Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện đông sơn tỉnh thanh hóa luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ DUY HẢI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOA ̣ T ĐÔ ̣ NG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG SƠN TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An – Năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ DUY HẢI MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOA ̣ T ĐÔ ̣ NG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐÔNG SƠN TỈNH THANH HÓA Chuyên Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 601405 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. NGUYỄN VĂN TỨ Nghệ An – Năm 2012 2 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, thầy cô giáo, người thân và gia đình. Tác giả xin chân thành cảm ơn Hội đồng Khoa học và Đào tạo Trường Đại học Vinh, sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Sơn, các thầy cô giáo, đội ngũ cán bộ quản lý của 19 trường THCS trong huyện Đông Sơn cùng đông đảo đồng nghiêp đã nhiệt tình quản lý, giảng dạy cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở thực tế, đóng góp những ý kiến quí báu cho việc nghiên cứu hoàn thành đề tài. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Tứ, người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu, năng lực tư duy và trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này. Mặc dù rất nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện, nhưng trong bài luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được những lời chỉ dẫn ân cần của các thầy cô giáo, ý kiến trao đổi của quí đồng nghiệp để bài luận văn được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cám ơn ! Nghệ An, tháng 9 năm 2012 Lê Duy Hải 3 MỤC LỤC Trang BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học THCS : Trung học cơ sở QLGD : Quản lý giáo dục XHCN : Xã hội chủ nghĩa THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa CBQL : Cán bộ quản lý XHH GD : Xã hội hóa giáo dục HSG : Học sinh giỏi GV : Giáo viên CM : Chuyên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh CSVC : Cơ sở vật chất TBDH : Thiết bị dạy học QLDH : Quản lý dạy học CNTT : Công nghệ thông tin KTNB : Kiểm tra nội bộ ĐCSVN : Đảng Cộng Sản Việt Nam PHHS : Phụ huynh học sinh CNH, HĐH : Công nghiệp hóa, hiện đại hóa GD Giáo dục GD & ĐT : Giáo dục và đào tạo MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Về mặt lí luận Đảng và Nhà nước ta luôn chăm lo phát triển sự nghiệp GD, thực sự xem “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) đã chỉ rõ “… Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, sớm chấm dứt tình trạng dạy chay …” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng Sản Việt Nam tiếp tục đưa ra định hướng phát triển GD là: “…Đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên và CBQL là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng GD, đào tạo, coi trọng GD đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính GD. Thực hiện kiểm định chất lượng GD, đào tạo ở tất cả các bậc học. Xây dựng môi trường GD lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội ”. Chỉ thị 15 của Bộ GD & ĐT đã nêu rõ: “ Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập trong trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên. Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình dạy học, còn người học giữ vai trò chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học”, “Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập là nhiệm vụ quan trọng của từng trường (khoa) sư phạm, từng bộ môn, của mỗi giảng viên và mỗi sinh viên, học sinh sư phạm, trong đó đi đầu phải là giảng viên các bộ môn phương pháp giảng dạy, bộ môn tâm lý GD học ”. Dạy học là loại hình lao động sáng tạo thường xuyên đổi mới, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, luôn luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Đổi mới PPDH là vấn đề bức xúc hiện nay, trước yêu cầu của đổi mới GD phổ thông và thay sách giáo khoa. Đổi mới PPDH như thế nào ? Quản lý đổi mới 5 PPDH ra sao ? Thế nào là PPDH cũ ? Chỉ thị số 40 CT-TW của Ban Bí thư trung ương đã đề cập đến vấn đề này “ Chất lượng CM, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới GD và phát triển kinh tế xã hội, đa số vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học” [1-1]. Vấn đề quản lý đổi mới PPDH theo định hướng tích cực là vấn đề bức xúc. 1.2. Về mặt thực tiễn Đông Sơn là một huyện tiếp giáp thành phố Thanh Hoá, là địa phương có truyền thống hiếu học và lịch sử văn hoá lâu đời; chính trị, kinh tế, xã hội tương đối ổn định. Trong những năm qua ngành GD Đông Sơn đã đạt được những thành tựu nổi bật, là huyện có phong trào được đánh giá trong tốp đầu của tỉnh, đặc biệt là GD phổ thông nói chung và THCS nói riêng. Để nâng cao chất lượng GD đáp ứng những yêu cầu KT - XH trong giai đoạn hiện nay, đòi hỏi công tác quản lý đổi mới PPDH phải được quan tâm chỉ đạo một cách đúng mức. Song, nhìn chung việc đổi mới PPDH trong nhà trường hiện nay chưa có sự thay đổi rõ rệt, sự tiếp cận với đổi mới PPDH còn rất hạn chế. Nguyên nhân chính là do công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các nhà trường còn chưa thực sự coi trọng. Đặc biệt là CBQL chịu trách nhiệm việc này cần quan tâm và đặt vấn đề đổi mới PPDH đúng tầm của nó trong sự phối hợp với các hoạt động toàn diện nhà trường. Ban giám hiệu cần coi trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến, cải tiến dù nhỏ của giáo viên và cũng cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng các PPDH thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ở địa phương. Như vậy, hoạt động đổi mới PPDH ngày càng được mở rộng và có hiệu quả hơn, các môn học có sự độc lập tương đối về mục tiêu, nội dung và PPDH. Với thực tiễn nhiều năm giảng dạy ở trường THCS và kinh nghiệm quản lý trường học, tác giả thấy rằng: thực trạng một số CBQL và đội ngũ giáo viên giảng dạy ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đông Sơn chưa đáp ứng được yêu cầu về đổi mới PPDH. Một số giáo viên còn chưa chú ý đến tính sư phạm, tư thế tác phong 6 chuẩn mực về cách viết, cách nói, cách ra đề kiểm tra, cách đánh giá học sinh… và nhiều thao tác khác trong quá trình giảng dạy, GD HS. Vì vậy, tìm hiểu một số giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý đổi mới PPDH ở trường THCS là vấn đề cần được nghiên cứu nhiều hơn nữa. Đặc biệt, trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình GD phổ thông và sách giáo khoa theo tinh thần Nghị quyết số 40/2000/QH 10 của Quốc hội mà cả nước đang thực hiện, vấn đề này cần được quan tâm hơn. Chính vì lý do trên nên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa”. Định hướng, phạm vi chủ yếu của việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý đổi mới PPDH hiện nay của giáo viên và học sinh. Hy vọng, với những nhận thức lý luận trong quá trình học tập và những kinh nghiệm bản thân đã tích lũy trong công tác, đề tài sẽ góp một phần vào việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý đổi mới PPDH cấp THCS nói chung cũng như ở huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa nói riêng. Trên cơ sở đó có thể mở rộng ra cho các đơn vị bạn. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý đổi mới PPDH ở trường THCS, một vấn đề bức xúc của thực tiễn GD hiện nay, từ đó góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học nói riêng và hoạt động GD nói chung ở các trường THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH của các trường THCS trên địa bàn huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 7 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu việc quản lý đổi mới PPDH ở trường THCS trong huyện được thực hiện bằng những giải pháp hữu hiệu, phù hợp với thực tiển như luận văn đã đề xuất thì sẽ nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Đông Sơn trong giai đoạn hiện nay. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý đổi mới PPDH cấp THCS - Đánh giá thực trạng về việc quản lý đổi mới PPDH cấp THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa - Xây dựng các giải pháp cụ thể quản lý đổi mới PPDH cấp THCS huyện Đông Sơn 6. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài giới hạn nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS. Xuất phát điểm của những nghiên cứu của luận văn là quan điểm, chính sách, chủ trương của Đảng và Nhà nước về vấn đề đổi mới PPDH cấp THCS. Trong phạm vi 19 trường THCS trong huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. CBQL, giáo viên của các trường THCS trong huyện. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu, các văn bản Nhà nước, Nghị quyết của Đảng về QLGD và QLDH ở trường phổ thông. - Tìm hiểu các công trình nghiên cứu, các bài viết có nội dung liên quan đến đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra - Nghiên cứu kế hoạch hoạt động, hồ sơ CM, hồ sơ quản lý của các trường THCS trên địa bàn huyện Đông Sơn. - Điều tra, lập biểu mẫu. - Tiến hành đàm thoại, phỏng vấn ý kiến CBQL, giáo viên, học sinh. 8 7.2.2. Phương pháp thống kê Căn cứ vào số liệu thống kê hàng năm của Phòng GD & ĐT, các trường THCS trong huyện Đông Sơn. 7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Thông qua kết quả sáng kiến kinh nghiệm; báo cáo tổng kết của các trường THCS và Phòng GD & ĐT huyện Đông Sơn. 8. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN + Góp phần hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục và đổi mới PPDH từ trước đến nay. Góp phần làm phong phú cơ sở lý luận hoạt động đổi mới PPDH và quản lý hoạt động đổi mới PPDH. + Khái quát, đánh giá được thực trạng đổi mới PPDH, thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Đông Sơn; xác định nguyên nhân những thành tựu và những tồn tại. + Đề xuất được một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hoá trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. 9. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động đổi mới PPDH trường THCS. Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 9 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các nghiên cứu ở ngoài nước GD mang một ý nghĩa đặc biệt quan trọng của mỗi quốc gia trong sự phát triển bền vững của nó. Ở mỗi một quốc gia GD được coi là chiếc chìa khóa vàng để bước vào tương lai. Ý nghĩa thuyết phục đó thể hiện sâu sắc vai trò của GD là bước mở đầu của chiến lược con người, là điều kiện cơ bản để hình thành, hoàn thiện phát triển lực lượng sản xuất xã hội. Đã có nhiều công trình nghiên cứu về QLGD trong và ngoài nước. Bên cạnh những công trình nghiên cứu có tính chất tổng quan về QLGD thì các công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý các thành tố của quá trình sư phạm trong nhà trường ngày càng chiếm vị trí quan trọng bởi nhà trường nhà trường được thừa nhận rộng rãi như một thiết chế chuyên biệt của xã hội để GD & ĐT thế hệ trẻ trở thành những công dân có ích cho xã hội. Các nhà nghiên cứu QLGD Xô Viết trong những công trình nghiên cứu của mình đã cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động dạy học”. V.A Xukhomlinxki đã tổng kết những thành công cũng như thất bại của 26 năm kinh nghiệm thực tiễn làm công tác quản lý CM nghiệp vụ của một hiệu trưởng, cùng với nhiều tác giả khác ông đã nhấn mạnh đến sự phân công hợp lý, sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng để đạt được mục tiêu hoạt động CM nghiệp vụ đã đề ra. Các tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo và quản lý toàn diện của hiệu trưởng. Tuy nhiên trong thực tế cùng tham gia quản lý các hoạt động CM nghiệp vụ của nhà trường còn có vai trò quan trọng của các phó hiệu trưởng, các tổ CM và các tổ chức đoàn thể. 10 . dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học 1.2.2.1 Dạy học Dạy học là một. pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 9 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP