Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học trên địa bàn thị xã dĩ an, tỉnh bình dương

UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN NGỌC THOẠI NGUYÊN QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LU N V N THẠC S BÌNH DƢƠNG – 2019 UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN NGỌC THOẠI NGUYÊN QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LU N V N THẠC S NGƢỜI HƢỚNG D N HOA HỌC TS VŨ LAN HƢƠNG BÌNH DƢƠNG – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng đƣợc hƣớng dẫn khoa học TS Vũ Lan Hƣơng Các số liệu sử dụng phân tích luận văn có nguồn gốc rõ ràng, công bố theo quy định Các kết nghiên cứu luận văn tơi tự tìm hiểu, phân tích cách trung thực, khách quan phù hợp với thực tiễn Việt Nam Các kết chƣa đƣợc công bố nghiên cứu khác Ngƣời cam đoan Nguyễn Ngọc Thoại Nguyên i LỜI CẢM ƠN  Trong trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn này, tơi nhận giúp đỡ tận tình nhiều tổ chức cá nhân Tôi xin trân trọng cảm ơn: - Trường Đại học Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương, Phịng Sau Đại học Trường Đại học Thủ Dầu Một tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu khoa học - TS Vũ Lan Hương, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn Thành phố Hồ Chí Minh trực tiếp hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn - Q Thầy, Cơ giảng dạy hướng dẫn suốt trình học tập Trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương - Phịng Giáo dục & Đào tạo thị xã Dĩ An, cán quản lí giáo viên trường Tiểu học thị xã Dĩ An cung cấp tài liệu có ý kiến quý báu để thực luận văn - Bạn bè, đồng nghiệp gia đình góp ý tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Dù cố gắng, song luận văn cịn nhiều thiếu sót Kính mong q Thầy, Cơ Hội đồng chấm luận văn góp ý để luận văn hoàn thiện Trân trọng cảm ơn ! Tác giả Nguyễn Ngọc Thoại Nguyên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT ix DANH MỤC BẢNG x DANH MỤC BIỂU ĐỒ xii TÓM TẮT xiii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp luận 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 7.2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu thống kê toán học 8 Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUN MƠN THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới iii 1.1.2 Ở Việt Nam 11 1.2 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 12 1.2.1 Hoạt động chuyên môn 12 1.2.1.1 Chuyên môn 12 1.2.1.2 Sinh hoạt chuyên môn 12 1.2.1.3 Sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học 13 1.2.1.4 Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học 13 1.2.2 Hoạt động quản lí 14 1.2.2.1 Quản lí 14 1.2.2.2 Quản lí giáo dục 17 1.2.2.3 Quản lí nhà trƣờng 19 1.2.2.4 Quản lí nhà trƣờng tiểu học 20 1.2.2.5 Quản lí đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học 21 1.3 Lí luận đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 22 1.3.1 Chức tổ chuyên môn 22 1.3.2 Cơ sở khoa học hoạt động nghiên cứu học 23 1.3.2.1 Nghiên cứu học dựa lí thuyết vùng phát triển gần 23 1.3.2.2 Nghiên cứu học dựa lí thuyết “Vịng đối ngoại” Mikhail Bakhtin 24 1.3.2.3 Tháp học tập 25 1.3.3 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 26 1.3.3.1 Các quan niệm sai lầm nghiên cứu học 26 1.3.3.2 Sự khác biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (Phạm Thị Tuyết Nga, 2017)27 1.3.3.3 Hình thức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 29 1.3.3.4 Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 29 1.3.4 Triết lí sinh hoạt chuyên môn 31 1.3.4.1 Đảm bảo hội học tập cho học sinh 31 iv 1.3.4.2 Đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên 31 1.3.4.3 Đảm bảo hội phụ huynh tham gia vào trình học tập học sinh 32 1.3.5 Nội dung đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 32 1.3.5.1 Mục tiêu đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 32 1.3.5.2 Nội dung đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 33 1.3.5.3 Phƣơng pháp đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 33 1.3.5.4 Hình thức tổ chức đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 34 1.3.5.5 Kiểm tra – đánh giá đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 34 1.4 Quản lí đổi sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 35 1.4.1 Quản lí lập kế hoạch đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 35 1.4.2 Quản lí tổ chức quản lí đổi sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 36 1.4.3 Quản lí lãnh đạo đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 37 1.4.4 Quản lí kiểm tra, đánh giá đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 38 1.4.5 Quản lí điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho sinh hoạt chuyên môn trƣờng tiểu học 38 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 39 1.5.1 Yếu tố chủ quan 39 v 1.5.2 Yếu tố khách quan 40 TIỂU KẾT CHƢƠNG 42 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG 43 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 43 2.1.1 Về kinh tế - xã hội 43 2.1.2 Về giáo dục 44 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng sinh hoạt chuyên môn trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 49 2.2.1 Mục đích khảo sát 49 2.2.2 Công cụ khảo sát 49 2.2.3 Nội dung khảo sát 50 2.2.4 Cách thức khảo sát 51 2.2.5 Qui ƣớc thang đo 51 2.2.6 Mẫu nghiên cứu (quản lí giáo viên) 51 2.3 Thực trạng đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 53 2.3.1 Thực trạng mục tiêu đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 53 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng.55 2.3.3 Thực trạng nội dung đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 57 2.3.4 Thực trạng quy trình hoạt động đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng.59 2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học 60 vi 2.3.6 Thực trạng kiểm tra – đánh giá đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng67 2.4 Thực trạng cơng tác quản lí đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 69 2.4.1 Nhận thức cán quản lí – giáo viên trƣờng tiểu học tầm quan trọng việc quản lí đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học 70 2.4.2 Thực trạng cơng tác quản lí lập kế hoạch đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 71 2.4.3 Thực trạng cơng tác quản lí tổ chức thực đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 72 2.4.4 Thực trạng công tác quản lí lãnh đạo đổi sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 74 2.4.5 Thực trạng cơng tác quản lí kiểm tra, đánh giá đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 76 2.4.6 Tổng kết thực trạng cơng tác quản lí đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 77 2.5 Yếu tố ảnh hƣởng thực trạng cơng tác quản lí đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 79 2.5.1 Yếu tố chủ quan 80 2.5.2 Yếu tố khách quan 81 2.6 Đánh giá chung thực trạng đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học thực trạng quản lí đổi đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 82 vii 2.6.1 Những mặt mạnh 82 2.6.2 Những mặt hạn chế 83 TIỂU KẾT CHƢƠNG 85 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG 86 3.1 Cơ sở đề biện pháp nguyên tắc 86 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 87 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lí đổi sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An 88 3.3.1 Nhóm biện pháp 1: 89 3.3.2 Nhóm biện pháp 2: 92 3.3.3 Nhóm biện pháp 3: 95 3.4 Mối quan hệ biện pháp 98 3.5 Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 98 3.5.1 Mục tiêu khảo sát 99 3.5.2 Đối tƣợng phƣơng pháp khảo sát 99 3.5.3 Nội dung khảo sát 100 3.5.4 Kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp cụ thể 100 TIỂU KẾT CHƢƠNG 105 KẾT LU N – KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 107 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 107 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 107 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 108 2.4 Đối với cán b ộ quản lí cấp giáo viên 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC viii Đánh giá thầy cô mức độ thực việc mục tiêu học thể rõ nội dung học thực hiên NCBH soạn theo 191 1.8168 53600 191 1.8639 54513 191 1.8482 49522 nhiệm vụ phân công trương thầy cô công tác Đánh giá thầy cô mức độ thực việc GV nắm rõ trình độ chung HS thực hiên NCBH soạn theo nhiệm vụ phân công trương thầy cô công tác Đánh giá thầy cô mức độ thực việc học soạn theo hướng phát huy tính tích cực HS thực hiên NCBH soạn theo nhiệm vụ phân công trương thầy cô công tác Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức người dạy minh họa 1GV tự nguyện 191 2.2042 86765 191 2.1728 89236 lựa chọn Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức người dạy minh họa thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng học Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức người dạy quan tâm đến HS, sử dụng ngôn ngữ phù 191 2.0419 93939 191 2.0314 82018 191 2.0733 91472 191 2.1204 87729 191 2.1257 88551 191 1.8429 48822 191 1.7801 55614 191 1.7801 56552 191 1.8010 51524 hợp khả nhận thức HS Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức người dạy kết học kết chung nhóm thiết kế Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức người dự đứng vị trí thuận lợi, quan sát HS dễ dàng Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức người dự đặt trọng tâm vào hoạt động HS Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức người dự cần phải kết hợp kỹ thuật nghe nhìn, suy nghĩ, ghi chép, Đánh giá thực trạng mức độ thực người dạy minh họa 1GV tự nguyện lựa chọn Đánh giá thực trạng mức độ thực người dạy minh họa thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng học Đánh giá thực trạng mức độ thực người dạy quan tâm đến HS, sử dụng ngôn ngữ phù hợp khả nhận thức HS Đánh giá thực trạng mức độ thực người dạy kết học kết chung nhóm thiết kế Đánh giá thực trạng mức độ thực người dự đứng vị trí thuận lợi, quan sát HS dễ 191 1.8377 49187 191 1.8325 56493 191 1.8220 55226 dàng Đánh giá thực trạng mức độ thực người dự đặt trọng tâm vào hoạt động HS Đánh giá thực trạng mức độ thực người dự cần phải kết hợp kỹ thuật nghe nhìn, suy nghĩ, ghi chép, Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức việc thảo luận, chia sẻ học sau 191 2.0942 91279 191 2.1780 92891 191 2.0995 86788 191 2.0524 89876 191 1.7644 52515 dự dựa kết học tập HS Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức việc thảo luận, chia sẻ học sau dự dựa tập trung phân tích việc học HS Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức việc thảo luận, chia sẻ học sau dự phát vấn đề tìm nguyên nhân khắc phục Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức việc thảo luận, chia sẻ học sau dự người chủ trì cần tóm tắt vấn đề, GV rút học Đánh giá thực trạng mức độ thực việc thảo luận, chia sẻ học sau dự dựa kết học tập HS Đánh giá thực trạng mức độ thực việc thảo luận, chia sẻ học sau dự dựa tập trung phân tích việc 191 1.7330 55905 191 1.8010 54502 191 1.7749 57729 học HS Đánh giá thực trạng mức độ thực việc thảo luận, chia sẻ học sau dự phát vấn đề tìm nguyên nhân khắc phục Đánh giá thực trạng mức độ thực việc thảo luận, chia sẻ học sau dự người chủ trì cần tóm tắt vấn đề, GV rút học Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức việc áp dụng học cho thực tế dạy học hàng ngày, GV 191 2.1047 88824 191 2.0628 87433 191 2.0419 88753 191 1.8168 55529 cần nghiên cứu, vận dụng học Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức việc áp dụng học cho thực tế dạy học hàng ngày, GV trao đổi vấn đề thắc mắc HĐ TCM Đánh giá thực trạng mức độ nhận thức việc áp dụng học cho thực tế dạy học hàng ngày, GV nâng cao lực chuyên môn Đánh giá thực trạng mức độ thực việc áp dụng học cho thực tế dạy học hàng ngày, GV cần nghiên cứu, vận dụng học Đánh giá thực trạng mức độ thực việc áp dụng học cho thực tế dạy học hàng ngày, GV 191 1.7749 62120 191 1.7958 56679 trao đổi vấn đề thắc mắc HĐ TCM Đánh giá thực trạng mức độ thực việc áp dụng học cho thực tế dạy học hàng ngày, GV nâng cao lực chuyên môn Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Đánh giá tần suất thực quý thầy cô NCBH trường: Tổ 191 2.1885 94928 191 2.0995 84327 191 2.3508 91622 191 2.2304 88812 191 2.2984 90609 191 2.3455 92108 chuyên môn xây dựng KH NCBH Đánh giá tần suất thực quý thầy cô NCBH trường: Các cá nhân nghiên cứu dạy soạn theo nhiệm vụ phân công Đánh giá tần suất thực quý thầy cô NCBH trường: Tổ chuyên môn thảo luận mục tiêu chuyên môn nội dung Đánh giá tần suất thực quý thầy cô NCBH trường: Các cá nhân tự soạn sáng tạo Đánh giá tần suất thực quý thầy cô NCBH trường: Dự tiết dạy minh họa Đánh giá tần suất thực quý thầy cô NCBH trường: Thảo luận Đánh giá tần suất thực quý thầy cô NCBH trường: Áp dụng thực tế dạy học 191 1.9476 79298 191 1.8377 56180 191 1.7592 48624 191 1.8901 53651 191 1.9267 48652 191 1.9058 52467 191 1.9634 52687 191 1.7644 55440 ngày Đánh giá kết thực quý thầy cô NCBH trường: Tổ chuyên môn xây dựng KH NCBH Đánh giá kết thực quý thầy cô NCBH trường: Các cá nhân nghiên cứu dạy soạn theo nhiệm vụ phân công Đánh giá kết thực quý thầy cô NCBH trường: Tổ chuyên môn thảo luận mục tiêu chuyên môn nội dung Đánh giá kết thực quý thầy cô NCBH trường: Các cá nhân tự soạn sáng tạo Đánh giá kết thực quý thầy cô NCBH trường: Dự tiết dạy minh họa Đánh giá kết thực quý thầy cô NCBH trường: Thảo luận Đánh giá kết thực quý thầy cô NCBH trường: Áp dụng thực tế dạy học ngày Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Nhận thức tầm quan trọng Mean 191 hoạt động NCBH Valid N (listwise) Std Deviation 1.8220 83964 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Đánh giá mức độ nhận thức việc xây dựng KH NCBH qua phân tích thực trang hoạt động 191 2.2199 87889 191 2.1990 84741 191 2.2775 84695 191 2.3822 91508 191 2.3613 82740 191 2.3455 93244 191 1.9005 57633 NCBH quản lí HĐ NCBH Đánh giá mức độ nhận thức việc xây dựng KH NCBH xđ mục tiêu cần đạt đánh giá tính khả thi mục tiêu Đánh giá mức độ nhận thức việc xây dựng KH NCBH xđ hoạt động NCBH ứng với mục tiêu Đánh giá mức độ nhận thức việc xây dựng KH NCBH xđ nguồn lực thực hđ NCBH Đánh giá mức độ nhận thức việc xây dựng KH NCBH xđ số theo dõi, kiểm tra đánh giá hđ NCBH Đánh giá mức độ nhận thức việc xây dựng KH NCBH trình bày kế hoạch NCBH trước hội đồng SP Đánh giá mức độ thực việc xây dựng KH NCBH qua phân tích thực trang hoạt động NCBH quản lí HĐ NCBH Đánh giá mức độ thực việc xây dựng KH NCBH xđ mục tiêu cần đạt đánh giá tính 191 1.8325 55554 191 1.8743 50775 191 1.9005 53857 191 1.9319 54345 191 1.9110 62191 khả thi mục tiêu Đánh giá mức độ thực việc xây dựng KH NCBH xđ hoạt động NCBH ứng với mục tiêu Đánh giá mức độ thực việc xây dựng KH NCBH xđ nguồn lực thực hđ NCBH Đánh giá mức độ thực việc xây dựng KH NCBH xđ số theo dõi, kiểm tra đánh giá hđ NCBH Đánh giá mức độ thực việc xây dựng KH NCBH trình bày kế hoạch NCBH trước hội đồng SP Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí tổ chức máy hoạt động tổ chuyên môn xác định cụ thể nhiệm vụ tổ trưởng 191 1.7487 53280 191 1.7435 55455 chuyên môn, thành viên tổ Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí tổ chức máy hoạt động tổ chuyên môn tập huấn, bồi dưỡng cho thành viên tổ chuyên môn thiết kế nội dung hoạt động dạy học Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí tổ chức máy hoạt động tổ chuyên môn phối hợp 191 1.7487 55221 191 1.7958 53821 tổ trưởng chuyên môn giáo viên tổ Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí tổ chức máy hoạt động TCM, TTCM cần đạo thiết lập mối quan hệ tốt tổ chun mơn phận khác nhà trường Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí đạo, điều chỉnh hoạt động TCM tổ chức 191 1.8168 53600 191 1.7435 55455 191 1.8168 52609 hoạt động chuyên môn tổ Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí đạo, điều chỉnh hoạt động TCM phù hợp với kế hoạch Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí đạo, điều chỉnh hoạt động TCM tổng kết rút kinh nghiệm hđ TCM Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM xđ tiêu chí 191 1.7801 45169 191 1.8115 1.56140 191 1.8586 50878 191 1.8691 50120 191 1.8534 53260 kiểm tra hoạt động TCM Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM Chỉ đạo lựa chọn hình thức,PPKT phù hợp để đánh giá thực chất hđ TCM Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM quán triệt tinh thần kiểm tra đánh giá Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM kiểm tra việc thực kế hoạch hđ TCM Thực trạng mức độ thực nội dung quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM điều chỉnh kế hoạch hoạt động TCM Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới quản lí hoạt động TCM yếu tố chủ quan phía người TTCM, 191 1.6545 70783 191 1.7435 67446 191 1.7330 73047 191 1.7277 67216 191 1.7696 64833 191 1.7696 67225 nhận thức TTCM quản lí hoạt động TCM Mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới quản lí hoạt động TCM yếu tố chủ quan phía người TTCM, lực, trình độ, kĩ quản lí TCM Mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới quản lí hoạt động TCM yếu tố thuộc GV trongTCM ảnh hưởng tới quản lí TCM, nhận thức GV hoạt độngTCM Mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới quản lí hoạt động TCM yếu tố thuộc GV trongTCM ảnh hưởng tới quản lí TCM, lực giáo viên Mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới quản lí hoạt động TCM yếu tố thuộc môi trường khách quan ảnh hưởng tới quản lí TCM, VB, NQ, CS TCM Mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới quản lí hoạt động TCM yếu tố thuộc mơi trường khách quan ảnh hưởng tới quản lí điều kiện CSVC nhà trường Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Mức cần thiết BP1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV hoạt động đổi 191 3.0524 60470 191 3.2304 68773 191 3.2513 66466 191 2.7016 64068 191 3.2723 73928 191 2.9110 86902 191 3.4974 73179 191 2.8010 65871 SHCM theo NCBH Mức cần thiết BP1: Tổ chức buổi toạ đàm SHCM theo NCBH Mức cần thiết BP1: Phổ biến cụ thể quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mức cần thiết BP1: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mức khả thi BP1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV hoạt động đổi SHCM theo NCBH Mức khả thi BP1: Tổ chức buổi toạ đàm SHCM theo NCBH Mức khả thi BP1: Phổ biến cụ thể quy trình sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học Mức khả thi BP1: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Mức cần thiết BP2: Lập kế hoạch bồi dưỡng đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu 191 3.2775 70447 191 3.4503 71553 191 3.7487 64863 191 2.5288 60520 191 3.5183 68705 191 3.3979 70993 191 3.1990 68993 191 2.4503 59506 học Mức cần thiết BP2: Chỉ đạo cho tổ chuyên môn tự xây dựng lên kế hoạch hoạt động tổ theo nghiên cứu học Mức cần thiết BP2: Tạo điều kiện cho giáo viên học tham gia tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Mức cần thiết BP2: Sử dụng kết kiểm tra đánh giá hoạt động SHCM theo NCBH vào đánh giá xếp loại thi đua Mức khả thi BP2: Lập kế hoạch bồi dưỡng đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Mức khả thi BP2: Chỉ đạo cho tổ chuyên môn tự xây dựng lên kế hoạch hoạt động tổ theo nghiên cứu học Mức khả thi BP2: Tạo điều kiện cho giáo viên học tham gia tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Mức khả thi BP2: Sử dụng kết kiểm tra đánh giá hoạt động SHCM theo NCBH vào đánh giá xếp loại thi đua Valid N (listwise) 191 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Mức cần thiết BP3: Xây dựng kế hoạch mua sắm thiết bị đồ dung dạy 191 3.8901 34558 191 3.7801 57475 191 3.9005 36353 191 3.8482 50574 191 3.6492 61343 191 3.9215 35409 191 3.7906 58769 191 3.8901 38859 191 3.9215 38266 191 3.0524 52051 học Mức cần thiết BP3: Tổ chức hướng dẫn sử dụng khai thác triệt để thiết bị đồ dung dạy học Mức cần thiết BP3: Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng trang thiết bị máy móc đại Mức cần thiết BP3: Xây dựng nội quy hướng dẫn cụ thể việc sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học Mức cần thiết BP3: Tổ chức thi tự làm đồ dùng học tập Mức khả thi BP3: Xây dựng kế hoạch mua sắm thiết bị đồ dung dạy học Mức khả thi BP3: Tổ chức hướng dẫn sử dụng khai thác triệt để thiết bị đồ dung dạy học Mức khả thi BP3: Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng trang thiết bị máy móc đại Mức khả thi BP3: Xây dựng nội quy hướng dẫn cụ thể việc sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học Mức khả thi BP3: Tổ chức thi tự làm đồ dùng học tập Valid N (listwise) 191 ... cứu học trường tiểu học địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường tiểu học thị xã Dĩ An, tình Bình Dương Phạm vi nghiên. .. nghiên cứu học trƣờng tiểu học địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng Mục đích nghiên cứu: Hệ thống hóa sở lí luận thực trạng quản lí sinh hoạt chun mơn trƣờng tiểu học địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh. ..UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN NGỌC THOẠI NGUYÊN QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH