chương trình môn học

Kiểm tra định kỳ: các bài kiểm tra một tiết trở lên được tính hệ số 2, thời điểm kiểm tra với số lần kiểm tra tùy theo số tiết học/tuần được quy định trong kế hoạch giảng dạy Kiểm tra học kỳ được tổ chức 2 lần/năm được tính hệ số 3 Điểm kiểm tra học kỳ được tính chung với điểm đánh giá thường xuyên trong năm để công nhận việc hoàn thành chương trình của học sinh, quyết định học sinh được lên lớp hay không

Phương thức phổ biến qua các kỳ kiểm tra nói trên là làm bài viết dưới hình thức tự luận Tuy nhiên hình thức trắc nghiệm khách quan được sử dụng phổ biến