Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường Trung học cơ sở Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

Luật giáo dục năm 2005 đã cụ thể hóa: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn họ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ KIM XUYẾN

QU¶N Lý HO¹T §éNG KIÓM TRA - §¸NH GI¸

KÕT QU¶ HäC TËP CñA HäC SINH t¹i TR¦êNG TRUNG HäC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ KIM XUYẾN

QU¶N Lý HO¹T §éNG KIÓM TRA - §¸NH GI¸

KÕT QU¶ HäC TËP CñA HäC SINH t¹i TR¦êNG TRUNG HäC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYẾN ĐỨC CHÍNH

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Biện pháp quản lý 10

1.2.3 Kiểm tra 12

1.2.4 Đánh giá 13

1.2.5 Kết quả học tập 13

1.2.6 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập 14

1.3 Một số vấn đề lý luận về kiểm tra - đánh giá 16

1.3.1 Tổng quan về kiểm tra - đánh giá 16

1.3.2 Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra-đánh giá trong quá trình dạy học 16

1.3.3 Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra - đánh giá 20

1.3.4 Các yêu cầu sư phạm khi kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của học sinh 23

1.3.5 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá 24

1.3.6 Đánh giá thực kết quả học tập của người học: 26

1.3.7 Quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập 27

1.3.8 Mục đích, ý nghĩa của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 29

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập: 30

1.4.1 Những nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá: 30

1.4.2 Những yêu cầu về quản lí hoạt động kiểm tra–đánh giá trong giai đoạn hiện nay 35

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN

LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA–ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC

SINH TẠI TRƯỜNG THCS NGÔ QUYỀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 37

2.1 Giới thiệu về trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng, quá trình hình thành và phát triển 37

2.2 Thực trạng về hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng 42

2.2.1 Lựa chọn các hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá 44

2.2.2 Mục tiêu môn học, mục đích kiểm tra – đánh giá 46

2.2.3 Xây dựng ngân hàng câu hỏi cho các môn học 47

2.2.4 Kiểm tra - đánh giá thường xuyên 48

2.2.5 Phân tích nội dung, xác định tiêu chí đánh giá cho từng nội dung 48

2.2.6 Kiểm tra đánh giá chưa khích lệ động viên được người học 49

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng 50

2.3.1 Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của học sinh 50

2.3.2 Việc thành lập bộ phận chuyên trách về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 51

2.3.3 Quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 52

2.3.4 Việc thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập 53

2.3.5 Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kiểm tra - đánh giá 54

2.4 Đánh giá chung, nguyên nhân 54

2.4.1 Đánh giá chung 54

2.4.2 Nguyên nhân 56

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3 : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS NGÔ QUYỀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 58

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 58

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và khả thi 60

3.2 Các biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng 60

3.2.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, vị trí, chức năng của kiểm tra đánh giá cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh 60 3.2.2 Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra đánh giá cho các môn

3.2.3 Biện pháp 3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra-đánh giá 79

3.2.4 Biện pháp 4 Xây dựng đội ngũ chuyên trách cho các kỳ kiểm tra-đánh giá 82

3.2.5 Biện pháp 5 Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 85

3.3 Kiểm chứng tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp 88

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CB

CBQL

Cán bộ Cán bộ quản lý

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Chỉ tiêu tuyển sinh các năm 37

Bảng 2.2 Tổng hợp giải HSG cấp Quận 38

Bảng 2.3 Tổng hợp giải HSG cấp Thành phố 38

Bảng 2.4 Tỷ lệ học sinh thi đỗ vào các trường THPT quốc lập 39

Bảng 2.5 Thống kê sự phân bổ nhân sự của trường THCS Ngô Quyền 41

Bảng 2.6 Tổng hợp kết quả thăm dò giáo viên và học sinh 45

Bảng 3.1 Kế hoạch kiểm tra đánh giá 67

Bảng 3.2 Hình thức kiểm tra đánh giá các môn học trong chương trình 70

Bảng 3.3 Hình thức kiểm tra đánh giá các môn Toán 71

Bảng 3.4 Các bậc nhận thức tương ứng với mỗi nội dung bài kiểm tra 15 phút 72

Bảng 3.5 Các bậc nhận thức tương ứng với mỗi nội dung bài kiểm tra 45 phút 73

Bảng 3.6 Số câu hỏi ứng với từng mục tiêu và điểm tương ứng cho mỗi câu 73

Bảng 3.7 Mẫu dàn bài các bài kiểm tra 75

Bảng 3.8 Mẫu thống kê kết quả thi, kiểm tra 78

Bảng 3.9 Kết quả khảo sát sự cần thiết và tính khả thi 88

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Quy trình đào tạo 17

Sơ đồ 1.2 Các phương pháp trắc nghiệm 25

Sơ đồ 1.3 Mục tiêu môn học 33

Sơ đồ 1.4 Nhận thức 33

Sơ đồ 1.5 Kỹ năng 34

Sơ đồ 1.6 Thái độ 34

Biểu đồ 2.1 Tỉ lệ giải HSG cấp Thành phố qua các năm 39

Biểu đồ 2.2 Tỉ lệ học sinh thi đỗ vào các trường THPT quốc lập 39

Biểu đồ 2.3 Biểu đồ thống kê kết quả thăm dò giáo viên và học sinh về hình thức kiểm tra đánh giá 46

Biểu đồ 2.4 Biểu đồ thống kê kết quả thăm dò giáo viên và học sinh về mục tiêu môn học và mục tiêu kiểm tra đánh giá 47

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Mục tiêu của nhà trường phổ thông Việt Nam hiện nay là đào tạo con người mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện và hoàn cảnh của đất nước, cũng như phù hợp với sự phát triển của thời đại

Luật giáo dục năm 2005 đã cụ thể hóa: “Phương pháp giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”[3,tr.20]

Như vậy, vấn đề đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm và được đặt ra một cách cấp thiết ở trường phổ thông Đổi mới phương pháp dạy học còn là một trong những biện pháp hữu hiệu để nhà trường và giáo viên hoàn thành những mục tiêu giáo dục đào tạo thời kỳ đổi mới Một cuộc “cách mạng về

phương pháp giáo dục sẽ đem lại một bộ mặt mới, sức sống mới cho nhà trường

ở thời đại mới” [24, tr.170]

Đổi mới phương pháp dạy học không thể tách rời đổi mới kiểm tra, đánh giá Bởi vì mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra - đánh giá là những thành tố quan trọng của quá trình dạy học ở trường phổ thông, chúng có quan hệ mật thiết và biện chứng với nhau Kiểm tra - đánh giá có vai trò vô cùng quan trọng là một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đó là khâu mở đầu của quá trình dạy học, đồng thời cũng là khâu kết thúc của quá trình dạy học này để mở ra một quá trình dạy học khác cao hơn, đồng thời nó cũng có tác động điều tiết trở lại quá trình dạy học Dạy học là một quá trình khép kín, để điều chỉnh quá trình này một cách có hiệu quả cả người dạy và người học đều phải tiếp thu được những thông tin ngược từ việc kiểm tra, đánh

giá tri thức Việc kiểm tra, đánh giá có nhiệm vụ làm sáng rõ tình hình lĩnh hội kiến thức của học sinh, sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo, góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, tự giác trong mỗi học sinh Đồng thời thông qua kiểm tra đánh giá giáo viên có thể rút kinh nghiệm quá trình dạy học của mình

để từ đó có những điều chỉnh biện pháp sư phạm hợp lý hơn

Song thực tiễn việc kiểm tra đánh giá trong dạy học ở trường THCS cho thấy: quan niệm về kiểm tra đánh giá của giáo viên, học sinh và xã hội cũng có nhiều bất cập, kiểm tra đánh giá còn nặng về ghi nhớ mà không kiểm tra được học sinh hiểu và vận dụng; kỹ năng kiểm tra đánh giá học sinh chưa thực sự được giáo viên quan tâm; việc đánh giá còn nặng về hình thức, về điểm, độ chính xác chưa cao Chính vì vậy việc kiểm tra đánh giá chưa phát huy được đúng vai trò và khả năng của nó Để đánh giá học sinh, giáo viên gần như chỉ dùng một phương pháp: ra đề kiểm tra Đã vậy, cách ra đề kiểm tra còn phiến diện, đơn điệu, thiếu cơ sở khoa học, kết quả đánh giá còn nhiều sai số hệ thống

Kiểm tra không chỉ là để cho điểm, kiểm tra đánh giá học sinh là hoạt động bắt buộc và quen thuộc đối với tất cả giáo viên đứng lớp Nhưng phần lớn các giáo viên đều quan niệm việc ra đề kiểm tra cho học sinh đơn giản là có điểm số ghi vào sổ điểm Từ đó, có căn cứ để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học sinh Còn các cán bộ quản lý giáo dục thì cho rằng, đó là công việc của giáo viên chứ không phải của hiệu trưởng

Xu hướng quốc tế hiện nay xem mục đích chính của việc đánh giá là nâng cao chất lượng học tập của học sinh Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, giáo viên phải xem đánh giá là quá trình và là một phần không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy của mình

Mặt khác, kiểm tra, đánh giá không còn hoạt động của riêng giáo viên mà phải là của hiệu trưởng các trường học Hiệu trưởng sử dụng việc đánh giá thường xuyên (không chỉ thông qua các bài kiểm tra) để hướng dẫn học sinh học

Áp dụng xu hướng quốc tế trong kiểm tra đánh giá là một khó khăn với các trường học ở ta hiện nay Trước hết là về nhận thức của giáo viên cũng như cán bộ quản lý về tầm quan trọng của đánh giá

Trường THCS Ngô Quyền nằm ở trung tâm thành phố Hải Phòng với bề dày thành tích, đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm, số lượng học sinh đông Song nhiều năm gần đây, chất lượng giảng dạy chưa thực sự xứng đáng với tiềm năng và lợi thế của trường Đứng trước thực trạng đó, tôi nhận thấy rằng công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THCS Ngô Quyền

còn tồn tại nhiều điều bất cập, nên tôi đã chọn đề tài: "Quản lý hoạt động kiểm

tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường Trung học Cơ sở Ngô Quyền thành phố Hải Phòng"

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả

học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, tôi dự kiến một số nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá và quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra - đánh giá và quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

- Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Hiện trạng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THCS Ngô Quyền, Hải Phòng chưa đạt yêu cầu Vận dụng một cách đồng bộ các biện pháp đề xuất trong luận văn sẽ nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

6 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp và xử lý số liệu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra khảo sát, thu thập thông tin thực tiễn công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

- Phương pháp thống kê: được sử dụng để xử lý các số liệu thu thập được từ khảo sát thực tế

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,

Chương 1: Cơ sở lý luận về kiểm tra – đánh giá và quản lý hoạt động kiểm

tra – đánh giá kết quả học tập

Chương 2: Thực trạng công tác kiểm tra - đánh giá và quản lý hoạt động

kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

của học sinh trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

Kiểm tra, đánh giá được hình thành khá sớm cùng với việc xuất hiện của

xã hội loài người Trong các thời đại ở Trung Quốc cũng như Việt Nam, đã sử dụng các phép thử để chọn tướng, dùng người, … và được miêu tả cụ thể trong Tam Quốc Chí Trong các truyện dân gian việc kén rể, kén vợ, chọn dâu hiền, tôi trung xảy ra phổ biến, người ta còn tổng kết thành tục ngữ, ca dao, các câu thành ngữ

Theo Trần Trọng Thủy, từ những năm 2000 trước Công nguyên, người Trung Hoa đã dùng trắc nghiệm trí tuệ để chọn thê thiếp hoặc người hầu

Việc kiểm tra, đánh giá thông thường có thể qua đối đáp, thi nấu ăn, dệt vải, thi đấu võ, thi viết Trong các trường học Việt Nam và Trung Quốc thời xưa, bài viết được đánh giá qua các buổi bình văn, hoặc do quan trường chấm bài, một số kỳ thi quan trọng Vua cũng tham gia chấm bài

Sự cải tiến các chương trình kiểm tra đánh giá xuất hiện từ những năm

70, 80 của thế kỷ trước Ở giai đoạn này, kiểm tra đánh giá đã có các tiêu chí, công cụ, chương trình có sự hỗ trợ của kỹ thuật

1.1.2 Ở Việt Nam

Lịch sử khoa cử ở Việt Nam được hình thành khá sớm, các cuộc thi chọn người tài, người có học vấn được tổ chức định kỳ Năm 1070 vua Lý Thái Tông cho lập Văn Miếu, và từ đó việc học có bài bản hơn Người ta xem Văn Miếu Quốc Tử Giám là trường Đại học đầu tiên của Việt Nam Khoa thi đầu tiên được

tổ chức năm 1075, đời vua Lý Thái Tông Chế độ khoa cử thời phong kiến bắt

buộc sĩ tử phải trải qua ba kỳ thi để đạt học vị cao nhất: thi Hương, thi Hội, thi Đình Thi cử thời phong kiến có luật khá nghiêm ngặt, thể lệ khắt khe, bất công, nhưng cũng đào tạo được nhiều trí thức tài giỏi, góp phần xây dựng và bảo vệ đất nước Song, giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho phát triển kinh tế

Cách mạng tháng 8 năm 1945 thành công đã tạo ra bước ngoặt quan trọng trong đời sống chính trị - kinh tế - xã hội của nhân dân Cùng với sự phát triển của đất nước, nền giáo dục xã hội chủ nghĩa cũng bắt đầu những bước đi đầu tiên và phát triển Vấn đề kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh đã có nhiều biến đổi căn bản so với chế độ xã hội cũ

Trong nhiều năm trở lại đây, được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước hoạt động nghiên cứu lý luận về vấn đề này ngày càng được nâng lên tầm cao mới Đã có nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra những yêu cầu về chất lượng thi, kiểm tra – đánh giá nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo con người trong thời kỳ phát triển Dưới đây là một số tài liệu nghiên cứu về kiểm tra – đánh giá của các chuyên gia hàng đầu Việt Nam:

* Nguyễn Đức Chính, Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học,

tập bài giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội 2008

* Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra đánh giá theo mục

tiêu, tập bài giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội 2005

* Nguyễn Công Khanh, Đánh giá và đo lường trong giáo dục, Nxb Chính

trị Quốc gia, Hà Nội 2004

* Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng

lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội 2006

* Đặng Bá Lãm, Kiểm tra – đánh giá trong dạy - học đại học, Nxb Giáo

dục, Hà Nội 2003

* Lâm Quan Thiệp, Đo lường đánh giá trong giáo dục, 2003

* Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, Nxb

Khoa học xã hội, 2005

Để nâng cao chất lượng quá trình dạy học tại trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng, đã có một số đề tài nghiên cứu về các lĩnh vực khác nhau Tuy nhiên, đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý công tác kiểm tra

- đánh giá kết quả học tập của học sinh Do vậy, đề tài: "Quản lý hoạt động

kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phòng" là vấn đề mang tính cấp thiết trong công tác đào tạo tại

trường trong giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Khoa học quản lý xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội loài người

Nó là phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi Quốc gia, mọi thời đại

Lao động quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ và thực tiễn phức tạp nhất của con người nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển trên tất

cả các bình diện, khoa học quản lý gắn liền với tiến trình phát triển của xã hội loài người, mang tính lịch sử, giai cấp, dân tộc, thời đại Quản lý là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời quản lý còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao độ để đạt được mục đích Chính vì vậy người ta có thể tiếp nhận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau Theo C.Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội hóa lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông

qua quản lý Người viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động

chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện như chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận

động của những khí quản độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [11, tr.40]

Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên khá phổ biến nhưng có nhiều quan điểm khác nhau với những góc độ khác nhau phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan

và tính mục đích của hoạt động Chúng ta có thể điểm qua một số khái niệm:

Theo F.W.Taylo (1856 – 1915) “Quản lý là biết được chính xác điều

mình muốn người khác làm và sau đó biết được họ làm việc đó có tốt hay không, có rẻ nhất không” [10, tr.28]

Henri Fayol (1841 – 1925) xuất phát từ các loại hình quản lý cho rằng:

“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các

hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [10, tr.31]

Các nhà nghiên cứu người Mỹ Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz

Weihrich trong cuốn “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” thì cho rằng “Quản lý

là một loại hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp, nỗ lực của các nhân hướng vào mục tiêu tổ chức – Đó là hình thành một môi trường có những điều kiện tốt nhất, thời gian ít nhất, công sức bỏ ra ít nhất, sự bất mãn cá nhân ít nhất để đạt hiệu quả cao nhất”[11, tr.50]

Theo Mary Parker Follett (Mỹ): “Quản lý là nghệ thuật khiến công việc

được thực hiện thông qua người khác”, “…Trong quản lý cần chú trọng tới những người lao động với toàn bộ đời sống của họ, cả yếu tố kinh tế lẫn yếu tố tinh thần và tình cảm …”[11, tr.39]

Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng có những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “Quản lý” tùy theo cách tiếp cận khác nhau:

Từ điển Tiếng Việt viết: “Quản lý là hoạt động của con người tác động

vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung” [29]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản

lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”.[11]

Thuật ngữ “Quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) lột tả được bản chất của hoạt động này trong thực tiễn, nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình

“Quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định”, quá trình “Lý” gồm

sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế “phát triển” Nếu người đứng đầu trong một tổ chức chỉ lấy việc “Quản” làm chính thì tổ chức dễ bị trì trệ, ngược lại nếu chỉ quan tâm đến “Lý” thì sự phát triển của tổ chức không bền vững Do vậy, người quản lý phải luôn xác định và phối hợp tốt, sao cho trong

“Quản” phải có “Lý” và trong “Lý” luôn phải có “Quản”, làm cho trạng thái của

hệ thống mình quản lý luôn luôn ở trạng thái cân bằng động

Như vậy, từ cách tiếp cận trên ta thấy khái niệm quản lý bao hàm một số

ý nghĩa chung:

Quản lý là quá trình hoạt động lao động có mục đích để điều khiển lao động

Có sự tương tác giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý

Liên quan tới môi trường xác định

Từ các dấu hiệu chung đó, có thể khái quát như sau: Quản lý là một hoạt động nhằm thực hiện những tác động hướng đích của chủ thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả những tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm đạt đến mục

tiêu của tổ chức đặt ra trong một môi trường luôn luôn thay đổi

1.2.2 Biện pháp quản lý

Biện pháp quản lý là tổ hợp nhiều cách thức tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải quyết những

thể quản lý đã đề ra phù hợp với quy luật khách quan, nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đề ra Biện pháp quản lý đòi hỏi tác động tương

hỗ, biện chứng giữa chủ thể và khách thể quản lý

Có 4 loại biện pháp quản lý cơ bản là: Biện pháp hành chính tổ chức, biện pháp tâm lý – giáo dục, biện pháp thuyết phục và biện pháp kinh tế

Biện pháp hành chính tổ chức: là cách tác động trực tiếp của chủ thể

quản lý đến đối tượng quản lý trên cơ sở quan hệ tổ chức và quyền lực hành chính bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định

Biện pháp tâm lý – giáo dục (hay biện pháp tuyên truyền giáo dục): là

cách tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trên cơ sở vận dụng các quy luật tâm lý ứng dụng thành tựu các khoa học như Tâm lý học, Khoa học giáo dục nhằm khai thác tiềm năng con người, kích thích ý thức tự giác, lòng say mê, sự sáng tạo của con người trong mọi hoạt động của tổ chức

Biện pháp thuyết phục: là cách tác động của chủ thể quản lý đến đối

tượng quản lý trên cơ sở lý lẽ làm cho họ nhận thức đúng đắn và tự nguyện thừa nhận các yêu cầu của nhà quản lý từ đó có thái độ và hành vi phù hợp với yêu cầu

Biện pháp kinh tế: là cách tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng

quản lý trên cơ sở thuyết động lực kinh tế với luận điểm: lợi ích kinh tế sẽ tạo nên động lực thúc đẩy con người tích cực hoạt động mà không cần sự can thiệp trực tiếp về mặt hành chính của cấp trên

Do đó, có thể hiểu biện pháp quản lý là tổng thể cách thức tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong quá trình tiến hành các hoạt động nhằm đạt được mục đích đề ra

Các biện pháp quản lý rất đa dạng, đòi hỏi nhà quản lý phải biết lựa chọn

và sử dụng linh hoạt, sáng tạo để xử lý cá tình huống trong từng trường hợp cụ

thể giúp hoạt động quản lý đạt hiệu quả tối ưu, đó cũng chính là nghệ thuật quản lý

1.2.3 Kiểm tra

Có rất nhiều quan điểm khác nhau khi bàn về khái niệm kiểm tra:

Trong Từ điển Tiếng Việt (1998) có định nghĩa: “Kiểm tra là xem xét tình

hình thực tế để đánh giá, nhận xét”[29]

Từ điển Bách Khoa (2001) có định nghĩa thuật ngữ: “Kiểm tra là bộ phận

hợp thành của quá trình hoạt động dạy – học nhằm uốn nắn được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt động dạy – học”

Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003) “Kiểm tra là quá trình xác định mục

đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra, tức đánh giá” [23, tr.20]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Kiểm tra là phương pháp xem xét

thường xuyên quá trình học tập của học sinh Mục đích của kiểm tra là tích cực hóa hoạt động của học sinh, tăng cường chất lượng học tập Kiểm tra là khâu quan trọng trong quá trình dạy học nhằm đánh giá kết quả học tập” [28, tr.40]

Theo GS Nguyễn Đức Chính (2005): “Đo lường là quá trình thu thập

thông tin một cách có định hướng về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy, kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục”[13,tr.4]

Qua các định nghĩa trên, ta có thể khái quát về kiểm tra như sau: Kiểm tra

là công việc nhằm đo hay xác định mức độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà

1.2.4 Đánh giá

Theo định nghĩa tổng quát, đánh giá là sự hình thành nhận định, phán đoán về đối tượng thông qua sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp

để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu quả công việc

Theo Đại từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý: “ đánh giá là

nhận xét bình phẩm về giá trị ” Theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Văn Tân:

“ đánh giá là nhận thức cho rõ giá trị của một người hoặc một vật ” [29]

Theo GS Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa: “Đánh

giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào” Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một cách hệ thống về năng lực và phẩm chất của người học và sử dụng các thông tin đó đưa ra quyết định về người dạy và người học trong tương lai”[ 13,tr.4]

Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003): “Đánh giá là một quá trình có hệ

thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức

độ người học đạt được các mục tiêu dạy học”[23]

Trong giáo dục: “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một

cách có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định chính sách lựa chọn một phương pháp khả thi để tiến hành công việc giáo dục của mình”

Như vậy, đánh giá trong giáo dục là sự xem xét, so sánh độ tương thích giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với chuẩn mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học

1.2.5 Kết quả học tập

Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh về kiến thức,

kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục

Kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của

cả một khóa học, một khóa đào tạo

Kết quả học tập của học sinh / sinh viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng, năng và thái độ mà họ đạt được và phát triển trong suốt khóa học Các kiến thức,

kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học được quy định cụ thể trong chương trình giáo dục - đào tạo

Tóm lại, những quan điểm trên đều cho rằng: kết quả học tập bao gồm các kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học đạt được trong quá trình học tập và rèn luyện tại nhà trường

1.2.6 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh

lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học (với cách hiểu chất lượng là

sự trùng hợp với mục tiêu, với chuẩn kiến thức, kĩ năng)

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một trong những khâu quan trọng nhất không thể thiếu của quá trình dạy học, là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học tự kiểm tra việc học tập của mình hoặc kiểm tra đánh giá lẫn nhau, giúp người học tiến bộ không ngừng Kiểm tra đánh giá còn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lý những thông tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học và quản lý để cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao

Vị trí, vai trò của kiểm tra - đánh giá là không chỉ ở thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá trình Đánh giá ở mỗi thời điểm cuối mỗi giai đoạn sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục

Kiểm tra, đánh giá là một quá trình được tiến hành có hệ thống, để xác định mức độ đạt được về trình độ nắm kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng trình độ phát triển tư duy và trình độ được giáo dục của người học trong quá trình dạy học

Các yếu tố: xác định mục tiêu dạy học, thiết kế và thực hiện chương trình dạy học và kiểm tra, đánh giá là một chỉnh thể tạo thành chu trình dạy học khép kín Mối quan hệ chặt chẽ giữa các yếu tố trên nếu được đảm bảo tốt sẽ tạo nên một quá trình dạy học đạt hiệu quả cao

Kiểm tra, đánh giá là sự so sánh đối chiếu trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ đã được hình thành ở người học với những yêu cầu xác định của mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo Mục tiêu dạy học là cơ sở cho việc xác định nội dung, xây dựng chương trình dạy học, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức quá trình dạy học Đồng thời mục tiêu dạy học chi phối toàn bộ quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, từ việc xác định mục đích kiểm ta, đánh giá đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, yêu cầu kiểm tra, đánh giá

Từ một phương diện khác, có thể xem kiểm tra, đánh giá là hoạt động nhằm rút ra những phán đoán về giá trị đạt được và những quyết định cần thiết trên cơ sở thông tin và số liệu thu thập được

Kiểm tra, đánh giá là một hoạt động mà thực chất là quá trình "đo lường", cho nên việc xác định trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng mà học viên đạt được không tiến hành theo phép đo mà bằng thang điểm hay bậc thang xếp hạng

Kiểm tra, đánh giá là hai mặt của một quá trình, kiểm tra là thu thập thông tin, số liệu, bằng chứng về kết quả đạt được, đánh giá là so sánh đối chiếu với mục tiêu dạy học đưa ra những phán đoán kết luận về thực trạng và nguyên nhân của kết quả đó Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm trong chu trình kín của quá trình dạy học

Như vậy, kiểm tra, đánh giá không đơn thuần là sự ghi nhận kết quả dạy - học, mà còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng để cho nó tốt hơn Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên nhằm mục đích:

Một là, làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu dạy

học, trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng và thái độ của học viên, từ đó xác định mức độ chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy - học

Hai là, phát hiện sai lệch và điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục đích dự

kiến: tìm ra những sai sót, lệch lạc trong nhận thức học viên, giúp họ điều chỉnh hoạt động, giúp giáo viên cho những thông tin ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Tạo cơ sở cho những dự đoán phát triển trong tương lai; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học

1.3 Một số vấn đề lý luận về kiểm tra - đánh giá

1.3.1 Tổng quan về kiểm tra - đánh giá

Chất lượng đang là vấn đề có tính thời sự được đặt ra đối với mỗi cơ sở giáo dục trong thời điểm hiện nay Để nâng cao chất lượng giáo dục, bên cạnh việc đổi mới mục tiêu, cải tiến nội dung, phương pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá là rất cần thiết

Một số năm trở lại đây, ngành giáo dục – đào tạo có nhiều cố gắng nhằm đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh - sinh viên Song thực tế cho thấy, do cách thức kiểm tra còn nặng về mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo và phương pháp dạy học Mặt khác, vấn đề dạy thêm – học thêm tràn lan, bệnh thành tích trong giáo dục đã làm nảy sinh nhiều hiện tượng tiêu cực trong quản lý giáo dục là vấn đề nhức nhối trong ngành giáo dục và toàn xã hội

Do đó, việc cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá (ra đề, hình thức thi, )

là khâu quan trọng mang tính đột phá để tạo ra những chuyển biến cơ bản nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

1.3.2 Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra-đánh giá trong quá trình dạy học

1.3.2.1 Vị trí của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là khâu cuối

Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là bộ phận cấu thành trong quá trình thực hiện kế hoạch dạy học, trong hệ thống các nguyên tắc dạy học và thực hiện các nội dung dạy học

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là điều kiện đủ để hoàn thành mục tiêu và nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học

Xét trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo được xem như một hệ thống gồm các yếu tố như: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức

tổ chức dạy học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối cùng là kiểm tra đánh giá kết quả của người học

Sơ đồ 1.1 Quy trình đào tạo

Các yếu tố này tác động qua lại lẫn nhau theo một sơ đồ cấu trúc nhất định Đó là từ phân tích nhu cầu của xã hội, trên cơ sở triết lý của nền giáo dục

và các cơ sở khác (hệ) mục tiêu của một cấp học, bậc học, ngành học được xác

Yêu cầu của xã hội

ĐỊNH HƯỚNG

Mục tiêu đào tạo

Nội dung đào tạo

Hình thức tổ chức dạy - học

(KT - ĐG thường xuyên)

Kiểm tra – đánh giá (Tổng kết)

định Đây là cái mốc cơ bản để thiết kế chương trình, lựa chọn và sắp xếp nội dung đào tạo Hệ mục tiêu còn định hướng cho việc tìm ra các hình thức tổ chức dạy - học phù hợp trong đó người dạy và người học tìm được các phương pháp dạy - học tương ứng để đạt được mục tiêu

Trong sơ đồ trên, kiểm tra - đánh giá là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi lẽ nó không chỉ cho ta biết quá trình đào tạo có đạt được mục tiêu hay không, mà còn cung cấp thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động xảy ra trước đó

Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của chu trình dạy học, song cũng có thể xem là bước khởi đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình

1.3.2.2 Vai trò của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập là một trong những hoạt động quan trọng nhất của quá trình dạy học Bản chất của kiểm tra - đánh giá là thu thập các thông tin định tính và định lượng, xử lý các thông tin đó và xác định xem mục tiêu của chương trình đào tạo, của môn học có đạt được hay không và nếu đạt được thì ở mức độ nào

Kiểm tra - đánh giá là định hướng tới đích cuối cùng để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới và cũng là để người học tùy theo năng lực của bản thân mà tìm cách riêng cho mình hướng tới Với nghĩa này, kiểm tra - đánh giá

sẽ định hướng cách dạy của thầy và học của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là cùng hướng tới việc đạt mục tiêu

Ngoài ra, các thông tin khai thác được từ kết quả kiểm tra - đánh giá sẽ rất hữu ích cho việc điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong việc tổ chức quá trình đào tạo (như điều chỉnh chương trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy - học)

Nếu xem chất lượng của quá trình dạy - học là “trùng khớp với mục tiêu” thì kiểm tra – đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng của quy trình đào tạo

Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì

mà còn dạy học như thế nào Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra đánh kết quả dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai

về chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan

sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

1.3.2.3 Chức năng của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

* Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực:

Thông qua kiểm tra – đánh giá, giáo dục có thể kích thích tinh thần ham học hỏi và không ngừng vươn lên của người học Sau mỗi bài kiểm tra, nhờ kết quả đó sẽ giúp học sinh thấy được mức độ nắm bắt kiến thức của bản thân để có

hướng phấn đấu cho bài kiểm tra sau Đối với mỗi đối tượng học sinh sẽ có những tác dụng riêng, với những em học giỏi, kết quả học tập tốt sẽ động viên khích lệ các em hăng say học tập, còn đối với những em học học yếu kết quả sẽ

là một minh chứng thôi thúc các e, cố gắng vươn lên Như vậy, đã tạo ra môi trường cạnh tranh chính thức hoặc phi chính thức

* Chức năng sàng lọc, lựa chọn:

Trong thực tế chúng ta phải thường xuyên tiến hành lựa chọn, sàng lọc, phân loại đối tượng

Kết quả của quá trình đánh giá sẽ giúp phân loại, sàng lọc đối tượng và từ

đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng, giúp đối tượng tiến

bộ không ngừng

* Chức năng cải tiến dự báo:

Nhờ có đánh giá mới phát hiện được những vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng có Đó chính là chức năng cải tiến và dự báo của đánh giá Ví dụ, nhờ có phân tích và nghiên cứu từng khâu, từng bước trong quản lý giáo dục và kiểm tra đánh giá tính chính xác, độ thích hợp của các hoạt động giáo dục, chúng ta mới có thể phán đoán hoặc dự báo các vấn đề hoặc các khâu còn yếu kém trong công tác dạy và học Đây sẽ là căn cứ đáng tin cậy để tiến tới việc xác lập mục tiêu cải tiến giáo dục

1.3.3 Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra - đánh giá

1.3.3.1 Cơ sở đánh giá kết quả học tập của học sinh

Cơ sở quan trọng nhất của kiểm tra đánh giá trong giáo dục chính là mục tiêu giáo dục Để đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập và mối quan hệ giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập

Mục tiêu của môn học là những gì học sinh cần phải đạt được sau khi học xong môn học, nó bao gồm các thành tố:

- Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức;

- Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo;

- Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế;

- Thái độ, tình cảm đối với nghề nghiệp, đối với xã hội

Mục đích học tập là những gì học sinh cần có được sau khi đã học xong một đơn vị kiến thức, một quy tắc nào đó Mục đích học tập có thể bao gồm các phần sau đây:

- Lĩnh hội tri thức của nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức về tự nhiên và xã hội;

- Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và nhu cầu cuộc sống;

- Thu thập những kinh nghiệm sáng tạo để có thể độc lập nghiên cứu và hoạt động sau này

Giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập

có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nếu mục tiêu của môn học và mục đích học tập được xác định đúng đắn thì chúng hỗ trợ cho nhau trong việc đánh giá, đạt được yêu cầu đề ra của công việc đánh giá kết quả học tập của học sinh Mục tiêu của môn học và mục đích học tập là cơ sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp và quy trình dạy học và học tập Đồng thời nó cũng

là cơ sở để chọn phương pháp và quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh Đánh giá kết quả học tập dựa trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận được thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình giáo dục

1.3.3.2 Những nguyên tắc để đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để đánh giá kết quả học tập cần dựa vào những nguyên tắc mang tính tổng quát và cụ thể

Những nguyên tắc mang tính tổng quát:

- Đánh giá là quá trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu đề ra Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá là gì?

- Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải được biểu hiện dưới dạng những điều có thể quan sát được

- Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để

sử dụng chúng có hiệu quả

- Khi đánh giá giáo viên phải biết nó là phương tiện để đi đến mục đích, chứ bản thân không phải là mục đích Mục đích đánh giá là để có những quyết định đúng đắn, tối ưu nhất cho quá trình dạy học

- Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của học sinh, nghĩa là trước tiên phải chú ý đến việc học tập của học sinh, sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của học sinh, cuối cùng mới đánh giá bằng điểm số

- Đánh giá bao giờ cũng đi kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết những sai sót của mình về kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức

- Qua những lỗi mắc phải của học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát hiện ra những sai sót trong quá trình dạy và đánh giá của mình để thay đổi cách dạy sao cho phù hợp với học sinh

- Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp và hình thức khác nhau nhằm tăng độ tin cậy và chính xác

- Lôi cuốn và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình đánh giá

- Giáo viên phải thông báo rõ các loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh định hướng khi trả lời

- Phải dựa trên những cơ sở của phương pháp dạy học mà xem xét kết quả của một câu trả lời, của một bài kiểm tra, kết hợp với chức năng chẩn đoán hoặc quyết định về mặt sư phạm

- Trong các câu hỏi xác định về mặt định lượng, giáo viên thông qua các câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích bằng lời để xác định rõ nhận thức của học sinh

- Phương pháp và cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn ra trong hoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt

- Không nên đặt những câu hỏi mà bản thân giáo viên không thể trả lời một cách chắc chắn được

- Nên luôn nghi ngờ về tính khách quan và mức độ chính xác của bộ câu hỏi để từ đó chúng ta có thể đưa ra kết quả tối ưu nhất

1.3.4 Các yêu cầu sư phạm khi kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

Lý luận và thực tiễn dạy học ngày nay chứng tỏ rằng, vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện những yêu cầu trong việc kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh

Đó là các yêu cầu sau:

* Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học

* Đảm bảo tính khách quan trong quá trình đánh giá:

- Là sự phản ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của học sinh so với yêu cầu do chương trình qui định

- Nội dung kiểm tra phải phù hợp với các yêu cầu chung của chương trình đề ra

- Tổ chức thi phải nghiêm minh

Để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra đánh giá, cần cải tiến, đổi mới các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá, từ khâu ra đề, tổ chức thi tới khâu cho điểm Xu hướng chung là tùy theo đặc trưng môn học mà lựa chọn hình thức thi thích hợp Song dù hình thức nào, vấn đề “lượng hóa” nội dung môn học theo các đơn vị kiến thức để làm chuẩn cho việc kiểm đánh giá, cho điểm khách quan là cực kỳ quan trọng

* Yêu cầu đảm bảo tính toàn diện:

Trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh về khối lượng và chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng thuộc về các môn học; về kết quả phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, ý thức, thái độ … trong đó, chú ý đánh giá cả số lượng và chất lượng, cả nội dung và hình thức

* Yêu cầu đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống

* Yêu cầu đảm bảo tính phát triển:

Trân trọng sự cố gắng của học sinh, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của học sinh Cần đảm bảo tính công khai trong đánh giá

* Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện của việc sử dụng công cụ đánh giá

1.3.5 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá

Có các loại đánh giá là đánh giá chẩn đoán, đánh giá từng phần, đánh giá tổng kết và ra quyết định

Đánh giá chẩn đoán được tiến hành trước khi dạy một chương hay một

vấn đề quan trọng nào đó giúp cho giáo viên nắm được tình hình những kiến thức liên quan có trong học sinh, những điểm học sinh nắm vững, những lỗ hổng cần bổ khuyết để quyết định cách dạy cho thích hợp

Đánh giá từng phần được tiến hành nhiều lần trong giảng dạy nhằm cung

cấp nhưng thông tin ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy

và cách học, ghi nhận xét kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc

Đánh giá tổng kết tiến hành khi kết thúc môn học, khóa học bằng những

kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết quả học tập, đối chiếu với những mục tiêu

đề ra

Ra quyết định là khâu cuối cùng của kiểm tra-đánh giá Dựa và những

định hướng trong khâu đánh giá Giáo viên quyết định những biện pháp cụ thể

để giúp đỡ học sinh hay cả lớp về những sai sót đặc biệt hay những thiếu sót phổ biến

Có các phương pháp kiểm tra đánh giá:

- Phương pháp quan sát;

- Phương pháp vấn đáp;

- Phương pháp trắc nghiệm tự luận;

- Phương pháp trắc nghiệm khách quan

Sơ đồ 1.2 Các phương pháp trắc nghiệm

CÁC PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM

QUAN SÁT VIẾT VẤN ĐÁP

TRẮC NGHIỆM TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TỰ LUẬN

(Obfective tests) (Essay tests)

Tự luận tự do Tự luận theo cấu trúc

Ghép đôi Điền khuyết Trả lới ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọn

1.3.6 Đánh giá thực kết quả học tập của người học:

Đánh giá thực là một hình thức đánh giá trong đó người học được yêu cầu thực hiện nhiệm vụ thực sự diễn ra trong cuộc sống, đòi hỏi phải vận dụng một cách có ý nghĩa những kiến thức, kĩ năng thiết yếu

Đánh giá thực “đó là những vấn đề, những câu hỏi quan trọng, đáng làm, trong đó người học phải sử dụng kiến thức để thiết kế từng hoạt động một cách hiệu quả và sáng tạo Những nhiệm vụ đó có thể là sự mô phỏng lại hoặc tương

tự như những vấn đề mà một công dân trưởng thành, những nhà chuyên môn phải đối diện trong cuộc sống

Thông thường, một bài đánh giá thực bao gồm những nhiệm vụ mà sinh viên phải hoàn thành và một bản miêu tả những tiêu chí đánh giá việc hoàn thành những nhiệm vụ đó

Đặc trưng của đánh giá thực:

Yêu cầu người học phải kiến tạo một sản phẩm chứ không phải chọn viết ra một câu trả lời đúng

Đo lường cả quá trình và cả sản phẩm của quá trình đó

Trình bày một vấn đề thực – trong thế giới thực cho phép học sinh bộc lộ khả năng vận dụng kiến thức vào tình huống thực tế

Cho phép học sinh bộc lộ quá trình học tập tư duy của họ thông qua việc thực hiện bài thi

Tác động của đánh giá thực tới việc lựa chọn phương pháp dạy học: Trong mô hình đánh giá thực, giáo viên được khuyến khích để dạy những gì học sinh phải thi để giúp họ thi tốt Học sinh cần học để thực hiện những nhiệm vụ có ý nghĩa thực Để hỗ trợ học sinh thực hiện tốt những nhiệm vụ này, trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần chỉ cho học sinh biết cách thực hiện thế nào là tốt và không tốt

Ngoài ra, trước đó học sinh còn được cung cấp một bản liệt kê những tiêu chí cần đạt để được đánh giá cao nhất Và một khi học sinh biết các dấu hiệu đặc trưng của việc hoàn thành tốt nhiệm vụ,

họ sẽ phát huy kiến thức, kỹ năng cần thiết được học để hoàn thành tốt nhiệm vụ

Ngoài ra, đánh giá thực còn khuyến khích việc dạy - học với kiểm tra – đánh giá Ví dụ, khi đưa một vấn đề để học sinh giải quyết, học sinh sẽ học được nhiều điều trong quá trình tìm ra các biện pháp, còn giáo viên hỗ trợ trực tiếp học sinh trong suốt quá trình

đó Các biện pháp do học sinh tìm ra để giải quyết vấn đề trở thành bài làm giúp giáo viên đánh giá học sinh đã vận dụng kiến thức một cách có ý nghĩa như thế nào

Mặt khác, đánh giá thực là động lực để học sinh thể hiện cách thức hoàn thành nhiệm vụ một cách đa dạng Bởi những học sinh khác nhau có những điểm mạnh, điểm yếu khác nhau sẽ có những cách trình diễn những gì học được học bằng những cách khác nhau Bài trắc nghiệm trong hình thức này nếu được thiết kế tốt sẽ cho phép xác định được vị trí từng học sinh so với học sinh khác trong cùng lĩnh vực

1.3.7 Quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Quy trình đánh giá kết quả học tập gồm các bước:

- Căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục đích đánh giá;

- Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung và các tiêu chí đánh giá;

- Lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ra trên cơ sở các đặc điểm của đối tượng được đo lường, thẩm định và trên cơ sở hoàn cảnh xã hội;

- Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần đánh giá;

- Sắp xếp câu hỏi, bài toán từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương của các đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án;

- Tiến hành đo lường;

- Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài thi;

- Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá bài thi

Theo Guber và Stuffebeam, quy trình đánh giá kết quả học tập gồm các bước sau đây:

- Xác định mục tiêu đánh giá để xây dựng bộ câu hỏi;

- Thu thập số liệu;

- Tổ chức, sắp xếp và phân loại số liệu;

- Phân tích số liệu;

- Báo cáo kết quả để rút ra các kết luận cần thiết

Đánh giá trong giáo dục là một vấn đề hết sức phức tạp và khó khăn vì nó mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì vậy để đánh giá chính xác một học sinh, một lớp, hay một khóa học, điều đầu tiên người giáo viên phải làm là xây dựng quy trình, lựa chọn một phương pháp cũng như thu thập các thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá có thể bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá và ra quyết định

Đo: Kết quả bài kiểm tra của mỗi học sinh được ghi nhận bằng điểm số Điểm số là những ký hiệu gián tiếp phản ánh trình độ của mỗi học sinh về mặt định tính, nhưng nó không có ý nghĩa về mặt định lượng

Lượng giá: Dựa vào các số đo để đưa ra những tính toán về ước lượng, về trình độ kiến thức, kĩ năng kỹ xảo của một học sinh Lượng giá là một bước trung gian giữa đo và đánh giá, có thể lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí

Đánh giá: Bước này đòi hỏi giáo viên phải đưa ra những nhận định phán đoán về thực chất trình độ của một học sinh trước vấn đề được kiểm tra, đồng thời đề xuất những định hướng bổ khuyết, sai sót hoặc phát huy hiệu quả

Quyết định: Đây là bước cuối cùng của quá trình đánh giá, giáo viên sẽ đưa ra những biện pháp cụ thể để giúp học sinh tiến bộ

1.3.8 Mục đích, ý nghĩa của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.3.8.1 Mục đích của việc kiểm tra - đánh giá

- Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh và tập thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập của học sinh

- Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Như vậy, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

1.3.8.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra - đánh giá

Kiểm tra - đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên và đặc biệt là đối với cán bộ quản lý

* Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học

- Về giáo dưỡng, chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết

- Về mặt phát triển năng lực nhận thức, giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa,

hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế

- Về mặt giáo dục, giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn

* Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên những thông tin "liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy

* Đối với cán bộ quản lý giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập:

1.4.1 Những nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá:

Từ góc độ quản lý chung, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá bao gồm 3 mảng lớn liên quan mật thiết đến nhau, đó là: chính sách về kiểm tra đánh giá, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lý nguồn nhân lực kiểm tra đánh giá

Được thực hiện bằng cách hoạt động quản lí như lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra - tự kiểm tra, đánh giá - tự đánh giá, chỉ đạo - tự chỉ đạo Đối tượng của những hoạt động này không phải nội dung học vấn, mà là kết quả học tập và rèn luyện, thời gian, tiến độ học tập, hành vi học tập, nhu cầu và thái độ học tập, phong cách, cường độ và nhịp độ học tập, các nguồn lực học tập như học liệu,

Hoạt động đó gồm các khâu:

1 Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá: môn học nào, tương ứng vào thời điểm nào? Hình thức kiểm tra đánh giá? Kiến thức cần đạt đối với từng mức độ? Cấu trúc đề kiểm tra?

2 Tổ chức, chỉ đạo, giám sát: ra đề, coi kiểm tra (thi), chấm bài, lấy điểm, đánh giá - xếp loại

3 Sử dụng kết quả kiểm tra vào việc điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh, cũng như điều chỉnh mục tiêu dạy học và giáo dục

4 Chỉ đạo, tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá theo quy trình:

- Xác định mục đích đánh giá: Ở cấp THCS, THPT, các kỳ kiểm tra đánh giá dưới dạng viết có các bài kiểm tra 15 phút, 45 phút, thi học kỳ với các mục đích khác nhau Việc xác định mục đích của các kì kiểm tra đánh giá là hết sức quan trọng, bởi lẽ nó định hướng xây dựng các bài kiểm tra phải đạt được các mục đích này Khi tổ chức một kỳ kiểm tra đánh giá phải trả lời được câu hỏi: Cho ai? Để làm gì?

- Xác định hình thức kiểm tra đánh giá: Các phương pháp kiểm tra đánh giá phải phù hợp với mục tiêu, không chỉ là mục tiêu của môn học mà còn là mục tiêu của cả chương trình môn học cho nên phải do nhà quản lý quyết định Việc chọn lựa phương pháp kiểm tra chính xác sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng

- Xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức thức tương ứng với các nội dung đó, tỉ lệ các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá

- Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung và bậc nhận thức của nội dung đó

- Sau khi có đủ các câu hỏi ứng với các nội dung và bậc nhận thức tương ứng, người phụ trách tổ hợp các câu hỏi thành đề kiểm tra đúng với tỉ lệ đã quy định trong ma trận nội dung – bậc nhận thức

- Phân tích đề kiểm tra: Trước khi in ấn, người phục trách cần kiểm tra, phân tích đề bằng cách làm bài với tư cách là học sinh Trong quá trình làm bài

sẽ phát hiện những sai sót có thể và độ dài của bài kiểm tra

- In ấn đề, chuẩn bị tâm thế, các điều kiện khác cho học sinh àm bài kiểm tra

- Chấm bài kiểm tra của học sinh

- Ghi chép điểm và nhận xét cho từng học sinh trong sổ điểm của giáo viên, lưu ý các trường hợp đặc biệt

- Trả bài và nhận xét

Báo cáo, sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá: Báo cáo kết quả kiểm tra đánh giá phải chỉ ra được những điểm mạnh và những điểm yếu của người học, đồng thời phải chỉ ra được những ưu, nhược điểm của các đối tượng liên quan như: học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý

- Đánh giá toàn bộ quy trình kiểm tra đánh giá: Đây là bước cuối cùng trong quy trình kiểm tra đánh giá Nhà trường thông qua các buổi họp chuyên môn để đánh giá, nhận xét việc thực hiện quy trình kiểm tra đánh giá đối với từng môn, chỉ rõ những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện Từ đó, sẽ đưa ra những vấn đề cần chỉnh sửa (kế hoạch, chính sách, quy trình, …) giúp cho các lần thực hiện tiếp theo có kết quả cao hơn

Những nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá được xác định một cách có hiệu quả, khoa học sẽ là những yếu tố quyết định đến việc thực hiện tốt các chức năng của kiểm tra – đánh giá Trong trường trung học cơ sở, các nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá bao gồm các nội dung cơ bản sau: