Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở phần văn học Việt Nam hiện đại lớp 9 theo hướng tích cực và sáng tạo

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ HIỀN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 9 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ HIỀN

ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 9 THEO HƯỚNG

TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ HIỀN

ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 9 THEO HƯỚNG

TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

MÃ SỐ: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Huy Quát

Thái Nguyên - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Thái Nguyên, ngày 20 tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Hiền

Xác nhận của giáo viên hướng dẫn Xác nhận của khoa Văn

PGS TS Nguyễn Huy Quát

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này tôi xin chân thành cảm ơn:

- Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Ngữ Văn, Phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

- Các thầy cô giáo ở Viện Văn học, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm I Hà Nội, các thầy cô giáo công tác ở Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Huy Quát, người thầy đã động viên, giúp đỡ tôi rất nhiều để luận văn có thể hoàn thành

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp trường THCS Yên Ninh (Phú Lương, Thái Nguyên), trường PT dân tộc nội trú THCS Phú Lương (Thái Nguyên) đã động viên, khích lệ, tạo điều kiện và

giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Hiền

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 4

3 Mục đích nghiên cứu 8

4 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 8

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

6 Phương pháp nghiên cứu 9

7 Đóng góp mới của luận văn 9

8 Cấu trúc luận văn 9

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Quan niệm về kiểm tra, đánh giá 10

1.1.2 Mục đích, ý nghĩa của đánh giá kết quả học tập trong quá trình dạy học 10

1.1.3 Những yêu cầu sư phạm của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học 16

1.2 Một số vấn đề lí luận về kiểm tra đánh giá trong phân môn Ngữ văn 18

1.2.1 Soạn giáo án Văn học và việc ra đề Văn 18

1.2.2 Chấm bài 25

1.2.3 Trả bài 26

Chương 2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 9 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS

HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN 27

2.1 Nội dung dạy học phần văn học hiện đại Việt Nam trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9 hiện nay 27

2.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn bậc THCS29 2.1.1 Tích cực 34

2.1.2 Hạn chế 34

2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá phần văn học Việt Nam hiện đại lớp 9 THCS 36

2.3.1 Thực trạng kiểm tra miệng 36

2.3.2 Thực trạng kiểm tra 15 phút 37

2.3.3 Thực trạng kiểm tra 45 phút 38

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 9 44

3.1 Một số giải pháp chung về đổi mới kiểm tra, đánh giá 44

o đúng quy trình 44

, đúng quy chế chuyên môn 45

46

48

3.2 Xây dựng đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần văn học Việt Nam hiện đại của học sinh lớp 9 49

3.2.1 Biên soạn đề kiểm tra kết quả học tập phần văn học Việt Nam hiện đại của học sinh lớp 9 49

3.2.2 Thực nghiệm kiểm tra trên lớp 63

3.2.3 Kết quả thực nghiệm 64

KẾT LUẬN 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Kiểm tra, đánh giá là khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học

Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận hợp thành không thể thiếu trong giáo

dục đào tạo nói chung, trong quá trình dạy học các môn học nói riêng Trong

quá trình dạy học, KT, ĐG là khâu cuối cùng nhưng đồng thời cũng là bước

mở đầu cho một chu trình tiếp theo với chất lượng và hiệu quả cao hơn Đó

không đơn thuần là đánh giá kết quả công việc mà còn nhằm đề xuất những

quyết định phù hợp để cải thiện, nâng cao chất lượng hiệu quả của việc dạy học

Đổi mới nội dung, phương pháp tổ chức thi và kiểm tra (Gọi tắt là kiểm

tra) nhằm đánh giá đúng mức độ tiếp thu kiến thức, thành quả học tập, khắc

phục những yếu kém và tiêu cực trong giáo dục, đã được đề cập từ lâu trong

các văn bản có tính pháp lí của Đảng, chính phủ và của ngành Giáo dục và

Đào tạo Việt Nam

- Báo cáo chính trị của ban chấp hành trung ương khóa IX tại Đại hội

đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng về việc nâng cao năng lực lãnh đạo và

sức chiến đấu của Đảng, ở mục V có viết: “hoàn thiện hệ thống đánh giá và

kiểm định chất lượng giáo dục Cải tiến nội dung và phương pháp thi cử

nhằm đánh giá đúng trình độ tiếp thu tri thức, khả năng học tập Khắc phục

những mặt yếu kém và tiêu cực trong giáo dục”

- Bộ Giáo dục và Đào tạo (Ngày 30/12/2010), Công văn số 8773 về đổi

mới kiểm tra đánh giá cũng chỉ rõ tầm quan trọng của việc đổi mới hình thức

kiểm tra (biên soạn đề kiểm tra dưới hình thức ma trận đề)

- Điều 5, khoản 2 Luật Giáo dục của Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ

nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH XI ngày 14/06/2005 (sửa đổi bổ sung) cũng đã

chỉ rõ vai trò quan trọng của đổi mới phương pháp giáo dục trong đó có đổi mới

phương pháp kiểm tra, đánh giá: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên…”

1.2 Kiểm tra, đánh giá phải xuất phát từ cơ sở thực tiễn

Giáo dục hiện đại đặt ra yêu cầu người dạy phải quan tâm giải quyết đồng bộ tất cả các yếu tố của quá trình dạy học, như: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết bị, cơ sở vật chất dạy học và kiểm tra, đánh giá Tùy vào từng hoàn cảnh cụ thể, người dạy phải biết chọn những yếu tố then chốt mà nếu tác động vào đó sẽ làm xoay chuyển các yếu tố khác Thời gian qua, các yếu tố của quá trình dạy học đều được quan tâm, trong đó vấn đề kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng nắm tri thức bộ môn nói riêng đang là một vấn đề thu hút sự quan tâm của toàn ngành giáo dục Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đã đổi mới trong khi phương pháp kiểm tra, thi cử ở trường phổ thông vẫn chủ yếu diễn ra dưới hình thức truyền thống hoặc có thay đổi nhưng vẫn là “bình mới rượu cũ” Cách dạy học và thi

cử như thế chưa phản ánh đúng tài năng và trình độ của từng học sinh và cũng chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục

- Bộ môn Ngữ văn là môn khoa học mang tính nghệ thuật Chính vì đặc thù này mà việc kiểm tra, đánh giá cũng gặp phải những khó khăn nhất định Đối với bộ môn này, ngoài kiến thức ngôn ngữ còn phải rèn năng lực cảm thụ văn học, kỹ năng đọc- viết- thuyết trình Cho nên việc kiểm tra, đánh giá thiên về đọc thuộc lòng, thậm chí học vẹt, ít yêu cầu vận dụng kiến thức, ít rèn luyện kỹ năng và năng lực tự học là điều không phù hợp

Tình hình kiểm tra, thi môn ngữ văn trong nhà trường ở Việt Nam vài thập kỉ qua vẫn còn những tồn tại:

- Các bài kiểm tra mới chỉ tập trung kiểm tra được những điều học sinh (HS) ghi nhớ, học thuộc nội dung học tập từ sách giáo khoa (SGK), từ giáo

viên (GV) hơn là vận dụng sáng tạo những hiểu biết này vào các tình huống thực tiễn (các kĩ năng thực hành vận dụng)

- Các bài kiểm tra chỉ có thể đánh giá được một phạm vi hạn hẹp những

gì HS học được ở nhà trường, không kiểm tra hết những gì HS được học, hay nói khác đi là không đo được một cách toàn diện các nội dung học tập và các năng lực của người học

- GV chưa lưu tâm đến việc khẳng định với HS lí do tại sao các em làm bài chưa tốt và bằng cách nào các em có thể học tốt hơn, ngoại trừ cách nhắc nhở hay nhận xét chung chung “chưa nắm vững…”, “hãy học tập chăm chỉ hơn” hay “cần cố gắng hơn”…

- HS không biết (hoặc chưa quan tâm) đến các kĩ năng và năng lực quan trọng khác (thí dụ như năng lực vận dụng những gì được học ở nhà trường vào thực tiễn giải quyết những vấn đề của đời sống hằng ngày, năng lực tự học thêm những gì ngoài SGK, năng lực tự khẳng định… vì những điều này không được đánh giá)

- Việc cho điểm của GV không thống nhất và có sự khác biệt lớn giữa các giáo viên khi đánh giá HS do chưa đảm bảo tính khách quan, chưa hạn chế được tính chủ quan, áp đặt trong đánh giá

- GV không rõ về chuẩn kiến thức, kĩ năng mà HS cần đạt được và nhiều yêu cầu rất quan trọng đối với người học vì chưa có kĩ năng đọc hiểu, phân tích chương trình học tập, chưa được cập nhật với chuẩn yêu cầu cần đạt

- GV chưa có kinh nghiệm ra đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi, bài tập vì các trường sư phạm chưa quan tâm đến việc nâng cao các năng lực nghề nghiệp và đặc biệt là chưa quan tâm đến việc trang bị cho giáo sinh các kĩ thuật đo lường và các kĩ năng đánh giá.[3]

Căn cứ vào tình hình thực tiễn nêu trên, căn cứ vào tầm quan trọng của khâu kiểm tra, đánh giá đối với quá trình dạy học nói chung và kiểm tra, đánh

giá kết quả học tập bộ môn Ngữ văn nói riêng ở trường THCS, chúng tôi

chọn đề tài “Đổi mới kiểm tra, đánh kết quả học tập của học sinh ở phần

văn học Việt Nam hiện đại lớp 9, theo hướng tích cực và sáng tạo”, với

mong muốn tiếp bước những người đi trước, tổng hợp lại để có cái nhìn toàn diện, từ đó đề xuất một số biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện đồng bộ công tác giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) ở nước ta

2 Lịch sử vấn đề

Đổi mới cách ra đề kiểm tra môn Ngữ văn ở trường phổ thông đã được bàn đến từ lâu và đặc biệt trong thời gian gần đây trở thành một vấn đề được nhiều người quan tâm

2.1.Những cuốn sách và những ý kiến về đổi mới kiểm tra, đánh giá

- Thập kỷ 70 của thế kỷ XX cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã viết :“Hiện

nay trong nhà trường phổ thông chúng ta có hiện tượng dạy theo "điệu sáo”

Đó là cách giảng rất xưa, không chỉ ở nước ta mà còn ở nhiều nước khác, nghĩa là làm cho học sinh học nhiều, nhớ nhiều để bắt chước và như vậy gọi

là làm văn Như vậy khác nào dạy cho học sinh "múa chữ”, vì học sinh không phải suy nghĩ gì nhiều chỉ cần nhớ nhiều rồi lặp lại, gộp nhiều bài trích dẫn thành bài văn” [3]

Lời nhận xét trên đặt ra một vấn đề có tính cấp thiết về sự đổi mới toàn diện trong phương pháp dạy và học môn văn nói chung trong đó có sự đổi mới việc ra đề văn trong nhà trường phổ thông

- Những năm 80 của thế kỷ XX, thầy giáo Nguyễn Kim Hồi ở Sở giáo dục Hà Nội đã bàn về đổi mới cách ra đề Ngữ văn ở trường phổ thông Thầy giáo phân tích những ưu điểm, nhược điểm của kiểm tra đánh giá truyền thống và đưa ra hướng đổi mới Đề Ngữ văn được cấu tạo bằng nhiều câu hỏi nhỏ có câu chính, câu phụ, có câu kiểm tra kiến thức, có câu kiểm tra năng

lực tư duy, năng lực cảm, hiểu tác phẩm văn học Hướng đổi mới này được

Sở Giáo dục Hà Nội sử dụng ngay vào việc ra đề kiểm tra, đề thi ở năm học 1981-1982 và nhanh chóng được Bộ GD&ĐT sử dụng rộng rãi

- TS Trần Kiều cho rằng : “Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận hợp thành

không thể thiếu của quá trình giáo dục Các yếu tố xác định mục tiêu giáo dục - soạn thảo và thực hiện chương trình giáo dục- kiểm tra, đánh giá là một chỉnh thể tạo thành một chu trình kín Mối quan hệ chặt chẽ giữa các yếu tố trên nếu được đảm bảo tốt sẽ tạo nên một quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao

Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng, song cũng có thể xem là bước khởi đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình Từ một phương diện khá, có thể xem đánh giá là hoạt động nhằm rút ra những phán đoán về giá trị đạt được và những quyết định cần thiết trên cơ sở thông tin và những số liệu thu được Do đó, đánh giá không chỉ nhằm mục đích phân loại, sàng lọc, cũng không chỉ nhằm phát hiện kết quả của một quá trình mà còn phải tìm ra các nguyên nhân đa dạng của một thực trạng nào đó” [10]

- Giáo sư Phan Trọng Luận cho rằng “Ai đã từng viết sách làm văn, soạn các tập dàn bài, ra các đề thi tốt nghiệp hay thi tuyển sinh mới cảm thấy cái khó của việc ra đề văn Ra một đề văn không có gì sai sót là công việc khó rồi, tự mình giải đề đó với một đáp án chính xác là việc khó thứ hai, khó sau không kém gì khó trước”…[12]

- PGS.TS Nguyễn Quang Ninh (Năm 2005), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao

năng lực cho giáo viên trung học phổ thông có chuyên đề “Đổi mới phương

pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học Ngữ văn” Chuyên đề này có 3 nội dung:

* Một số vấn đề về đánh giá kết quả học tập của học sinh

* Đổi mới kiểm tra, đánh giá

* Một số đề tham khảo

Trong tài liệu này, PGS.TS Nguyễn Quang Ninh đã chỉ ra những thành tựu đã đạt được bên cạnh đó vẫn còn những tồn tại trong khâu kiểm tra, đánh giá, từ đó ông cũng đã đưa ra những biện pháp cần phải làm ngay nhằm đổi mới kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học

- TS Đỗ Ngọc Thống (Năm 2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện

chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT trình bày chuyên đề: “Đổi mới

đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn” Chuyên đề gồm hai nội dung:

* Định hướng đổi mới đánh giá

* Đổi mới cách ra đề kiểm tra, đánh giá

Trong nội dung thứ hai, tác giả đã đưa ra yêu cầu hình thức của đề kiểm tra có

sự kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan với tự luận

2.2 Một số bài viết đăng tải trên báo chí về đổi mới ra đề kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn

- TS Đỗ Ngọc Thống (số 9/2005), “Đổi mới nội dung và hình thức

kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn”, tạp chí Dạy học ngày nay, trong bài

viết, TS Đỗ Ngọc Thống đã chỉ rõ: trên cơ sở những ưu điểm và hạn chế của kiểm tra, đánh giá truyền thống, cần phải đổi mới cả về nội dung và hình thức

- Nguyễn Thúy Hồng (10/1998), “Về kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn của học sinh phổ thông”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Tác

giả đã chỉ rõ những tồn tại của kiểm tra, đánh giá, bài viết cũng trình bày các giải pháp cần thiết cho đổi mới kiểm tra, đánh giá

- Nguyễn Thúy Hồng (5/2001) “Những yêu cầu cần thiết khi xây dựng câu hỏi, bài tập môn Văn - Tiếng việt ở THCS và THPT”, tạp chí

Nghiên cứu giáo dục Ở đây tác giả Nguyễn Thúy Hồng đã đưa ra những

yêu cầu rất cụ thể để xây dựng câu hỏi, bài tập của giáo viên trong giờ dạy Văn- Tiếng Việt

2.3 Một số đề tài luận văn nghiên cứu về đổi mới kiểm tra, đánh giá

- “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả cho quy trình kiểm tra, đánh giá các phân môn làm văn ở trường THPT hiện hành, Vũ Thị Thịnh,

2006, ĐHSP Thái Nguyên” Tác giả luận văn đã chỉ ra những tồn tại trong khâu kiểm tra, đánh giá của môn ngữ văn, tuy nhiên luận văn chỉ đề xuất những biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá cho phân môn tập làm văn ở trường THPT

- “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh về bài văn học sử trong SGK Ngữ văn THPT: Luận văn phương pháp dạy học văn/ Hoàng Thị Thơm/ 2008, ĐHSP thái Nguyên” Tác giả luận văn đã chỉ ra những ưu điểm của việc sử dụng loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá, đó là vừa kiểm tra được lượng kiến thức tương đối lớn, vừa có thể sử dụng nhiều đề khác nhau cho nhiều HS trong lớp Tuy nhiên, luận văn cũng chỉ dừng lại ở đề xuất hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá về bài văn học sử - SGK Ngữ văn THPT

- "Đổi mới việc ra đề văn ở trường THPT, Lê Thị Thanh Tâm/ 2006, ĐHSP Thái Nguyên" Tác giả luận văn đã chỉ ra những tồn tại trong khâu kiểm tra, đánh giá của môn ngữ văn, tuy nhiên luận văn chỉ đề xuất những biện pháp đổi mới việc ra đề văn ở trường THPT

Trong lịch sử nghiên cứu, đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về đổi mới KTĐG của các giáo sư, các nhà nghiên cứu, giáo viên, học viên, có những công trình nghiên cứu toàn diện về đổi mới KTĐG, có những công trình chỉ đi vào những đề tài nhỏ gọn của một bài học, một phần học hoặc một phân môn Chúng tôi nhận thấy, văn học Việt Nam hiện đại ở lớp 9 là một phần chiếm dung lượng tương đối lớn trong cả chương trình, nội dung SGK Ngữ văn lớp 9, ở đây các em học sinh không những được tìm hiểu các văn bản đọc- hiểu của một giai đoạn văn học lớn của nước nhà mà qua quá trình học tập này, sẽ tạo một nền móng vững chắc để các em tiếp tục học tập phần

văn học Việt Nam hiện đại ở THPT Do vai trò và ý nghĩa quan trọng của phần văn học hiện đại Việt Nam ở lớp 9, cùng với yêu cầu ngày càng bức thiết trong đổi mới kiểm tra, đánh giá, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài

nghiên cứu “Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở

phần văn học Việt Nam hiện đại lớp 9, theo hướng tích cực và sáng tạo”

- Tổ chức kiểm tra, lấy phiếu điều tra thực tế để rút ra những mặt tích cực

và những tồn tại trong đổi mới kiểm tra, đánh giá

- Biên soạn đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới kiểm tra thực nghiệm để so sánh giữa kiểm tra, đánh giá theo phương pháp cũ với kiểm tra, đánh giá theo phương pháp mới từ đó đề ra một số giải pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá

4 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: SGK Ngữ văn 9, hoạt động của GV và HS trong giờ kiểm tra, kết quả bài kiểm tra viết trên lớp của HS

4.2 Phạm vi nghiên cứu: Kiểm tra, đánh giá phần truyện hiện đại Việt Nam ở lớp 9, theo hướng tích cực và sáng tạo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.Khảo sát các kiểu đề kiểm tra trước và sau đổi mới kiểm tra, đánh giá để thấy sự ưu việt của đổi mới kiểm tra, đánh giá

5.2 Xây dựng ngân hàng câu hỏi theo hướng đổi mới nội dung và phương pháp kiểm tra, đánh giá đối với phần văn học hiện đại Việt Nam ở lớp 9

5.3 Bước đầu thực nghiệm sư phạm tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên để kiểm nghiệm tính khả thi của những biện pháp, cách thức về đổi mới kiểm tra, đánh giá đã đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu trên, chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu các tài liệu về lí

luận và tìm hiểu các bài viết có liên quan đến cơ sở lí luận của đề tài

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá, phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo của học sinh

- Phương pháp toán thống kê: Khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá, thống kê theo tỉ lệ phần trăm kết quả trả lời phiếu điều tra của giáo viên và học sinh, kết quả bài kiểm tra trên lớp của học sinh

7 Đóng góp mới của luận văn

Nếu đưa ra được những giải pháp cho đổi mới kiểm tra, đánh giá và xây dựng được ngân hàng đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới về nội dung và hình thức một cách khoa học, hợp lí và đúng đắn, luận văn sẽ góp phần nâng cao được chất lượng của khâu kiểm tra đánh giá trong dạy học, nói riêng và trong quá trình dạy học, nói chung

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn

NỘI DUNG

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Quan niệm về kiểm tra, đánh giá

Dạy học là một quá trình bao gồm nhiều hoạt động khác nhau của giáo viên

và học sinh, trong đó kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là khâu có tầm quan trọng đặc biệt Đây là khâu cuối cùng, đồng thời cũng khởi đầu cho một chu trình khép kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn của quá trình giáo dục

“Kiểm tra” là một hình thức và phương tiện đánh giá có tầm quan trọng đặc biệt trong cung cấp thông tin hay cơ sở dữ liệu cho đánh giá [5]

“Đánh giá” có nghĩa là nhận định giá trị [7] Thông thường, chúng ta quan

niệm kiểm tra, đánh giá là công việc nhằm xem xét và nhận định về khả năng tiếp

thu kiến thức của học sinh sau mỗi bài, mỗi khóa trình, hay cả kì, cả năm học

Tuy có nhiều quan điểm khác nhau về đánh giá, nhưng nhìn chung, tất cả đều coi đánh giá là quá trình xem xét mức độ phù hợp của thực trạng, đối chiếu các thông tin cụ thể về thực trạng với mục tiêu đã đề ra, từ đó có những biện pháp nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học

1.1.2.1 Mục đích

Theo lý luận dạy học, bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh được thể hiện trong môi trường sư phạm Mục đích của những hoạt động học tập là nhằm biến nền văn hóa vật chất, nền văn hóa tinh thần thành năng lực thể chất và năng lực tinh thần của bản thân người học

Kết quả học tập được hiểu là sự nhìn nhận về trình độ đạt được của người học về tri thức, kĩ năng, kĩ xảo so với mục tiêu đề ra, là quá trình

đưa ra những nhận định, nhận xét về mức độ đạt được, về tốc độ và trình

độ lĩnh hội tri thức kĩ năng, kĩ xảo ở người học, làm cơ sở cho việc đề ra những biện pháp thích hợp để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, kết quả học tập nói riêng

Trong nhà trường, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thường được tiến hành thông qua tổ chức kiểm tra, thi một cách có hệ thống theo những quy định chặt chẽ của Bộ GD & ĐT

Kiểm tra trong nhà trường hiện nay thường diễn ra dưới hai hình thức sau:

- "Kiểm tra nói (Vấn đáp) Hình thức kiểm tra này được áp dụng rộng rãi trong kiểm tra, đánh giá thường xuyên từng phần Nó cung cấp những thông tin ngược để giáo viên kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Nó được giáo viên sử dụng trong các bước kiểm tra bài cũ, trong khi dạy bài mới, hoặc củng

cố kiến thức cuối tiết học Qua đó, giáo viên có thể biết được tình hình nắm kiến thức của học sinh qua từng bài học để quyết định việc dạy học tiếp theo.Trong một tiết học, giáo viên chỉ có thể nêu một số câu hỏi kiểm tra hạn chế với một số học sinh hạn chế Bởi vậy giáo viên phải biết cách sử dụng hình thức này thì mới có hiệu quả

Để chuẩn bị câu hỏi, giáo viên cần nghiên cứu kĩ những kiến thức cơ bản của bài, nắm chắc chuẩn kiến thức kĩ năng Dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi vừa phải, sát với trình độ học sinh, có thể trả lời gọn trong thời gian khoảng 5 phút

Câu hỏi nêu ra cho học sinh phải chính xác, rõ ràng và xác định, không làm cho học sinh hiểu sai, dẫn tới trả lời lạc đề Bên cạnh câu hỏi cơ bản nên chuẩn bị câu hỏi bổ sung, tạo điều kiện đánh giá chính xác, chú ý năng lực vận dụng kiến thức, khuyến khích suy nghĩ tích cực

Sau khi nêu câu hỏi chung cho cả lớp cần để một thời gian ngắn để học sinh chuẩn bị rồi mới chỉ định học sinh trả lời - Việc chọn học sinh để kiểm

tra cần được tính toán cho phù hợp với câu hỏi, phản ánh được tình hình học tập của học sinh trong lớp, tránh chỉ định một cách ngẫu nhiên, tùy tiện

Thái độ và cách ứng xử của giáo viên đối với học sinh rất có ý nghĩa trong kiểm tra nói Sự hiểu biết của giáo viên về cá tính của học sinh, sự tế nhị và nhạy cảm sư phạm là những yếu tố giúp cho giáo viên thấy rõ thực chất trình độ kiến thức kĩ năng của học sinh được kiểm tra Cần biết lắng nghe câu trả lời của học sinh, tránh cắt ngang làm học sinh mất bình tĩnh, biết gợi ý, khuyến khích khi cần thiết Cần yêu cầu học sinh trả lời sao cho cả lớp nghe được và yêu cầu cả lớp theo dõi câu trả lời của bạn để bổ sung Cần chống thái độ quá dễ dãi nhưng sự nghiêm khắc cũng không nên quá mức Việc đánh giá kết quả trả lời không đơn thuần chỉ là việc cho điểm mà trước khi công bố điểm cần có lời nhận xét ưu khuyết điểm trong câu trả lời về nội dung cũng như hình thức trình bày, có những uốn nắn về phương pháp học

- Kiểm tra viết: Bài kiểm tra viết có thể được thực hiện ở đầu hay cuối tiết học (kiểm tra 15 phút), hoặc thực hiện trọn một tiết sau mỗi chương hay mỗi phần của chương trình (kiểm tra 45 phút), hoặc trong vài

ba tiết vào cuối học kì hay cuối năm học

Phương pháp kiểm tra viết có thể kiểm tra cùng một lúc tất cả học sinh trong lớp do đó đánh giá được trình độ chung; đề kiểm tra viết có thể

đề cập nhiều vấn đề nhằm đánh giá học sinh ở nhiều mặt hơn kiểm tra nói Qua bài làm có thể đánh giá sự phát triển ngôn ngữ, kĩ năng diễn đạt kiến thức dưới hình thức viết Tuy nhiên, để kiểm tra viết cũng chỉ có thể đề cập một số kiến thức mấu chốt nào đó trong cả một phần chương trình rất dài, khó có điều kiện đánh giá kĩ năng, như thực hành, thí nghiệm, sử dụng công cụ kĩ thuật

Việc chuẩn bị một đề kiểm tra viết đòi hỏi người giáo viên có sự cân nhắc

kỹ càng, vừa phải nắm chắc yêu cầu, vừa phải tính đến thực tế dạy và học

trong phần chương trình được kiểm tra Nội dung câu hỏi phải vừa sức học sinh, số lượng câu hỏi phải phù hợp với thời gian quy định làm bài, bao quát những thành phần kiến thức khác nhau của môn học

Bài kiểm tra viết không chỉ nhằm đánh giá trình độ, kết quả học tập chung của cả lớp học mà còn phải đánh giá kết quả và trình độ của mỗi học sinh trong lớp Vì vậy cần coi trọng việc tổ chức kiểm tra, giáo dục cho học sinh tinh thần nghiêm túc, trung thực, tự tin

Bài làm cần phải được chấm kĩ và trả đúng tiến độ cho học sinh Những sai sót trong bài cần được chỉ ra, giáo viên trực tiếp sửa hoặc hướng dẫn học sinh tự sửa Lời phê phải đánh giá được những ưu khuyết điểm chính, khuyến khích khi học sinh tiến bộ, nhắc nhở khi học sinh sa sút Cần có đáp án và biểu điểm chi tiết để việc cho điểm được chính xác và công bằng Chấm xong tập bài, cần đánh giá về trình độ chung, chỉ ra những chỗ đa số chưa nắm vững hoặc hiểu sai Khi trả lời cần nêu các nhận xét này trước lớp và có những bổ sung uốn nắn cần thiết [4]

Thông thường thì kiểm tra là để đánh giá Tuy nhiên, có những trường hợp tiến hành kiểm tra không nhằm mục đích đánh giá mà chỉ nhằm tìm hiểu tình hình học tập của học sinh Song khi đánh giá, nhất định phải dựa vào kết quả kiểm tra

Trong dạy học, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm các mục tiêu sau:

- Thứ nhất: Nhằm xem xét và làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt

được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh đối chiếu với yêu cầu của chương trình; phát hiện những nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học

- Thứ hai: Qua đó công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học

tập của cá nhân học sinh cũng như của tập thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá và nhận ra những tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên, thúc đẩy việc học tập của các em

- Thứ ba: Giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm

mạnh, điểm yếu của mình, qua đó giáo viên tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Như vậy, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh không chỉ là việc xem xét, nhận định thưc trạng chất lượng học tập của học sinh mà từ kết quả kiểm tra, đánh giá đó, còn đưa ra định hướng điều chỉnh hoạt động của trò, đồng thời tạo điều kiện xem xét, định hướng, điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trong nhà trường, việc kiểm tra, đánh giá đều phải nhằm vào ba mục tiêu

cơ bản nêu trên, song đối với từng môn học, do có những đặc điểm, đặc trưng riêng nên yêu cầu kiểm tra, đánh giá đặt ra những mục tiêu cụ thể khác nhau Như vậy, đánh giá không chỉ đơn thuần nhằm mục đích ghi nhận thực trạng, định hướng, điều chỉnh, điều khiển hoạt động dạy của giáo viên mà còn nhằm mục đích ghi nhận, nhận định thực trạng và định hướng, điều khiển điều chỉnh hoạt động học của học sinh

1.1.2.2 Ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Nó có ý nghĩa với học sinh, giáo viên và cả với cán bộ quản lí

*Đối với học sinh:

Việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống và thường xuyên sẽ cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược trong”, giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học

- Về mặt giáo dưỡng, kiểm tra, đánh giá sẽ giúp cho mỗi học sinh thấy được mình đã tiếp thu những điều vừa học ở mức độ nào, những lỗ hổng nào cần phải bổ khuyết trước khi bước vào phần mới của chương trình học tập, có

cơ hội để nắm chắc những yêu cầu cụ thể đối với từng phần của chương trình

- Về mặt phát triển năng lực nhận thức, thông qua kiểm tra, đánh giá, học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Nếu việc kiểm tra, đánh giá chú trọng phát huy trí thông minh, học sinh có điều kiện thuận lợi để phát triển năng lực tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những tình huống thực tế

- Về mặt giáo dục, kiểm tra, đánh giá nếu được tổ chức nghiêm túc sẽ giúp cho học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý chí vươn lên để đạt được kết quả học tập cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng học tập của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn

* Đối với giáo viên

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cung cấp cho giáo viên những thông tin “liên hệ ngược ngoài”, giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy

Kiểm tra, đánh giá kết hợp với theo dõi thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên nắm được một cách cụ thể, khá chính xác năng lực và trình độ của những học sinh trong lớp mình phụ trách để có biện pháp giúp đỡ riêng thích hợp, nhất là học sinh giỏi và học sinh yếu kém, qua đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh của cả lớp

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh còn đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên xem xét hiệu quả cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà mình đang theo đuổi, nhất là đối với những giáo viên tâm huyết muốn hoàn thiện công việc dạy học của mình bằng con đường thực nghiệm, nghiên cứu khoa học giáo dục

* Đối với cán bộ quản lý giáo dục

Kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục các cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo thích hợp, kịp thời uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ những sáng kiến hay, đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

1.1.3 Những yêu cầu sư phạm của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học

Nhà nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trong giáo dục- GS Trần Bá Hoành cho rằng, khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cần phải đảm bảo bốn yêu cầu sau:

- Đảm bảo tính khách quan, chính xác trong kiểm tra, đánh giá

- Đảm bảo tính toàn diện trong kiểm tra, đánh giá

- Đảm bảo tính hệ thống trong kiểm tra, đánh giá

- Đảm bảo tính công khai trong kiểm tra, đánh giá [2]

Cũng nghiên cứu về đổi mới kiểm tra, đánh giá trong giáo dục, TS Nguyễn Thúy Hồng cho rằng, đánh giá trong giáo dục hiện nay của học sinh, cần chú trọng các yêu cầu sau:

- "Đảm bảo đánh giá được kết quả học tập của học sinh căn cứ trên mục tiêu giáo dục của bậc học, cấp học, lớp học…

- Đảm bảo đánh giá được kết quả học tập của học sinh một cách hệ thống và toàn diện các nội dung học tập và các năng lực của người học

-Đảm bảo đánh giá được kết quả học tập của học sinh một cách khách quan

- Đảm bảo đánh giá được kết quả học tập của học sinh một cách công khai -Đảm bảo đánh giá được kết quả học tập của học sinh một cách phù hợp với đặc trưng môn học” [3]

1.1.3.1 Đảm bảo tính khách quan, chính xác trong quá trình kiểm tra, đánh giá

Đánh giá kết quả học tập của học sinh phải khách quan và chính xác tới mức tối đa có thể, tạo điều kiện để mỗi học sinh có thể bộc lộ thực chất khả năng và trình độ của mình, ngăn chặn mọi biểu hiện thiếu trung thực trong khi làm bài, như: nhìn bài của bạn, nhắc bài cho bạn, quay cóp , tránh cách đánh giá chung chung về sự tiến bộ của toàn lớp hay một nhóm thực hành, một tổ học tập, việc đánh giá phải sát với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học, tránh những nhận định chủ quan, áp đặt thiếu căn cứ

Để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá, cần tuân theo một

số điều kiện sau:

- Tổ chức hệ thống kiểm tra, tức là cần phải kiểm tra nhiều lần, phải quan sát lâu dài và liên tục toàn bộ hoạt động của học sinh

- Đảm bảo chất lượng của tài liệu kiểm tra: nội dung chính xác, phương pháp toàn diện

- Xác định rõ mục tiêu, đối tượng và mức độ đánh giá

- Xác định rõ hình thức kiểm tra đánh giá

1.1.3.2 Đảm bảo tính toàn diện trong quá trình kiểm tra, đánh giá

Một bài kiểm tra, một đợt đánh giá có thể nhằm vào một vài mục đích trọng tâm nào đó, nhưng toàn bộ hệ thống kiểm tra đánh giá phải đạt yêu cầu đánh giá toàn diện, không chỉ đánh giá về mặt số lượng mà quan trọng

là đánh giá về mặt chất lượng, không chỉ đánh giá về mặt kiến thức mà đánh giá cả về kĩ năng, thái độ, tư duy

1.1.3.3 Đảm bảo tính hệ thống trong quá trình kiểm tra đánh giá

Quá trình kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành theo kế hoạch có hệ thống Đánh giá trước, trong và sau khi học một phần của chương trình Kết

hợp theo dõi thường xuyên với kiểm tra, đánh giá định kì và đánh giá tổng kết cuối năm học, cuối khóa học Số lần kiểm tra phải đủ mức để đánh giá được chính xác, toàn diện kết quả học tập của học sinh

1.1.3.4 Đảm bảo tính công khai trong quá trình kiểm tra, đánh giá

Tổ chức quá trình kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành công khai, kết quả phải được công bố kịp thời để mỗi học sinh có thể tự đánh giá xếp hạng trong tập thể, để tập thể hiểu biết, học tập, giúp đỡ lẫn nhau

1.2 Một số vấn đề lí luận về kiểm tra đánh giá trong phân môn Ngữ văn

Kiểm tra, đánh giá trong dạy học Văn học là một quá trình gồm nhiều vấn

đề và có sự khác biệt so với kiểm tra, đánh giá ở các môn học khác, từ khâu soạn bài, ra đề của giáo viên đến khâu chấm và trả bài cho học sinh

1.2.1 Soạn giáo án Văn học và việc ra đề Văn

Việc ra đề Văn là một bước quan trọng trong khâu kiểm tra, đánh giá Vậy ra đề Văn phải căn cứ vào những gì?

* Thứ nhất: Căn cứ vào mục tiêu chương trình Ngữ Văn

Mục tiêu giáo dục phổ thông là tạo ra những con người Việt Nam phát triển toàn diện về trí tuệ, năng lực, thái độ, tư tưởng, tình cảm, con người năng động sáng tạo Mục tiêu đó được thể hiện ở một số điểm mới như sau:

- Sống lành mạnh, tự tin, tự tôn dân tộc, có chí lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn

- Có khả năng sử dụng một ngoại ngữ trong giao tiếp thông thường, có khả năng ứng dụng một số thành tựu công nghệ thông tin ở trình độ phổ thông trong giải quyết công việc

- Phát triển và nâng cao các kĩ năng học tập, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống học tập mới, vào thực tiễn sản xuất và vào cuộc sống của mỗi cá nhân, gia đình và cộng đồng

Cùng với các bậc học khác, mục tiêu giáo dục THCS là giúp hình thành nhân cách cho học sinh, cung cấp vốn tri thức, giúp học sinh bước lên bậc học cao hơn là bậc THPT, đồng thời hướng nghiệp cho các em có khả năng chọn cho mình một nghề trong trường hợp các em không có khả năng tiếp tục theo học trung học phổ thông và thi vào đại học

Đối với môn Ngữ văn ở lớp 9, trong quá trình dạy học chú ý ở các mục tiêu sau:

- Trang bị kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ học và văn học, trọng tâm là Tiếng Việt, Làm văn và Văn học, phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

- Hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, phương pháp tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống

- Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn Giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn học của dân tộc và nhân loại

Như vậy, căn cứ vào mục tiêu dạy học môn Ngữ văn, nói chung và phần văn học Việt Nam hiện đại ở lớp 9 trung học cơ sở, nói riêng, đề văn sẽ hướng tới kiểm tra ở học sinh ba mặt: Kiến thức (Đặc biệt là kiến thức văn học Việt Nam hiện đại); Năng lực tạo lập văn bản (Năng lực tư duy, năng lực diễn đạt); Thái độ tình cảm

* Thứ hai: Căn cứ vào nội dung, cấu trúc chương trình và sách giáo

khoa ngữ văn lớp 9

Trên cơ sở vẫn tồn tại các phân môn Tiếng Việt, Văn bản và Tập làm văn nhưng chương trình sách giáo khoa lớp 9 THCS thể hiện rõ cấu trúc trên hai trục chính là đọc văn và làm văn Việc ra đề kiểm tra phải đặt ra yêu cầu đánh giá được hai năng lực cơ bản, đó là năng lực tiếp nhận và năng lực biểu đạt của học sinh Như vậy kiểm tra, đánh giá phần văn bản (Năng lực đọc hiểu) được coi là một trong hai trục chính nằm trong cấu trúc chương trình, và quy định hình thành năng lực đọc hiểu cho học sinh là một kết quả cần đạt trong dạy học

* Thứ ba: Căn cứ vào nguyên tắc tích hợp của trương trình và sách giáo

khoa ngữ văn trung học cơ sở

Trước đây, môn văn trong nhà trường phổ thông được chia làm ba phần tách biệt: Văn học, Tiếng Viêt, Tập làm văn, các phân môn này không gắn bó với nhau, không hỗ trợ nhau, không tạo thành một chỉnh thể Chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành được xác định theo nguyên tắc tích hợp, ba phần: Văn bản, Tiếng Việt và Tập làm văn, chúng gắn kết hỗ trợ nhau, hợp thành một chỉnh thể thống nhất Khi đọc hiểu các văn bản văn chương, học sinh không chỉ hiểu các văn bản đó mà còn học tập được kinh nghiệm về làm văn và kinh nghiệm

sử dụng tiếng Việt của các nhà văn, nhà thơ

Như vậy, khi ra đề kiểm tra đối với phần Văn bản, giáo viên cần có sự tích hợp kiến thức phần Văn bản với phần Tiếng Việt và Tập làm văn

+ Ví dụ, tích hợp với làm văn phát biểu cảm nghĩ, trong đề bài: “Cảm nghĩ của em về hành động Vũ Nương tắm chay sạch sẽ rồi nhảy xuống sông Hoàng Giang tự vẫn” HS vận dụng kiến thức cảm thụ được qua bài đọc- hiểu

“Chuyện người con gái Nam Xương”, kết hợp với cách làm bài văn phát biểu

cảm nghĩ để viết bài, phát huy trí sáng tạo, sự suy nghĩ độc lập của mình về vấn đề nêu ra trong đề bài

+ Ví dụ, tích hợp với phần từ láy ở Tiếng Việt trong câu hỏi: “Phát hiện

các từ láy trong đoạn trích Cảnh ngày xuân và chỉ ra cái hay của nó đối với

độ năng lực của học sinh và xác định được độ “khó”, “dễ” của mỗi đề

*

Theo "Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và GV về biên soạn đề kiểm

tra, xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập môn ngữ văn cấp THCS "(Bộ GD và

ĐT, Hà Nội, tháng 12 năm 2010), thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra), lập một bảng hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao)

Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ

% số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi

Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL hoặc TNKQ)

Cấp độ thấp

Cấp độ cao

Chủ đề 1 Chuẩn

KT, KNcần kiểm tra (Ch)

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL và TNKQ)

KT,

KN cần kiểm tra (Ch)

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu điểm= %

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu điểm= %

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu

Số điểm

Số câu điểm= %

Các bước cơ bản thiết lập ma trận đề kiểm tra:

Bước 1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; Bước 2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

Bước 3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương );

Bước 4 Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;

Bước 5 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %;

Bước 6 Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng;

Bước 7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;

Bước 8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;

Bước 9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

Cần lưu ý:

- Khi viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy:

+ Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học Đó là chuẩn có thời lượng quy định trong phân phối chương trình nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác

+ Mỗi một chủ đề (nội dung, chương ) nên có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá

+ Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) đó Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn

- Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ):

Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương ) trong chương trình và thời lượng quy định trong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề

- Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng

Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn cần đánh giá, ở mỗi chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung

và trình độ, năng lực của học sinh

+ Căn cứ vào số điểm đã xác định ở bước 5 để quyết định số điểm và câu hỏi tương ứng, trong đó mỗi câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm bằng nhau

+ Nếu đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và

tự luận thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm của mỗi một hình thức sao cho thích hợp

1.2.2 Chấm bài

“Có thể nói chấm bài kiểm tra môn Văn của học sinh là một loại lao

động sư phạm nặng nề và phức tạp nhất của giáo viên dạy văn, một loại nhiệm vụ mà không một thầy giáo dạy văn nào có thể tự tin và tự hào là mình

đã làm tròn, làm tốt”.[13]

Trước hết, người giáo viên phải có thái độ trân trọng, cho dù có thể

đó là bài làm chỉ đạt yếu, kém bởi mỗi bài văn của học sinh là một sản phẩm tinh thần là thành quả của trí tuệ và tâm hồn Thẩm định, sửa chữa, đánh giá bài văn của học sinh là xem xét các giá trị tinh thần qua lập luận

và ngôn ngữ bài văn

Tiếp theo, thẩm định bài văn của học sinh phải căn cứ vào mục đích, yêu cầu của mỗi đề bài để định ra một số chuẩn mực về nội dung và hình thức Kết quả thẩm định, sửa chữa phải được đúc kết thành lời phê duyệt và cho điểm Yêu cầu lời phê và điểm số phải phản ánh trung thực

với sự thẩm định và sửa chữa đã được thực hiện trước đó Lời phê cần ngắn gọn, nhưng phải thể hiện cả ưu điểm và hạn chế của bài viết

1.2.3 Trả bài

Môn Ngữ văn khác hẳn với các môn học khác vì có riêng một giờ trả bài trên lớp Trong kiểm tra, đánh giá, nếu chỉ coi trọng việc ra đề, chấm bài, cho điểm mà không trả bài thì khâu này chưa hoàn thiện

Trong chương trình Ngữ văn lớp 9, phần văn bản có 4 giờ kiểm tra thì cũng có 4 giờ trả bài

Giờ trả bài là tổng kết, nhận xét về ưu, khuyết điểm bài làm của học sinh, đồng thời rút ra những kinh nghiệm bổ ích cho học sinh trong bài văn Do vậy, giờ trả bài môn Ngữ văn thực sự có ý nghĩa và cần thiết

* Từ cơ sở lí luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông cho thấy tầm quan trọng của việc cần thiết phải đổi mới khâu này Do đó, khảo sát thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS để từ đó chỉ ra những mặt tích cực và những vấn đề còn tồn tại trong khâu kiểm tra, đánh giá, có những đề xuất phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá cũng như chất lượng dạy học

Chương 2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 9 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS

HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN

Việc đổi mới KT, ĐG là đòn bẩy mạnh mẽ làm thay đổi đáng kể chất lượng dạy và học GV linh hoạt hơn trong vai trò chủ đạo, HS tích cực hơn trong vai trò chủ động Tuy nhiên, việc đổi mới này thành kĩ năng của GV thì lại không hề đơn giản, như ví von của một số người làm công tác giáo dục, kết quả đó là “mặt hàng hiếm trong ngôi nhà phương pháp” Đổi mới KT,

ĐG, tuy đã đạt được những thành tựu đáng kể, song vẫn còn những tồn tại làm ảnh hưởng đến quá trình đổi mới trong giáo dục

2.1 Nội dung dạy học phần văn học hiện đại Việt Nam trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9 hiện nay

Chúng tôi tiến hành thống kê số tiết dạy bài đọc - hiểu, số tiết kiểm tra định kì theo phân phối chương trình (PPCT) đối với phần văn học Việt Nam hiện đại lớp 9

theo PPCT

2 Bài thơ về tiểu đội xe không kính ( Phạm Tiến Duật ) 1

5 Hướng dẫn học thêm(HDHT): Khúc hát ru những em

bé lớn trên lưng mẹ (Nguyễn Khoa Điềm) 1

7 Làng (Kim Lân) 2

(Bảng thống kê các bài đọc - hiểu và các tiết kiểm tra phần văn học Việt Nam

hiện đại, SGK Ngữ văn 9)

Qua bảng thống kê, kết quả thu được là:

- Phần văn học trong SGK Ngữ văn lớp 9 có 24 tiết đọc- hiểu văn bản (Bao gồm cả hai học kì), trong tổng số 62 tiết đọc- hiểu văn bản, chiếm tỉ lệ 38,7% tổng số tiết đọc hiểu văn bản

- Phần văn học Việt Nam hiện đại có 3 tiết kiểm tra (Bao gồm cả hai học kì) trong tổng số 13 tiết kiểm tra (của cả ba phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn, Văn bản), chiếm tỉ lệ 23 % tổng số tiết kiểm tra

Kết quả thống kê cho thấy, số tiết đọc - hiểu văn học Việt Nam hiện đại được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn lớp 9, chiếm tỉ lệ 38,7 % là tương đối lớn so với các phần văn học trung đại Việt Nam, văn bản nhật dụng, kịch, văn học nước ngoài

2.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn bậc THCS

Để khảo sát thực trạng KT, ĐG trong dạy học môn Ngữ văn, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế tại trường THCS Yên Ninh, một trường nằm ở phía Bắc huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên và một số trường trong huyện Phú Lương Quá trình điều tra được tiến hành dưới hình thức phát phiếu trắc nghiệm tới giáo viên và học sinh

Đối với giáo viên chúng tôi nêu yêu cầu với 5 câu hỏi:

Hãy đánh dấu x vào trước ô trống mà các thầy, cô cho là đúng hoặc thường làm khi dạy môn Ngữ văn ở trường THCS

Câu 1: Nhận thức của thầy (cô) như thế nào về việc đổi mới kiểm tra,

đánh giá trong dạy môn Ngữ văn ở trường THCS?

1-  Rất quan trọng

2-  Bình thường

3-  Không cần thiết, vì kiểm tra văn học chỉ cần học sinh học thuộc là

được, không cần phải đổi mới

Câu 2: Trong quá trình dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS các thầy (cô), thường sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá nào?

1-  Trắc nghiệm hoàn toàn

2-  Tự luận hoàn toàn

3-  Kết hợp cả trắc nghiệm và tự luận

Câu 3: Thầy (cô), thường tiến hành đổi mới kiểm tra, đánh giá khi nào?

1-  Trong mọi bài kiểm tra

2-  Chỉ làm vào những bài kiểm tra định kì hoặc kiểm tra cuối năm 3-  Khi có đoàn đến kiểm tra

Câu 4: Học sinh của thầy (cô), có thái độ như thế nào khi được đổi mới kiểm tra, đánh giá?

1-□ Rất hứng thú

2-  Bình thường

3-  Không hứng thú bằng phương pháp kiểm tra, đánh giá cũ

Câu 5 Những khó khăn của thầy (cô), khi tiến hành đổi mới kiểm tra, đánh giá?

1-  Đề dài cần phải làm sẵn ra giấy cho học sinh, mất nhiều thời gian 2-  Tài liệu tham khảo để ra đề rất ít

3-  Ý kiến khác

Đối với học sinh chúng tôi cũng nêu yêu cầu với 5 câu hỏi:

Các em hãy đánh dấu x vào trước ô đúng ( các em thường làm)

Câu 1: Các em có thích học môn Ngữ văn không? Vì sao?

1-  Không, vì: khó học, khó nhớ, dài Do phương pháp dạy học của thầy, cô chưa phù hợp, hấp dẫn

2-  Có, vì: văn học hay và hấp dẫn, các thầy (cô) đã có phương pháp dạy học phù hợp giúp em hiểu và cảm nhận dược cái hay cái đẹp trong cuộc sống

3-  Tuỳ theo thầy (cô) dạy có hấp dẫn hay không

Câu 2: Trong dạy học Ngữ văn, thầy (cô) của em thường sử dụng những loại câu hỏi nào để kiểm tra, đánh giá?

2-  Ôn tập kiến thức rộng hơn

3-  Chỉ cần nhìn sang bạn bên cạnh xem bạn đánh vào ô nào rồi đánh vào bài mình là xong

Câu 4: Theo em, để kiểm tra, đánh giá trong dạy học Ngữ văn hấp dẫn, không tạo tâm lí lo sợ cho học sinh thì cần phải:

1-  Đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá

2-  Câu hỏi cần rõ ràng, cụ thể để học sinh không khó hiểu hay hiểu sai 3-  Cả hai ý kiến ở trên

Câu 5: Để học sinh hấp dẫn, hứng thú học môn Ngữ văn cần phải làm gì:

1-  Đổi mới phương pháp giảng dạy

2-  Đổi mới kiểm tra, đánh giá

3-  Cả đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá

Chúng tôi đã in phiếu điều tra này làm nhiều bản và phát 20 phiếu điều tra cho 20 giáo viên dạy bộ môn ngữ văn ở các trường THCS trong huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên; 30 phiếu điều tra cho 30 em học sinh lớp 9 trường THCS Yên Ninh và yêu cầu các giáo viên và học sinh tích vào phiếu điều tra

Từ đó, chúng tôi có những cơ sở để phân tích, lí giải tại sao học sinh thích hay chưa thích học văn Dạy học theo phương pháp mới gắn với cách kiểm tra, đánh giá mới sẽ có tác dụng như thế nào? Đổi mới kiểm tra, đánh giá có hiệu quả hơn kiểm tra, đánh giá cũ hay không ?

Bảng thống kê dưới đây đã chỉ ra những kết quả đó