Quản lí sinh hoạt chuyên môn của tổ tự nhiên theo nghiên cứu bài học ở các trường THCS thành phố uông bí, tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THU HUYỀN QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ TỰ NHIÊN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THU HUYỀN QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ TỰ NHIÊN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHÍ THỊ HIẾU THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng 11 năm 2015 Tác giả đề tài Phạm Thu Huyền Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn quý thày, cô giáo Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc kính trọng tới cô giáo TS Phí Thị Hiếu tận tình cung cấp kiến thức lý luận, thực tiễn kinh nghiệm quí báu hướng dẫn trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên Trường THCS Phương Nam, Uông Bí bạn bè cung cấp tài liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho trình hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song không tránh khỏi sơ xuất, thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp dẫn quí báu quý thầy, cô bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Tháng 11 năm 2015 Tác giả đề tài Phạm Thu Huyền Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ TỰ NHIÊN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài nghiên cứu 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý trường THCS 10 1.2.4 Tổ Tự nhiên hoạt động tổ Tự nhiên trường THCS 14 1.2.5 Sinh hoạt chuyên môn tổ Tự nhiên theo nghiên cứu học 17 1.3 Quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS 20 1.3.1 Vai trò hiệu trưởng tổ trưởng tổ tự nhiên trường THCS 20 1.3.2 Nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên học Hiệu trưởng trường THCS 25 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên học trường THCS 34 1.4.1 Các văn pháp quy nhà nước công tác quản lý Hiệu trưởng 34 1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng nhà trường 35 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng bên 38 Kết luận chương 40 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TỔ TỰ NHIÊN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 41 2.1 Vài nét khách thể khảo sát 41 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Đối tượng khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.2.5 Các bước khảo sát 46 2.3 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 48 2.3.1 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 48 2.3.2 Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí 53 2.4 Đánh giá chung quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí 65 2.4.1 Đánh giá chung thực trạng 65 2.4.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 66 Kết luận chương 69 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ TỰ NHIÊN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 70 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện tính đồng 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn phù hợp với lý luận 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 70 3.2 Các biện pháp quản lý đổi sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 71 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán giáo viên đổi sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học nhà trường 71 3.2.2 Hoàn thiện quy chế sinh hoạt chuyên môn tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học có hiệu 72 3.2.3 Chỉ đạo tổ tự nhiên hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khoá môn học, dự giờ, thăm lớp 77 3.2.4 Khai thác, sử dụng hiệu sở vật chất, phục vụ sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học 79 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy chế sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giáo viên tổ tự nhiên 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý 85 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 86 3.4.1 Nội dung khảo nghiệm 86 3.4.2 Kết khảo nghiệm, tính cần thiết tính khả thi biện pháp dề xuất 87 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung GD&ĐT Giáo dục đào tạo QL Quản lý HS Học sinh QLNT Quản lý nhà trường SHCM Sinh hoạt chuyên môn GV Giáo viên THCS Trung học sở Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 41 Bảng 2.2: Kết mặt giáo dục năm qua 43 Bảng 2.3: Số lượng, chất lượng tổ khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 44 Bảng 2.4: Nhận thức CBQL, GV mức độ cần thiết đổi sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí 48 Bảng 2.5: Nhận thức CBQL, GV mục đích đổi SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học 50 Bảng 2.6: Thái độ tham gia đổi SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học CBGV trường THCS thành phố Uông Bí 51 Bảng 2.7: Thực trạng tần suất SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí 52 Bảng 2.8: Nhận thức CBGV tầm quan trọng việc lập kế hoạch quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học 53 Bảng 2.9: Chất lượng kế hoạch quản lý SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học 54 Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch quản lý SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học 56 Bảng 2.11: Thực trạng mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp đạo SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học Hiệu trưởng trường THCS thành phố Uông Bí 61 Bảng 2.12: Thực trạng kiểm tra, đánh giá SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 62 Bảng 3.1: Kết đánh giá CBGV tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý SHCM theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí 87 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Nhận thức CBQL, GV mức độ cần thiết đổi sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí 49 Biểu đồ 3.1: Sự tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn số chuyên gia Bao gồm: 17 cán QLGD 60 GV trường THCS thành phố Uông Bí có kinh nghiệm dạy học từ 10 năm trở lên 3.4.2 Kết khảo nghiệm, tính cần thiết tính khả thi biện pháp dề xuất Bảng 3.1: Kết đánh giá CBGV tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý SHCM theo nghiên cứu học trƣờng THCS thành phố Uông Bí Tính cần thiết TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức CBGV đổi sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học nhà trường Hoàn thiện quy chế SHCM tổ chức thực SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học có hiệu Chỉ đạo tổ tự nhiên hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khoá môn học, dự giờ, thăm lớp Khai thác, sử dụng hiệu sở vật chất, phục vụ SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM theo CNBH giáo viên tổ tự nhiên Tính khả thi Thứ RKT KT KKT bậc X Thứ bậc 2.78 34 2.74 86 44 2.66 90 40 2.69 83 47 2.64 RCT CT KCT 100 30 2.77 102 28 112 18 2.86 96 90 40 2.69 96 34 2.74 88 42 2.67 Trung bình Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN X 2.74 87 2.7 http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.5 Tính cần thiết Tính khả thi 1.5 0.5 BP BP BP BP BP Biểu đồ 3.1: Sự tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Nhận xét: * Về mức độ cần thiết biện pháp đề xuất: Tất 05 biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết cần thiết thể giá trị trung bình X = 2.74 Cả 05 biện pháp đề xuất được đánh giá cần thiết biện pháp đánh giá không cần thiết Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp “Hoàn thiện quy chế SHCM tổ chức thực SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học có hiệu quả” Với điểm trung bình X = 2.86 Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp “Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM GV tổ tự nhiên” mức độ cần thiết với X = 2.67 * Về tính khả thi biện pháp đề xuất: Nhìn chung tất 05 biện pháp đề xuất đánh giá khả thi thể giá trị trung bình X = 2.7 Cả 05 biện pháp đề xuất đánh giá khả thi biện pháp đánh giá không khả thi Biện pháp đánh giá khả thi biện pháp “Nâng cao nhận thức CBGV đổi SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học nhà Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 88 http://www.lrc.tnu.edu.vn trường” với điểm trung bình X = 2.78 Biện pháp đánh giá khả thi “Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM GV tổ tự nhiên” mức khả thi với X = 2.64 Xác định tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp hệ số tương quan thứ bậc Spearman: D2 r=1- N(N2-1) = 0,67 Hệ số tương quan r = 0,67 cho phép kết luận tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nêu tương quan thuận chặt chẽ, mức độ cần thiết tính khả thi phù hợp với Như qua khảo nghiệm thấy tất biện pháp đề xuất chuyên gia đánh giá với mức độ tương quan thuận tính cần thiết tính khả thi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 89 http://www.lrc.tnu.edu.vn Kết luận chƣơng Muốn QL SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học có hiệu trường THCS thành phố Uông Bí, Hiệu trưởng cần tăng cường công tác QL để thực tốt biện pháp QL sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CBGV đổi SHCM theo nghiên cứu học nhà trường Biện pháp 2: Hoàn thiện quy chế SHCM tổ chức thực SHCM theo nghiên cứu học có hiệu Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV tổ chức hoạt động ngoại khoá môn học, dự giờ, thăm lớp Biện pháp 4: Khai thác, sử dụng hiệu sở vật chất, phục vụ SHCM theo nghiên cứu học Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM GV Qua khảo nghiệm, cán QL, GV nhà trường đánh giá biện pháp đưa cần thiết khả thi cho QL SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, biện pháp sở, tiền đề biện pháp Để bước nâng cao hiệu công tác QL SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS đòi hỏi biện pháp phải nghiên cứu, thực mối quan hệ tổng thể, sở vận dụng khai thác mạnh riêng, phù hợp với điều kiện thực tế trường Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 90 http://www.lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận SHCM theo nghiên cứu học yêu cầu dạy học giai đoạn theo quy định Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành, quy định hoạt động chuyên môn mà nhà trường GV phải thực hiện, dựa quy định Sở Giáo dục - Đào tạo, Phòng Giáo dục - Đào tạo, Trường THCS soạn thảo văn nhằm thể chế hóa việc thực quy SHCM địa phương nhà trường, coi công cụ QL có tác dụng đạo việc thực hoạt động chuyên môn nhà trường GV, đồng thời coi để kiểm tra, giám sát, đánh giá việc chấp hành quy chế chuyên môn cán bộ, GV nhà trường QL SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS biện pháp QL hiệu trưởng tới GV hoạt động chuyên môn GV, giúp GV thực nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học, đổi phương pháp dạy học, chấp hành quy chế chuyên môn nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo cho tất HS tham gia vào trình học tập Nội dung QL SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học bao gồm khâu lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá kết thực quy chế SHCM GV QL SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học đòi hỏi phải tuân thủ nguyên tắc phương pháp QL SHCM Hiệu trưởng trường THCS có vai trò vô quan trọng QL thực quy chế SHCM tổ tự nhiên GV Qua khảo sát đánh giá thực trạng QL SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí cho thấy hiệu trưởng trường THCS quan tâm đến công tác lập kế hoạch, tổ chức thực có nhiều biện pháp đạo thực SHCM tổ tự nhiên sát thực kiểm tra, đánh giá việc SHCM theo nghiên cứu học GV, nhiên công tác QL số tồn sau: Chưa thường xuyên hoàn thiện quy chế SHCM tổ tự Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 91 http://www.lrc.tnu.edu.vn nhiên nhà trường, chưa có công cụ giám sát việc thực quy chế SHCM, chưa tăng cường biện pháp nâng cao nhận thức SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học, việc tăng cường kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM GV chưa có hiệu quả… Dựa khung lý thuyết kết khảo sát thực trạng tác giả luận văn đề xuất biện pháp QL SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học, biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhằm giúp hiệu trưởng thực tốt QL SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS Các biện pháp đề xuất xây dựng sở khoa học khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết tính khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo Phòng Giáo dục - Đào tạo cần tăng cường đạo trường THCS thường xuyên hoàn thiện quy chế SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học tổ chức thực có hiệu SHCM theo nghiên cứu học hoạt động dạy học, giáo dục trường THCS Phòng Giáo dục - Đào tạo tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS nhằm giúp trường tạo nề nếp SHCM để nâng cao chất lượng giáo dục bậc học thành phố 2.2 Đối với Ban giám hiệu trường THCS Chủ động hoàn thiện quy chế SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường quy định Bộ Giáo dục - Đào tạo, Sở Giáo dục - Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức CBGV mục đích, ý nghĩa vai trò SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học giáo dục Tổ chức xây dựng hoàn thiện hệ thống công cụ giám sát thực SHCM tổ tự nhiên theo nghiên cứu học đánh giá việc thực SHCM theo nghiên cứu học GV Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 92 http://www.lrc.tnu.edu.vn Tăng cường đạo tổ tự nhiên thực tổ chức SHCM theo nghiên cứu học để giúp GV nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 2.3 Đối với giáo viên tổ tự nhiên Nâng cao ý thức chấp hành, thực có nề nếp SHCM theo nghiên cứu học, tự giác thực không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Thường xuyên tự kiểm tra, tự đánh giá hoàn thiện lực chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 93 http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Đức Bách (2010), Một số hình thức SHCM trường THCS nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, Tạp chí Giáo dục Số 235 Ban chấp hành Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD, Trường cán QL GD&ĐT trung ương 1, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT ngày 25/02/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo "Tổ chức thực đổi SHCM trường phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên" Bộ GD&ĐT, Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ GD&ĐT, Chỉ thị số 3004/CT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2013 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2013 - 2014 Vũ Cao Đàm (2005), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX 10 Đảng tỉnh Quảng Ninh, Văn kiện Đại hội Đảng tỉnh Quảng Ninh lần thứ XIII 11 Đảng thành phố Uông Bí, Văn kiện Đại hội Đảng thành phố Uông Bí lần thứ XVIII 12 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), “Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, sinh viên sư phạm thông qua mô hình “NCBH””, Tạp chí Giáo dục số 293 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 94 http://www.lrc.tnu.edu.vn 14 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học QLGD, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Phùng Thị Hằng (2014), Tập giảng cho học viên cao học QLGD: Môn Tâm lý học QL, Văn hóa nhà trường, Đại học sư phạm Thái Nguyên 16 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản Lí Giáo Dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 17 Hà Sĩ Hồ (1984), Những giảng QL trường học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Thanh Huyền (2014), Tập giảng cho học viên cao học QLGD: Môn QL hoạt động dạy học giáo dục, Lãnh đạo QL thay đổi trường học, Đại học sư phạm Thái Nguyên 19 Phan Văn Kha, tập giảng Quản lý nhà nước giáo dục, viện nghiên cứu PTGD, 1999 20 Trần Kiểm (2002), Khoa học QL nhà trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 21 Hoàng Tấn Bình Long (2013), Vấn đề đổi SHCM dựa nghiên cứu học, Nxb Đại học Huế 22 Luật giáo dục năm 2005, Nxb Lao động 2006 23 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục 24 Lưu Xuân Mới Tập giảng kiểm tra đánh giá giáo dục Trường cán quản lý giáo dục, Hà Nội, 2005 25 Hà Thế Ngữ Quản lý trường phổ thông sở, vấn đề lý luận thực tiễn Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội, 1997 26 Nhóm tác giả (2010), Vận dụng mô hình nghiên cứu học vào dạy học Tiểu học THCS; Kết nghiên cứu học kinh nghiệm, Tạp chí Khoa học giáo dục số 61 27 Trần Trung Ninh (2012), Đổi sinh hoạt chuyên môn nhóm sinh viên Thực tập sư phạm thông qua NCBH, ĐH Sư phạm hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 95 http://www.lrc.tnu.edu.vn 28 Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí, Báo cáo tổng kết năm học 20102011 đến năm học 2014-2015 29 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những vấn đề lý luận QLGD, Học viện QLGD, Hà Nội 30 Vũ Thị Sơn (2011), “Đổi SHCM theo hướng xây dựng văn hóa học tập nhà trường thông qua “nghiên cứu học””, Tạp chí Giáo dục số 269 31 Nguyễn Thị Tính (2014), Tập giảng cho học viên cao học QLGD, Môn Đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục đào tạo, Đại học sư phạm Thái Nguyên 32 Trần Quang Tuấn (2012), QL hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT huyện Kỳ Sơn tỉnh Hòa Bình, Luận văn Thạc sĩ QLGD 33 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 96 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN TỔ TỰ NHIÊN) Để có sở đề xuất biện pháp QL SHCM theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu x vào ô lựa chọn theo ý kiến đồng chí) Câu 1: Xin đồng chí cho biết mức độ cần thiết đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết Câu 2: Xin đồng chí cho biết mục đích đổi SHCM theo nghiên cứu học Mục đích TT Đồng ý Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia vào trình học tập GV quan tâm đến khả học tập học sinh đặc biệt học sinh có khó khăn học tập Tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm khả sáng tạo dạy học Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường Câu 3: Xin đồng chí cho biết thái độ tham gia đổi SHCM theo nghiên cứu học a) Rất tích cực b) Tích cực c) Ít tích cực d) Thờ Câu 4: Xin đồng chí cho biết số lần SHCM theo nghiên cứu học năm học trường a) Hai tuần lần b) Một tháng lần c) Hai tháng lần d) Học kỳ lần Câu 5: Xin đồng chí cho biết tầm quan trọng việc lập kế hoạch QL thực sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học a) Rất quan trọng b) Quan trọng c) Không quan trọng Câu 6: Xin đồng chí cho biết chất lượng kế hoạch QL SHCM theo nghiên cứu học trường Chất lượng Nội dung TT Chi tiết, cụ thể Chưa rõ Xác định rõ mục đích, ý nghĩa SHCM theo nghiên cứu học Xác định rõ quy trình thực Xác định rõ nguồn lực thực Xác định rõ điều kiện thực Câu 7: Xin đồng chí cho biết thực trạng tổ chức thực kế hoạch QL SHCM theo nghiên cứu học trường TT Biện pháp tổ chức Xây dựng quy chế SHCM tổ Hàng năm hoàn thiện, bổ sung quy chế SHCM Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên quy chế SHCM ngành, Sở, Phòng Nhà trường Xây dựng cấu tổ chức quản lý SHCM trường khoa học, hợp lý Bố trí nhân quản lý theo lực chuyên môn lực quản lý Xây dựng hệ thống lực lượng giám sát thực SHCM Xây dựng hoàn thiện hệ thống công cụ giám sát thực SHCM Huy động nguồn lực để quản lý thực SHCM Thực phân công nhiệm vụ chuyên môn cho giáo viên cách minh bạch, rõ ràng Mức độ thực Chưa Thường Đôi thực xuyên Câu 8: Xin đồng chí cho biết mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp đạo, đổi SHCM theo nghiên cứu học trường TT 10 11 Biện pháp Chỉ đạo TCM lập kế hoạch triển khai, thực đổi SHCM theo nghiên cứu học Trực tiếp, mời chuyên gia hướng dẫn, tập huấn cho CBQL, GV SHCM theo nghiên cứu học Phát động TCM cá nhân tích cực tham gia thực đổi SHCM theo nghiên cứu học có chế độ, sách tạo động lực phù hợp GV Lựa chọn bồi dưỡng Tổ trưởng CM đội ngũ GV “cốt cán” đủ lực làm nòng cốt đổi SHCM theo nghiên cứu học Thường xuyên tổ chức hoạt động chuyên đề dự chuyên môn gắn với đổi SHCM theo nghiên cứu học Xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh gắn với nhiệm vụ đổi SHCM theo nghiên cứu học Chỉ đạo TCM hướng dẫn GV thực CT, kế hoạch dạy học soạn giáo án, lên lớp theo yêu cầu đổi SHCM theo nghiên cứu học Gắn đổi SHCM theo nghiên cứu học với tăng cường quản lý lớp học, quản lý HĐ học tập hướng dẫn HS học tích cực Gắn đổi SHCM theo nghiên cứu học với đổi việc Kiểm tra- đánh giá kết học tập rèn luyện HS Tổ chức hoạt động trao đổi giao lưu học hỏi đổi SHCM theo nghiên cứu học tổ, trường toàn Tp Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh kịp thời hoạt động đổi SHCM theo nghiên cứu học Mức độ cần thiết RCT CT KCT Mức độ thực TX TT CTH Câu 9: Xin đồng chí cho biết thực trạng kiểm tra, đánh giá SHCM theo nghiên cứu học trường Một số biện pháp TT Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch Kiểm tra thực nếp SHCM Kiểm tra việc chuẩn bị dạy giáo viên thông qua giáo án nghiên cứu học Kiểm tra dạy lớp thông qua dự giờ, phản ánh học sinh Kiểm tra việc bồi dưỡng chuyên môn qua dự đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra loại hồ sơ sổ sách hàng tuần, hàng tháng Đánh giá giáo viên thông qua kết học tập học sinh (tỷ lệ phần trăm học sinh giỏi, học sinh tốt nghiệp, xếp loại văn hoá) Đánh giá giáo viên thông qua việc tham gia SHCM tổ trường Đánh giá giáo viên qua tín nhiệm hội đồng giáo dục học sinh Nhận thức RQT QT Thực KQT TX TT KBG Câu 10: Xin đồng chí cho biết tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý SHCM theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí Tính cần thiết RCT CT KCT RKT Nâng cao nhận thức CBGV đổi SHCM theo nghiên cứu học nhà trường Hoàn thiện quy chế SHCM tổ chức thực SHCM theo nghiên cứu học có hiệu Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khoá môn học, dự giờ, thăm lớp Khai thác, sử dụng hiệu sở vật chất, phục vụ SHCM theo nghiên cứu học Tính khả thi Các biện pháp TT Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc chấp hành quy chế SHCM giáo viên Xin chân thành cảm ơn đồng chí! KT KKT ... trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu. .. tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 48 2.3.2 Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trường THCS thành phố Uông Bí 53... thức học cách hiệu 1.3 Quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ tự nhiên theo nghiên cứu học trƣờng THCS 1.3.1 Vai trò hiệu trưởng tổ trưởng tổ tự nhiên trường THCS 1.3.1.1 Tổ trưởng tổ tự nhiên Quản lý hoạt