Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của hiệu trưởng trường mầm non điền thượng

MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.1 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng tác dụng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 2.3.2 Biện pháp 2: Tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động năm học 2.3.3 Biện pháp 3: Tập huấn sinh hoạt chuyên môn theo hướng 11 nghiên cứu học cho cán giáo viên 2.3.4 Biện pháp 4: Kết hợp với ban giám hiệu để tăng cường đầu tư 15 sở vật chất cho sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 2.3.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng 16 sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn 2.4 Hiệu SKKN 17 Kết luận kiến nghị 19 3.1: Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đội ngũ giáo viên - người trực tiếp tham gia giảng dạy giữ vị trí vơ quan trọng nhà trường ông cha ta thường nói “ Không có thầy giỏi tất khơng có trị thơng” Giáo viên trường tiếp nhận từ nhiều nguồn đào tạo khác trình độ, lực sư phạm giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến trình đổi phương pháp dạy học Những giáo viên có lực chun mơn, có kinh nghiệm thường lớn tuổi nên hạn chế sức khỏe sử dụng cơng nghệ thơng tin, cịn giáo viên trẻ cịn thiếu q nhiều kinh nghiệm Nếu tổ chuyên môn, giáo viên biết chia sẻ hỗ trợ đổi phương pháp dạy học thu kết vơ to lớn Đổi phương pháp dạy học ta nên đổi từ khâu sinh hoạt chuyên môn Tổ chuyên môn phận quan trọng tất hoạt động trường học nói chung trường mầm non nói riêng Tổ chun mơn đơn vị sở nhà trường, trực tiếp triển khai hoạt động chuyên môn Tổ chuyên môn cầu nối ban giám hiệu nhà trường giáo viên, học sinh Tổ chuyên môn quản lý giáo viên cách cụ thể, sát lớp, cập nhật tình hình chất lượng trẻ trình độ giáo viên ngày, tháng….Do hoạt động chuyên môn chung trường hội để giáo viên trao đổi, hợp tác, giúp đỡ để nâng cao kiến thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn khâu quan trọng việc góp phần đổi phương pháp dạy học Cho đến nay, sinh hoạt tổ chuyên môn tổ chức thường xuyên trường với hình thức nội dung khác nhau: Các giáo viên tham gia học chuyên đề, tham dự khố tập huấn chun mơn, dự dạy rút kinh nghiệm trình lên lớp Đặc biệt, hình thức tổ chức để giáo viên dự dạy rút kinh nghiệm học hình thức diễn phổ biến Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, giáo viên làm việc với nhau, học tập, trao đổi, phân tích, chia sẻ ý kiến với việc dạy nội dung học tập cụ thể chương trình thế, sinh hoạt tổ chun mơn xem hình thức tự bồi dưỡng, nâng cao lực đội ngũ giáo viên trường Tuy nhiên cần nhận thấy chất lượng buổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường chưa cao, cụ thể hạn chế cách thức sinh hoạt, nội dung sinh hoạt chưa phong phú, hình thức cịn đơn điệu, gị bó, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ Các buổi dự tập trung vào cách dạy cô nội dung kiến thức dạy mà chưa ý đến hiệu thu nhận kiến thức trẻ chủ động sáng tạo học sinh bồi dưỡng, lực thực hành yếu Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học áp dụng nhà trường với mục đích: Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định Người dự tập trung phân tích hoạt động học sinh để rút kinh nghiệm từ tạo hội cho giáo viên phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo Bài dạy minh hoạ giáo viên tổ thiết kế chủ động linh hoạt khơng phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học sách giáo khoa, sách giáo viên nhiên đảm bảo mục tiêu học Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học hướng đến nâng cao trình độ, lực chun mơn giáo viên, tập trung cao độ vào nắm bắt, hiểu bài, thái độ học tập học sinh giúp giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy phù hợp với đối tượng Như sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tổ trưởng chuyên môn quản lý cách thường xuyên, nghiêm túc, huy động tham gia tất giáo viên trường hội bám sát chuyên môn, hiểu ngun nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời, tạo nên buổi sinh hoạt tổ chuyên môn có chất lượng cao nhiều so với sinh hoạt tổ chuyên môn truyền thống trước Từ lý trên, lựa chọn vấn đề “Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Hiệu trưởng trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Hiệu trưởng trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường góp phần đổi giáo dục đào tạo nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Hiệu trưởng trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu lý luận, Văn kiện Đảng, chủ trương sách Nhà nước, ngành, địa phương có liên quan đến đề tài Tìm hiểu khảo sát thu thập liệu có liên quan đến đối tượng phiếu điều tra, từ phân tích tổng hợp, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Phỏng vấn trực tiếp số giáo viên, cán quản lý có liên quan Phương pháp thống kê tốn học Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH) hoạt động sinh hoạt chun mơn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: trẻ học nào? Trẻ gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho trẻ không, kết học tập trẻ có cải thiện khơng? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ngun nhân trẻ học chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho trẻ tham gia vào trình học tập; giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng trẻ lớp, trường 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Tình hình địa phương Điền Thượng xã thuộc chương trình 135 huyện Bá Thước Phía Đơng giáp xã Điền Hạ, phía Tây giáp xã Thiết ống, phía Bắc giáp xã Điền Quang Xã Điền Thượng có tổng dân số 3496 người Trong 98% đồng bào dân tộc thiểu số đa số dân tộc Mường, ngồi cịn có dân tộc Thái dân tộc Kinh sinh sống địa bàn xã Địa bàn xã bị chia cắt đồi núi nên dân cư không tập trung mà chia thành thôn Kinh tế nhân dân vùng khó khăn, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học tập sinh hoạt trẻ Thực trạng trường mầm non Điền Thượng Trường Mầm non Điền Thượng trường vùng sâu, vùng xa huyện Bá Thước Nhà trường nhận quan tâm hỗ trợ quyền quy hoạch xây dựng sở vật chất nguồn lực người trình xây dựng trường chuẩn quốc gia Với trẻ mẫu giáo chủ yếu em gia đình nơng thơn đồng bào dân tộc thiểu số, kinh tế gặp nhiều khó khăn - Thống kê số lượng CBQL - GV- Nhân viên ST T Tổng số cán quản lý (CBQL), GV, nhân viên CBQL Giáo viên T/s Nữ T/s Nữ 3 20 20 Nhận viên - Về trình độ đào tạo Năm học 2018-2019 T/s CB GV 23 Trình độ chun mơn Thạc sĩ Ts % Đại học Ts 14 Cao đẳng % 60,8 Ts % Chất lượng Đạt chuẩn trở lên Ts % 23 100 THSP Ts % 46 Mức độ nhận thức giáo viên nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học STT NỘI DUNG Người dự nhằm mục đích đánh giá, xếp RQT % 10 QT MỨC ĐỘ IQT % 20 % 25 KQT % 45 10 11 12 13 14 15 16 loại dạy giáo viên theo văn quy định Người dự quan sát phân tích hoạt động trẻ để rút kinh nghiệm dạy học Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chuyên môn, kỹ nghiệp vụ sư phạm Tạo hứng thú cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động học Tăng cường mối quan hệ CBQL, GV, trẻ Từng giáo viên tự thiết kế học GV nhóm chun mơn kết hợp để thiết kế dạy Nội dung dạy thiết kế bám sát nội dung SGK Nội dung dạy thiết kế theo khả nhận thức đối tượng trẻ Bài giảng thiết kế trọng đến hoạt động nhóm trẻ Giáo viên thiết kế dạy có sáng tạo Giáo viên dạy mẫu tổ định Giáo viên tự nguyện đăng ký tiết dạy mẫu Giáo viên phân bố thời gian cho hoạt động giáo án theo dự định Giáo viên điều chỉnh thời gian hoạt động giáo án cho phù hợp với đối tượng trẻ Giáo viên yêu cầu trẻ 10 20 25 40 10 15 25 10 50 15 20 25 40 15 20 30 35 20 25 10 50 10 15 20 11 55 10 20 30 40 10 15 25 10 50 15 30 10 50 10 25 12 60 10 25 12 60 10 20 13 65 10 15 25 10 50 10 15 30 45 10 20 30 12 60 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 trả lời theo đáp án soạn giáo án Giáo viên lựa chọn trẻ Khá – Giỏi để trả lời câu hỏi dạy Giáo viên tạo điều kiện cho tất trẻ tham gia vào học Giáo viên dự ngồi cuối lớp để quan sát hoạt động dạy Giáo viên dự đứng đầu hai bên lớp để quan sát hoạt động dạy Giáo viên dự ghi chép hoạt động dạy vào sổ dự Giáo viên sử dụng phương tiện quan sát: (Máy quay, máy ghi âm…) để ghi lại hoạt động dạy Sau dạy có thảo luận, đánh giá xếp loại giáo viên dạy mẫu Sau dạy phân tích hành vi, tâm lý, thái độ học tập trẻ để rút kinh nghiệm Cải thiện tình hình học tập trẻ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tạo thân thiện trẻ giỏi với học sinh yếu Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông chia sẻ giúp đỡ lẫn Cán quản lý hiểu khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời 15 25 30 30 10 20 35 35 15 25 30 30 15 30 35 20 10 40 25 25 20 25 10 50 10 20 20 10 50 10 20 25 45 10 25 25 40 15 25 25 35 20 25 25 30 0 33 67 0 Qua nhận xét rút ta nhận thấy nhu cầu đổi sinh hoạt tổ chuyên môn hướng đến nâng cao chất lượng dạy học; tăng cường xây dựng nhà trường thân thiện học sinh tích cực Đặc biệt việc sinh hoạt chun mơn hướng đến đối tượng trẻ, giảm bớt áp lực cho giáo viên lên lớp Làm điều mang lại hiệu cao cho buổi sinh hoạt tổ chuyên môn Qua việc phân tích ta thấy rằng, bên cạnh nội dung sinh hoạt truyền thống thực trường số nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học số giáo viên áp dụng nhiên chưa hiểu biết hình thức sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học quy chế sách nên không áp dụng rộng rãi Việc thực nội dung sinh hoạt có điểm tốt chưa tốt Do biết phát huy điểm mạnh nội dung sinh hoạt truyền thống - Thực trạng sở vật nhà trường phục vụ cho tổ chức sinh hoạt chun mơn Về phịng học: có 12 phịng (Trong đó: kiên cố: phịng, tạm 3) Thiết bị nghe nhìn: Hiện thiết bị nhà trường đầu tư song chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Phịng họp: nhà trường bố trí phịng họp cho giáo viên nhiên số lượng cịn diện tích phịng chưa đủ rộng để giáo viên ngồi thảo luận Đa phần tổ ngồi thảo luận văn phòng, việc xếp bàn ghế chưa hợp lý nên khó để giáo viên hoạt động nhóm với - Thực trạng biện pháp quản lý sinh hoạt tổ trưởng chuyên môn Các biện pháp quản lý tổ trưởng chuyên môn áp dụng nhiên chưa đạt hiệu cao việc quản lý chưa chặt chẽ Tổ trưởng chuyên môn quản lý việc sinh hoạt tổ chuyên môn thông qua việc ghi chép sổ sách nhiên việc kiểm tra tiến trình buổi sinh hoạt nhóm chun mơn chưa thường xun chưa đầy đủ Tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch thăm lớp dự nhiên chưa mang lại kết việc lên kế hoạch dạy cá nhân giáo viên dự nên có nhiều tình xảy tiến trình lên lớp Sau tiết dạy tổ trưởng chuyên môn tổ chức buổi thảo luận tiết dạy song việc đóng góp ý kiến chưa tích cực, đơi cịn hời hợt Tổ trưởng chuyên môn tiến hành đánh giá tiết dạy để xếp loại, nhiên đánh giá cách dạy giáo viên mà chưa tập trung vào chất lượng học trẻ nên chưa xác Chính biện pháp quản lý chưa tốt nên tổ trưởng chun mơn tiến hành hình thức thi đua khen thưởng chưa thu hút tham gia giáo viên 2.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng tác dụng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Nhận thức đắn tầm quan trọng tác dụng thiết thực sinh hoạt tổ chuyên môn giúp cho việc quản lý sinh hoạt chun mơn tổ trưởng có nhiều thuận lợi Khi cán giáo viên có nhận thức đắn xác định mục tiêu, nội dung, phương hướng, biện pháp thực hoạt động sinh hoạt chun mơn đảm bảo tính hiệu Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu dạy trình giáo viên tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học học sinh Trong trình học tập đó, giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Để đảm bảo sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, trước hết hiệu trưởng trường cần coi sinh hoạt hoạt chuyên môn trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học trẻ Từ giúp giáo viên hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn trí tâm thực sinh hoạt chuyên môn Hiểu rõ sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, cán quản lý giáo viên phải có tâm cao việc đổi nhà trường thơng qua kiên trì thực sinh hoạt chuyên môn Cần tránh để giáo viên có suy nghĩ coi việc sinh hoạt chuyên môn truyền thống mà họ thực từ trước đến không học tập nhiều Cần tạo cho họ có động lực tham gia sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận để học tập lẫn nhau, nâng cao lực chuyên môn Cần cho giáo viên thấy sinh hoạt chuyên mơn theo hướng tiếp cận có mục đích nâng cao chất lượng học trẻ Qua dự giáo viên có nhìn cách nhìn khác nhau, có suy nghĩ cảm nhận khác học sinh học em Khi ý kiến khác chia sẻ cho người thấy làm cho việc phân tích học trở nên phong phú, sâu sắc, đa chiều, đa dạng Từ đó, giáo viên có nhìn toàn cảnh, phong phú rõ nét tất vấn đề liên quan đến việc dạy việc học cách giải chúng Đặc biệt, từ bỏ thói quen quan sát việc dạy giáo viên, người dự người dạy thấy tất hướng điểm chung việc học trẻ Họ khơng cịn để ý đến khoảng cách lực giáo viên, thoải mái trao đổi chia sẻ ý kiến Từ họ dễ dàng chấp nhận lẫn họ quan tâm đến khó khăn người giáo viên trước thay đổi phức tạp học tập trẻ Tóm lại giáo viên dự quan sát, suy ngẫm việc học vấn đề liên quan đến việc học trẻ Người dự phải quan sát tỉ mỉ việc học trẻ để suy ngẫm chuẩn bị chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc Những dấu hiệu từ trẻ thể rõ khn mặt, lời nói, điệu Không nên quan sát việc dạy giáo viên, cần ý quan sát mối quan hệ phản ứng trẻ trước nội dung học hành động giáo viên Không coi trọng việc ghi chép tiến trình dạy giáo viên dự thoải mái ghi chép sổ dự Khi kiểm tra, nhà trường nên đánh giá sổ dự giáo viên theo hướng Từ việc nhận thức tầm quan trọng sinh hoạt chun mơn cán giáo viên nêu cao tinh thần trách nhiệm, có ý thức tự giác, tích cực đầu tư trí lực tham gia hoạt động tổ chuyên mơn Nội dung quy trình thực gồm bước Bước 1: Tổ chức buổi chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Trong buổi chuyên đề giới thiệu cho thành viên tổ sở lý luận thực tiễn hình thức sinh hoạt chun mơn mới, thành công đạt lấy từ thực tiễn, nêu mục đích tổ chức buổi sinh hoạt mới, xóa bỏ suy nghĩ định kiến hình thức sinh hoạt chuyên môn cũ Hướng dẫn bước tiến hành cụ thể Bước 2: Đưa hình ảnh sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học áp dụng số trưởng để để thành viên thảo luận Bước 3: Phát tài liệu sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đến thành viên nhà trường, có dẫn bước 2.3.2 Biện pháp 2: Tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động năm học a Tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học Quy trình xây dựng kế hoạch năm học - Nội dung kế hoạch tổ chun mơn -Hình thức trình bày kế hoạch tổ chun mơn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Mẫu kế hoạch hoạt động năm học tổ chun mơn PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO … TRƯỜNG MẦM NON … KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG NĂM HỌC 2017 - 2018 Căn vào Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục mầm non năm học 2017 -2018 Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT tỉnh (hoặc Phòng GD-ĐT…); Căn vào phương hướng nhiệm vụ năm học Trường mầm non…… Tổ …… xây dựng kế hoạch hoạt động năm học 2017-2018 sau: I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Bối cảnh năm học Thuận lợi (mạnh/thời cơ) Khó khăn (yếu/thách thức) II CÁC MỤC TIÊU NĂM HỌC: Mục tiêu 1: III CÁC NHIỆM VỤ, CHỈ TIÊU VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : Nhiệm vụ 1: - Các tiêu: - Các biện pháp: IV LỊCH TRÌNH THỰC HIỆN KẾ HOẠCH Thời gian Nội dung công việc GV phụ trách Ghi Từ đến Từ đến V NHỮNG ĐỀ XUẤT: ……… ……… PHÊ DUYỆT (Hiệu trưởng ký tên, đóng dấu) ……, ngày tháng năm 20… Tổ trưởng (ký tên) b Tập huấn số kỹ thuật áp dụng vào việc xây dựng kế hoạch - Kỹ thuật phân tích tình hình + Mặt mạnh + Mặt yếu + Cơ hội + Thách thức Điểm Điểm Ảnh mạnh yếu (W) hưởng Môi trường bên (S) đến hoạt động TCM - Trẻ (số lượng, chất lượng…) - Đội ngũ GV (số lượng, chất lượng ) - CSVC, thiết bị, tài - Các hoạt động TCM Cơ hội / Thách thuận thức/ Môi trường bên ngồi lợi (O) Khó khăn (T) - Nhà trường, (cơ chế, sách; tiềm lực vật chất, giá trị, truyền thống…) - Tổ chun mơn/đồn thể liên quan - Cha mẹ học sinh - Môi trường kinh tế-xã hội-văn hóa địa phương - Kỹ thuật Câu hỏi Cái Ý nghĩa Ứng dụng Chọn vấn đề gì? Làm Tổ chức tiết dạy thực chuyên đề đổi gì? PPDH “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học dạy học môn ” Khi Khi bắt đầu làm? nào kết thúc? Ở Cơng việc diễn - Dạy phịng … đâu đâu? Bố trì khơng gian - Họp tổ RKN Phịng họp Hội đồng sao? Ai Ai làm ? Sắp xếp, Dạy: Hà Trang (nhóm tiếng Việt 5-6 tuổi) phân công họ Dự: tổ nào? Tại Tại lại chọn Chọn yếu tố: công việc/địa điểm, thời yếu tố: công việc/nơi gian, người dạy, người dự, cách tiến hành, ấy/thời điểm ấy/người phương tiện …bởi vì…… làm ấy/cách thức ấy/nguồn lực ấy? Như Làm nào? TTCM phổ biến kế hoạch đầu tháng 10/2018; - Cô nhóm 5-6 tuổi xây dựng kế hoạch dạy - Cô thực chuyên đề qua dạy lớp - Cả phân tích, rút kinh nghiệm tiết vừa dạy Bao Bao nhiêu nguồn lực Máy chiếu Projecter nhiêu (CSVC, kinh phí…)? - Loa, mic không giây cho giáo viên - In 2x40 phiếu học tập 2.3.3 Biện pháp 3: Tập huấn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học cho cán giáo viên Tổ trưởng hướng dẫn cho giáo viên bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Chỉ rõ mục tiêu cần đạt bước Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Ở bước thứ cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà trẻ cần đạt tiến hành nghiên cứu Mục tiêu học nghiên cứu đề xuất thành viên tổ chuyên mơn, sau góp ý, hồn thiện qua sinh hoạt chuyên môn Mục tiêu phải phù hợp với trình độ trẻ, lực chun mơn giáo viên chuẩn kiến thức, kỹ Nên tôn trọng khuyến khích tự chủ, sáng tạo giáo viên soạn với ý tưởng Các giáo viên có thảo luận chi tiết, cụ thể như: Đặt câu hỏi xem loại học gì? (Hình thành kiến thức hay ơn tập, luyện tập, thực hành, ) Cách giới thiệu học nào? (vào học trực tiếp hay gián tiếp? làm để vào học tự nhiên nhất) Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học khơng? (Tình nào? Dự kiến cách giải vấn đề sao? ) Việc sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? Giáo viên sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh nào? từ dẫn tới câu hỏi về: Hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kỹ thuật dạy học vận dụng đây? Lời nói, hành động, thao tác cụ thể giáo viên gì? Giáo viên trình bày bảng nội dung nào? Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp Điều tác động đến việc học trẻ sao? trẻ học nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác trẻ học? Sản phẩm học tập trẻ học gì? Dự kiến thuận lợi, khó khăn trẻ tham gia hoạt động học tập? Dự kiến tình xảy xử lý có…Kết thúc học nào? Đánh giá kết học tập trẻ qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập trẻ gì? Ngồi ra, giáo viên cịn thảo luận số vấn đề khác như: làm để khắc phục chênh lệch trình độ trẻ lớp để đảm bảo tất trẻ sau học đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng; làm để thúc đẩy trình hình thành kỹ khác trẻ; làm để trì ni dưỡng kỹ có trẻ mối liên hệ nội dung với nội dung khác mơn học hay với môn học khác Sau kết thúc họp này, GV tổ nhận nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu Mục tiêu, nội dung phương pháp học giáo viên dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, giáo viên dạy minh họa cần tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, kết cấu tiến trình học, ý kiến góp ý chỉnh sửa tổ chun mơn mang tính tham khảo Các thành viên khác có nhiệm vụ nêu kế hoạch chi tiết ho việc quan sát thảo luận sau tiến hành học nghiên cứu Hình ảnh: Nhà trường tổ chức tập huấn cho giáo viên Để tập huấn đạt hiệu tổ trưởng lên dạy mẫu.Tổ trưởng thông qua ban giám hiệu nhà trường kế hoạch tổ chức để Ban giám hiêu duyệt kế hoạch Sau thơng báo tới giáo viên tổ ngày để tham dự Khi xếp lịch dạy minh họa cần trải tất khối lớp, môn dạy Sau xếp lịch dạy thơng báo cho tồn thể giáo viên trường để đảm bảo điều kiện vị trí quan sát học để chia sẻ ý kiến suy ngẫm Bước Tiến hành học dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, tổ trưởng dạy minh họa học nghiên cứu lớp học cụ thể, giáo viên lại tổ tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học *Tổ chức dự nào? Việc bố trí dự khâu quan trọng đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, sở để giáo viên có cách nhìn mới, nhận vấn đề liên quan đến công việc thân đồng nghiệp Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: Do trọng tâm quan sát việc học trẻ nên người dự ngồi phía sau lớp học ngồi (đứng) đứng phía trước lớp học hai bên lớp học Có thể quay video để lấy tư liệu sau học phục vụ thảo luận Giáo viên cần quan sát cách trẻ học, cách phản ứng trẻ học, sai lầm trẻ mắc phải trình học Sự quan sát hướng tới tất trẻ lớp học không riêng trẻ bật, trẻ giỏi, hay giơ tay phát biểu Sau kết thúc tiết học, người tham gia thảo luận học thực Thực tốt nguyên tắc dự phải tập trung vào việc học trẻ Việc hiểu trẻ học vấn đề khó khăn cho người dự Năng lực quan sát tinh tế việc học trẻ hình thành sau nhiều lần dự theo nghiên cứu học Giáo viên lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát khơng khí lớp học cách tổng thể với tập trung ý vào nhóm trẻ lựa chọn Hành vi, nét mặt, cử chỉ, lời nói trẻ cần quan sát, để tìm mối liên hệ việc học trẻ với tác động phương pháp, nội dung dạy học Từ bỏ thói quen quan sát, đánh giá việc dạy giáo viên Do việc dự dạy minh họa hội để phát triển chuyên môn cho tất giáo viên, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, người dự khơng nhằm mục đích đánh giá, xếp loại giáo viên Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học trẻ để tìm cách giải Bước Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu Suy ngẫm chia sẻ ý kiến giáo viên học sau dự đặc biệt quan trọng, cơng việc có ý nghĩa sinh hoạt chun môn, yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chun mơn Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất giáo viên tham gia vào sinh hoạt chuyên mơn Tuy nhiên, khâu khó phức tạp đặc biệt thú vị, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trị, lực người chủ trì Suy ngẫm khác đánh giá chỗ khơng có tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể Suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với thân người dự (dựa vào lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm) Người dự phải từ bỏ thói quen quan sát đánh giá người dạy, thay vào q trình quan sát việc học trẻ, đưa ý kiến, chứng họ “nhìn thấy” cách suy nghĩ, cách học, cách giải vấn đề trẻ dựa thực tế lớp học, qua bổ sung, rút kinh nghiệm, đề biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu học Liệu phán đoán người dự phản ứng, thái độ, cách giải vấn đề có giống với thực tiễn dạy học hay khơng, khó khăn với trẻ liệu giải sau tiết học chưa? Từ chia sẻ, rút kinh nghiệm để hồn thiện học Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét hoạt động học tập trẻ: Hoạt động hiệu quả, hoạt động chưa hiệu quả? Câu hỏi hay? Tình học tập đáng lưu ý? Trẻ nào, nhóm hoạt động hiệu quả, lí do? Trẻ chưa tập trung ý vào việc học, sao? giáo viên dự cần trao đổi khả trẻ đạt thực tế học đem đối chiếu với ý định giáo viên dạy Nên tránh cách nói: "Theo tơi phải này, ", "Nếu dạy này, làm này, " học có nhiều cách dạy khác Khi suy ngẫm chia sẻ, cần đảm bảo phải có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ; lắng nghe tôn trọng ý kiến nhau; khơng xếp loại dạy; khơng phê bình, trích giáo viên trẻ Người dự phải có suy ngẫm sâu sắc vể việc học trẻ vấn đề liên quan để đưa ý kiến riêng cụ thể, tỉ mỉ tốt, khơng nói chung chung Mọi người phải lắng nghe tôn trọng ý kiến thảo luận Giaos viên phải đặt vào hồn cảnh giáo viên dạy minh họa; đồng cảm với khó khăn chia sẻ thành công với giáo viên dạy minh họa Không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy thời gian, nội dung kiến thức, hồn hảo tiến trình lên lớp Cần tạo hội cho tất người dự phát biểu; cần tìm hiểu ý nghĩa ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ họ muốn phát biểu người học hỏi nhiều điều; khơng thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích giáo viên tự phát triển khả tổng kết Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có cần tiếp tục thực nghiên cứu học hay khơng? Nếu học nghiên cứu chưa hồn thiện cần tiếp tục nghiên cứu, cần phải thay đổi hay chỉnh sửa nội dung nào, chỗ được, chỗ chưa Chưa phải thay đổi để thực lớp học Tất câu hỏi giáo viên phải xem xét để tiết dạy lớp sau hoàn thiện Từ ý kiến đóng góp thu sau thảo luận, nhóm nghiên cứu tiếp tục chỉnh sửa lại cho phù hợp với đối tượng lớp Những điểm sửa cách nêu vấn đề, câu hỏi, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức lớp học, hoạt động trẻ v.v… Quy trình nghiên cứu học lặp lại không gây nhàm chán, hứng thú giáo viên lẽ lớp khác nhau, đối tượng trẻ khác dẫn tới thực tế khác làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm giáo viên Cuối giáo viên viết báo cáo vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ Mỗi người tham gia hoàn thành báo cáo cuối bao gồm phản ánh trình nghiên cứu học tác động vào giảng dạy học tập Báo cáo cuối nguồn tư liệu có giá trị để giúp giáo viên suy nghĩ họ học thực tiễn giảng dạy liên quan đến mục tiêu nghiên cứu Hình ảnh:Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày 2.3.4 Biện pháp 4: Ban giám hiệu tăng cường đầu tư sở vật chất cho sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học * Quy trình: + Đầu năm học tổ trưởng lên kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học + Yêu cầu giáo viên phải có đủ tài liệu sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, nghiên cứu kỹ để thật hiểu biết - Tổ chức chuyên đề theo nhóm chun mơn để giáo viên chia sẻ với thông tin, kinh nghiệm tạo điều kiện cho giáo viên giỏi giúp đỡ Hoạt động giúp cho giáo viên có điều kiện chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp - Thống mặt chuyên môn trước vấn đề, nội dung khó, hoạt động giúp cho giáo viên vào nghề chưa có kinh nghiệm dạy học giáo viên với lực hạn chế có điều kiện học tập đồng thời phát huy trí tuệ tập thể việc xây dựng hồ sơ môn học - Tổ chức giao lưu chuyên môn với đơn vị trường có bề dày thành tích dạy học, tiến hành nghiên cứu học (sinh hoạt chuyên môn liên trường) Hoạt động cần phải tổ chức thường xuyên, mời cốt cán trường huyện đến trường tập huấn sinh hoạt chun mơn - Trang bị hệ thống máy tính, phương tiện hỗ trợ giáo viên xây dựng hồ sơ môn học, phương tiện hỗ trợ giảng dạy - thực hành hồ sơ môn học đối tượng học sinh cụ thể - Đảm bảo điều kiện thời gian cho giáo viên Nếu bố trí phân cơng chun mơn cho giáo viên dạy khối số lượng giáo án giáo viên phải soạn giảm tập trung vào nghiên cứu học Thời khoá biểu xếp khoa học vừa hợp lý người dạy người học để có buổi tiến hành sinh hoạt chuyên môn từ đến tiếng - Tổ chuyên môn phải đẩy mạnh hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cơng nghệ thơng tin giúp ích cho việc giảng dạy hữu hiệu, phương tiện rút ngắn khoảng cách vùng miền nhanh Công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực cho giáo viên việc xây dựng giảng, giúp giáo viên tiến hành thảo luận, đưa giảng lên máy chiếu, đưa hình ảnh trẻ tiết dạy mẫu lên thảo luận… Giáo viên trẻ hợp tác dạy để tiết dạy đạt hiệu cao, nhiên không lạm dụng - Tổ chuyên môn cần phải có phịng sinh hoạt chun mơn riêng, thống mát, sẽ, có máy tính nối mạng Internet giáo viên trao đổi thảo luận dạy, tiến hành thảo luận sau dự - Việc quay video học minh họa quan trọng, đặc biệt giai đoạn đầu sinh hoạt chuyên môn xem lại phim học giúp giáo viên tiến nhanh quan sát, thảo luận Cụ thể: Khi chưa có thói quen lực quan sát, chia sẻ ý kiến, hình ảnh sống động chiếu lại giúp giáo viên có thơng tin, có sở để suy ngẫm nêu ý kiến Hơn nữa, hình ảnh giúp giáo viên gợi nhớ làm minh chứng cho ý kiến mình, làm cho ý kiến trở nên xác đáng, tin cậy sâu sắc Việc chiếu lại hình ảnh với chi tiết điển hình việc học học trẻ sê định hướng cho giáo viên cách quan sát dự Thực tế chứng minh, có phim chiếu lại học, người dạy người dự bình tĩnh xác quan sát, suy ngẫm lại diễn học từ có nhiều ý kiến chia sẻ sâu sắc, sát thực Giáo viên dự thoải mái dễ dàng nêu nghe ý kiến Giáo viên dạy minh họa có hội nhìn lại (vì dạy, họ khơng thể biết hết diễn khơng quan sát thân mình) Khi có máy quay ý kiến đưa trở nên khách quan, rõ ràng hơn, thuyết phục hơn, làm cho họ đễ dàng chấp nhận hiểu rõ xảy Đặc biệt, nhiều lần làm vậy, người dạy trở nên tự tin thoải mái Thiết bị hỗ trợ cẩn thiết để quay phim máỹ quay phim băng video mini thẻ nhớ đủ để quay phim tiết học 30 - 35 phút (có thể thay máy ảnh điện thoại di động có chức quay phim Khi chia sẻ ý kiến, kết nối máy quay phim với hình tivi cỡ lớn máy chiếu projector để chiếu cho người xem lại học Người quay phim quan trọng, phải người có lực quan sát tốt Họ vừa có khả bao quát lớp học, vừa phát nhanh tinh tế chi tiết khoảnh khắc quan trọng để ghi lại hình ảnh Nếu làm tốt việc đó, người quay phim định hướng quan sát cho giáo viên khác Vị trí đứng quay phim phải nơi có góc nhìn rộng, bao qt thuận lợi quan sát lớp (có thể học nhiều người quay phim góc độ khác nhau) Người quay phim cần chọn góc quay đủ rộng để có cảnh quay bao quát lớp học Đồng thời, đôi lúc phải chọn quay cận cảnh riêng trẻ tình điển hình 2.3.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn - Kiểm tra trực tiếp công việc giáo viên với mong muốn giáo viên thực tốt theo kế hoạch sinh hoạt tổ chun mơn Tìm khó khăn giáo viên q trình thực để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Khi tiến hành kiểm tra, cần dựa vào giúp đỡ lực lượng giáo viên giỏi nịng cốt tổ chức đồn thể, qua để thúc đẩy tự kiểm tra thường xuyên cá nhân tổ chun mơn - Thơng qua kiểm tra, đánh giá mức độ thực kế hoạch theo cần phải thơng tin kịp thời cho giáo viên để họ nắm bắt ưu nhược điểm thân cần phát huy điều chỉnh trình thực kế hoạch - Cần xây dựng nội dung kiểm tra chuẩn đánh giá cụ thể cho nội dung để việc tổ chức kiểm tra thuận lợi đánh giá đầy đủ xác - Cần quán triệt cho đội ngũ giáo viên nhận thức kiểm tra công việc quản lý người lãnh đạo để xây dựng đội ngũ tiến hơn, qua giáo viên khơng cảm thấy gị bó, nặng nề mặt tâm lý nhờ kiểm tra thúc đẩy người giáo viên thực nhiệm vụ trội phấn đấu vươn lên không ngừng - Trong kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn phương tiện quan trọng để thu thơng tin nghiên cứu tình hình giảng dạy giáo viên học tập trẻ qua dự thăm lớp Chính qua dự thăm lớp tìm hiểu xác định việc hiệu việc thực đổi biết trình độ sư phạm giáo viên nào, lực tổ chức học lớp, chuẩn bị điều kiện để thực trình lên lớp, hoạt động trẻ hướng dẫn tổ chức sao, có đáp ứng mục tiêu đổi không Qua dự thăm lớp, nắm bắt tiếp cận theo phương pháp học trẻ nào, có động, tham gia xây dựng khám phá nắm bắt kiến thức hay không, khả tư sáng tạo đạt mức độ - Kiểm tra đánh giá không nhằm xếp loại giáo viên, mà tập trung vào kết nhận thức trẻ học tìm phương pháp để việc học đạt kết cao - Việc kiểm tra phải diễn thường xun có hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết thu cho thấy, nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học giáo viên đánh giá tốt sinh hoạt chuyên môn theo hướng truyền thống Giáo viên nhận thấy hài lòng với nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Đặc biệt mức độ thực với nội dung sinh hoạt chuyên môn truyền thống số nội dung theo hướng phần lớn chưa tốt thể nhu cầu gió viên địi hỏi cần phải đổi nội dung sinh hoạt chuyên môn cho phù hợp Lý giải điều sinh hoạt chun mơn theo hướng truyền thống cịn tồn nhiều thiếu sót, sinh hoạt chuyên mơn theo hướng lại có nhiều ưu điểm Cụ thể là: STT 10 NỘI DUNG Người dự nhằm mục đích đánh giá, xếp loại dạy giáo viên theo văn quy định Người dự quan sát phân tích hoạt động trẻ để rút kinh nghiệm dạy học Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chuyên môn, kỹ nghiệp vụ sư phạm Tạo hứng thú cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động học Tăng cường mối quan hệ CBQL, GV, trẻ Từng giáo viên tự thiết kế học GV tổ chuyên môn kết hợp để thiết kế dạy Nội dung dạy thiết kế bám sát nội dung SGK Nội dung dạy thiết kế theo khả nhận thức đối tượng trẻ Bài giảng thiết kế trọng đến hoạt động tổ trẻ MỨC ĐỘ % IQT % KQT % 0 0 40 0 0 45 0 0 70 30 0 0 10 50 10 50 0 0 15 75 25 0 0 15 75 25 0 0 14 70 30 0 0 18 90 10 0 0 20 100 0 0 0 RQT % QT 20 16 80 12 60 11 55 14 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Giáo viên thiết kế dạy có sáng tạo Giáo viên dạy mẫu tổ định Giáo viên tự nguyện đăng ký tiết dạy mẫu Giáo viên phân bố thời gian cho hoạt động giáo án theo dự định Giáo viên điều chỉnh thời gian hoạt động giáo án cho phù hợp với đối tượng trẻ Giáo viên yêu cầu trẻ trả lời theo đáp án soạn giáo án Giáo viên lựa chọn trẻ Khá – Giỏi để trả lời câu hỏi dạy Giáo viên tạo điều kiện cho tất trẻ tham gia vào học Giáo viên dự ngồi cuối lớp để quan sát hoạt động dạy Giáo viên dự đứng đầu hai bên lớp để quan sát hoạt động dạy Giáo viên dự ghi chép hoạt động dạy vào sổ dự Giáo viên sử dụng phương tiện quan sát: (Máy quay, máy ghi âm…) để ghi lại hoạt động dạy Sau dạy có thảo luận, đánh giá xếp loại giáo viên dạy mẫu Sau dạy phân tích hành vi, tâm lý, thái độ học tập trẻ để rút kinh nghiệm Cải thiện tình hình học tập trẻ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tạo thân thiện trẻ giỏi với trẻ yếu Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông chia sẻ 11 55 45 0 0 20 100 0 0 0 10 50 10 50 0 0 30 14 70 0 0 15 75 25 0 0 45 11 55 0 40 12 60 0 0 12 60 40 0 0 25 40 30 0 25 40 30 0 25 40 30 0 25 40 30 0 20 25 25 30 20 45 25 15 30 40 3 15 30 30 20 10 50 30 0 28 giúp đỡ lẫn Cán quản lý hiểu khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời 67 33 0 0 - Qua buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học giáo viên thấy tự tin, chủ động, sáng tạo, tự tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên dám tự chịu trách nhiệm chất lượng học tập lớp - Giáo viên có hội nhìn lại trình dạy, tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời, quan tâm nhiều đến khó khăn trẻ, đặc biệt học sinh yếu - Giáo viên có hội phát triển chuyên môn cách bền vững Quan hệ giáo viên với trẻ gần gũi, thân thiện Giáo viên quan tâm đến khó khăn học tập học sinh Khi học sinh không làm hay mắc lỗi giáo viên tìm hiểu nguyên nhân đưa biện pháp giúp đỡ - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, có cảm thơng gắn bó, chia sẻ khó khăn, sẵn sàng giúp đỡ, lắng nghe, công nhận khác biệt khiêm tốn học hỏi lẫn Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trong nhà trường mầm non hoạt động chơi hoạt động chủ đạo nhà trường Yếu tố có vai trị định chất lượng hoạt động dạy học lực giáo viên Năng lực tổ chức hoạt động người giáo viên biểu lực chuẩn bị tổ chức cho trẻ chơi, kiểm tra đánh giá Đặc biệt lực tự nghiên cứu giáo viên Để hoạt động chơi mà học nhà trường mầm non đạt chất lượng hiệu tốt, đòi hỏi việc xây dựng hồ sơ chuyên môn giáo viên phải tiến hành cách khoa học đáp ứng yêu cầu đổi phù hợp với đối tượng trẻ điều kiện dạy học cụ thể nhà trường Sinh hoạt tổ chuyên môn có vai trị định thành cơng việc đổi phương pháp dạy học học, kế hoạch giảng dạy phải chuẩn bị chu đáo, có tính khả thi cao để giảng thành công Để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn cần phải thực đồng biện pháp quản lý sau: - Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng tác dụng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động năm học - Tập huấn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học cho cán giáo viên - Kết hợp với Ban giám hiệu để tăng cường đầu tư sở vật chất cho sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, kết hợp công tác thi đua khen thưởng 3.2 Kiến nghị * Đối với phòng Giáo dục Đào tạo - Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Làm tốt công tác tham mưu với cấp thực luật giáo dục xây dựng tiêu chí đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn - Tăng cường công tác kiểm tra sinh hoạt chuyên môn * Đối với nhà trường mầm non - Cán quản lý, GV cần nhận thức đầy đủ, sâu sắc tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn việc nâng cao chất lượng dạy - học - Triển khai đồng biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên mơn, tạo điều kiện tài chính, sở vật chất phục vụ việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn tốt - Tổ chức chuyên đề, hội thảo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để giáo viên giao lưu, học hỏi lẫn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 05 tháng 04 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung PHÓ HIỆU TRƯỞNG người khác NGƯỜI VIẾT Cao Thị Liên Hà Thị Diệp DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên) (2007), Giáo dục học mầm non (Tập I, tập II, tập III) NXB Đại Học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Điều lệ trường mầm non , NXB Giáo dục Luật Giáo dục Việt Nam văn hướng dẫn thi hành, (2009), NXB Chính trị Quốc gia DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Thị Diệp Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường mầm non Điền Thượng Bá Thước T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá (Ngành GD xếp loại cấp (A, B, huyện/tỉnh) C) Một số biện pháp đạo phó hiệu trưởng nhằm thục tốt cơng tác phổ giáo Ngành giáo dục mầm non cho trẻ em dục cấp huyện tuổi trường mầm non Điền Thượng, huyện Bá Thước Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên nhằm nâng cao chất Ngành giáo lượng đội ngũ giáo viên dục cấp huyện trường Mầm non Điền Thượng, huyện Bá Thước Năm học đánh giá xếp loại B 2014 – 2015 C 2016 - 2017 ... Đối tượng nghiên cứu Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Hiệu trưởng trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu lý luận, Văn... dụng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động năm học - Tập huấn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học. .. chuyên môn truyền thống trước Từ lý trên, lựa chọn vấn đề ? ?Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Hiệu trưởng trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu