Giải pháp đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng giáo viên cọ sát với các dạng đề thi HSG các cấp, thi đại học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT yên định 1

MỤC LỤC Trang PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở pháp lý: Cơ sở lý luận 2.1 Một số khái niệm 2.2 Vị trí, vai trị giáo dục THPT 2.3 Vai trò đội ngũ giáo viên tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Thực trạng tình hình đội ngũ nhà trường 3.1 Đặc điểm tình hình 3.2 Thuận lợi: 3.3 Khó khăn: 3.4 Tình hình thực tế đội ngũ giáo viên nhà trường Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường 4.1 Xác định tiêu chuẩn nội dung hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo dục nhà trường 4.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Yên Định Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 5.1 Về thái độ giáo viên việc đổi sinh hoạt chuyên môn 13 5.2 Kết kiểm tra lực giáo viên 14 5.3 Tác động việc nâng cao chất lượng đội ngũ đến chất lượng 17 giáo dục đào tạo nhà trường PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận: 18 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI kỷ văn minh trí tuệ, mà trí tuệ sản phẩm giáo dục đào tạo Trong cơng Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá đất nước, song song với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, Đảng nhà nước ta đặc biệt trọng phát triển nghiệp Giáo dục Đào tạo Tại Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa khẳng định “Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục, đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Điều Luật Giáo dục ghi: “Mục tiêu giáo dục đào tạo làm người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe Thẩm mĩ nghề nghiệp trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ đất nước” nghĩa giáo dục, đào tạo người có tri thức, có nhân cách, người có đủ “đức, trí, mĩ, thể” Thực tế cho thấy chất lượng đội ngũ chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn Nguyên nhân đội ngũ giáo viên chưa đào tạo tốt, bất cập với yêu cầu đổi mới, đời sống số giáo viên cịn nhiều khó khăn, số giáo viên lòng với thân, chưa chịu khó vươn lên…Trước tình hình việc nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đặt cần thiết Cụ thể bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đạo đức sáng, có lực chun mơn vững vàng, có kỹ thực hành giảng dạy, có nghệ thuật giáo dục giỏi phát huy vai trị tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tính tổ chức kỷ luật cao để thừa kế phát huy cao độ giáo dục nước nhà Trường THPT Yên Định trường có có lịch sử 55 năm xây dựng trưởng thành, trường thuộc tốp đầu trường THPT tồn tỉnh chất lượng, có nhiều học sinh giỏi Để có trị giỏi u cầu thiết yếu đặt phải có thầy giỏi Tuy nhiên, thực tế đội ngũ nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ gắn bó với nghề, có tâm huyết với công tác giáo dục phận không nhỏ dạy lớp đại trà có chất lượng học sinh chưa cao, họ quan tâm phấn đấu để nâng cao trình độ, khơng hào hứng việc học tập nâng cao trình độ Cũng cịn giáo viên tiếp cận với phương pháp nhiều hạn chế Khi dạy nặng nề truyền thụ kiến thức theo đường mòn phương pháp cũ, chưa phát huy tính sáng tạo học sinh Chính mà tay nghề trình độ đội ngũ giáo viên trường THPT Yên Định chưa đồng Vai trò người quản lý nhà trường phải thể để đáp ứng yêu cầu đặt đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Là người phụ trách chuyên môn nhà trường, thân băn khoăn, trăn trở điều này, làm để nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên, để giáo viên thấy vị trí xã hội, thân họ cịn non yếu vấn đề để từ tích cực bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao tay nghề cho thân Từng bước đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục tồn xã hội Chính tơi mạnh dạn chọn nội dung “Giải pháp đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng giáo viên cọ sát với dạng đề thi HSG cấp, thi Đại học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Yên Định đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục nay” Đề tài nhằm đưa hình thức sinh hoạt chuyên môn giải đề thi HSG, đề thi Đại học nhằm nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận quản lý nhà trường quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường phổ thông thực trạng hoạt động trường THPT Yên Định 1, tỉnh Thanh Hóa Trên sở đưa biện pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo trường THPT Yên Định 1, tỉnh Thanh Hóa Đối tượng nghiên cứu Áp dụng đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn tác động đến chất lượng đội ngũ giáo viên năm từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2019 – 2020 Ảnh hưởng việc đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn đến chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường năm từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2019 – 2020 Phương pháp nghiên cứu - Tiến hành tổ chức cho giáo viên làm thi tự luận thi HSG cấp từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2018 – 2019 - Tiến hành tổ chức cho giáo viên làm thi trắc nghiệm tương ứng kỳ thi THPT Quốc gia - Tổ chức cho giáo viên nhóm chun mơn xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi thi HSG, thi Đại học đồng thời yêu cầu giáo viên thực đề thi đáp án chi tiết thi Những điểm SKKN Điểm đề tài đưa giải pháp khắc phục sức ì giáo viên việc nâng cao trình độ chun mơn PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở pháp lý: Căn vào thông tư 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNVngày23 tháng năm2006 vềviệc hướng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập; thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, thông tư 12/2006/TT-BGD ĐTngày 28 tháng năm 2011 banhành Điều lệ trường THPT; thông tư 28/2009 /TT-BGD ĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 qui định chế độ làm việc giáo viên; công văn số 2737/CT-BGDĐT ngày 27 tháng năm 2012 Bộ GD&ĐT thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013 nêu: “Đẩy mạnh thực xã hội hóa giáo dục, tăng cường huy động nguồn lực để phát triển giáo dục”; Chăm lo, đầu tư phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lý giáo dục; giáo viên sở giáo dục Cơ sở lý luận 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm quản lý Khi xã hội loài người xuất hiện, loạt quan hệ quan hệ người với người, người với thiên nhiên, người với xã hội quan hệ người với thân xuất theo Điều làm nảy sinh nhu cầu quản lý Ngày quản lý trở thành nhân tố phát triển xã hội Yếu tố quản lý tham gia vào lĩnh vực nhiều cấp độ liên quan đến người Với ý nghĩa đó, ta hiểu quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý, nhằm sử dụng có hiệu định tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đạt điều kiện biến động môi trường 2.1.2 Chức quản lý Theo nhà quản lý người Pháp Henry Fayol quản lý bao gồm chức là: - Chức kế hoạch hóa: Đây giai đoạn quan trọng q trình quản lý, bao gồm soạn thảo, thơng qua chủ trương quản lý quan trọng Chức tổ chức thực hiện: Đây giai đoạn thực định, chủ trương cách xây dựng cấu trúc tổ chức đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, lựa chọn xếp cán - Chức đạo: Chỉ dẫn động viên điều chỉnh phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, tích cực hăng hái chủ động theo phân công định - Chức kiểm tra, đánh giá: Là chức liên quan đến cấp quản lý để đánh giá kết hoạt động hệ thống Nó thực xem xét tình hình thực cơng viêc so với u cầu, từ đánh giá đắn 2.1.3 Khái niệm quản lý giáo dục Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan “Là hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” Ngày với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà cho người, nhiên trọng tâm giáo dục hệ trẻ quản lý giáo dục hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân Ta hiểu: Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục nguyên lý Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất 2.1.4 Khái niệm quản lý trường học Trường học tổ chức giáo dục sở mang tính nhà nước – xã hội, nơi trực tiếp làm công tác giáo dục hệ trẻ Theo Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục đào tạo, hệ trẻ học sinh 2.1.5 Khái niệm lực lực sư phạm a) Khái niệm lực Nói đến lực người trước hết cần phải hiểu được; lực người có đủ khả làm Nói cách khoa học, lực tổng thể thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với hoạt động định làm cho hoạt động đạt hiệu Trong tâm lí học, khái niệm lực hiểu tổ hợp phẩm chất sinh lí – tâm lí phù hợp với yêu cầu hoạt động lĩnh vực hoạt động đó, sở đảm bảo cho hoạt động người đạt hiệu cao b) Khái niệm lực sư phạm Năng lực sư phạm nói chung: “Năng lực sư phạm tổ hợp đặc điểm tâm lý cá nhân nhân cách đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công việc nắm vững thực hoạt động ấy” Năng lực sư phạm: khả người giáo viên thực hoạt động sư phạm Giáo viên có lực sư phạm người tích lũy vốn tri thức, hiểu biết kĩ định để làm tốt hoạt động giảng dạy giáo dục 2.1.6 Hiệu trưởng đạo bồi dưỡng chuyên môn Giáo viên lực lượng định chất lượng giáo dục, họ phải thường xuyên học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi đất nước ngành học Công tác bồi dưỡng giáo viên bao gồm mặt sau: - Về bồi dưỡng trị tư tưởng: Giúp cho giáo viên nắm quan điểm, chủ trương, đường lối giáo dục Đảng, nhà nước, ngành, trường địa phương - Về bồi dưỡngtrình độ chuyên mơn: Nhằm hồn thiện nâng cao hệ thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, đáp ứng cơng việc giao đạt trình độ chuẩn theo quy định ngành học - Về bồi dưỡng nghiệp vụ: Nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục kỹ nghề nghiệp - Về hình thức tổ chức, tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm trường tiên tiến điển hình tỉnh trường địa phương, tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe ý kiến tư vấn chuyên gia Hiệu trưởng cần quan tâm tạo điều kiện thời gian kinh phí để động viên giáo viên, phát huy phong trào nâng cao tự học, tự bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ - Về bồi dưỡng thực chuyên đề: Chuyên đề hiểu vấn đề chuyên môn sâu đạo thời gian định, nhằm tạo chuyển biến chất lượng vấn đề đó, góp phần nâng cao chất lượng Chính vậy, hàng năm hiệu trưởng cần có kế hoạch đạo chuyên sâu vấn đề tập trung vào vấn đề khó, vấn đề cịn hạn chế nhiều giáo viên vấn đề theo đạo ngành, giúp cho giáo viên nắm vững vấn đề lý luận có kỹ thực hành chun đề tốt 2.2 Vị trí, vai trị giáo dục THPT Việc chăm lo nghiệp “trồng người” nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài trách nhiệm toàn xã hội, song ngành giáo dục giữ vai trò trọng yếu Báo cáo trị đại hội VIII Đảng ghi “Lấy việc phát huy nguồn nhân lực người làm yếu tố cho phát triển nhanh bền vững” Thực tế chứng minh, thiếu hụt kiến thức tối thiểu văn hố người lao động gặp nhiều khó khăn sống, chế thị trường Giáo dục THPT bậc học móng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Chính vậy, giáo dục THPT phải tạo cho học sinh tảng vững Từ em có sức bật tiếp tục học lên bậc học Đại học Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 2.3 Vai trò đội ngũ giáo viên tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Người giáo viên THPT có tầm quan trọng đặc biệt; lao động người thầy giáo THPT lao động mang tính khoa học, tính nghệ thuật địi hỏi cơng phu, lấy nhân cách để rèn luyện nhân cách Thầy cô giáo THPT hình ảnh trực quan gần gũi sinh động toàn diện để em học sinh học tập noi theo, góp phần hồn thiện nhân cách Vì đội ngũ giáo viên phải người có đầy đủ lực phẩm chất nhà sư phạm, giỏi chuyên môn, tốt đạo đức, giàu lòng yêu nghề mến trẻ Việc rèn luyện nghề nghiệp phải diễn thường xuyên đáp ứng nhu cầu mà ngành xã hội đặt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT nêu rõ giáo viên cần phải đảm bảo đủ sáu tiêu chuẩn: Tiêu chuẩn : Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục; Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học; Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục; Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội; Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp Điều 63 Luật giáo dục nêu: “Nhà giáo dục không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao đạo đức, phẩm chất, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học” Chính cơng tác bồi dưỡng giáo viên có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục Chất lượng giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Muốn phát triển giáo dục nói chung giáo dục THPT nói riêng khơng thể khơng ý tới việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đây yếu tố số mà chun mơn yếu tố quan trọng Nếu giáo viên yếu trình độ chun mơn, yếu lực sư phạm khơng thể nâng cao chất lượng giáo dục lên được, thừa nhận giáo dục phát triển cao trình độ người xây dựng nên Để người giáo viên có “đủ đức, đủ tài” đáp ứng với tình hình giáo dục vấn đề bồi dưỡng cần phải tập trung vào nội dung sau: - Bồi dưỡng tư tưởng trị, phẩm chất nghề nghiệp - Bồi dưỡng tri thức văn hố, lực chun mơn nghiệp vụ - Bồi dưỡng phẩm chất, sức khoẻ tinh thần yêu nghề cho giáo viên Vì vậy, đứng trước yêu cầu đổi phương pháp giáo dục, với vai trò người quản lý phải giúp đội ngũ nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, nhận thức kịp thời nắm bắt yêu cầu đặt cho ngành giáo dục Thực trạng tình hình đội ngũ nhà trường 3.1 Đặc điểm tình hình Tên đơn vị: Trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hoá Địa điểm: Khu 5, Thị trấn Quán Lào, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hoá Trường THPT Yên Định thành lập theo Quyết định số 2928/QĐ-VX ngày 15/08/1965 UBHC Thanh Hóa Là trường THPT cơng lập, đóng khu vực thị trấn Qn Lào, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa Năm 2012 trường công nhận trường THPT đạt Chuẩn quốc gia Năm 2015 nhà trường cơng nhận điển hình tiên tiến ngành Giáo dục toàn quốc Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Nhất Nhà trường có Đảng với 87 Đảng viên, chiếm tỷ lệ 77.68% số cán giáo viên đơn vị Đảng trường THPT Yên Định có chi trực thuộc, hạt nhân tiên phong phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Ngoài nhà trường cịn có đồn thể trị khác như: Cơng đồn, Đồn Thanh niên, Hội chữ thập đỏ, Hội khuyến học, Ban đại diện CMHS Thời điểm tháng năm 2020 tồn trường có 112 cán bộ, giáo viên, nhân viên 100% đạt trình độ chuẩn chuẩn, trình độ Thạc sĩ: 17 đồng chí Tổng số lớp tồn trường có 51 lớp với 2112 học sinh; khối 10 có 15 lớp với 634 học sịnh; khối 11 có 18 lớp với 781 học sinh; khối 12 có 18 lớp với 697 học sinh Dưới lãnh đạo Đảng bộ, tập thể cán cơng nhân viên đồn kết thống xây dựng nhà trường vững mạnh toàn diện trở thành điển hình tiên tiến phong trào thi đua: “ Dạy tốt - học tốt ” ngành GD&ĐT Thanh Hố 3.2 Thuận lợi: Trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên yêu nghề, trình độ chuyên mơn vững vàng Trường đóng địa bàn trung tâm huyện Yên Định, nơi có truyền thống lịch sử, em nông dân cần cù, hiếu học; nhà trường có truyền thống dạy tốt, học tốt, có tinh thần đồn kết, trí trách nhiệm cao Ban giám hiệu trẻ, khoẻ, động, có tư lãnh đạo sáng tạo Nhà trường quan tâm lãnh đạo địa phương; phối hợp chặt chẽ Ban đại diện cha mẹ học sinh; đa số học sinh chăm ngoan hiếu học 3.3 Khó khăn: Trường THPT Yên Định đóng địa bàn vùng quê nông, đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn Mặt trái chế thị trường tác động, ảnh hưởng không nhỏ tới đời sống CBGV - Trường thuộc địa bàn nông, số lớp lớn (34 lớp) nên cường độ làm việc GV lớn, khâu soạn - Một số GV trường chưa bồi dưỡng thay sách, kinh nghiệm hạn chế nên gặp nhiều trở ngại công tác dạy học - Một số GV lớn tuổi, sức khỏe không đảm bảo, chủ nghĩa kinh nghiệm cịn nặng, có nhu cầu học tập nâng cao kiến thức, thực chương trình đổi giáo dục phổ thơng cịn hạn chế Từ khó khăn trên, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục nhà trường 3.4 Tình hình thực tế đội ngũ giáo viên nhà trường năm học 2018-2019 - Cán quản lý: Hiệu trưởng: 01 Hiệu phó: 03 - Tổng số giáo viên có: 72 - Nhân viên hành chính: 02 ( Kế tốn Văn thư kiêm thủ quỹ ) - Hợp đồng trường : 02 + Nhân viên thư viện: 01 + Nhân viên phụ trách thiết bị dạy học : 01 - Số cán quản lý giáo viên đạt chuẩn chuẩn : 76 Trong : + Chưa đạt trình độ chuẩn : + Đạt trình độ chuẩn : 13 ( Tỷ lệ 17,10 % ) - Số giáo viên môn: Môn Số GV Văn Sử Địa GDCD Toán Lý Hoá Sinh TDQP T.Anh 4 14 C.Nghệ KTCN KTNN 2 Tin - Về đội ngũ giáo viên: Các yếu tố tuổi đời, tuổi nghề, hệ đào tạo, hồn cảnh gia đình tác động trực tiếp đến trình độ tay nghề giáo viên + Giáo viên có tuổi đời từ 50 trở lên: 04 chiếm tỷ lệ 5,56% số giáo viên trình độ chun mơn tương đối vững song trình độ tin học để đáp ứng với công nghệ thông tin đa số cịn yếu, hạn chế + Giáo viên có tuổi đời từ 30 trở xuống: 06 giáo viên chiếm: 8,33% số giáo viên tuổi nghề cón ít, trình độ chun mơn chưa thực vững vàng mặt khác hồn cảnh gia đình cịn nhỏ, chống cơng tác xa ảnh hưởng lớn đến việc giành thời gian đầu tư vào việc soạn giáo án thực hoạt động khác chuyên môn để nâng cao tay nghề Tuy nhiên số giáo viên thi trinh độ tin học, việc sử dụng công nghệ thông tin vững + Năm học 2018 - 2019 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp trường 40 chiếm 55,56%; giáo viên có trình độ chun mơn khá: 26 chiếm 36,11%; giáo viên có trình độ trung bình: 06 chiếm 8,33% - Về chất lượng giáo dục năm học 2018-2019: Hạnh kiểm TT Lớp 10 11 12 Toàn cấp Tổng số học sinh 509 461 495 1465 Hạnh kiểm Khá T.Bình SL % SL % 50 9.8 1.0 57 12.4 1.7 02 0.4 0 109 6.3 13 0.9 Tốt SL 454 396 493 1343 % 89.2 85.9 99.6 91.7 Yếu SL 0 0 % 0 0 Học lực TT Lớp 10 11 12 Tổng số học sinh 509 461 495 1465 Giỏi SL 81 92 189 362 % 15.9 20.0 38.2 24.7 Khá SL 370 299 305 974 % 72.7 64.9 61.6 66.5 Học lực T.Bình SL % 56 11.0 68 14.8 0.2 125 8.5 Yếu SL % 0.4 0.4 0 0.3 Kém SL % 0 0 0 0 Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường 4.1 Xác định tiêu chuẩn nội dung hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo dục nhà trường 4.1.1 Tiêu chuẩn giáo viên xã hội nay: Trước tiên người giáo viên phải người cơng dân tốt, có đầy đủ phẩm chất “Tài Đức” Đây hai mặt để tạo nên nhân cách người phát triển toàn diện; phải gương sáng cho học sinh noi theo, người có đạo đức tư cách sáng, có tác phong mẫu mực, có lối sống lành mạnh, nhận thức đắn đường lối Đảng lĩnh vực giáo dục Giáo viên phải có trình độ sư phạm đạt chuẩn đào tạo (Đại học sư phạm) ln có ý thức phấn đấu để nâng cao trình độ chuẩn Bên cạnh ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cấp nhà trường tổ chức để nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 4.1.2 Nội dung cần bồi dưỡng: a) Bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp Trước tiên người giáo viên cần bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, tuyệt đối trung thành với đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; thực nghiêm túc vận động “Dân chủ - kỷ cương - tình thương - trách nhiệm”; “Mỗi thầy cô giáo gương sáng đạo đức tự học sáng tạo”; Phong trào thi đua xây dựng “Trường học học thân thiện, học sinh tích cực” gắn với việc thực “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Bên cạnh cịn phải bồi dưỡng cho giáo viên phẩm chất nghề nghiệp, lòng yêu nghề, mến trẻ; thực nghiệm túc đạo đức nhà giáo, gương sáng cho học sinh noi theo b) Bồi dưỡng văn hóa, chun mơn nghiệp vụ Kho tàng tri thức nhân loại vơ tận ln có đổi Tri thức chìa khóa vạn giúp người mở cửa đời Ngày nay, cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ diễn vũ bão, đòi hỏi người giáo viên phải tự bồi dưỡng, bổ sung kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho Nếu khơng tự nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi bổ sung kiến thức chuyên môn bị tụt hậu không theo kịp phát triển thời đại Năng lực chuyên môn giáo viên thể qua việc: Nắm chương trình, SGK theo chuẩn kiến thức, kỹ dạy, phần, chương khối lớp mà đảm nhiệm; phải xác định mục tiêu dạy, tiết dạy Bên cạnh cịn phải có phương pháp dạy học thích hợp bài, chương đặc biệt đối tượng học sinh Ngoài việc truyền thụ kiến thức đầy đủ, xác, khoa học biết liên hệ thực tế đòi hỏi người giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống với đại theo đặc trưng môn, tiết học Từ đánh giá lực tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh cách xác, công khách quan Hoạt động nghiệp vụ giáo viên thể qua khâu bản: Soạn – Lên lớp – Chấm sửa, đánh giá xếp loại học sinh Ba khâu tạo thành chu trình khép kín cơng tác dạy học người thầy; khâu quan trọng xem nhẹ Vì vậy, người cán quản lý (trực tiếp Ban giám hiệu nhà trường) cần phải có giải pháp để giúp giáo viên thực tốt khâu: + Thiết kế giảng điển hình cho kiểu dạng → Soạn + Tiến trình, tác phong sư phạm, thăm lớp dự giờ, rút kinh nghiệm → Lên lớp + Ma trận, đề bài, đáp án rõ ràng, chấm sửa bài, xếp loại học sinh → Chấm sửa, đánh giá xếp loại học sinh Muốn vậy, đòi hỏi người cán quản lý từ đầu năm học phải có kế hoạch kiểm tra nội đầy đủ, rõ ràng theo tháng, đánh giá theo chuẩn giáo viên 10 Cây 3: Được F2 có 75% cao, đỏ; 25% thấp, đỏ Biết tính trạng gen quy định, gen nằm NST thường khác Biện luận lập sơ đồ lai Câu a) Giả sử có kiểu gen AaBbDd tự thụ phấn qua nhiều hệ, cho biết: - Hiện tượng di truyền xảy Giải thích? - Viết kiểu gen dịng tạo từ ba locut b) Ở loài thực vật có hai đột biến gen quy định kiểu hình thân thấP Bằng phép lai nhận biết hai đột biến có thuộc locut khơng? Câu a) Một cá thể loài động vật có nhiễm sắc thể 2n = 12 Khi quan sát trình giảm phân 2000 tế bào sinh tinh, người ta thấy 20 tế bào có cặp nhiễm sắc thể số không phân li giảm phân I, kiện khác giảm phân diễn bình thường; tế bào cịn lại giảm phân bình thường Theo lí thuyết, tổng số giao tử tạo thành từ trình số giao tử có nhiễm sắc thể chiếm tỉ lệ bao nhiêu? b)Cho phép lai P: ♂AaBbDd × ♀AabbDd Q trình giảm phân xảy khơng phân li cặp Aa giảm phân I, giảm phân II bình thường Khơng viết sơ đồ lai, xác định số kiểu gen tối đa có tỉ lệ kiểu gen AaBbDd F trường hợp sau: - Trường hợp 1: Rối loạn giảm phân xảy giới - Trường hợp 2: Rối loạn giảm phân xảy hai giới (Cho loại giao tử có sức sống khả thụ tinh tương đương nhau) Câu Một gen mã hố chuỗi polipeptit gồm 598 axit amin có tích số % Adenin loại nucleotit khơng bổ sung với 4% (biết % A lớn % nuclêotit không bổ sung) Một đột biến điểm xảy làm gen sau đột biến tăng thêm liên kết hidro a) Hãy tính số nucleotit loại gen trước đột biến xác định dạng đột biến? b) Nếu đột biến xảy codon thứ 300 mạch mang mã gốc gen chuỗi polipeptit gen đột biến quy định tổng hợp có sai khác so với chuỗi polipeptit gen ban đầu tổng hợp? Câu Cho đoạn ADN chứa gen cấu trúc có trình tự nuclêơtit sau: ’ …AXATGTXTGGTGAAAGXAXXX 3’ 3’ …TGTAXAGAXXAXTTTXGTGGG 5’ a Viết trình tự ribơnuclêơtit mARN mã từ gen cấu trúc Giải thích b Viết trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit giải mã hoàn chỉnh từ đoạn gen Biết ba quy định mã hóa axit amin sau: GAA: axit glutamic; UXU, AGX: Xêrin; GGU: Glixin; AXX: Thrêônin; UAU: Tirôzin; AUG: (Mã mở đầu) Mêtiônin; UAG: mã kết thúc c Hãy cho biết hậu (thể sản phẩm giải mã) đột biến sau gen cấu trúc: thay cặp G – X vị trí số cặp A – T thay cặp T – A vị trí số cặp X – G Câu a Có ba dung dịch để phịng thí nghiệm: Dung dịch chứa ADN, dung dịch chứa amilaza, dung dịch chứa glucôzơ Đun nhẹ ba dung dịch đến gần nhiệt độ sôi làm nguội từ từ nhiệt độ phòng Hãy cho biết mức độ biến đổi cấu trúc chất giải thích? b Xét loại phân tử axit nuclêic tế bào nhân thực: (A) Là loại axit nuclêic tổng hợp nhân, thực chức tế bào chất bền nhất; (B) Là loại axit nuclêic tổng hợp nhân, thực chức tế bào chất có khoảng 70% số nuclêơtit 29 có liên kết bổ sung ; (C) Là loại axit nuclêic tổng hợp tế bào chất, thực chức tế bào chất có 100% số nuclêơtit có liên kết bổ sung (A), (B), (C) thuộc loại axit nuclêic nào? Trong đó, loại có cấu tạo từ loại đơn phân giống nhau? Nêu đặc điểm giống khác loại Câu 10 a Hãy cho biết tế bào nhân chuẩn: Bào quan có cấu trúc màng kép, bào quan có cấu trúc màng đơn, bào quan khơng có màng bao bọc? b Trình bày đặc điểm khác biệt tế bào vi khuẩn tế bào người khiến vi khuẩn sinh sản nhanh tế bào người c Dựa khác biệt tế bào vi khuẩn tế bào người mà người ta dùng thuốc kháng sinh đặc hiệu để tiêu diệt vi khuẩn gây bệnh thể người lại không làm tổn hại tế bào người - Hết - 30 TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH KỲ THI CHỌN GIÁO VIÊN GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2017-2018 HDC ĐỀ THI NĂNG LỰC – MƠN SINH HỌC ĐỀ CHÍNH THỨC Thời gian: 90 phút, không kể thời gian giao đề SỞ GD&ĐT THANH HÓA Câu ( 2,0 điểm ) a) - Lượng ADN khổng lồ tế bào nhân chuẩn xếp gọn vào nhân tế bào có kích thước nhỏ gói bọc ADN theo mức xoắn khác nhiễm sắc thể (NST) Các mức xoắn khác ADN NST biểu sau: - Đầu tiên, phân tử ADN có cấu trúc xoắn kép Đường kính vịng xoắn 2nm Đây dạng cấu trúc phân tử ADN - Ở cấp độ xoắn tiếp theo, phân tử ADN liên kết với protein có tính kiềm gọi histon hình thành nên sợi Chuỗi xoắn kép quấn xung quanh cấu trúc octamer gồm phân tử histon 3/4 vịng tạo thành cấu trúc nuclxơm Sợi có thiết diện 10 nm - Ở cấp độ thứ tiếp theo, nuclêôxôm xếp chồng lên tạo thành sợi nhiễm sắc có thiết diện 30 nm - Các sợi nhiễm sắc tiếp tục xếp thành “vùng xếp cuộn” có thiết diện khoảng 300 nm khung prơtêin phi histon - Cấu trúc sợi xếp cuộn tiếp tục đóng xoắn thành nhiễm sắc thể có thiết diện 700 nm, dạng NST co xoắn nguyên phân kỳ nguyên phân, NST gồm nhiễm sắc tử chị em có thiết diện khoảng 1400 nm - Để đảm bảo việc thực chức sinh học, trình chép (tự tái bản) ADN phiên mã (tổng hợp mARN), phân tử ADN giãn xoắn cục bộ, tiến hành chép tái bản, đóng xoắn lại ngay, ADN vừa giữ cấu trúc vừa đảm bảo thực chức b) SV nhân sơ SV nhân thực - Chứa phân tử ADN dạng trần - ADN có dạng vịng - NST nằm vùng nhân khơng có màng nhân bao bọc - Có NST - Chứa phân tử ADN Pr histon - ADN có dạng chuỗi - NST nằm nhân tế bào có màng nhân bao bọc - Có nhiều NST c) - Trình tự nuclêơtit đặc biệt vùng tâm động vị trí để liên kết với sợi tơ thoi phân bào giúp cho NST phân li hai cực………………………….…… - Trình tự nuclêơtit đặc biệt vùng đầu mút có vai trị bảo vệ NST làm cho chúng khơng dính vào ……………………………….………………… - Các trình tự nuclêơtit đặc biệt hai cánh crômatit điểm để enzim bám vào khởi đầu nhân đơi ADN Điểm Câu ( 1,5 điểm ) a) Do 5Br-U có cấu trúc giống T nên A bắt cặp nhầm thành A-T →A- 5BrU  G - 5BrU  G- X Dẫn đến gây đột biến thay A-T G-X Điểm 0,25 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,25 0,125 0,125 0,125 0,125 0,25 0,125 0,125 0,25 31 b) -Cơ chế biểu đột biến gen: + Đột biến gen sau phát sinh chép lại di truyền cho hệ sau + Đột biến tiền phơi: có khả di truyền lại cho hệ sau qua sinh sản hữu tính, sinh sản sinh dưỡng + Đột biến giao tử: Nếu đột biến gen trội hợp tử biểu thể đột biến Nếu đột biến gen lặn  bị gen trội át chế, không biểu truyền cho hệ sau + Đột biến Xôma: Nếu đột biến gen trội biểu kiểu hình  thể khảm Đột biến Xoma không di truyền qua sinh sản hữu tính c) - Cấu trúc bậc I prơtein bị thay đổi  Chức prơtein thay đổi (thay đổi dẫn đến cấu hình khơng gian ba chiều đặc trưng prôtein) _ Cấu trúc bậc I prôtein không thay đổi  Chức prơtein khơng thay đổi (thay đổi khơng làm thay đổi cấu hình khơng gian ba chiều đặc trưng prôtein) Câu ( 1,0 điểm ) 0,125 0,125 0,25 0,25 0,25 0,25 Điểm - Xét tính trạng màu sắc : F1 : Vàng/xanh = 5,25/1 P dị hợp Aa mà F1 có tỷ lệ hạt xanh (aa) = 1/6,25 = 0,16 = 0,4a x 0,4a ⇒ Chứng tỏ có đột 0,25 biến gen xảy (a →A) Cây F1 (Aa) cho loại giao tử với tỷ lệ 0,6A : 0,4a - Xét tính trạng dạng vỏ hạt : F1 : Trơn/nhăn = 3/1 ⇒ nghiệm quy luật phân li - Xét tính trạng :F1 : 15,75 vàng, trơn : 5,25 vàng nhăn : xanh, trơn : xanh nhăn = (5,25 0,25 vàng : xanh) (3 trơn : nhăn) ⇒ Nghiệm quy luật di truyền phân li độc lập - Sơ đồ lai kiểm chứng :P : AaBb x AaBb GP : (0,6A : 0,4a) (0,5B : 0,5b) = 0,3AB : 0,3Ab : 0,2aB : 0,2ab F1 : 0,3AB 0,3Ab 0,2aB 0,3AB 0,09AABB vàng, trơn 0,09AABb vàng, trơn 0,06AaBB vàng, trơn 0,06AaBb vàng, trơn Vàng, trơn = 0,63 (0,63/0,04 = 15,75) 0,3Ab 0,09AABb vàng, trơn 0,09AAbb vàng, nhăn 0,06AaBb vàng, trơn 0,06Aabb vàng, nhăn Vàng, nhăn = 0,21 (0,21/0,04 = 5,25) 0,2aB 0,06AaBB vàng, trơn 0,06AaBb vàng, trơn 0,04AABB xanh, trơn 0,04AABB xanh, trơn Xanh, trơn = 0,12 (0,12/0,04 = 3) 0,2ab 0,06AaBb vàng, trơn 0,06Aabb 0,2ab 0,25 0,25 Tỷ lệ kiểu hình F1 32 vàng, nhăn 0,04AABB xanh, trơn 0,04AABB xanh, nhăn Xanh, nhăn = 0,04 (0,04/0,04 = 1) Câu 1,0 điểm ) -Xét phép lai với thấp vàng tính trạng lặn, ngược lại thân cao, đỏ tính trạng trội Quy ước A – cao, a- thấp B – đỏ, b- vàng -Biện luận tìm kiểu gen F1 AaBb( cao, đỏ), AaBb( cao đỏ) SĐL với 1, tạo 6.25% thấp vàng(aabb) Xđ tỉ lệ KG, KH đời -Biện luận tìm KG AABb(cao, đỏ) SĐL F1 Xđ tỉ lệ KG, KH đời -Biện luận tìm kiểu gen AaBB( cao đỏ)……………… SĐl 3……………………………………………… XĐ tỉ lệ kiểu hình đời Điểm Câu 1,0 điểm ) a) Cây AaBbDd tự thụ phấn qua nhiều hệ thì: -Hình thành quần thể, cá thể chủ yếu có kiểu gen đồng hợp, cá thể có kiểu gen dị hợp chiếm tỉ lệ thấp( 0) Tỉ lệ đồng hợp tăng tạo nên dịng -Có thể tạo dịng ba locut này: AABBDD; AABBdd; AAbbDD; AAbbdd; aaBBDD; aaBBdd; aabbDD; aabbdd b) -Cho hai cá thể thuộc hai dịng chủng hai đột biến nói lai với nhau, đời đồng loạt thân cao chứng tỏ hai đột biến thuộc hai locut khác nhau( di truyền tương gen) -Nhưng đời có kiểu hình đồng tính thân thấp chứng tỏ hai đột biến thuộc locut Điểm Câu (1,5 điểm ) a) Có 20 tế bào có cặp số khơng phân li giảm phân I  kết thúc giảm phân I có 20 tế bào NST kép - 20 tế bào tham gia tiếp vào giảm phân II (diễn bình thường) để hình thành giao tử  kết thúc thu số giao tử có NST : 20 x = 40 ( giao tử ) – Sau giảm phân thu số giao tử là: 2000 x = 8000 ( giao tử) Vậy số giao tử có nhiễm sắc thể chiếm tỉ lệ : 4/8000 x 100% = 0.5% (HS làm cách khác, cho điểm tối đa) b)* Trường hợp 1: Rối loạn giảm phân xảy giới - Xét riêng cặp gen: Cặp Aa x Aa → kiểu gen → tỉ lệ kiểu gen Aa =0 Cặp Bb x bb → kiểu gen → tỉ lệ kiểu gen Bb = Cặp Dd x Dd →3 kiểu gen → tỉ lệ kiểu gen Dd = - Vậy số kiểu gen tối đa: x x = 24 Điểm 0,125 0,125 0,25 0,125 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,125 0,125 0,125 0,25 0,25 33 Tỉ lệ kiểu gen AaBbDd: = * Trường hợp 2: Rối loạn giảm phân xảy hai giới Cặp Aa x Aa → kiểu gen → tỉ lệ kiểu gen Aa = Cặp Bb x bb → kiểu gen → tỉ lệ kiểu gen Bb = Cặp Dd x Dd →3 kiểu gen → tỉ lệ kiểu gen Dd = - Vậy số kiểu gen tối đa: x x = 18 1 1 Tỉ lệ kiểu gen AaBbDd: x x = 2 (Học sinh viết kết mà khơng biện luận khơng cho điểm) Câu (1,0 điểm ) a)Số nucleotit loại dạng đột biến: - Số nuclêotit loại gen ban đầu: + Tổng số nucleotit gen ban đầu là: N = (598 + 2) x = 3600 (nucleotit) + Theo giả thiết ta có: A x G = 4% = 0,04 Mà theo NTBS: A + G = 50% = 0,5 => A = 0,5 – G => (0,5 – G) x G = 0,04 Đặt G = t ( t>0) => ta có phương trình: t2 – 0,5 t + 0,04 = Giải PT ta : t1 = 0,4 ; t2 = 0,1 Vì % A > % G => A = T = 0,4 = 40% ; G = X = 0,1 = 10%  A = T = 40 x 3600/100 = 1440 nucleotit  G = X = 10 x 3600/100 = 360 nucleotit - Dạng đột biến : Vì gen đột biến gen ban đầu liên kết hidro => Đột biến thêm cặp A – T b) Đột biến thêm nucleotit codon thứ 300 nên chuỗi polipeptit gen đột biến quy định tổng hợp khác với chuỗi polipeptit gen ban đầu tổng hợp theo khả sau : - Đột biến dịch khung :Từ aa thứ 299 trở bị thay đổi 0,25 0,25 Điểm 0,125 0,25 0,125 0,25 - Đột biến vô nghĩa => Chuỗi polipep tit gen đột biến quy định tổng hợp có 298 axit amin (vì ba 0,25 thứ 300 thành mã kết thúc) 300 aa so với chuỗi polipep tit gen ban đầu quy định tổng hợp Câu (1,0 điểm ) a Trình tự ribơnuclêơtit mARN: 5’ ….AUG UXU GGU GAA AGX AXX X….3’ Giải thích: - Enzim di chuyển mạch mã gốc theo chiều 3’…5’ phân tử mARN tổng hợp theo chiều 5’….3’ - Các ribônuclêôtit liên kết với nuclêôtit mạch gốc gen theo nguyên tắc bổ sung A U, G - X - mARN bắt đầu tổng hợp từ ba mở đầu TAX b Trình tự axit amin chuỗi pơlipeptit giải mã hồn chỉnh từ gen trên: Xêrin – Glixin Axit glutamic – Xêrin - Thrêônin c Hậu đột biến gen cấu trúc: Điểm 0,125 0,125 0,125 0,25 34 - Đột biến thay cặp X - G vị trí thứ cặp A-T , làm thay đổi ba mã UXU 0,25 ba UAU , từ làm thay đổi Xêrin Tirơzin → chuỗi pôlipeptit thay đổi: Tirôzin - Glixin - Axit glutamic - Xêrin - Thrêônin - Đột biến thay cặp T-A vị trí thứ cặp X-G, làm thay đổi ba mã mở đầu AUG ba AGX, khơng có mã mở đầu nên khơng có q trình mã, q trình tổng hợp prôtêin không 0,125 xảy Câu 9: a (1,5 đ) - Chất biến đổi nhiều amilaza vì: + Nó có chất prơtêin nên bị đun nóng liên kết H2 bị bẻ gãy + Amilaza gồm nhiều loại aa nên tính đồng khơng cao, phục hồi xác liên kết H2 sau đun nóng khó khăn - ADN bị biến tính ( tách thành hai mạch ) vì: + Các liên kết H2 hai mạch đứt gãy + Nhưng tiểu phần hình thành liên kết H ADN có số lượng lớn, tính đồng cao nên hạ nhiệt độ, liên kết H tái hình thành (sự hồi tính) phục hồi lại cấu trúc ban đầu - Glucơzơ khơng bị biến đổi glucơzơ phân tử đường đơn, liên kết phân tử liên kết cộng hóa trị bền vững nên khơng đứt gãy bị đun nóng b (1,5 đ) - (A) mARN; (B) rARN; (C) ADN - Hai loại axit nuclêic giống (A) (B) - Các đặc điểm giống khác: + Đều cấu tạo từ chuỗi pôlinuclêôtit + Đều tham gia vào q trình dịch mã tổng hợp prơtêin Câu 10: a (1,5 đ) - Không màng: riboxom, trung thể - màng: lưới nội chất, máy Gongi, peroxisome, lyzosome, không bào - màng: nhân, ti thể, lạp thể b.(1,0 đ) - Tế bào vi khuẩn có kích thước nhỏ tế bào người nên tỷ lệ S vi khuẩn lớn V so với tế bào người nên trao đổi chất tế bào với môi trường tế bào vi khuẩn xảy nhanh - Tế bào vi khuẩn khơng có màng nhân nên q trình nên trình phiên mã dịch mã xảy đồng thời q trình tổng hợp prơtêin xảy nhanh so với tế bào người dẫn đến sinh sản nhanh c (0,5 đ) Tế bào vi khuẩn có thành tế bào cịn tế bào người khơng nên người ta sử dụng chất kháng sinh để ức chế enzym tổng hợp thành tế bào vi khuẩn 35 C ĐỀ THI THỬ TUYỂN SINH VÀO ĐẠI HỌC SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I ĐỀ THI KIỂM TRA KIẾN THỨC LẦN Môn: Sinh học Thời gian làm bài: 50 phút; (40 câu trắc nghiệm) Mã đề thi 132 SBD: Họ, tên thí sinh: (Thí sinh không sử dụng tài liệu) Câu 81: Đặc trưng sau xem đặc trưng quần thể? A Kích thước B Mật độ C Tỷ lệ giới tính D Sự phân bố cá thể Câu 82: Đột biến làm tăng cường hàm lượng amylaza Đại mạch thuộc dạng A chuyển đoạn nhiễm sắc thể B lặp đoạn nhiễm sắc thể C đoạn nhiễm sắc thể D đảo đoạn nhiễm sắc thể Câu 83: Bò sát phát sinh đại sau đây? A Đại trung sinh B Đại nguyên sinh C Đại cổ sinh D Đại tân sinh Câu 84: Giả sử chuỗi thức ăn quần xã sinh vật mô tả sơ đồ sau: Cỏ → Sâu → Gà → Cáo → Hổ Trong chuỗi thức ăn này, sinh vật tiêu thụ bậc là: A Cáo B Sâu C Thỏ D Hổ Câu 85: Tập hợp sinh vật sau gọi quần thể? A Tập hợp cá sống Hồ Tây B Tập hợp cá Cóc sống Vườn Quốc Gia Tam Đảo C Tập hợp thân leo rừng mưa nhiệt đới D Tập hợp cỏ dại cánh đồng Câu 86: Nhân tố sau làm cho kiểu hình trội có lợi bị loại bỏ hoàn toàn khỏi quần thể? A Giao phối không ngẫu nhiên B Đột biến C Yếu tố ngẫu nhiên D Chọn lọc tự nhiên Câu 87: Khi nói hoán vị gen (HVG), phát biểu sau sai? A HVG xảy hai giới B HVG làm giảm biến dị tổ hợp C Ruồi giấm đực không xảy HVG D Tần số HVG không vượt 50% Câu 88: Nơi diễn hô hấp mạnh thực vật là: A Ở rễ B Ở C Ở D Ở thân Câu 89: Hai mạch phân tử ADN liên kết với loại liên kết sau đây? A Ion B Hiđrơ C Cộng hố trị D Este Câu 90: Cơ thể có kiểu gen AB/ab trường hợp gen liên kết hoàn toàn, giảm phân cho loại giao tử? A B C Tối thiểu 2, tối đa D Câu 91: Xét gen A có alen A a, quần thể cân di truyền tần số A = 0,6 kiểu gen Aa chiếm tỉ lệ: A 0,48 B 0,36 C 0,16 D 0,25 Câu 92: Khi cá thở ra, diễn biến sau đúng? A Cửa miệng đóng, thềm miệng hạ xuống, nắp mang mở B Cửa miệng đóng, thềm miệng nâng lên, nắp mang mở C Cửa miệng đóng, thềm miệng nâng lên, nắp mang đóng D Cửa miệng đóng, thềm miệng hạ xuống, nắp mang đóng 36 Câu 93: Động vật sau có máu ni thể máu đỏ tươi? A Cào cào B Rắn C Ếch D Cá chép Câu 94: Ở sinh vật nhân thực, trình sau diễn tế bào chất? A Tổng hợp chuỗi pôlipeptit B Nhân đôi ADN C Nhân đôi nhiễm sắc thể D Tổng hợp phân tử ARN Câu 95: Ở sinh vật nhân thực, ba mở đầu trình dịch mã A GAU B GUA C AUG D UUG Câu 96: Cá rơ phi ni Việt Nam có giá trị giới hạn giới hạn nhiệt độ 5,60C 420C Khoảng giá trị nhiệt độ từ 5,60C đến 420C gọi A khoảng gây chết B khoảng thuận lợi C khoảng chống chịu D giới hạn sinh thái Câu 97: Ở cà chua, gen A quy định đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định vàng Phép lai sau cho F1 có tỉ lệ kiểu hình đỏ : vàng ? A AA x Aa B AA x aa C Aa x Aa D Aa x aa Câu 98: Theo quan điểm đại, nguồn nguyên liệu sau nguyên liệu thứ cấp? A Biến dị tổ hợp B Hạt phấn, bào tử C Biến dị cá thể D Đột biến gen Câu 99: Hiện tượng lai có suất, phẩm chất, sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển vượt trội bố mẹ gọi A ưu lai B thối hóa giống C bất thụ D siêu trội Câu 100: Một loài sinh vật có nhiễm sắc thể lưỡng bội 2n = 24 Tế bào sinh dưỡng thể nhiễm thuộc lồi có số lượng nhiễm sắc thể A 25 B 20 C 22 D 23 Câu 101: Khi nói chu trình nước tự nhiên, phát biểu sau không đúng? A Nước nguồn tài nguyên không tái sinh B Nước Trái Đất ln chuyển theo vịng tuần hồn C Nước thành phần thiếu chiếm phần lớn khối lượng thể sinh vật D Nguồn nước vô tận mà bị suy giảm nghiêm trọng Câu 102: Khi nói đột biến gen, có phát biểu sau đúng? I Đột biến thay cặp nuclêơtit khơng làm thay đổi cấu trúc protein II Đột biến gen tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp cho tiến hóa III Đột biến điểm dạng đột biến gen liên quan đến cặp nuclêơtit IV Đột biến gen gây hại vơ hại có lợi cho thể đột biến A B C D Câu 103: Hợp tử hình thành trường hợp sau phát triển thành thể đa bội lẻ? A Giao tử (n) kết hợp với giao tử (n + 1) B Giao tử (n – 1) kết hợp với giao tử (n + 1) C Giao tử (2n) kết hợp với giao tử (2n) D Giao tử (n) kết hợp với giao tử (2n) Câu 104: Ở loài thú, phép lai sau cho đời có tỉ lệ kiểu hình giới đực khác với giới cái? A XAXA × XAY B XAXA × XaY C XaXa × XaY D XaXa × XAY Câu 105: Khi chiếu sáng, xanh giải phóng khí O2 Các phân tử O2 bắt nguồn từ: A Quang hô hấp B Sự khử CO2 C Sự phân li nước D Phân giải đường Câu 106: Theo Đacuyn, chọn lọc tự nhiên trình A đào thải biến dị bất lợi B tích lũy biến dị có lợi cho sinh vật C vừa đào thải biến dị bất lợi vừa tích lũy biến dị có lợi cho sinh vật D tích lũy biến dị có lợi cho người cho thân sinh vật Câu 107: Khi nói chế cân pH nội mơi, phát biểu sau đúng? A Ở người, sau chạy nhanh chỗ pH máu tăng 37 B Phổi không tham gia vào chế cân pH nội môi C Thận tham gia vào cân pH nội môi thông qua thải NH3, thải H+, tái hấp thu Na+… D Nếu nhịp tim tăng góp phần làm giảm độ pH máu Câu 108: Quan sát hình thí nghiệm hơ hấp thực vật, giọt nước màu ống mao dẫn di chuyển phía trái chứng tỏ thể tích khí dụng cụ: A tăng O2 sinh từ hạt mầm B giảm O2 hạt nảy mầm hút C tăng CO2 sinh từ hạt nảy mầm D giảm CO2 hạt nảy mầm hút Câu 109: Kiểu gen hợp tử tần số hoán vị gen giảm phân tạo giao tử ab = 30%? Ab AB Ab AB A (f = 40%) B ( f = 20%) C ( f = 20%) D ( f = 40%) aB ab aB ab Câu 110: Trong trường hợp không phát sinh đột biến mới, gen liên kết hoàn toàn phép lai sau cho đời có nhiều loại kiểu gen nhất? Ab Ab AB AB AB ab Ab aB A x B x C x D x aB aB ab ab ab ab ab ab Câu 111: Một thể chứa cặp gen dị hợp giảm phân thấy xuất loại giao tử với số liệu sau: ABD = ABd = abD = abd = 10; AbD = Abd = aBD = aBd = 190 Kiểu gen thể là: AB Ab Bd BD A Dd B Dd C Aa D Aa ab aB bD bd A+T Câu 112: Một phần tử ADN vi khuẩn có tỉ lệ = Theo lí thuyết, tỉ lệ nuclêơtit loại A G+X phân tử A 40% B 20% C 30% D 10% Câu 113: Ở loài màu sắc hoa hai cặp gen (Aa Bb) không lôcut tương tác bổ sung hình thành nên Trong đó, có hai gen trội A B hoa biểu màu đỏ, có alen trội khơng có alen trội hoa có màu trắng Cho lai cá thể dị hợp hai cặp gen với cá thể có kiểu gen AABb, kết phân tính F2 A hoa đỏ : hoa trắng B hoa đỏ : hoa trắng C hoa đỏ : hoa trắng D toàn hoa đỏ Câu 114: Ở đậu Hà Lan, gen A quy định hạt vàng, a quy định hạt xanh, B quy định hạt trơn, b quy định hạt nhăn Hai cặp gen di truyền phân ly độc lập với Phép lai không làm xuất kiểu hình hạt xanh, nhăn hệ sau? A Aabb x aaBb B AaBb x AaBb C AaBb x Aabb D aabb x AaBB Câu 115: Cho biết A quy định thân cao trội hoàn toàn so với a quy định thân thấp; B quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với b quy định hoa trắng Cho thân cao, hoa đỏ giao phấn với thân thấp, hoa trắng (P), thu F1 có 100% thân cao, hoa đỏ Tiếp tục cho F1 giao phấn với nhau, thu F2 có 32% số dị hợp cặp gen Biết không xảy đột biến xảy hoán vị gen hai giới với tần số Theo lí thuyết, có phát biểu sau đúng? I Kiểu gen F1 AB tần số hoán vị gen 20% ab 38 II Ở F2, số thân cao, hoa đỏ chiếm tỉ lệ 66% III Nếu cho F1 lai phân tích thu đời có 10% số thân thấp, hoa đỏ IV Lấy ngẫu nhiên thân cao, hoa trắng F2, xác suất chủng 1/9 A B C D Câu 116: Thế hệ xuất phát (P) quần thể ngẫu phối có 1000 cá thể với tỉ lệ kiểu gen 0,36AA : 0,48Aa : 0,16aa Theo quan niệm tiến hóa đại, có phát biểu sau đúng? I Nếu có 200 cá thể có kiểu gen aa di cư từ nơi khác đến quần thể thiết lập lại trạng thái cân cấu trúc 0,25AA : 0,5Aa : 0,25aa II Nếu sau hệ, quần thể có cấu trúc di truyền F 0,1AA : 0,4Aa : 0,5aa quần thể chịu tác động nhân tố ngẫu nhiên III Nếu cấu trúc di truyền của F 1: 0,5AA : 0,3Aa : 0,2aa; F 2: 0,5AA : 0,4Aa : 0,1aa; F3: 0,6AA : 0,3Aa : 0,1aa quần thể chịu tác động nhân tố chọn lọc tự nhiên IV Nếu quần thể chuyển sang tự phối cấu trúc di truyền hệ bị thay đổi A B C D Ab M m AB M X X × X Y Ở F1 có kiểu hình mang hai Câu 117: Cho phép lai sau ruồi giấm: P: aB ab tính trạng trội, tính trạng lặn chiếm 43,75% Theo lí thuyết, có phát biểu sau đúng? I Số cá thể đực mang tính trạng trội F1 chiếm 30% II Số cá thể mang ba cặp gen dị hợp F1 chiếm 2,5% III Số cá thể mang kiểu gen đồng hợp cặp gen chiếm 21% IV Tần số hoán vị gen giới 40% A B C D AB MNpQ AB MNpQ Câu 118: Cho phép lai (P): GG x GG, thu F1 Biết không xảy ab mnpq ab mnpq đột biến Theo lí thuyết, có phát biểu sau đúng? I F1 có tối đa 32 kiểu gen đồng hợp II F1 có tối đa kiểu gen dị hợp cặp cặp gen III F1 có tối đa 16 kiểu gen dị hợp cặp gen IV F1 có tối đa 36 loại kiểu gen A B C D Câu 119: Sơ đồ phả hệ mô tả di truyền hai bệnh P, Q Cả hai bệnh gen quy định Trong bệnh Q gen nằm nhiễm sắc thể giới tính quy định 39 Biết khơng có phát sinh đột biến tất hệ, có kết luận sau: I Cặp alen quy định bệnh P bệnh Q nằm nhiễm sắc thể giới tính II Có người chắn xác định kiểu gen III Xác suất sinh đầu lịng khơng bị bệnh cặp vợ chồng III.13 – III.14 63/80 IV Gen gây bệnh P gen lặn, gen gây bệnh Q gen trội Có kết luận A B C D Câu 120: Trong tế bào loài thực vật, xét gen A,B,C,D,E Trong gen A B nằm nhiễm sắc thể số 1, gen C nằm nhiễm sắc thể số 2, gen D nằm ti thể, gen E nằm lục lạp Biết khơng xảy đột biến Theo lí thuyết, có phát biểu sau đúng? I Nếu gen A nhân đơi lần gen B nhân đôi lần II Nếu gen B phiên mã 10 lần gen C phiên mã 10 lần III Nếu tế bào phân bào lần gen D nhân đôi IV Khi gen E nhân đôi số lần, có chất 5BU thấm vào tế bào làm phát sinh đột biến gen dạng thay cặp A-T cặp G-X A B C D - - HẾT 40 TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH KỲ THI KTKT THI TỐT NGHIỆP THPT LẦN NĂM 2020 ĐÁP ÁN MÔN SINH HỌC Câu 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 132 209 357 B B C A B C B A B D A B D A C D C A A D A A D D C C C B D D B B C D C B A D D D B A B D B C D A A D C A A B C C B C A B D C C D B C B D C A D C A A B A B B B C A A D D B C D B C C C C A D C C D A B B B A D D D ĐÁN ÁN 485 570 C C C A B B D B D D A B C D B D C B C C A A A B B D C A D D B A C A B C D C B C B D C C D B C A B D A D A A A A B B A D C A B C A D D D C B 628 743 896 B B A B C D C A A A C C B D A A C D D C D B B B A B C C D D C D C A A D B A D A A D B C C A B C B C B D B A C C A D B D C B A B C A D A A C B C B A A D B B C D A B B A D D C C D B A D A D C B A C A B C A A D B 41 116 117 118 119 120 A D B C A D B A C A A B D A C A D C A D D C B A B B B A D D D D B D C C C D C D 42 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG GIÁO VIÊN CỌ SÁT VỚI CÁC DẠNG ĐỀ THI HSG CÁC CẤP, THI ĐẠI HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU DẠY HỌC, GIÁO DỤC HIỆN NAY Người thực hiện: Lê Văn Hiển Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Yên Định SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2020 43 ... PHÁP ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG GIÁO VIÊN CỌ SÁT VỚI CÁC DẠNG ĐỀ THI HSG CÁC CẤP, THI ĐẠI HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU DẠY HỌC,... đề xuất số giải pháp đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng cho giáo viên cọ sát với dạng đề thi kỳ thi HSG, tuyển sinh Đại học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường Như mục... thi HSG cấp, thi Đại học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Yên Định đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục nay” Đề tài nhằm đưa hình thức sinh hoạt chun mơn giải đề thi HSG, đề