Môn học : ....................................... Lớp: .................. Thời gian thực hiện Mục tiêu kiểm tra Hình thức KTĐG Điều chỉnh đối tƣợng
3.3.2.2. Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá cho các bộ môn
Chất lượng là sự tuân theo các chuẩn đề ra và đạt được các mục tiêu đề ra. Đề kiểm tra - đánh giá có chất lượng nhất thiết phải có mục tiêu kiểm tra - đánh giá và chuẩn kiểm tra - đánh giá. Hoạt động kiểm tra - đánh giá phải được tiến hành theo một hệ thống chuẩn và các bước tiến hành chặt chẽ, thống nhất để đạt mục tiêu đề ra. Hệ thống các bước tiến hành và các chuẩn đó chính là quy trình. “Quy trình là các bước phải tuân thủ theo khi tiến hành một cơng việc nào đó”. Quy trình chính là hệ thống các chuẩn được xây dựng để đạt được mục đích đề ra. Quy trình là hệ thống chặt chẽ bao gồm các bước phải tuân theo và cuối mỗi bước đều có tiêu chí đánh giá, khi đạt được tiêu chí của bước đó mới được chuyển sang bước tiếp theo. Do vậy, việc xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá và thực hiện quản lý kiểm tra - đánh giá theo quy trình là yếu tố quyết định chất lượng kiểm tra - đánh giá.
Quy trình kiểm tra - đánh giá kiểm tra kết quả học tập của học sinh bao gồm các bước sau :
* Bước 1: Xác định mục đích đánh giá.
* Bước 2: Xác định hình thức kiểm tra - đánh giá.
* Bước 3: Xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức tương ứng với các nội dung đó, tỉ lệ các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá
* Bước 4: Viết soạn câu hỏi kiểm tra - đánh giá ứng với nội dung và bậc nhận thức của nội dung đó.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 78 * Bước 5: Tổ hợp thành đề kiểm tra
* Bước 6: Phân tích câu hỏi kiểm tra
* Bước 7: Tổ chức in đề kiểm tra - đánh giá.
* Bước 8: Tổ chức thi, chỉ đạo chấm bài tra đánh giá
* Bước 9: Ghi điểm vào phiếu chấm, nhập điểm vào máy tính, nhận xét bài làm của từng học sinh.
* Bước 10: Trả bài và nhận xét.
Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh là khâu cuối cùng của quá trình dạy học. Phương pháp và hình thức kiểm tra - đánh giá có ảnh hưởng lớn đến tồn bộ q trình dạy học. Như chương 2 đã trình bày phương pháp và hình thức kiểm tra - đánh giá tại nhà trường hiện nay vẫn đơn giản, chưa kết hợp hiệu quả các hình thức đánh giá, chủ yếu sử dụng hình thức trắc nghiệm kết hợp với tự luận và chưa có sự thống nhất cao về nội dung cũng như cách thức tiến hành, điều này khó thúc đẩy được việc đổi mới phương pháp dạy học, cũng như nâng cao chất lượng giảng dạy và kiểm tra - đánh giá các môn học trong nhà trường. Dưới đây là các công việc mà các trường THCS thành phố Cẩm Phả cần đổi mới để đảm bảo phương pháp kiểm tra phù hợp và hiệu quả:
Bước 1: Tổ chức, chỉ đạo xác định mục đích đánh giá
Ở cấp THCS, các kỳ kiểm tra - đánh giá dưới dạng viết có các bài kiểm tra 15 phút, 45 phút, thi học kỳ với các mục đích khác nhau. Việc xác định mục đích của các kỳ kiểm tra - đánh giá là hết sức quan trọng, bởi lẽ nó định hướng xây dựng các bài kiểm tra phải đạt được các mục đích này. Khi tổ chức một kỳ kiểm tra phải trả lời được câu hỏi: Cho ai? Để làm gì?
* Cho học sinh (và phụ huynh):
+ Kiểm tra - đánh giá phải đạt được mục đích động viên, khuyến khích, tạo động lực cho học sinh học tập và tiến bộ.
+ Kiểm tra - đánh giá phải giúp được học sinh tự đánh giá được sự tiến bộ (hay tụt lùi) của mình.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 79 trình học tập của bản thân.
* Cho giáo viên:
+ Theo dõi sự tiến bộ của từng học sinh để có kế hoạch hỗ trợ.
+ Thu thập các thông tin từ các bài kiểm tra - đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học của mình (như phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức nội dung dạy học).
+ Rút kinh nghiệm sau mỗi kỳ kiểm tra - đánh giá để tổ chức lần sau tốt hơn. * Cho nhà quản lý:
+ Giám sát quá trình dạy - học của thầy - trị.
+ Từ đó có các biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ thầy trò dạy - học tốt hơn.
Bước 2: Tổ chức, chỉ đạo lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá kiểm tra - đánh giá phù hợp
Hình thức kiểm tra - đánh giá phải phù hợp với hình thức tổ chức dạy học của từng bộ môn và yêu cầu cần đạt được: Kiến thức hiểu biết, kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp và xử lý tình huống. Các hình thức kiểm tra - đánh giá cần được sử dụng linh hoạt kể cả việc phối hợp các hình thức KTĐG với nhau để đạt được mục tiêu đề ra. Cần xác định hình thức kiểm tra - đánh giá cụ thể cho các môn học như sau:
Bảng 3.2. Hình thức kiểm tra - đánh giá các mơn học trong chƣơng trình
TT Hình thức KT ĐG Các môn khoa học xã hội khoa học tự Các môn nhiên (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Môn học thực hành
1 KTĐG thường xuyên Vấn đáp Vấn đáp -
Bài tập Thực hành 2 KTĐG bài 15 phút Viết luận Viết -
Bài tập Thực hành 3 KTĐG bài 45 phút Viết luận TNTL +
TNKQ Thực hành 4 KTĐG học kỳ Việt luận TNTL + Vấn đáp -
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 80
TT Hình thức KT ĐG Các mơn khoa học xã hội
Các môn khoa học tự nhiên Môn học thực hành TNKQ Thực hành
Bảng 3.3. Hình thức kiểm tra - đánh giá các mơn Tốn
TT Hình thức KTĐG Mơn Tốn
1 KTĐG thường xuyên Vấn đáp, bài tập 2 KT - ĐG bài 15 phút Viết + bài tập
3 KTĐG bài 1 tiết TNTL + TNKQ
4 KTĐG học kỳ TNTL + TNKQ
Phương pháp kiểm tra - đánh giá phải có tác dụng khuyến khích phương pháp học tập đó là tính chủ động, sáng tạo trong học tập, giúp học sinh thể hiện được năng lực của mình.
Sau khi lựa chọn, áp dụng phương pháp và hình thức kiểm tra - đánh giá cầm kiểm chứng mức độ hiệu quả của nó để rút kinh nghiệm, thay đổi để phù hợp nhằm đạt mục đích cuối cùng là xác định chính xác kết quả học tập của học sinh.
Bước 3: Tổ chức xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức tương ứng với các nội dung đó, tỉ lệ các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá
+ Liệt kê những nội dung cần đánh giá:
Trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng và các chuẩn mơn học. Các nhóm chuyên môn tổ chức thảo luận các nội dung kiểm tra - đánh giá cho các lần kiểm tra, nội dung kiểm tra qua các lần kiểm tra phải tổng quát được toàn bộ các chuẩn về kiến thức, kỹ năng và thái độ và phù hợp với từng nhóm chuyên mơn. Một số tiêu chí được chú trọng trong việc xây dựng nội dung kiểm tra:
- Chương trình học đối với từng lớp: Mức độ yêu cầu giữa hai chương trình: chương trình chuẩn và chương trình nâng cao phải khác nhau.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 81 dung trong các lần kiểm tra đó.
+ Xác định bậc nhận thức tương ứng với các nội dung với tỉ lệ giữa các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích của kỳ kiểm tra:
Với bài kiểm tra 15 phút thường được tiến hành sau 1, 2 bài học. Mục đích của bài kiểm tra 15 phút là để tạo động lực, khuyến khích học sinh, đồng thời cũng giúp các em tự đánh giá bản thân, rút kinh nghiệm để các bài sau học tốt hơn. Giáo viên qua đó cũng theo dõi được sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh quá trình dạy học của bản thân. Với mục đích như vậy, tỉ lệ các bậc nhận thức (tùy theo đối tượng) có thể là 6 - 4 – 0 (cho các bậc nhận thức 1, 2, 3) hoặc 5 – 5 – 0 hoặc 4 – 6 – 0 cho các lớp học sinh có trình độ cao hơn.
Một bài kiểm tra 15 phút với 2 nội dung cần kiểm tra, có thể có 1 ma trận mục tiêu – nội dung như sau:
Bảng 3.4. Các bậc nhận thức tƣơng ứng với mỗi nội dung bài kiểm tra 15 phút
Mục tiêu
Nội dung Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3 Tổng
Nội dung 1 3 2 0 5
Nội dung 2 3 2 0 5
Tổng 6 4 0 10
Ma trận như trên cho phép quản lý các nội dung cần kiểm tra, bậc nhận thức ứng với các nội dung cần kiểm tra và tỉ lệ các bậc nhận thức phù hợp với mục đích kiểm tra. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Các con số trong ma trận chỉ số mục tiêu ở các bậc tương ứng với các nội dung 1, 2. Số câu hỏi có thể trùng với số mục tiêu hoặc khơng trùng.
Ví dụ: 3 mục tiêu bậc 1 của nội dung 1 được 3 điểm, có thể kiểm tra bằng 6 câu trắc nghiệm khách quan mỗi câu 0,5 điểm; 2 mục tiêu bậc 2 của nội dung 1 có thể kiểm tra bằng 1 câu trắc nghiệm tự luận ngắn được 2 điểm, …
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 82
tổng kết sau 1 chương, nên để đạt được các mục đích trên tỉ lệ các bậc nhận thức tương ứng với các nội dung cần kiểm tra có thể là 4 – 4 – 2 (tương ứng với các bậc 1, 2, 3) hoặc 5 – 4 – 1 (cho các lớp có trình độ yếu hơn) hoặc 3 – 5 – 2 (cho các lớp học sinh khá hơn).
Lưu ý: số mục tiêu bậc 2 nhiều hơn và cần có 1 – 2 mục tiêu bậc 3 để phân hóa học sinh.
Bảng 3.5. Các bậc nhận thức tƣơng ứng với mỗi nội dung bài kiểm tra 45 phút Mục tiêu Nội dung Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3 Tổng Nội dung 1 1 1 1 3 Nội dung 2 2 0 0 2 Nội dung 3 0 1 1 2 Nội dung 4 1 2 0 3 Tổng 4 4 2 10
Từ ma trận nội dung – mục tiêu có thể quy định số câu hỏi ứng với từng mục tiêu và điểm tương ứng cho mội câu.
Bảng 3.6. Số câu hỏi ứng với từng mục tiêu và điểm tƣơng ứng cho mỗi câu Mục tiêu Nội dung Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3 MT Câu hỏi Điểm MT Câu hỏi Điểm MT Câu hỏi Điểm Nội dung 1 1 2 0,5 1 1 1 1 1 1 Nội dung 2 2 4 0,5 0 0 0 0 0 Nội dung 3 0 0 1 1 1 1 1 1 Nội dung 4 1 2 2 2 0 0
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 83 0,5 1 0 Tổng 4 8 4 4 4 4 2 2 2
Bước 4: Tổ chức chỉ đạo viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá ứng với nội dung và bậc nhận thức của nội dung đó
Trên cơ sở mục tiêu môn học, trên cơ sở các nội dung cần được kiểm tra - đánh giá BGH sẽ yêu cầu giáo viên viết soạn câu hỏi kiểm tra cho nội dung đó theo thành bậc nhận thức của Bloom.
Câu hỏi kiểm tra bậc 1: Đây là những câu hỏi để kiểm tra năng lực nhận thức ở mức độ nhớ, hiểu của người học. Câu hỏi dạng này sẽ được xây dựng dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tập trung vào việc kiểm tra độ hiểu lý thuyết của học sinh. Câu hỏi trắc nghiệm lý thuyết sẽ khuyến khích học sinh nhớ, hiểu nội dung của bài học mà khơng cần phải học thuộc lịng.
Câu hỏi kiểm tra bậc 2: Đây là dạng câu hỏi kiểm tra năng lực nhận thức của học sinh ở các mức độ áp dụng, phân tích, tổng hợp. Các câu hỏi kiểm tra - đánh giá bậc 2 thường là các câu hỏi trắc nghiệm tự luận. Câu hỏi trắc nghiệm tự luận sẽ có tác dụng kiểm tra năng lực vận dung, phân tích và tổng hợp để có được câu trả lời đúng.
Câu hỏi tự luận sẽ kiểm tra năng lực phân tích, tổng hợp khả năng viết, sử dụng ngôn từ, kiến thức.
Câu hỏi kiểm tra bậc 3: Đây là những câu hỏi để kiểm tra năng lực nhận thức ở mức độ đánh giá của học sinh. Đây là năng lực đặc biêt, các câu hỏi kiểm tra năng lực này thường là những câu hỏi khó và để làm được những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức đồng thời phải sáng tạo và có năng lực đánh giá.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 84
giáo viên là yếu tố vô cùng quan trọng, bởi lẽ câu hỏi KTĐG chính là cơng cụ, là thước đo để kiểm tra đạt được các mục tiêu trong các nội dung cần kiểm tra - đánh giá. Để đáp ứng được yêu cầu này trong giai đoạn hiện nay, việc tăng cường bồi dưỡng, tập huấn kỹ năng xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá cho giáo viên là việc làm rất cần thiết.
Nhận thức được tầm quan trọng của khâu viết, soạn câu hỏi kiểm tra nhà trường luôn chú trọng công tác bồi dưỡng cho giáo viên. Tuy nhiên do thực trạng đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế, nên khả năng viết soạn câu hỏi kiểm tra chưa đồng đều giữa các giáo viên và mang nhiều tính riêng lẻ. Vì vậy để nâng cao chất lượng viết soạn câu hỏi kiểm tra - đánh giá. Nhà trường cần tập trung các nội dung bồi dưỡng như:
- Xây dựng cấu trúc đề kiểm tra cho từng bộ môn.
- Nội dung trọng tâm để xây dựng và viết câu hỏi kiểm tra. - Xác định đối tượng kiểm tra.
- Kỹ năng viết soạn câu hỏi bậc 1, bậc 2 và bậc 3.
Bước 5: Tổ chức tổ hợp thành đề kiểm tra
Sau khi giáo viên hoàn thành việc viết soạn cây hỏi kiểm tra theo từng nội dung. Nhóm trưởng sẽ có trách nhiệm nhóm lại thành đề kiểm tra hoàn chỉnh theo dàn bài kiểm tra đã được phê duyệt.
Bảng 3.7. Mẫu dàn bài các bài kiểm tra
Nội dung Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3 Tổng
Nội dung 1 2 1 1 4
Nội dung 2 2 1 1 4
Nội dung n n1 n2 n3 ns
ns1 ns2 ns3 nsn
Trong đó n1 là số câu cho nội dung n1, n2 là số câu cho nội dung n2, n3 là số câu cho nội dung n3, ns là tổng số câu cho nội dung ns, ns1 là tổng số câu (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 85
của nội dung bậc 1, ns2 là tổng số câu cho nội dung bậc 2, ns3 là tổng số câu cho nội dung bậc 3 và nsn là tổng số câu cho toàn bài kiểm tra.
Bước 6: Tổ chức phân tích đề kiểm tra
Sau khi hoàn chỉnh một đề kiểm tra, nhóm trưởng cùng phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và tổ trưởng phân tích đề kiểm tra đó, theo các tiêu chí sau:
- Đảm bảo số câu cho các bậc nhận thức. - Đảm bảo số câu cho các nội dung kiểm tra. - Đảm bảo các nội dung trong dàn bài.
- Đảm bảo việc hoàn chỉnh phù hợp cho đối tượng kiểm tra.
Đây là giai đoạn thẩm định đề theo thang bậc nhận thức, tuyệt đối không được hiểu sai các thang bậc nhận thức, việc hiểu sai sẽ dẫn đến số câu hỏi cho các bậc sẽ sai và hiển nhiên số câu hỏi cho các bậc khơng cịn theo dàn bài nữa, việc đó sẽ dẫn đến giáo viên sẽ thu được kết quả sai trong kiểm tra và đánh giá.
Trước khi in ấn, tổ trưởng hoặc nhóm trưởng nhóm chuyên môn cần