Quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THPT huyện phú xuyên, thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI --- TRỊNH XUÂN TÌNH QUẢN LÍ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUY N PH XUYÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-

TRỊNH XUÂN TÌNH

QUẢN LÍ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUY N PH XUYÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-

TRỊNH XUÂN TÌNH

QUẢN LÍ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUY N PH XUYÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI

CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ : 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS ĐẶNG THÀNH HƯNG

HÀ NỘI 2017

i

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, cùng các Thầy, Cô giáo Khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thiện nghiên cứu đề tài này

Đ c iệt tôi xin chân thành ày t lòng iết ơn đến PGS.TS Đặng

Thành Hưng người đã hết lòng giúp đỡ và đã tạo mọi điều kiện tốt nh t cho

tôi hoàn thành luận v n này Xin g i lời tri ân nh t của tôi đối với nh ng điều

mà Thày đã dành cho tôi

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, các Thầy giáo, Cô giáo các trường THPT Phú Xuyên A –Tp Hà Nội, THPT Phú Xuyên B–Tp Hà Nội, THPT Đồng Quan –Tp Hà Nội, THPT Tân Dân–Tp Hà Nội đã cung c p tư liệu, quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện luận v n này

Xin ày t lòng iết ơn tới gia đình, nh ng người đã không ng ng động viên, h trợ tạo mọi điều kiện tốt nh t cho tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện luận v n

M c dù r t n lực cố gắng nhưng do thời gian có hạn, kinh nghiệm và trình độ ản thân còn nhiều hạn chế nên ài luận v n này khó tránh kh i

nh ng hạn chế, khiếm khuyết nh t định Vì vậy, tôi kính mong nhận được chỉ

ảo, đóng góp của các Thầy, Cô giáo để đề tài này hoàn thiện hơn n a

Hà Nội, ngày 12 tháng 6 năm 2017

Người thực hiện

Trịnh Xuân Tình

ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

n m học 2015 – 2016 và học kỳ I n m học 2016-2017 45 Bảng 2.5 Số lượng học sinh đạt giải trong các kì thi học sinh gi i các trường THPT trong huyện Phú Xuyên 46 Bảng 2.6 Số lượng GV đạt giải trong các Hội thi GV gi i c p Cụm và Thành phố 47 Bảng 2.7 Chuẩn ị thiết kế kế hoạch ài dạy minh họa ở các trường THPT Phú Xuyên 48 Bảng 2.8 Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ ở các trường THPT trong huyện Phú Xuyên 49 Bảng 2.9 Suy ngẫm và thảo luận về giờ học ở trường THPT trong huyện Phú Xuyên 51 Bảng 2.10 Áp dụng ài học đã nghiên cứu cho thực tiễn dạy học ở các trường THPT trong huyện Phú Xuyên 53 Bảng 2.11 Xây dựng kế hoạch SHTCM theo hướng NCBH ở trường các trường THPT trong huyện Phú Xuyên 55 Bảng 2.12 Tổ chức, chỉ đạo SHTCM theo hướng NCBH ở các trường THPT trong huyện Phú Xuyên 57 Bảng 2.13 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về NCBH ở các trường THPT trong huyện Phú Xuyên 59 Bảng 2.14 Kiểm tra, đánh giá SHTCM theo hướng NCBH ở các trường

THPT trong huyện Phú Xuyên 61 Bảng 2.15 Xây dựng môi trường tạo động lực cho giáo viên trong SHTCM theo hướng NCBH ở các trường THPT 63

iv

Bảng 2.16 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí SHTCM theo hướng NCBH ở các trường THPT 69 Bảng 2.17 Nh ng lợi ích thu được của GV khi SHTCM theo hướng NCBH ở các trường THPT 71 Bảng 2.18 Nh ng khó kh n trong quá trình SHTCM theo hướng NCBH ở các trường THPT 73 Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lí 93

v

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC BẢNG iii

MỤC LỤC v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 C u trúc của luận v n 6

CHƯƠNG 1 7

CƠ SỞ L LU N CỦA QUẢN L SINH HO T T CHUY N M N THEO HƯỚNG NGHI N CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THPT 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu v n đề 7

1.1.1 Nh ng nghiên cứu về s dụng nghiên cứu ài học trong quản lí 7

1.1.2 Nh ng nghiên cứu về quản lí tổ chuyên môn ở trường THPT 8

1.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học ở trường trung học phổ thông 9

1.2.1 Tổ chuyên môn 9

1.2.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 10

1.2.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học ở trường trung học phổ thông 13

1.3 Quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học ở trường trung học phổ thông 22

1.3.1 Một số khái niệm 22

1.3.2 Tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông 24

1.3.3 Nội dung quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường THPT 28

1.4 Nh ng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học ở trường trung học phổ thông 37

1.4.1 Các yếu tố khách quan 37

1.4.2 Các yếu tố chủ quan 38

Kết luận chương 1 39

CHƯƠNG 2 41

vi

THỰC TR NG QUẢN L SINH HO T T CHUY N M N THEO

HƯỚNG NGHI N CÚU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÚ

XUY N, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 41

2.1 Một số nét về đ c điểm tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế - xã hội, Giáo dục và Đào tạo c p THPT huyện Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 41

2.1.1 Vị trí địa lí và điều kiện tự nhiên 41

2.1.2 Tình hình kinh tế xã hội 42

2.1.3 Một số đ c điểm các trường THPT ở huyện Phú Xuyên 42

2.1.4 Thành tựu giáo dục 45

2.2 Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học ở các trường THPT huyện Phú Xuyên - Tp Hà Nội 47

2.2.1 Chuẩn ị thiết kế kế hoạch ài dạy minh họa 48

2.2.2 Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ ở các trường THPT 49

2.2.3 Suy ngẫm và thảo luận về giờ học 51

2.2.4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hằng ngày 53

2.3 Thực trạng quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học ở các trường THPT huyện Phú Xuyên.- Tp Hà Nội 54

2.3.1 Mục đích, qui mô, địa àn khảo sát 54

2.3.2 Nội dung khảo sát 55

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học ở các trường THPT huyện Phú Xuyên-Tp Hà Nội 69

2.5 Đánh giá kết quả quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học ở các trường THPT huyện Phú Xuyên-Tp Hà Nội 71

2.5.1 Thành tựu và nguyên nhân 71

2.5.2 Tồn tại – hạn chế và nguyên nhân 72

Kết luận chương 2 74

CHƯƠNG 3 76

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN L SINH HO T T CHUY N MÔN THEO HƯỚNG NGHI N CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÚ XUY N, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 76

3.1 Nh ng nguyên tắc đề xu t iện pháp 76

3.1.1 Nguyên tắc đảm ảo tính kế th a 76

3.1.2 Nguyên tắc đảm ảo tính thực tiễn 76

3.1.3 Nguyên tắc đảm ảo tính hệ thống và toàn diện 77

3.1.4 Nguyên tắc đảm ảo tính hiệu quả 77

3.2 Một số iện pháp quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học ở các trường THPT huyện Phú Xuyên – Tp Hà Nội 77

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán ộ giáo viên về SHTCM theo hướng nghiên cứu ài học 78

vii

3.2.2 Xây dựng kế hoạch SHTCM theo hướng nghiên cứa ài học phù hợp

với kế hoạch môn học 80

3.2.3 Nâng cao ch t lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về SHTCM theo hướng nghiên cứu ài học 82

3.2.4 Tham mưu với Ban giám hiệu đảm ảo các điều kiện cho SHTCM theo hướng NCBH 85

3.2.5 Thường xuyên động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực hiện SHTCM theo hướng nghiên cứu ài học 87

3.2.6 T ng cường kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học 89

3.3 Mối quan hệ gi a các iện pháp quản lí 91

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các iện pháp 92

3.4.1 Mục đích , qui mô, thành phần tham gia 92

3.4.2 Nội dung đánh giá 93

Kết luận chương 3 95

KẾT LU N VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Khuyến nghị 97

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội 97

2.2 Đối với các trường THPT trong huyện Phú Xuyên 98

2.3 Đối với các cán bộ TTCM 98

2.4 Đối với giáo viên trung học phổ thông 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 104

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Quản lí chuyên môn là mảng quan trọng nh t và là trung tâm của quản

lí nhà trường Quản lí nhà trường mà uông l ng chuyên môn thì nhà trường không còn là nhà trường n a Hoạt động chuyên môn trong nhà trường xoay quanh tổ chuyên môn Vì vậy sinh hoạt của Tổ chuyên môn là một trong

nh ng đối tượng quản lí tại nhà trường cần được quan tâm

Sứ mạng trung tâm của sinh hoạt tổ chuyên môn chính là tìm ra nh ng

ài học tốt, nh ng hiện tượng trì trệ và hạn chế về chuyên môn để thường xuyên giúp đỡ nhà giáo nâng cao tay nghề, đạo đức và v n hóa nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp nói chung trên cơ sở các quan hệ tham gia, dân chủ và hợp tác với nhau Tuy vậy không ít trường hợp sinh hoạt Tổ chuyên môn hiện nay lại n ng về hình thức, không thực sự tập trung vào chuyên môn, mà iến thành kiểm điểm, chỉ trích, thi đua, ganh đua lẫn nhau ho c thành các cuộc

àn ạc kế hoạch, chỉ tiêu, sự vụ hành chính Một trong nh ng lí do hạn chế hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn chính là các hoạt động ở đó còn thiếu ý tưởng, quan niệm ho c cách tiếp cận khoa học, và không đúc kết được nh ng giá trị và ài học cần thiết

Các tiếp cận hành chính, mệnh lệnh và chỉ huy tập trung trong quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn tuy vẫn có ích nhưng rõ ràng không thật thích hợp với lĩnh vực này Vì đó là cách làm tập trung vào phổ iến các chỉ thị, nghiên cứu các v n ản chỉ đạo, lên kế hoạch và giám sát thực hiện… rồi áo cáo, kiểm điểm nh ng gì đã phổ iến Khía cạnh thực sự chuyên môn chưa được quan tâm sâu sắc nên khó tạo được chuyển iến tiến ộ về chuyên môn Đó cũng là một trong nh ng lí do chuyển iến chậm về chuyên môn lâu nay trong nhà trường thuộc mọi c p học

2

Mô hình nghiên cứu ài học là mô hình quản lí r t thích hợp với sinh hoạt chuyên môn vì nó tích hợp cả tiếp cận hành chính, tiếp cận chức n ng, tiếp cận tham gia, tiếp cận hợp tác, tiếp cận giải quyết v n đề… cho phép hoạt động tổ chuyên môn vẫn diễn ra trong khuôn khổ hành chính nhưng có nhiều

cơ hội đi sâu vào chuyên môn và khai thác được nh ng giá trị và ài học sâu sắc thiết thực Nghiên cứu ài học giúp đội ngũ nhà giáo phát hiện nh ng gì không nhìn, không nghe th y trực tiếp về chuyên môn, mà ẩn sau các hành động dạy học, giáo dục, phương pháp và kĩ thuật đã áp dụng (Tổ chức Plan Việt Nam, 2008 [46])

Hiện nay đã có một số tài liệu dự án và áo cáo kinh nghiệm, một số hội thảo àn về sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu ài học Nhưng quản lí hoạt động của tổ chuyên môn dựa vào mô hình này thì còn là v n đề ít được nghiên cứu M c dù một số luận v n đã nghiên cứu v n đề quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn dựa vào nh ng tiếp cận khác nhau như của Trần Quang

Tu n (2011)[49], Bùi Đức Tu n (2011)[48],Nguyễn Ngọc Toán (2013)[47] v.v…nhưng chưa đề cập đến mô hình nghiên cứu ài học Dựa vào kĩ thuật NCBH để quản lí tổ chuyên môn vẫn là v n đề còn ít được nghiên cứu

Trong ối cảnh đó, đề tài Quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THPT huyện Phú Xuyên, Thành phố Hà Nội

được chọn để thực hiện nghiên cứu luận v n thạc sĩ quản lí giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xu t nh ng iện pháp quản lí sinh hoạt TCM theo hướng NCBH ở

c p trường tại các trường THPT huyện Phú Xuyên - Tp Hà Nội nhằm góp phần ồi dưỡng và phát triển nghề nghiệp nhà giáo tại ch

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

3

Các quan hệ quản lí ở c p trường trong lĩnh vực SHCM tại trường THPT huyện Phú Xuyên-Tp Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các quan hệ quản lí ở c p trường có liên quan đến sinh hoạt của TCM của các trường THPT huyện Phú Xuyên-Tp Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các iện pháp quản lí sinh hoạt TCM thu hút được sự tham gia tích

cực về chuyên môn của các nhà giáo, tập trung vào khai thác kinh nghiệm tốt, phát hiện nh ng giá trị tích cực trong hoạt động chuyên môn và s dụng chúng để khuyến khích nhà giáo n lực học tập, ồi dưỡng, chia sẻ và hợp tác

với nhau về chuyên môn thì chúng sẽ tác động tích cực đến hoạt động dạy học

và sự phát triển nghề nghiệp của nhà giáo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lí luận của quản lí sinh hoạt TCM theo hướng NCBH ở trường THPT

5.2 Đánh giá thực trạng quản lí sinh hoạt TCM ở một số trường THPT tại huyện Phú Xuyên – Tp Hà Nội

5.3 Đề xu t các iện pháp quản lí sinh hoạt TCM theo hướng NCBH ở các trường THPT tại huyện Phú Xuyên – Tp Hà Nội

5.4 Khảo nghiệm các iện pháp quản lí qua ý kiến chuyên gia

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung

4

Đề tài này giới hạn trong phạm vi quản lí SHTCM theo NCBH của TTCM trường THPT Kết quả nghiên cứu được đánh giá ằng phương pháp chuyên gia

6.2 Về qui mô và địa àn

Nghiên cứu thực trạng được thực hiện ằng phiếu h i trên mẫu 200 người, trong đó có 160 GV, 40 CBQL, và ph ng v n 15 tổ trưởng chuyên môn ở 4 trường THPT của huyện Phú Xuyên-Tp Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp tổng quan lí luận nhằm chọn lọc các nguồn lí thuyết làm

cơ sở xác định các khái niệm, quan điểm khoa học về quản lí tổ chuyên môn

và nghiên cứu ài học ở trường phổ thông

- Phương pháp phân tích lí luận các tư liệu khoa học để xác đinh logic nghiên cứu, khung lí thuyết của nghiên cứu

- Phương pháp khái quát hóa lí luận để đưa ra giả thuyết, nh ng nhận xét, kết luận và nh ng đề xu t khác khi xây dựng các iện pháp quản lí SHTCM theo hướng NCBH ở trường THPT

5

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra viết

Phương pháp này được s dụng để thu thập số liệu nhằm làm rõ thực trạng, nguyên nhân và các iện pháp quản lí SHTCM theo hướng NCBH ở các trường THPT huyện Phú Xuyên-Tp Hà Nội

7.2.2 Phương pháp chuyên gia

Nhằm thu thập ý kiến đánh giá của các chuyên gia để l y ý kiến đánh giá của các chuyên gia, nh ng nhà quản lí giáo dục về các iện pháp quản lí

7.2.3 Phương pháp trò chuyện (đàm thoại)

Phương pháp trò chuyện được s dụng trong đề tài nhằm h trợ cho các phương pháp trên đồng thời kiểm tra độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

7.2.4 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát hoạt động quản lí SHTCM theo hướng NCBH của hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, giáo viên để th y được

nh ng thuận lợi, nh ng khó kh n của họ trong quá trình SHTCM theo NCBH

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Tiến hành thu thập, nghiên cứu các kế hoạch và hoạt động liên quan đến sinh hoạt tổ chuyên môn dựa vào nghiên cứu ài học

7.2.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tổng kết nh ng ài học quản lí TCM ở một số trường qua phân tích hồ

sơ quản lí, hồ sơ chuyên môn và ph ng v n các tổ trưởng chuyên môn

7.3 Các phương pháp khác

S dụng toán thống kê để x lí các số liệu do các phương pháp khác đem lại và l y ý kiến chuyên gia đánh giá độ tin cậy của iện pháp

6

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, luận v n gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lí sinh hoạt tổ chuyên theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THPT huyện Phú Xuyên - Tp Hà Nội

Chương 3: Các iện pháp quản lí sinh hoạt tổ chuyên theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THPT huyện Phú Xuyên - Tp Hà Nội

7

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về sử dụng nghiên cứu bài học trong quản lí

Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM) theo hướng nghiên cứu ài học (NCBH) là một mô hình ồi dưỡng chuyên môn của các GV thông qua nghiên cứu thực tiễn quá trình dạy học của chính họ ở nhà trường Trong đó không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà tập trung vào quan sát - phân tích việc học của HS trong m i ài học cụ thể T đó tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt được kết quả như mong muốn và có iện pháp để nâng cao ch t lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả n ng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với đối tượng HS Ngoài ra NCBH còn giúp GV chia sẻ kinh nghiệm, nhận ra các v n đề khó kh n, hiểu rõ các nguyên nhân, học h i, tích lũy và hình thành nh ng n ng lực, phẩm ch t chuyên môn nhằm đảm ảo cơ hội học tập thực sự có ý nghĩa cho t ng HS, ở

t ng ài học

Thuật ng nghiên cứu ài học (NCBH) (tiếng Anh là Lesson Study

ho c Lesson Research) được chuyển t nguyên nghĩa tiếng Nhật (jugyou kenkyuu) Thuật ng NCBH có nguồn gốc trong lịch s giáo dục Nhật Bản, t

thời Meiji (1868 - 1912), như một iện pháp để nâng cao n ng lực nghề nghiệp của GV thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các ài học cụ thể, qua đó cải tiến ch t lượng học của HS Cho đến nay NCBH được xem như một mô hình và cách tiếp cận nghề nghiệp của GV và vẫn được s dụng rộng rãi tại các trường học ở Nhật Bản, hình thức này đã được áp dụng

8

trên nhiều nước, ước đầu được áp dụng ở Việt Nam và đã chứng minh được tính khả thi của nó trong việc ồi dưỡng và phát triển n ng lực chuyên môn của GV so với các phương pháp truyền thống khác Điều đó cho th y tính ưu

việt và sức h p dẫn to lớn của NCBH

Trong đề tài này tác giả tập trung nghiên cứu v n đề quản lí SHTCM theo NCBH, t đó đề xu t các biện pháp quản lí SHTCM theo hướng NCBH trong nhà trường THPT hi vọng góp phần nâng cao ch t lượng dạy và học, đáp ứng được mục tiêu đổi mới Giáo dục và Đào tạo theo Nghị quyết 29/NQ-

TW đã đ t ra trong Hội nghị BCH Trung ương lần thứ 8 khóa XI

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí tổ chuyên môn ở trường THPT

Nhiều nghiên cứu về quản lí tổ chuyên môn (TCM) ở trường THPT đã được thực hiện trong các luận v n thạc sĩ và bài báo Trịnh Hoài Duy (2013)[11] đề xu t các iện pháp quản lí truyền thống dựa vào chức n ng quản lí và hướng tới mục tiêu xây dựng trường chuẩn quốc gia Nguyễn Minh

Đ ng (2012)[12], Trần Thu Đông (2013)[13], Nguyễn H u Hóa (2009)[21], Đoàn Khải (2009)[28], Vũ Thị Thu Lương (2014)[34], Trần Quang Tu n (2011)[49], Bùi Đức Tu n (2011)[48], Nguyễn Ngọc Toán (2013)[47] v.v…

Phùng Xuân Dự (2015)[10], Vũ Thị Thu Hiền (2013)[20], Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên (2014)[14] đã đề cập v n đề s dụng NCBH để ồi dưỡng nghề nghiệp giáo viên Ngoài nh ng iện pháp quản lí quen thuộc, Phùng Xuân Dự đã đề xu t việc xây dựng nh ng điển hình để làm ch dựa phát triển sáng kiến chuyên môn tại Trường THCS và THPT Nguyễn T t Thành, Hà Nội Tuy nhiên luận v n này chỉ đề cập v n đề quản lí chuyên môn chứ chưa xem xét riêng iệt v n đề quản lí tổ chuyên môn

Tóm lại nh ng nghiên cứu về quản lí chuyên môn và tổ chuyên môn ở trường THPT đã được nhiều người nghiên cứu nhưng ý tưởng dựa vào NCBH

9

thì còn ít được đề cập và chưa thật sáng t Đ c iệt khía cạnh v n hóa học

h i và hợp tác trong quản lí chuyên môn, trong sinh hoạt TCM chưa được coi trọng đúng mức

1.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Tổ chuyên môn

1.2.1.1 Khái niệm tổ chuyên môn

Theo Điều 16 của của Điều lệ trường trung học

Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết ị giáo dục, cán ộ làm công tác tư v n cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học ho c nhóm các hoạt động ở t ng c p học THCS, THPT M i tổ chuyên môn có tổ trưởng, t 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lí chỉ đạo của hiệu trưởng,

do hiệu trưởng ổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu n m học [3]

Như vậy có thể hiểu TCM là một bộ phận tổ chức nhân sự của nhà trường, gồm một nhóm giáo GV cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường… TCM là nơi trực tiếp triển khai các hoạt động giáo

dục, dạy học, phục vụ dạy học, là đầu mối quản lí mà Hiệu trưởng dựa vào đó

để quản lí nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ ản nh t là hoạt động giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của GV TCM là nơi tập hợp, đoàn kết các GV trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ GV trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ [4][5][6][7]

1.1.1.2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn

10

a) Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lí kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường

) Tổ chức ồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo qui định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các qui định khác hiện hành

c) Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó

d) Đề xu t khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên

đ) Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xu t theo yêu cầu công việc hay khi hiệu trưởng yêu cầu [5]

1.2.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.2.1.1 Khái niệm sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THPT

Có nhiều khái niệm khác nhau xung quanh thuật ng SHTCM như: SHTCM là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kì nhằm

ồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, n ng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích ài học [5] SHTCM là hình thức hoạt động chung của tập thể sư phạm trong một trường, một tổ ộ môn (ho c khối) để GV trao đổi, học tập, ồi dưỡng và thực hiện các nhiệm

vụ chuyên môn nhằm nâng cao n ng lực nghề nghiệp của GV cũng như ch t lượng dạy học của nhà trường (Vũ Thị Sơn, 2011, [41]) SHTCM là hoạt động trong đó GV học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi th nghiệm

và trải nghiệm nh ng cái mới, là nơi kết nối lí thuyết với thực hành, gi a ý định và thực tế [7]

M c dù khái niệm SHTCM được hiểu ở nhiều góc độ khác nhau, song

dù tiếp cận ở góc độ nào thì ản ch t SHTCM đều như sau:

11

SHTCM là hoạt động thường xuyên của các trường phổ thông, thông qua tổ chuyên môn và qua các hình thức chung toàn trường, có chức n ng h trợ nhà quản lí và các nhà giáo duy trì, cải thiện hoạt động chuyên môn, ồi dưỡng tay nghề, phát triển nghề nghiệp, học h i và hợp tác lẫn nhau, góp phần quan trọng tạo nên v n hóa giảng dạy, v n hóa học tập, v n hóa quản lí

và v n hóa ứng x chuyên môn trong nhà trường

1.2.1.2 Vị trí, vai trò của sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THPT

Sứ mạng trung tâm của SHTCM chính là tìm ra nh ng ài học tốt,

nh ng hiện tượng trì trệ, hạn chế về chuyên môn để thường xuyên giúp đỡ nhà giáo nâng cao tay nghề, đạo đức và v n hóa nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp nói chung trên cơ sở các quan hệ tham gia, dân chủ và hợp tác với nhau trong tổ, trong trường

Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THPT cần đa dạng, phong phú, có thay đổi và phải có chuẩn ị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực hiện theo chức n ng và nhiệm vụ qui định tránh việc sinh hoạt chỉ để giải quyết sự vụ, sự việc và ho c mang tính hành chính mà phải đi sâu vào chuyên môn và khai thác được nh ng giá trị và ài học sâu sắc thiết thực

1.2.1.3 Các hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THPT

- Học tập chuyên môn nghiệp vụ: Nội dung học tập có thể theo các

chuyên đề được xác định dựa trên nhu cầu của GV của m i huyện, tỉnh ho c theo chỉ đạo chung của Bộ GD&ĐT Nội dung học tập còn là các v n ản chỉ

đạo mới ho c nh ng nhiệm vụ mới trong n m học

- Dự giờ học tập đồng nghiệp: Việc dự giờ có thể diễn ra tại trường

ho c cụm trường, chủ yếu theo các chuyên đề được xác định trong kế hoạch

n m học Ngoài ra, việc dự giờ tại trường cũng có thể theo chuyên đề nào đáp ứng nhu cầu của GV trong trường Thông thường một GV được đánh giá là

M c dù Bộ GD&ĐT cũng đã xác định ồi dưỡng qua SHCM là hoạt động quan trọng nhằm giúp cho GV có đủ n ng lực chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với HS cụ thể của lớp mình, trường mình, song với cách dự giờ và nhận xét như mô tả ở trên, mục tiêu ồi dưỡng GV khó có thể đạt được Một số lí do là:

+ Giờ dự thường là giờ học với "kịch ản" được chuẩn ị r t kĩ vì đây

là giờ mẫu minh họa cho nội dung chuyên đề, nh ng m t mạnh, kể cả n ng khiếu, sở trường của GV minh họa được s dụng để thể hiện giờ dạy, do đó

nh ng gì quan sát được không giúp tháo gỡ nh ng khó kh n của GV khác và

họ khó có thể áp dụng nh ng gì học được vào thực tế dạy học của mình;

+ Nếu áp dụng nh ng gì học được của đồng nghiệp, việc chỉ tập trung quan sát và nhận xét các hoạt động của giáo viên dễ dẫn đến việc áp dụng một cách máy móc, không phù hợp với đ c điểm HS và khả n ng của chính GV;

+ Do chỉ tập trung quan sát và nhận xét GV nên nh ng góp ý phê ình thường là áp đ t theo chủ quan của người nói, tạo áp lực cho người dạy minh họa và làm nản lòng nh ng GV sẽ được phân công dạy minh họa Hơn n a,

nh ng nhận xét cũng thiếu tính thuyết phục, thậm chí gây nên nh ng c ng thẳng không đáng có do không dựa vào chứng cứ về việc học của HS

13

- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Là hoạt động GV

cùng nhau học tập t thực tế việc học của HS Ở đó, GV cùng nhau thiết kế kế hoạch ài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ ài học SHTCM theo NCBH không nhằm đánh giá, xếp loại giờ dạy mà ở đó GV được khuyến khích học tập lẫn nhau, cùng nhau tìm nguyên nhân tại sao HS không học, đồng thời đề xu t các iện pháp để giúp t t cả HS học tập thực sự, qua đó GV điều chỉnh nội dung, PPDH phù hợp với lớp mình

1.2.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông

1.2.3.1 Khái niệm sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài

học ở trường THPT

Thực tế hiện nay, có nhiều quan niệm khác nhau về thuật ng SHTCM theo hướng NCBH Chẳng hạn như:

SHTCM theo hướng NCBH như một hình thức SHTCM l y nghiên cứu, cải tiến thực tiễn làm phương tiện để tạo ra môi trường cho các giáo viên học tập t chính quá trình cùng quan sát, phân tích và suy ngẫm về nh ng cái diễn ra trong nh ng giờ học thực [4], (Đ ng Hải Tâm, 2011[42])

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu ài học là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập t thực tế việc học của học sinh Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch dạy học, cùng nhau dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia

sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) ài học Đồng thời đưa ra

nh ng nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu h i, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra có ảnh hưởng đến việc học tập Trên cơ sở đó, giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào ài học hằng ngày một cách hiệu quả [7] Vì vậy khái niệm sinh SHTCM theo hướng NCBH được hiểu như sau:

14

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động sinh hoạt chuyên môn ở cấp tổ trong đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học trong một bài học như: Học sinh học bài học này như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì khi học bài này? Nội dung và phương pháp dạy học trong bài này có phù hợp, có gây được hứng thú cho học sinh không? Kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào? [7]

1.2.3.2 Sự cần thiết phải đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn ở THPT

SHTCM không chỉ giúp GV nâng cao n ng lực chuyên môn mà SHCM còn là môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và phát triển gi a t t cả GV, giúp họ h trợ lẫn nhau trong công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống, ản sắc v n hóa riêng của m i nhà trường

SHTCM ở các nhà trường hiện nay thường diễn ra theo hai hình thức:

tổ chức theo các chuyên đề và dự giờ trao đổi kinh nghiệm về ài học

Ở hình thức thứ nh t, SHTCM ao gồm việc triển khai học tập các v n

ản chỉ đạo về chuyên môn của c p trên, tập hu n phương pháp dạy học và thường do BGH triển khai Bên cạnh đó là việc tổ chức trao đổi, thảo luận, học tập các nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ n m học và đ c điểm tình hình cũng như điều kiện thực tế của m i nhà trường như: Nâng cao ch t lượng hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy một dạng ài, kiểu ài nào đó, kinh nghiệm ồi dưỡng học sinh gi i, phụ đạo học sinh yếu kém Nh ng nội dung này thường được giao cho các GV có kinh nghiệm và n ng lực chuyên môn tốt xây dựng thành các áo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm

Ở hình hình thức thứ hai là dự giờ trao đổi kinh nghiệm về ài học, các nhà trường tổ chức thường xuyên hơn Trong m i uổi dự giờ có sự tham gia

ộc lộ nhiều v n đề t cập cần phải thay đổi

1.2.3.3 Qui trình sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu ài học

- Stigler và Hie ert (1999, dẫn theo [4]) chia quá trình NCBH thành 7 ƣớc: Lập kế hoạch NCBH; Dạy học và quan sát các ài học; Đánh giá, nhận xét các ài học đã đƣợc dạy; Chỉnh s a các ài học dựa trên sự góp ý, ổ sung sau nh ng gì thu thập đƣợc sau khi tiến hành ài học nghiên cứu lần 1; Tiến hành dạy các ài học đã đƣợc chỉnh s a; Tiếp tục đánh giá, nhận xét kết quả lần 2; Đƣa vào ứng dụng rộng rãi trong quá trình dạy học

- Theo Nguyễn Mậu Đức và Hoàng Thị Chiên [14]: NCBH đƣợc mô tả trong nhiều tài liệu quốc tế, là một quá trình gồm 6 ƣớc: Hợp tác lập kế hoạch một ài học; Quan sát việc thực hiện ài học; Thảo luận về ài học;

S a đổi kế hoạch ài học (tùy chọn); Dạy các phiên ản s a đổi của ài học (tùy chọn); Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên ản s a đổi của ài học

- Theo Lewis (2002, dẫn theo [4]) quá trình NCBH đƣợc chia thành 4 ƣớc: Tập trung vào ài học nghiên cứu; Đ t kế hoạch cho ài học nghiên cứu; Dạy và thảo luận về ài học nghiên cứu; Suy ngẫm và tiếp tục dạy hay

đ t kế hoạch tiếp theo

- Mô hình SHTCM theo NCBH đƣợc tổ chức Plan Việt Nam giới thiệu

về cơ ản ao gồm 4 ƣớc nhƣ sau: Chuẩn ị thiết kế ài học minh họa; Tổ chức dạy minh họa và dự giờ; Suy ngẫm, thảo luận về giờ học; Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày [46] Cụ thể nhƣ sau:

16

Bước 1: Chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa

a) Tổ trưởng xác định mục tiêu kiến thức và kĩ n ng mà HS cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu Đề xu t với thành viên trong TCM, GV trong tổ sẽ thảo luận chi tiết, cụ thể chọn ài học, thời gian tiến hành ài dạy, lớp thực hiện ài dạy minh họa, GV thực hiện dạy minh họa

) GV trong thảo luận xây dựng giáo án cho ài học minh họa + Xác định mục tiêu, phương pháp dạy học của ài học

+ Đ t câu h i xem đây là loại ài học gì?

+ Cách giới thiệu ài học như thế nào?

+ S dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao?

+ Nội dung ài học chia ra nh ng đơn vị kiến thức nào?

+ Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?

+ Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp?

+ Dự kiến cách suy nghĩ, khả n ng tiếp nhận của HS vào ài học, các tình huống dạy học xảy ra, dự kiễn cách kết thúc ài học

Sau khi kết thúc cuộc thảo luận…Trên cơ sở các ý kiến góp ý của TCM thì GV thực hiện hoàn thiện giáo án dạy minh họa và chuẩn ị điều kiện tốt nh t cho tiết dạy

Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ

- Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV sẽ dạy minh họa ài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn ị trước

- Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:

- GV dạy và dự cần quan sát HS học, cách phản ứng của HS trong giờ học, cách làm việc nhóm HS, nh ng sai lầm HS mắc phải, thái độ tình cảm của HS quan sát t t cả đối tượng HS, không được rơi một HS nào

- Người dự có thể chụp ảnh ho c quay phim các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhưng không được làm ảnh hưởng đến giờ học

- Người dự quan sát cách s dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới của GV, nh ng đồ dùng dạy học, ng điệu, nội dung được điều chỉnh có tác động ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS như thế nào

- Người dự quan sát nh ng iểu hiện qua nét m t, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác gi a giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh Người dự giờ luôn phải đ t câu h i cho mình là học sinh học được gì? Học sinh có hứng thú không? Vì sao? Hoạt động nhóm có thực sự đảm ảo cơ hội cho t t

cả học sinh tham gia hay không? Có học sinh nào ị quên không?

- Người dự giờ có thể ghi chép, ghi âm nh ng câu h i của giáo viên và câu trả lời của học sinh, quan sát thái độ, sản phẩm… T đó suy nghĩ, phân tích nguyên nhân và đưa ra nh ng giải pháp tích cực hơn

Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ học

Tạo điều kiện cho GV dạy chia sẻ cảm nhận, ày t nh ng cái tâm đắc,

ho c nh ng điều chưa hài lòng về tiết dạy Suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến

18

của GV về ài học sau khi dự giờ Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển

n ng lực của t t cả GV tham gia vào SHTCM theo NCBH

- Người dự tập trung quan sát việc học của HS, đưa ra minh chứng về

nh ng gì họ nhìn th y được về cách học, suy nghĩ, giải quyết v n đề của HS trên lớp, để rút kinh nghiệm, ổ sung, đưa ra iện pháp nâng cao hiệu quả

- Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy

- Không nên phê phán đồng nghiệp Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong SHTCM theo hướng NCBH Bởi giờ dạy là sản phẩm chung của mọi người khi tham gia SHTCM theo hướng NCBH

- L y hành vi học tập của HS làm trung tâm thảo luận

Các bước tiến trình thảo luận

Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích của buổi thảo luận

Bước 2: Giáo viên dạy minh họa phát biểu Đại diện cho nhóm

thiết kế nêu mục tiêu cần đạt của ài học, nh ng ý tưởng thay đổi về nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng HS cụ thể

và cảm nhận sau khi dạy ài học, sự hài lòng, nh ng n kho n hay khó

kh n khi thực hiện ài dạy

Bước 3: Giáo viên dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học

Sau khi GV dạy minh họa trình ày, các GV tham dự có thể đ t câu h i

để hiểu rõ hơn ý đồ của người dạy Nhóm thiết kế giáo án cùng có trách nhiệm trả lời câu h i của người tham dự và có ổ sung các ý kiến để làm rõ

hơn ý đồ thiết kế của cả nhóm

Câu hỏi gợi ý bước thảo luận

19

- Nh ng điều học được qua ài dạy minh họa?

- Nh ng khó kh n của HS trong giờ ? (vẻ m t, thái độ, hoạt động, sản

phẩm )

- Nguyên nhân và giải pháp khắc phục nh ng khó kh n

- Bài học có gì mới/ sáng tạo so với SGK, sách GV, điều này được thể

hiện qua kết quả hoạc tập của HS như thế nào?

- Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả n ng nhận thức

của HS không ?

- Các phương pháp, kĩ thuật dạy học có làm HS hứng thú và mang lại

hiệu quả thực sự không? Tại sao?

- HS được quan tâm/ h trợ như thế nào? (học sinh tích cực, học sinh

yếu kém, học sinh hay ị quên )

Nếu thực hiện chụp ảnh hay quay video trong giờ học, người chủ trì

có thể cho GV xem lại các hình ảnh hoạt động, tâm lí, thái độ của HS…

Yêu cầu t t cả các GV dự giờ chia sẻ nh ng quan sát, suy nghĩ, cảm nhận của mình về giờ học, nh ng thông tin thu được trong quá trình quan sát Người dự giờ có thể mô tả tình huống học tập có v n đề hay mô tả chi tiết hoạt động của học sinh, phân tích nguyên nhân hiện tượng đó và đưa ra các

giải pháp nếu cần thiết

Người góp ý cần c n cứ vào mục tiêu ài học để nghiên cứu và đưa ra các giải pháp giúp người dạy khắc phục nh ng hạn chế sao cho tạo cơ hội cho

t t cả HS đều được tham gia học tập, tiếp thu kiến thức một cách có hiệu quả

M i người dự cần tìm ra nh ng yếu tố tích cực, suy nghĩ xem mình đã học được ài học gì thông qua uổi dự giờ đó (kể cả việc rút kinh nghiệm t cái sai của đồng nghiệp của mình) trước khi đưa ra nh ng nhận xét về hạn chế

20

của giờ học Người dự cần nêu nh ng phát hiện mới mà GV dạy minh họa không nhìn th y vì chưa ao quát hiết được Điều này giúp cho GV nhìn lại

mình và tự điều chỉnh để hoàn thiện hơn trong các giờ học sau

Không áp đ t ý kiến, kinh nghiệm chủ quan của cá nhân hay quá chú trọng đến các quy trình truyền thống của một giờ dạy Người dự cần đ t mình vào vị trí của người thực hiện giờ học để chia sẻ nh ng khó kh n, nh ng kết quả của giờ học Đ c iệt là không đánh giá GV, không xếp loại giờ dạy, không kết luận là phải thay đổi theo cách nào Trong quá trình thảo luận, các giáo viên sẽ đưa ra r t nhiều các ý kiến khác nhau, tuy nhiên, m i GV sẽ tự suy nghĩ và lựa chọn nh ng giải pháp phù hợp với học sinh và điều kiện học

tập của lớp mình

Nếu cần thiết, các GV có thể cùng thảo luận thiết kế lại ài học dựa trên thực tế và nh ng kinh nghiệm, iện pháp đươc rút ra trong ài học minh họa để kiểm chứng nh ng giải pháp đưa ra SHCM theo hướng NCBH không phải là àn ạc để đi tìm một cách giải quyết đúng đắn mà là sự trải nghiệm, nâng cao n ng lực quan sát, n ng lực cảm nhận việc học của HS và có quyết

định tác động phù hợp

Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hằng ngày

Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, t t cả GV cùng suy ngẫm xem có tiếp tục thực hiện NCBH này n a không? Nếu ài học nghiên cứu vẫn chưa hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ở các lớp khác cho

hoàn thiện hơn T t cả nh ng câu h i đó các GV phải cùng nhau xem xét để

tiết dạy ở các lớp sau hoàn thiện hơn T các ý kiến đóng góp thu được sau uổi thảo luận, nhóm nghiên cứu sẽ tiếp tục chỉnh s a lại cho phù hợp với đối

tượng lớp tiếp theo

21

Như vậy, nếu coi quá trình NCBH được thực hiện một lần ở một lớp được xem như một đơn vị thì chu trình tiến hành một NCBH có thể ao gồm nhiều quá trình đơn vị Chúng tiếp nối nhau và tạo nên một chu trình tuần hoàn nghiên cứu, hồ sơ ài học sẽ được tiếp thu, phát triển và hoàn thiện Chu trình này đảm ảo cho quá trình NCBH được chỉnh s a, thực hiện, đánh giá

và hoàn thiện liên tục Qui trình NCBH l p lại nhau nhưng không gây nhàm chán, m t hứng với GV, ởi vì, nh ng lớp khác nhau, đối tượng HS khác nhau sẽ dẫn đến thực tế khác nhau và làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm của GV

1.2.3.4 Sự khác iệt gi a sinh hoạt tổ chuyên môn thông qua dự giờ thông thường và sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu ài học

Bảng 1.1 So sánh SHTCM truyền thống với SHTCM theo hướng NCBH

Nội dung

Tiêu chí

SHTCM truyền thống SHTCM theo hướng NCBH

1 Mục đích

- Đánh giá xếp loại giờ dạy

- Tập trung vào hoạt động dạy của

GV

- Thống nh t cách dạy để các GV cùng thực hiện

- Tìm giải pháp để nâng cao kết quả học tập của học sinh

- Tập trung vào hoạt động học của

HS

- M i GV tự rút ra ài học để áp dụng

2 Thiết kế

bài dạy

minh họa

- Một GV thiết kế và dạy minh họa

- Thực hiện theo đúng nội dung, quy trình, các ước thiết kế theo quy định

- Một nhóm GV thiết kế, 1 GV dạy minh họa

- Dựa vào trình độ của HS để lựa chọn nội dung, PP, quy trình dạy học cho phù hợp

3 Dạy minh

họa dự giờ

* Người dạy minh họa

- GV dạy theo nội dung kiến thức có trong SGK

- Thực hiện theo đúng nội dung, quy trình, các ước thiết kế theo quy định

* Người dự giờ

- Ngồi cuối lớp học, quan sát c chỉ,

* Người dạy minh họa

- Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với trình độ HS

- Thực hiện tiế trình giờ học linh hoạt, sáng tạo dựa trên khả n ng của

HS

* Người dự giờ

- Đứng ở vị trí thuận lợi để quan sát,

22

việc làm của GV, ghi chép

- Tập trung xem xét GV dạy có đúng quy định không

- Đối chiếu với các tiêu chí đánh giá xếp loại giờ học

ghi chép, quay video…

- Tập trung quan sát HS học thế nào

- Suy nghĩ, phát hiện khó kh n trong học tập của HS, tìm cách khắc phục

- Người chủ trì tóm tắt v n đề, tìm nguyên nhân, giải pháp M i GV tự rút ra ài học

- Quan hệ gi a GV và HS thiếu thân thiện, cởi mở, thiếu sự cảm thông, chia sẻ, luôn phủ nhận lẫn nhau

* Đối với cán bộ quản lí

- Quan hệ gi a cán ộ quản lí với

GV là quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính…

- Quan hệ gi a đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp

23

lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực)

một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nh t

[30][31] Theo Tài liệu tập hu n quản lí chuyên môn của Bộ (2011)[5] thì quản lí là quá trình tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp qui luật của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí, nhằm s dụng có hiệu quả các tiềm n ng, các cơ hội của tổ chức, đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã xác định

Nh ng định nghĩa trên nói lên c u trúc của mọi hoạt động, chứ chưa phản ánh ản ch t của quản lí Hoạt động nào của con người cũng ao gồm chủ thể, đối tượng, nguồn lực, mục tiêu và có kế hoạch, có chủ đích đã định

M t khác, phải iết quản lí là gì đã người ta mới có thể hiểu chủ thể, đối tượng, nguồn lực, mục tiêu của quản lí là gì Vì vậy luận v n tán thành và s dụng khái niệm quản lí theo cách hiểu của Đ ng Thành Hưng (2010)[22]:

Quản lí là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng một tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của

họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia”

Khi xem quản lí như một hệ thống thì chúng ta th y nó ao gồm các ộ phận như ộ máy, nhân sự, cơ chế, thủ tục, thông tin, công nghệ, nguồn lực vật ch t và nhân sự ho c như một cơ c u gồm đầu vào, các hoạt động và đầu

ra Khi xem quản lí như một hoạt động thì chúng ta th y nó ao gồm các loại hành động như lập kế hoạch, tổ chức nguồn lực, chỉ đạo hay định hướng, giám sát, kiểm tra, đánh giá Khi xem quản lí như một quá trình điều khiển thì chúng ta th y nó ao gồm tiếp nhận, x lí thông tin, xác định v n đề, xúc tiến

nh ng thay đổi, giải quyết v n đề, hồi tiếp, điều chỉnh và ra quyết định

1.3.1.2 Quản lí SHTCM theo hướng NCBH ở trường THPT

24

T các khái niệm về quản lí và SHTCM theo hướng NCBH ở trường

THPT có thể hiểu: Quản lí SHTCM theo hướng NCBH ở trường THPT là nhiệm vụ quản lí chuyên môn được thiết kế và tiến hành theo các bước (qui trình) nghiên cứu bài học một cách khoa học nhằm giúp cho sinh hoạt chuyên môn và TCM sâu sắc hơn, có nhiều giá trị và bài học chuyên môn hơn, tạo ra môi trường giàu cơ hội học hỏi và hợp tác, nhiều động lực phát triển nghề nghiệp cho nhà giáo và nâng cao hiệu quả dạy học trong nhà trường,

+ Chủ thể quản lí SHTCM theo NCBH ao gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, TTCM Trong đề tài này tác giả chỉ nghiên cứu

chủ thể quản lí là TTCM

+ Đối tượng quản lí SHTCM theo hướng NCBH: hoạt động chuyên môn và các quan hệ quản lí gi a giám hiệu, TCM, tổ liên môn và các nhà giáo Trong đề tài tác chỉ nghiên cứu đối tượng quản lí là hoạt động chuyên môn và quan hệ quản lí giới hạn gi a các nhà giáo và TTCM, gi a các TCM

+ Mục tiêu quản lí SHTCM theo hướng NCBH: góp phần nâng cao hiệu quả quản lí, kết quả dạy học và tay nghề của nhà giáo

1.3.2 Tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.3.2.1 Vị trí, vai trò của tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT

a) Tổ trưởng chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu TCM, do hiệu trưởng ổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch [5] TTCM là nhà giáo đầu đàn về lĩnh vực chuyên môn cụ thể

25

b) Vị trí, vai trò của tổ trưởng chuyên môn

- Nhiệm kì của TTCM theo t ng n m học, hết một n m học có thể ổ nhiệm lại ho c ổ nhiệm mới tùy theo điều kiện và yêu cầu của t ng trường

- TTCM là người chịu trách nhiệm cao nh t về ch t lượng giảng dạy và lao động sư phạm của GV trong phạm vi các môn học mà TCM được phân công đảm trách

- TTCM là viên chức quản lí được hưởng phụ c p chức vụ và được giảm số tiết dạy theo các v n ản qui định hiện hành [3]

- TTCM có vai trò đầu mối trong hệ thống quản lí chuyên môn c p trường gi a giám hiệu và các nhà giáo thuộc tổ mình và gi a các TCM khác nhau trong trường

- TTCM thực hiện nhiệm vụ quản lí trực tiếp hoạt động chuyên môn của các thành viên trong tổ

1.3.2.2 Chức n ng, nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT

a) Chức năng của tổ trưởng chuyên môn

- Lập kế hoạch giảng dạy linh hoạt để giáo dục HS và cùng giáo viên

chủ nhệm tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong tổ

- Tổ chức việc s dụng và ảo quản các trang thiết ị

- Tổ chức phụ đạo học sinh yếu, ồi dưỡng học sinh gi i

- Hướng dẫn cá nhân GV về m t thực hiện các hướng dẫn của TCM

- Tổ chức và chỉ đạo việc tự học và tự ồi dưỡng của GV trong tổ

- Kiểm tra nội ộ của tổ về ch t lượng giảng dạy và giáo dục

26

- Hướng dẫn GV công tác giảng dạy và giáo dục như: cách s dụng đồ dùng dạy học, các qui định về kiểm tra, đánh giá, lịch dự giờ, chế độ áo cáo

của các lớp…

- Cộng tác với Hội cha mẹ học sinh về giáo dục học sinh của nhà

trường và nh t là đối với học sinh cá iệt

b) Nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn

- Quản lí giảng dạy của giáo viên

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và

cả n m học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch n m học của nhà trường

+ Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy ồi dưỡng học sinh gi i, phụ đạo học sinh yếu kém

+ Xây dựng kế hoạch cụ thể về s dụng đồ dùng dạy học, thiết ị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình

+ Hướng dẫn xây dựng và quản lí việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy ồi dưỡng học sinh gi i, phụ đạo học sinh yếu kém; s dụng đồ dùng dạy học, thiết ị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ n ng và sách giáo khoa, thảo luận các ài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao ch t lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và ồi dưỡng học sinh gi i, phụ đạo học sinh yếu kém );

- Quản lí ồi dưỡng nghề nghiệp giáo viên

+ Tổ chức ồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ,

27

giáo viên mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ n ng; s dụng đồ dùng dạy học, thiết ị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá )

+ Dự giờ GV trong tổ theo quy định (4 tiết/giáo viên/n m học)

- Quản lí các hoạt động khác của tổ

+ Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì qui định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu tr hồ sơ của tổ; thực hiện áo cáo cho hiệu trưởng theo qui định)

+ Quản lí, kiểm tra việc thực hiện qui chế chuyên môn của GV (thực hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ n ng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo qui định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ )

+ Tổ chức các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xu t khen thưởng, kỉ luật giáo viên Việc này đ i h i tổ trưởng chuyên môn phải nắm thật rõ về tổ viên của mình về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công)

- Quản lí học tập của học sinh

+ Nắm được kết quả học tập của học sinh thuộc ộ môn mình quản lí

để có iện pháp nâng cao ch t lượng giáo dục

+ Đề xu t, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa

để thực hiện mục tiêu giáo dục

- Quản lí các hoạt động khác (theo sự phân công của hiệu trưởng) [3]

28

1.3.3 Nội dung quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường THPT

1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch SHCM theo hướng nghiên cứu ài học

Bước 1: Lập dự thảo kế hoạch SHTCM theo hướng NCBH

Các c n cứ để lập dự thảo kế hoạch SHTCM theo NCBH là: Kế hoạch nhiệm vụ n m học của nhà trường, kế hoạch n m học của TCM và các v n

ản chỉ đạo của c p trên Để viết dự thảo kế hoạch SHTCM theo hướng NCBH, TTCM cần tiến hành các công việc sau:

Việc 1: Thu thập, xử lí thông tin

Thu thập và phân tích thông tin đóng vai trò r t quan trọng trong quản

lí và xây dựng kế hoạch, nhằm xác định rõ TCM như thế nào và đang ở đâu một các khoa học

- Thông tin về nh ng định hướng lớn của nhà trường trong n m học mới được thể hiện trong kế hoạch n m học của nhà trường

- Thông tin về nh ng v n ản qui phạm pháp luật, qui định, qui chế mới có liên quan đến TCM

- Thông tin về chương trình khung, kế hoạch dạy học và nh ng điều chỉnh mới trong nội dung giảng dạy của môn học; yêu cầu mới về cách tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học của ộ môn theo theo chỉ đạo của c p trên

- Thông tin về số lượng HS, số lớp t ng khối, t ng an trong n m học mới, số HS mới tuyển đầu c p, số HS lưu an, yếu kém theo t ng ộ môn; tình hình học tập, rèn luyện, tu dưỡng của HS ở các n m học trước; nh ng thuận lợi, khó kh n của HS trên địa àn, hoàn cảnh của một số HS đ c iệt…

- Thông tin về đội ngũ GV của tổ: Biên chế số lượng GV của tổ n m

29

học mới, cơ c u các môn( đối với tổ liên môn), phẩm ch t chính trị đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, hoàn cảnh của GV trong tổ…

- Thông tin về nguồn lực CSVC, tài chính của nhà trường: số lượng,

ch t lượng phòng học, việc ố trí các lớp học, các thiết ị dạy học

- Thông tin về hoạt động SHTCM theo NCBH của các TCM khác

Trên cơ sở thông tin đã có, TTCM phân tích tình hình làm rõ nh ng thuận lợi, khó kh n, cơ hội và thách thức để xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH một cách khoa học, đảm ảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường

Việc 2: Xác định các mục tiêu cụ thể của SHTCM theo hướng NCBH

Trên cơ sở phân tích các thông tin cần thiết để nắm tình hình, TTCM xác định mục tiêu số lượng SHTCM theo NCBH lần/tháng, mục tiêu số lượng GV

đ ng kí NCBH… và các mục tiêu khác

Việc 3: Xây dựng yêu cầu và các chỉ tiêu

TTCM xây dựng các yêu cầu và chỉ tiêu cho t ng mục tiêu đảm ảo tính khách quan, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, không được tùy tiện, chủ quan, duy ý chí Các chỉ tiêu đưa ra phải có liên quan mật thiết

với nhau và đảm ảo sự thống nh t các mục tiêu

Việc 4: Xác định các biện pháp thực hiện

TTCM xác định được các iện pháp thực hiện nhằm thực hiện nh ng mục tiêu, nhiệm vụ của SHTCM theo hướng NCBH Các iện pháp quản lí cần đa dạng: iện pháp hành chính, iện pháp chuyên môn, iện pháp tâm lí, iện pháp pháp lí,…, ho c có thể phối hợp nhiều iện pháp với nhau để đảm

ảo tác động toàn diện lên các m t, các giai đoạn thực hiện nhiệm vụ Việc đề

xu t iện pháp thể hiện sự phân tích tình hình một cách sâu sắc, thể hiện

n ng lực, kinh nghiệm và sự sáng tạo của người TTCM

30

Việc 5: Dự kiến bố trí công việc và thời gian thực hiện

Sau khi đã xác định các nhiệm vụ, TTCM xác định rõ các ước và lộ trình thực hiện SHTCM theo NCBH, phân công trách nhiệm các thành viên

TTCM cần điều tiết, cân đối mối quan hệ gi a các nhiệm vụ của t ng

ch ng thời gian để tránh tình trạng sót ho c trùng l p, chồng chéo nhau

Bước 2: Thông qua lấy ý kiến đóng góp của tập thể

- Sau khi hoàn thành dự thảo kế hoạch SHTCM theo NCBH, TTCM

g i cho các thành viên trong tổ m i người một ản để họ nghiên cứu trước Việc này giúp các thành viên có thời gian chủ động phát hiện ra nh ng v n đề

ổ khuyết, điều chỉnh cho dự thảo kế hoạch

- Khi các thành viên trong tổ đã có đủ thời gian nghiên cứu dự thảo kế hoạch, TCM sẽ tiến hành họp để trao đổi, thảo luận về dự thảo kế hoạch SHTCM theo NCBH để có nh ng ổ sung hay điều chỉnh phù hợp

Bước 3: Điều chỉnh hoàn thiện chỉnh lí dự thảo kế hoạch

TTCM lĩnh hội, phân tích và chọn lọc 2 nguồn thông tin:

Nguồn 1: Các ý kiến đóng góp của tập thể GV trong tổ

Nguồn 2: Kế hoạch n m học của nhà trường đã được an hành

C n cứ vào 2 nguồn thông tin trên TTCM điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch trước khi trình hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch

Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho hiệu trưởng phê duyệt

Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch SHTCM theo NCBH của tổ trên cơ sở xem xét, điều chỉnh nh ng mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ mà TCM đã đề ra sao cho phù hợp với kế hoạch n m học chung của nhà trường Ngoài ra, hiệu trưởng xem xét các đề nghị của TCM nhằm đảm ảo việc thực hiện kế hoạch

31

SHTCM theo hướng NCBH như điều kiện về cơ sở vật ch t, thời gian…

Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch

TTCM công ố kế hoạch SHTCM theo hướng NCBH cho toàn thể GV trong TCM iết và ắt đầu triển khai thực hiện kế hoạch SHTCM theo hướng NCBH theo lộ trình đã xác định Phổ iến quán triệt kế hoạch đến t t cả các thành viên trong TCM Giao nhiệm vụ cho các thành viên, nhóm…theo kế hoạch và cam kết việc thực hiện TTCM thường xuyên giám sát việc thực hiện kế hoạch…

1.3.3.2 Tổ chức, chỉ đạo SHCM theo hướng nghiên cứu ài học

C n cứ vào kế hoạch TTCM tổ chức, ố trí, sắp xếp các nhóm GV, cá nhân đ ng kí ho c chỉ định thực hiện NCBH Việc tổ chức, sắp xếp nhân sự trong NCBH, nếu làm tốt sẽ tạo không khí thoải mái và giảm được áp lực cho

GV, ngược lại nếu không làm tốt thì hiệu quả sẽ không đạt được như mong muốn, GV cũng chỉ đ ng kí và làm NCBH l y lệ mà không thật sự đầu tư công sức của mình vào đó Thông thường, nên khuyến khích GV tự đ ng kí NCBH ho c lựa chọn nh ng GV có nhiều kinh nghiệm M t khác, công tác chỉ đạo, điều hành SHTCM theo hướng NCBH cũng là một trong nh ng nội dung quyết định đến kết quả của uổi SHTCM theo NCBH Do vậy, nội dung này cần được các c p quản lí trong nhà trường đ c iệt chú ý, chỉ đạo sát sao

- Tổ chức, chỉ đạo chuẩn bị bài dạy minh họa

TTCM h trợ ho c phân công người h trợ nhóm GV thiết kế ài học

và dạy minh họa GV dạy minh họa cần được luân phiên để mọi GV được thể hiện khả n ng chuyên môn của mình; Khuyến khích nh ng ý tưởng sáng tạo, nh ng th nghiệm về điều chỉnh phương pháp dạy học tích cực; Tuyệt đối không để GV dạy trước, luyện tập cho HS trước rồi dạy lại trong

uổi SHTCM