Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của phòng giáo dục và đào tạo Thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh

5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG THCS .... Hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Ph

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Bùi Hải Vƣợng

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán

bộ quản lý và giáo viên các trường THCS thành phố Uông Bí cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Quảng Ninh, ngày 08 tháng 8 năm 2013

Tác giả

Bùi Hải Vƣợng

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các sơ đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG THCS 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 8

1.2.1 Hoạt động dạy học 8

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 8

1.2.3 Phương pháp dạy học 9

1.2.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học 9

1.3 Định hướng phát triển giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay 11

1.3.1 Định hướng phát triển giáo dục THCS và đổi mới quản lý hoạt động dạy học cấp THCS của ngành giáo dục và đào tạo 11

1.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường THCS 13

1.3.3 Điều kiện áp dụng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt

động học tập của HS 16

1.4 Hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Phòng giáo dục và đào tạo đối với các trường trung học cơ sở 19

1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ phòng GD&ĐT 19

1.4.2 Quản lý hoạt động hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở của Phòng Giáo dục và Đào tạo 21

1.4.3 Triển khai quản lí đổi mới phương pháp dạy học đối với các trường THCS của Phòng GD&ĐT 21

1.4.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học cấp THCS của phòng GD&ĐT 24

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 27

2.1 Một số nét về Kinh tế - Xã hội - Giáo dục của thành phố Uông Bí 27

2.1.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế-xã hội Thành phố Uông Bí 27

2.1.2 Một số đặc điểm về giáo dục và đào tạo cấp THCS thành phố Uông Bí 28

2.1.3 Một số nét về Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Uông Bí 33

2.1.4 Huy động nguồn lực xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 33

2.2 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học của các trường THCS thành phố Uông Bí 34

2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên 34

2.2.2 Thực trạng hoạt động học của học sinh 37

2.2.3 Thực trạng hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học của các trường THCS thành phố Uông Bí 39

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH của Phòng giáo dục và đào tạo đối với các trường trung học cơ sở thành phố Uông Bí 43

2.3.1 Nhận thức của lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT 43

2.3.2 Thực trạng lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí 45

2.3.3 Thực trạng tổ chức chỉ đạo, hướng dẫn, hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học 47 2.3.4 Thực trạng thanh tra, kiểm tra hoạt động đổi mới phương pháp dạy học đánh giá,

chuyên môn giáo viên của Phòng GD&ĐT 55

2.3.5 Thi đua khen thưởng 60

2.4 Nhận xét chung về thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học cấp THCS của Phòng GD&ĐT Thành phố Uông Bí 62

2.4.1 Điểm mạnh và nguyên nhân 62

2.4.2 Điểm yếu và nguyên nhân 63

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH GIAI ĐOẠN 2012-2020 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc hệ thống 67

3.1.2 Nguyên tắc kế thừa 67

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp 67

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 68

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Phòng giáo dục và đào tạo đối với các trường trung học cơ sở thành phố Uông Bí 68

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 82

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất 82

3.4.1 Mục đích 82

3.4.2 Nội dung và cách tiến hành 83

Tiểu kết chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Khuyến nghị 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 93

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp THCS 28

Bảng 2.2: Kết quả 2 mặt giáo dục 5 năm qua 29

Bảng 2.3: Chất lượng học sinh giỏi THCS 5 năm qua 30

Bảng 2.4: Đội ngũ cán bộ quản lí THCS 5 năm qua 30

Bảng 2.5: Đội ngũ giáo viên THCS 5 năm qua 31

Bảng 2.6: Sáng kiến kinh nghiệm các trường THCS thành phố Uông Bí năm học 2011-2012 32

Bảng 2.7: Tổng hợp thi đua, khen thưởng cấp THCS từ năm học 2009- 2010 đến năm học 2011- 2012 32

Bảng 2.8: Thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên các trường THCS thành phố Uông Bí 35

Bảng 2.9: Thực trạng hoạt động học của học sinh các trường THCS Thành phố Uông Bí 38

Bảng 2.10: Ý kiến đánh giá của giáo viên về công tác, quản lý đổi mới phương pháp dạy học của các trường THCS thành phố Uông Bí 42

Bảng 2.11: Kết quả nhận thức của lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT về quản lí đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT đối với giáo viên 43 Bảng 2.12: Nhận xét của cán bộ quản lí, giáo viên về thực trạng lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT 46

Bảng 2.13: Ý kiến của cán bộ quản lí, giáo viên về công tác Chỉ đạo của Phòng GD&ĐT Uông Bí về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đổi mới phương pháp dạy học 47

Bảng 2.14: Ý kiến giáo viên, cán bộ quản lí về công tác chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học, công nghệ thông tin của Phòng GD&ĐT 53

Bảng 2.15: Hình thức và kết quả thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo (năm học 2011-2012) 57

Bảng 2.16: Ý kiến của cán bộ quản lí, giáo viên về công tác thanh tra, kiểm tra về các hoạt động chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo 58

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng chính phủ ban hành Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã nêu rõ quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục: “ tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành để một mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng, mặt khác phải chú trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển của mỗi người học, những người có năng khiếu được phát triển tài năng”[4]

Hoạt động dạy học, trong đó thực hiện đổi mới Phương pháp dạy học ở các trường là hoạt động chuyên môn chủ yếu, có tính quyết định đến chất lượng giáo dục, đến sự thành công hay thất bại của một nhà trường Quản lý hoạt động dạy học của phòng Giáo dục và Đào tạo là quản lý công tác dạy học của tất cả các nhà trường trong toàn quận, huyện để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục THCS nói riêng trên địa bàn quận, huyện Trong bối cảnh mới, tăng cường quản lý hoạt động dạy học của nhà trường và Phòng GD&ĐT có vai trò hết sức quan trọng trong quản lí đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THCS

Trong những năm qua, Phòng GD&ĐT Uông Bí đã thực hiện nhiều biện pháp quản lí phong phú để chỉ đạo, điều hành hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá các trường THCS duy trì nền nếp, kỷ cương, thực hiện có chất lượng nội dung, chương trình dạy học, đảm bảo đúng mục tiêu giáo dục Tuy nhiên hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của cấp học vẫn còn một

số hạn chế như: Việc vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh chưa thường xuyên, liên tục, chưa thành nhu cầu của giáo viên; việc đầu tư khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng còn hạn chế, kiểm tra đánh giá học

sinh vẫn chưa sát với chất lượng thực tế, chất lượng kiểm tra giám sát hoạt động dạy học của các trường còn hạn chế… Những hạn chế tồn tại đó đòi hỏi Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí phải đổi mới, nâng cao chất lượng thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của GV để hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao hơn

Từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng Giáo dục

và Đào tạo thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh” với mong muốn đóng góp

một phần nhỏ trong việc nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của cấp THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh giai đoạn 2012-2015, định hướng 2020

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lí hoạt động dạy học ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh của Phòng GD&ĐT đối các trường THCS trên địa bàn thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm vừa qua, mặc dù giáo dục toàn thành phố Uông Bí đã đạt được nhiều thành tích đáng kể nhưng trong công tác quản lý mới phương pháp dạy học ở các trường còn 1 số hạn chế như: Một số ít cán bộ quản lí, giáo viên chưa nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của công tác đổi mới phương pháp dạy học, vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy họ, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh, tăng cường cơ sở vật chất, thực hiện các buổi hội thảo dự giờ chuyên đề còn chưa triển khai sâu rộng, quyết liệt trong nhà trường

Do vậy, nếu áp dụng một cách đồng bộ, khoa học và phù hợp các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh thì có thể nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học của các nhà trường THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lí nói chung, quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT, đối với giáo viên các trường THCS nói riêng

5.2 Nghiên cứu phát hiện thực trạng quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh

5.3 Đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu hoạt độ

GD&ĐT đối với hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của đội ngũ giáo viên trong các trường THCS thành phố Uông Bí

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá

và khái quát hoá các vấn đề lý luận từ các văn bản, tài liệu, Nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT về quản lí hoạt động dạy học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu định lượng

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu nhằm xác định thực trạng công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS hiện có, phân tích những nguyên nhân thành công và hạn chế của thực trạng này

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu định tính

Phương pháp quan sát: Sử dụng các quan sát để thu thập thông tin về công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đối với

giáo viên THCS

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên các trường về thực trạng quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS làm căn cứ

đề xuất những biện pháp quản lí hiệu quả

Phương pháp chuyên gia: Thông qua lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên các trường, để xác định các giải pháp tối ưu cho công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp nghiên cứu tại bàn: Đọc, nghiên cứu hồ sơ chuyên môn (giáo án, kế hoạch giảng dạy bộ môn,…) của GV để nắm bắt các vấn đề của năng lực chuyên môn, đồng thời phát hiện thực trạng quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT trong địa bàn nghiên cứu

Thống kê toán: Bằng một số thuật toán của toán học thống kê áp dụng trong nghiên cứu giáo dục để xử lý kết quả khảo sát, định lượng kết quả nghiên cứu và các nhận xét, đánh giá khoa học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS ở thành phố Uông Bí

Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí giai đoạn 2012-2020

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI

CÁC TRƯỜNG THCS

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngay từ thời cổ đại hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học đã được các nhà triết học cả phương Đông và phương Tây nghiên cứu và tổng kết Khổng Tử (551- 475 TCN) - nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn Trung Hoa cổ đại

đã ông đề cao việc phát huy tính tích cực sáng tạo, phát huy năng lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng, kết hợp học với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú, ý chí của người học Đến nay phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn là những bài học lớn cho cán bộ quản

lý và giáo viên chúng ta

Nhà sư phạm J.A Cômenxki (1592 - 1670) khi đặt nền móng cho hệ thống các nhà trường cũng đề cập đến vấn đề quản lí hoạt động dạy học của người giáo viên Ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào

sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ điều gì Ông cũng đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh; nguyên tắc hệ thống và liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả năng tiếp thu của học sinh; Dạy học phải thiết thực; Dạy học theo nguyên tắc cá biệt…

Tiếp thu và phát triển những tư tưởng đó, các nhà nghiên cứu giáo dục thời hiện đại đã cho ra đời nhiều những công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học, quản lí hoạt động dạy học và ngày nay cùng với sự phát triển của xã hội loài người quản lí giáo dục đã trở thành một khoa học và ngày càng phát triển toàn diện

Ở nước ta sau Cách mạng tháng Tám nhiều nhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu về khoa học quản lí giáo dục như công trình của tác giả Nguyễn

Minh Đạo “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục”, “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo “Cơ sở khoa học quản lý”

của tác giả Nguyễn Quốc Chí, các nhà nghiên cứu như Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Kiểm, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Gia Quý, Trần Kiều, Phạm Viết Vượng,

…trong các công trình nghiên cứu của mình đã bàn về công tác quản lí hoạt động dạy học và những vấn đề có liên quan đến quản lí hoạt động dạy học Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lí giáo dục bước đầu cũng đã đề cập đến các biện pháp quản lí hoạt động dạy học trong các nhà trường phổ thông dưới nhiều góc độ khác nhau Đó là các đề tài như:

“Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hải An - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Bùi

Thanh Bình, năm 2008

“Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học cơ sở ở huyện Giao Thuỷ tỉnh Nam Định đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Phùng Văn Hà, năm 2008

Các đề tài nghiên cứu trên đã tiến hành nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Phòng GD&ĐT hoặc của hiệu trưởng đối với giáo viên các trường THCS, THPT bằng những cách tiếp cận khác nhau và

đã đề xuất được một số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quả quản

lý Tuy nhiên tuỳ theo đặc điểm, tính chất, điều kiện của từng loại trường, từng địa phương, từng cấp quản lí thì người quản lí phải có những biện pháp quản lí

riêng Chính vì thế tôi mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của phòng giáo dục và đào tạo thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh” Tôi hy vọng sẽ góp phần nhỏ vào việc

nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động dạy học của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS ở thành phố Uông Bí Qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở cấp THCS của thành phố

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.2.1 Hoạt động dạy học

Dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học, hoạt động dạy học bao gồm hai mặt là: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung cho nhau nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không có hoạt động dạy học Nếu không có hoạt động dạy thì chỉ còn hoạt động tự học của học sinh, nếu không có hoạt động học thì hoạt động dạy cũng không diễn ra, kết quả hoạt động học của học sinh không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả học tập của học sinh [11]

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này Vì vậy quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập - tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học

Có thể hiểu quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục

Yêu cầu của quản lý hoạt động dạy học là phải quản lí các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học vì vậy nội dung quản lí dạy học bao gồm quản lí mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh, kết quả dạy học

Ta có thể phân tích hoạt động dạy học của nhà trường như một hệ thống gồm các thành tố và được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Quản lí các thành tố của quá trình dạy học [11]

1.2.3 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là một thành tố hết sức quan trọng của quá trình dạy học vì nó quyết định trực tiếp đến chất lượng cũng như hiệu quả của quá trình này Cùng một nội dung dạy học trong những hoàn cảnh, điều kiện tương

tự nhau nhưng sự hứng thú học tập, tính tự giác, tích cực của học sinh có thể không giống nhau vì còn phụ thuộc vào phương pháp dạy học

Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trong trường phổ thông hiện nay là:

- Tích cực hóa hoạt động của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học nhằm hình thành tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo;

- Nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề;

- Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh

1.2.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là nhân tố quyết định thành công của đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý việc thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cần tuân thủ các chức năng cơ bản của hoạt động quản lý Từ việc xây dựng kế hoạch, tổ

Tr: Trò ĐK: Điều kiện QL: Quản lý

chức bộ máy nhân sự, chỉ đạo thực hiện… đến việc kiểm tra, đánh giá và nắm bắt thông tin phản hồi

Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học nói chung và của đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học cơ sở nói riêng bao gồm:

Một là: Đổi mới cách dạy của thầy trên quan điểm đổi mới

Hai là: Đổi mới cách học của trò theo hướng chủ động, năng động, sáng tạo

Ba là: Tăng cường thực hành, thực hiện nguyên lý giáo dục

Bốn là: Tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, tư duy và cảm xúc

Đổi mới phương pháp dạy học chỉ có thể thực hiện được khi nó trở thành hoạt động thường xuyên của nhà trường, của gia đình, của xã hội Người Hiệu trưởng cần quản lý các tổ chức trong nhà trường, đặc biệt các tổ chuyên môn, thông qua tổ chức để quản lý con người và công việc

Mặt khác, đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục, muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải quan tâm đến công tác xây dựng đội ngũ, đặc biệt là trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Vì vậy quản lý đổi mới phương pháp dạy học không thể không gắn liền với công tác quản lý xây dựng, phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học cần gắn với quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, đảm bảo cho các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Cái lõi của cơ sở vật chất trường học là thiết bị dạy học Quản lý nội dung này cần tuân thủ theo nguyên tắc về tính mục đích, tính kế thừa và phát triển, tuân thủ chu trình quản lý Muốn quản lý tốt người Hiệu trưởng phải thường xuyên nâng cao nhận thức cho giáo viên đối với việc sử dụng thiết bị dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học cần gắn với việc kiểm tra đánh giá, thực hiện tốt chế độ thi đua khen thưởng và kỷ luật Thiết kế một hệ thống thông tin phản hồi; so sánh thành tựu hiện thực với các chuẩn mực đã định, xác định những lệch lạc nếu có và đo lường ý nghĩa mức độ của chúng, tiến hành những hành động cần thiết đảm bảo rằng nguồn lực của tổ chức được sử dụng một cách hiệu nghiệm và hiệu quả để đạt được mục tiêu của tổ chức

1.3 Định hướng phát triển giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay

1.3.1 Định hướng phát triển giáo dục THCS và đổi mới quản lý hoạt động dạy học cấp THCS của ngành giáo dục và đào tạo

Mục tiêu đổi mới giáo dục THCS

- Quán triệt mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới

- Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế

hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp

- Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực

tự học của học sinh

- Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước trong khu vực và trên thế giới

- Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau trung học cơ

sở và trung học phổ thông, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc sau trung học hoặc tham gia lao động ngoài xã hội

Đổi mới giáo dục THPT nhằm hình thành và phát triển ở học sinh nền tảng tư duy của con người trong thời đại mới, bao gồm:

- Nhóm những kiến thức và kỹ năng cơ bản (viết, tính toán, những kiến thức cơ bản của các môn học ở THPT)

- Nhóm các kỹ năng tư duy (biết cách suy luận, phát hiện, giải quyết vấn

đề, biết cách học, cách tự học, có tư duy sáng tạo)

- Nhóm các phẩm chất nhân cách và đạo đức (có lòng tự tin, có ý thức và tinh thần trách nhiệm, trung thực, biết tự quản lý và làm chủ được bản thân, có đời sống nội tâm phong phú và nhân cách cao đẹp)

Nguyên tắc đổi mới giáo dục THCS

- Quán triệt các mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của cấp học

- Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với thực tiễn Việt Nam; tiếp thu những thành tựu tiên tiến của giáo dục trên thế giới

- Thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá trong giáo dục

- Bảo đảm thống nhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng, tăng cường tính liên thông với giáo dục nghề nghiệp và giáo dục sau trung học;

- Có các phương án áp dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của các địa bàn khác nhau

- Thực hiện đồng bộ đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học với việc đổi mới về cơ bản phương pháp đánh giá, thi cử, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, quản lí giáo dục, nâng cấp cơ sở vật chất theo hướng chuẩn hoá, đảm bảo trang thiết bị và đồ dùng dạy học

Chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường một cách hiệu quả, hướng tới phát triển năng lực học sinh

- Quán triệt định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

Đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ cấp thiết đang đặt ra cho ngành giáo dục hiện nay Nghị quyết Đại hội đại biểu lần X của Đảng đã chỉ rõ:

“Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12

- 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 - 1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 - 1999)

Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện

kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

1.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường THCS

Có thể nói cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực hóa quá trình dạy học, phát triển tích tích cực trong học tập của học sinh Tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như:

- Hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên

- Bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra;

- Nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới;

- Tập trung chú ý vào vấn đề đang học;

- Kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn…

Tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như: Bắt chước; Tìm tòi; Sáng tạo

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

Các phương pháp dạy học tích cực có các đặc trưng sau:

a Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các

hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức

đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực

tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt

ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu

rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học

thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh

mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong

trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận

sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy giáo

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm,

tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ

sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc

lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ

d Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế

Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn

là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người

thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học

sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ

động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi

của học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên

Một số phương pháp dạy học tích cực ở trường Trung học sơ sở

độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các công nghệ tin vào

dạy học, biết định hướng phát triển của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm bảo được sự tự do của học sinh trong hoạt động nhận thức

* Học sinh:

Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần dần có được những phẩm chất và năng lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách, phát triển các loại hình tư duy biện chứng, lôgíc, hình tượng, tư duy kĩ thuật, tư duy kinh tế…

* Chương trình, sách giáo khoa và phát triển chương trình nhà trường:

Tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức những hoạt động học tập tích cực, tăng cường những gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển bài học Phải giảm bớt khối lượng kiến thức, thông tin buộc học sinh phải thừa nhận và ghi nhớ máy móc; những câu hỏi tái hiện, những kết luận áp đặt,

* Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học được chú trọng để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ năng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề nóng hổi của đời sống

cá nhân, gia đình và cộng đồng Việc kiểm tra, đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục của môn học ở từng lớp cấp Các câu hỏi bài tập sẽ đo được mức độ thực hiện các mục tiêu được xác định Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết quả học tập của học sinh, bộ công cụ đánh giá sẽ được bổ sung các hình thức đánh giá khác như đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm; chú ý hơn tới đánh giá cả qúa trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của học sinh trong từng tiết học, kể cả ở tiết tiếp thu tri thức mới lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều này đòi hỏi giáo viên bộ môn đầu

tư nhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cũng cần thể hiện sự phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi bài tập đo được mức

độ đạt trình độ chuẩn - mặt bằng về nội dung học vấn dành cho mọi học sinh THPT và 30% còn lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn

Một số yêu cầu đối với giáo viên trong thực hiện trong đổi mới phương pháp dạy học

(1) Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học

(2) Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống

(3) Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

(4) Lựa chọn và sử dụng hợp lý phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học

(5) Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh

(6) Lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp đặc thù bộ môn (7) Chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS

(8) Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.4 Hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Phòng giáo dục

và đào tạo đối với các trường trung học cơ sở

1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ phòng GD&ĐT

Điều 9 Nghị định số: 115/2010/NĐ-CP, ngày 24 tháng 12 năm 2010 của Thủ tướng Chính phủ quy định về trách nhiệm quản lí nhà nước về giáo dục của Phòng GD&ĐT như sau: “Phòng GD&ĐT có trách nhiệm tham mưu giúp UBND cấp huyện thực hiện chức năng quản lí nhà nước về giáo dục trên địa bàn huyện”

Theo NĐ 115, Phòng Giáo dục và Đào tạo là cơ quan quản lý chuyên

môn thuộc Uỷ ban nhân dân cấp quận, huyện, có chức năng tham mưu, giúp Uỷ ban nhân dân cấp quận, huyện thực hiện chức năng quản lý nhà nước về lĩnh vực giáo dục và đào tạo, bao gồm: mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục

và đào tạo; tiêu chuẩn nhà giáo và tiêu chuẩn cán bộ quản lý giáo dục; tiêu chuẩn cơ sở vật chất, thiết bị trường học và đồ chơi trẻ em; quy chế thi cử và cấp phát văn bằng, chứng chỉ, đảm bảo về chất lượng giáo dục và đào tạo theo đúng các qui định hiện hành

Phòng Giáo dục và Đào tạo chịu sự chỉ đạo, quản lý về tổ chức biên chế

và công tác của Uỷ ban nhân dân cấp quận, huyện; đồng thời chịu sự chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra về chuyên môn, nghiệp vụ của Sở Giáo dục và Đào tạo

Nội dung quản lý của Phòng Giáo dục và Đào tạo

Theo quy định Phòng Giáo dục và Đào tạo là cơ quan chuyên môn thuộc

Uỷ ban nhân dân quận, huyện, tham mưu giúp Uỷ ban nhân dân thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục tại địa phương Phòng Giáo dục và đào tạo

chịu sự chỉ đạo quản lý về tổ chức, biên chế và công tác của Uỷ ban nhân dân quận, huyện đồng thời chịu sự chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra về chuyên môn, nghiệp vụ của Sở Giáo dục và Đào tạo

Căn cứ vào sự phân cấp quản lý và các nội dung quản lý nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng do nhà nước và pháp luật quy định, trong phạm vi nghiên cứu tôi xin phép chỉ để cập đến phạm vi quản lý hoạt động chuyên môn (Hoạt động dạy và học) của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các trường THCS trên địa bàn quận, huyện

Phòng Giáo dục và Đào tạo thực hiện các chức năng quản lý nhà nước đối với hoạt động chuyên môn (Hoạt động dạy và học) với các nội dung sau:

+ Quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo

+ Hoạt động quản lý xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý là giáo viên các trường THCS

+ Quản lý hoạt động dạy học ỏ các trường THCS, quản lý mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học, phương pháp dạy học, chất lượng dạy học, nền nếp thực hiện qui chế chuyên môn

+ Quản lý việc sử dụng các điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học ở các trường THCS

+ Theo dõi, tổng hợp, đánh giá các hoạt động chuyên môn của cấp THCS, đánh giá chất lượng giáo dục, hướng dẫn tuyển sinh vào lớp 6, thi nghề phổ thông, thi chọn học sinh giỏi, thi giáo viên dạy giỏi bậc THCS, tổ chức xét công nhận tốt nghiệp THCS cho học sinh lớp 9

+ Tổ chức tập huấn cho giáo viên cốt cán, cán bộ quản lí về chuyên đề: đổi mới mục tiêu kế hoạch nội dung, phân phối chương trình, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh, xếp loại học sinh

+ Hướng dẫn thực hiện phân phối chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh

1.4.2 Quản lý hoạt động hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở của Phòng Giáo dục và Đào tạo

Phòng Giáo dục và Đào tạo quản lý hoạt động dạy học các nhà trường THCS theo bốn chức năng quản lý đó là:

+ Chức năng kế hoạch hoá : Là chức năng hoạch định (đây là chức năng quan trọng nhất) Thực chất chức năng này là định ra được mục tiêu, chương trình chiến lược, kế hoạch duy trì hoạt động dạy học và giáo dục của các trường THCS và phát triển bậc học một cách bền vững

+ Chức năng tổ chức: Thực chất chức năng này là hình thành nhóm các trường tạo ra sự phân hệ và toàn bộ hệ thống đạt tới mục tiêu mong muốn

+ Chức năng điều khiển: Là điều phối các hoạt động chung, tạo ra sự cân bằng động để phát triển tổng thể một cách tối ưu

+ Chức năng kiểm tra, thanh tra, đánh giá: Chức năng này nhằm kịp thời phát hiện các sai sót bất cập trong quá trình hoạt động

Ngoài bốn chức năng trên còn có chức năng điều chỉnh, đó là việc sửa chữa sai sót, bất cập cần điều chỉnh trong quá trình quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS, đưa ra các giải pháp khắc phục

1.4.3 Triển khai quản lí đổi mới phương pháp dạy học đối với các trường THCS của Phòng GD&ĐT

- Kế hoạch hoá công tác quản lí hoạt động dạy học: Lập kế hoạch Quản

lí hoạt động dạy học có vai trò rất quan trọng, nó giúp nhà quản lí ứng phó với những thay đổi của hoàn cảnh, cho phép nhà quản lí tập trung vào mục tiêu, chọn những phương án tối ưu, khai thác có hiệu quả nhất các nguồn lực cho dạy học, đồng thời nó cũng tạo điều kiện thuận lợi cho công tác kiểm tra

- Chức năng tổ chức: Phòng GD&ĐT thực hiện chức năng này trên 2 nội

dung là tổ chức bộ máy và tổ chức công việc

Về tổ chức bộ máy trước hết đó là việc sắp xếp, phân công trách nhiệm

cụ thể rõ ràng, xây dựng quy chế phối hợp trong công tác giữa các bộ phận của Phòng GD&ĐT Tham mưu với Huyện uỷ, UBND huyện làm tốt công tác quy

hoạch đội ngũ cán bộ quản lí, bổ nhiệm và bổ nhiệm lại kết hợp với luân chuyển cán bộ nâng cao chất lượng công tác quản lí trường học Quản lí tốt việc thi tuyển viên chức của các trường kết hợp với điều động giáo viên để đội ngũ giáo viên của các trường đủ về số lượng, chuẩn hoá về chất lượng, đồng bộ

về cơ cấu

Về tổ chức công việc, Phòng GD&ĐT cần phân công trách nhiệm rõ ràng cho các bộ phận thực thi từng phần của kế hoạch quản lí Chỉ đạo các trường phân công chuyên môn đúng chuyên ngành đào tạo, phù hợp với trình

độ, năng lực để nâng cao chất lượng dạy học

- Chức năng chỉ đạo: Sau khi xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động dạy

học, sắp xếp tổ chức cán bộ quản lí, giáo viên, Phòng GD&ĐT phải chỉ đạo, điều hành các nhà trường tổ chức thực hiện kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đề ra Đây là quá trình sử dụng quyền lực quản lí nhà nước để tác động đến các đối tượng quản lí một cách có chủ đích để phát huy hết tiềm năng của họ trong hoạt động dạy học Các tác động chỉ đạo thường được thực hiện bằng các quyết định, bằng kế hoạch và các văn bản hành chính hay tổ chức hội họp giao ban để triển khai nhiệm vụ

- Chức năng thanh tra, kiểm tra chuyên môn: Kiểm tra là một quá trình

gồm 3 bước: Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đo đạc việc thực hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp và điều chỉnh các sai lệch nhằm đạt mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học theo kế hoạch

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phải có kế hoạch, đảm bảo đúng qui định, huy động được các lực lượng phù hợp tham gia kiểm tra; đa dạng hóa hình thức kiểm tra và áp dụng các phương pháp kiểm tra hợp lý Chú trọng kiểm tra phòng ngừa, kiểm tra ngay từ đầu năm học để đảm bảo hoạt động dạy học được thực hiện đúng chương trình và các hướng dẫn của Bộ, phù hợp với điều kiện mỗi nhà trường

Trong kiểm tra có nhiều hình thức như nghe báo cáo; phỏng vấn trao đổi với cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh, lãnh đạo địa phương; nghiên cứu hồ sơ; dự giờ thăm lớp…

Trong công tác kiểm tra cần kết hợp kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất; kết hợp giữa kiểm tra của Phòng GD&ĐT với kiểm tra nội bộ của nhà trường và tự kiểm tra của giáo viên Kiểm tra của cơ quan cấp trên với kiểm tra chéo giữa các trường

Các chức năng của quản lí không thực hiện độc lập tách rời nhau mà có tác dụng tương tác hỗ trợ nhau tạo nên sức mạnh quản lí

* Về phương pháp quản lí hoạt động dạy học, Phòng GD&ĐT thường dùng các phương pháp sau:

- Phương pháp hành chính - tổ chức: là phương pháp dùng quyền lực

quản lí nhà nước để đưa ra các mục tiêu, nhiệm vụ, ban hành các văn bản hướng dẫn thực hiện yêu cầu các trường thực hiện Phương pháp hành chính -

tổ chức được sử dụng nhiều nhất trong công tác quản lí của Phòng GD&ĐT

- Phương pháp tâm lý - giáo dục: là phương pháp tác động trực tiếp hoặc

gián tiếp đến thái độ, nhận thức, hành vi của giáo viên, học sinh để tạo nên hiệu quả cao trong hoạt động dạy học Các nội dung giáo dục được thực hiện thông qua các biện pháp bồi dưỡng giáo viên về tư tưởng, chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ; các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt; nêu gương người tốt, việc tốt…

- Phương pháp kinh tế: là phương pháp tác động vào lợi ích kinh tế tác

động vào đối tượng nhằm khích lệ phong trào, nâng cao chất lượng dạy học Các biện pháp cụ thể mà Phòng GD&ĐT thường sử dụng là thực hiện chế độ nâng lương sớm cho giáo viên dạy giỏi, thưởng cho giáo viên dạy giỏi, tặng học bổng cho học sinh nghèo có thành tích cao trong học tập, hỗ trợ kinh phí cho các trường đầu tư trang thiết bị dạy học, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia…

1.4.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học cấp THCS của phòng GD&ĐT

a) Môi trường Kinh tế - xã hội

- Chỉ đạo của ngành GD&ĐT: Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT

- Chỉ đạo của chính quyền: Thành uỷ, HĐND, UBND thành phố, các ban ngành đoàn thể của thành phố có liên quan

- Mối quan hệ, phối hợp giữa các ban ngành đoàn thể có liên quan trong thành phố

- Mục tiêu phát triển giáo dục gắn với tình hình phát triển kinh tế xã hội của địa phương

- Môi trường kinh tế xã hội, truyền thống văn hóa của địa phương

- Trình độ dân trí và mức sống của người dân địa phương

- Sự quan tâm hỗ trợ của các tổ chức xã hội, địạ phương, cha mẹ học sinh

- Chế độ đãi ngộ của nhà nước với người làm công tác giáo dục

b) Các nhân tố thuộc Phòng GD&ĐT

- Bồi dưỡng thường xuyên và giao lưu học hỏi cho đội ngũ giáo viên

- Công tác thi đua khen thưởng

- Thanh tra, Kiểm tra hoạt động dạy học

- Năng lực chuyên môn và điều kiện làm việc của cán bộ, chuyên viên phòng GD&ĐT

c) Các nhân tố thuộc trường THCS

- Công tác quản lý hoạt động dạy - học của các trường THCS

- Đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên và học sinh

- Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học , môi trường sư phạm nhà trường

- Chất lượng giáo dục học sinh của các trường

- Đời sống của cán bộ giáo viên, chế độ đãi ngộ của nhà nước với những người làm công tác giáo dục

- Thông tin giữa cha mẹ học sinh, học sinh, xã hội Giáo viên, nhà trường Phòng GD&ĐT và ngược lại

Tiểu kết chương 1

Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT cần quán triệt mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục

vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới

Để thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học cấp THCS, Phòng GD&ĐT cần chú ý:

- Tăng cường tuyên truyền, vận động, tổ chức nhiều hoạt động nhằm nâng cao nhận thức về sự cần thiết, vai trò và ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp dạy học đối với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của mỗi nhà trường

- Hướng dẫn các nhà trường, mỗi giáo viên về phương hướng và những kiến thức, kỹ năng cần có để đổi mới phương pháp dạy học

- Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên phải được hỗ trợ về

cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin và truyền thông

- Công tác thi đua khen thưởng cần phải kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học

Những lý luận cơ bản trên đây là cơ sở, là nền tảng để chúng tôi tiếp tục nghiên cứu thực trạng vấn đề và đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH

2.1 Một số nét về Kinh tế - Xã hội - Giáo dục của thành phố Uông Bí

2.1.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế-xã hội Thành phố Uông Bí

* Vị trí địa lý: Uông Bí nằm ở phía tây của tỉnh Quảng Ninh, cách Hà

Nội 120 km Nằm dưới chân dãy núi Yên Tử và giáp sông Đá Bạc Uông Bí có 25.313,55 ha diện tích tự nhiên

* Dân số: Thành phố Uông Bí có 97.975 nhân khẩu (khoảng 9,2 % dân

số tỉnh Quảng Ninh) và 11 đơn vị hành chính

* Điều kiện kinh tế: Đến năm 2010, giá trị sản xuất công nghiệp, tiểu thủ

công nghiệp của Thành phố đã chiếm 56,1%; du lịch – dịch vụ - thương mại chiếm 32,5%; sản xuất nông – lâm – ngư nghiệp chỉ còn 11,4% Từ 2006-2010, giá trị tổng sản phẩm xã hội trên địa bàn đã tăng bình quân hàng năm xấp xỉ 19%, thu nhập bình quân đầu người tăng 175% (năm 2005: 14.300.000 đ/người/năm; năm 2010:25.570.000đ/người/ năm) Thành phố không còn hộ đói, số hộ nghèo giảm còn 4,18% Thu ngân sách nhà nước trên địa bàn tăng

hơn 3 lần, chi cho đầu tư phát triển tăng 2,25 lần (Nguồn: Báo cáo chính trị tại Đại hội Đảng bộ Thành phố Uông Bí lần thứ XVIII)

* Về giáo dục – đào tạo: Toàn thành phố phố có 4 trường THPT, 12

trường THCS, 2 trường trung cấp nghề, 3 trường Cao đẳng, 15 trường Tiểu học

và 18 trường Mầm non Trong những năm qua các cấp học, các trường học trong toàn thành phố với phương châm Nhà nước và nhân dân cùng làm đã tập trung xây dựng kiên cố hóa trường học, tất cả các cấp học đều có lớp học cao tầng và mái bằng Thực hiện Nghị quyết 03/NQTU của Ban chấp hành Đảng bộ thành phố, các địa phương đã chỉ đạo phong trào xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia, đến nay có 100% phường có trường THCS và Tiểu học đạt chuẩn

Quốc gia (có 5 trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2) Đội ngũ giáo viên đã tương đối đủ ở tất cả các cấp học Chất lượng GD&ĐT đặc biệt ở cấp THCS phát triển bền vững với kết quả năm sau cao hơn năm trước

2.1.2 Một số đặc điểm về giáo dục và đào tạo cấp THCS thành phố Uông Bí

Những năm qua sự nghiệp giáo dục của thành phố Uông Bí đã được các cấp uỷ Đảng, chính quyền đặc biệt quan tâm và coi trọng, chất lượng giáo dục ngày càng được củng cố và nâng cao Uông Bí là địa phương đạt phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập giáo dục trung học cơ sở năm 2006 Quy

mô trường, lớp ổn định, chất lượng giáo dục ngày một cao hơn Các cấp học được đầu tư ngày càng đầy đủ về cơ sở vật chất phục vụ dạy và học Đội ngũ cán bộ quản lý cơ bản đã đáp ứng được với yêu cầu, đội ngũ giáo viên đã từng bước được chuẩn hoá Công tác xã hội hoá giáo dục được đẩy mạnh

Thành phố Uông Bí có 12 trường trung học cơ sở Mạng lưới các trường trung học cơ sở được phân bố hợp lý trên địa bàn Thành phố đảm bảo cho học sinh không

phải đi học quá xa và đáp ứng được với nhu cầu học tập của học sinh (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2011 – 2012, Phòng GD&ĐT Uông Bí)

Diễn biến sĩ số 5 năm qua như sau:

Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp THCS

Năm học trường Số Số lớp Số HS

Bình quân hs/lớp

Học sinh lưu ban (%)

Học sinh

bỏ học (%)

Tỷ lệ huy động vào lớp 6 (%)

2007-2008 12 256 10246 40,1 0,60 0,21 99,8 2008-2009 12 251 10092 40,2 0,61 0,20 99,9 2009-2010 12 248 9926 40,02 0,56 0,22 100

2011-2012 12 241 9656 40,06 0,45 0.13 100

(Nguồn: Báo cáo của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí)

* Về chất lượng giáo dục đạo đức: Nhìn chung học sinh THCS ở thành

phố Uông Bí ngoan lễ phép biết vâng lời thầy cô giáo, ông bà và cha mẹ, hăng hái tham gia các hoạt động ở trường, lớp và các hoạt động văn hóa ở địa

phương 100% các nhà trường không có hiện tượng tiêm chích, hút hít ma túy,

an ninh trường học đảm bảo tốt Tỷ lệ học sinh xếp loại đạo đức tốt ngày càng tăng so với những năm trước, đây chính là tiền đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy vậy, bên cạnh những kết quả đạt được vẫn còn một bộ phận học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình và yếu, có lối sống đua đòi, lười học, bỏ giờ chơi games online, gây gổ đánh nhau trong trường

* Về chất lượng giáo dục các bộ môn văn hóa: Nhờ thực hiện tốt kỷ

cương, nề nếp trong giảng dạy mà chất lượng học tập của học sinh tiếp tục được giữ vững và nâng cao Việc thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, tăng cường đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học đã đem lại hiệu quả đáng khích lệ Chất lượng đại trà được duy trì và nâng cao, học sinh có học lực khá, giỏi đạt tỷ lệ cao Chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi cả về số lượng và chất lượng ngày càng tăng

Tuy vậy, tỷ lệ HS có học lực yếu, kém vẫn còn, đặc biệt là năm học 2011-

2012 tỷ lệ HS học lực yếu là 5,4%, HS học lực kém là 0,3% Đây là vấn đề cần quan tâm trong những năm học tiếp theo để nâng cao chất lượng trí dục và tiếp tục triển khai có chiều sâu cuộc vận động “Hai không” Những tồn tại trên ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành và phát triển nhân cách ở trẻ, nhất là việc xác định động

cơ, thái độ học tập và việc định hướng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THCS

Bảng 2.2: Kết quả 2 mặt giáo dục 5 năm qua

Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém

2007-2008 10246 60,2 27,0 12,4 0,40 15,6 34,5 39,85 9,3 0,75 2008-2009 10092 60,5 28,0 11,2 0,30 16,5 35,7 39,1 8,1 0,6 2009-2010 9926 63,1 29,55 7,2 0,15 19,1 37,8 34,86 7,7 0,54 2010-2011 9889 62,9 29,6 7,3 0,2 19,7 37,6 34,56 7,6 0,54 2011-2012 9656 66,6 28,2 5,03 0,17 21,2 42,6 30,5 5,4 0,3

(Nguồn: Báo cáo của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí)

Bảng 2.3: Chất lƣợng học sinh giỏi THCS 5 năm qua

(Nguồn: Báo cáo của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí)

* Về đội ngũ cán bộ quản lí: Trong những năm qua cùng với sự phát triển

của toàn ngành GD&ĐT, đội ngũ cán bộ quản lí các trường Mầm non, Tiểu học, THCS đã có những bước chuyển biến mạnh mẽ, chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí ngày một nâng cao cả về chuyên môn và năng lực quản lí đã phát huy

có hiệu quả trong công tác quản lí Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận nhỏ chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn hiện nay đặc biệt là năng lực quản lí, qua bảng số liệu sau ta sẽ thấy rõ điều đó

Bảng 2.4: Đội ngũ cán bộ quản lí THCS 5 năm qua

Chưa đạt yêu cầu 2007-

18/29 62%

11/29 38% 0

24/29 82,7%

4 13,8%

1/29 3,7% 0 2008-

20/29 68,9%

9 31,1% 0

25/29 86%

3/29 10,3%

1/29 3,7% 0 2009-

24/29 82,7%

5 17,3% 0

27/29 93,1%

2 6,9% 0