CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG VÀ HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 ĐẦY ĐỦ HỒ SƠ LƯU TÀI LIỆU KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG.

LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo hướng “nghiên cứu bài học” Là đổi mới phương pháp dạy học cũng là một trong các nội dung đổi mới Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM). Tiết dạy là công trình tập thể Các bước đổi mới SHTCM theo nghiên cứu bài học:1. Chuẩn bị bài dạy nghiên cứu 2. Tiến hành dạy minh họa và dự giờ.3. Suy ngẫm và thảo luận bài học.4. Rút kinh nghiệm và vận dụng vào các bài giảng sau.1.1 Cách quan sát của GV đi dự giờ Gv chọn cho mình chỗ ngồi dự giờ phù hợp, tốt nhất là ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh Người dự có thể mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh Đặc biệt chú ý đến khả năng lĩnh hội, quan sát hành vi học tập của học sinh trong giờ học1.2. Lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi:+HS học như thế nào? +Lớp dạy đang gặp khó khăn gì? +Nội dung và phương pháp giảng dạy có phù hợp và gây hứng thú cho HS không? +Kết quả cuối cùng có được cải thiện hay không? +Nếu cần điều chỉnh thì điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?...1.3. Không có một mẫu giáo án nào là chuẩn nhất, chỉ có giáo án phù hợp với khả năng của học sinh trong từng lớp. SHCM theo nghiên cứu bài học không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy như trước đây mà hướng đến khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và kịp thời có biện pháp khắc phục. Không chỉ tạo cơ hội cho mọi cá thể được tham gia vào quá trình học tập mà cách làm này còn giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường mình hơn. GV có quyền và mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung và thời lượng bài học sao cho sát với thực tế. Nên tìm ra giáo án phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, đừng hướng đến những cái cao siêu trong khi khả năng lĩnh hội của học sinh còn hạn chế.2. Mục tiêu chung: Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh khó khăn về học. Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ khi dự giờ. Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lígiáo viênhọc sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh. Tạo môi trường làm việc, dạy học và dân chủ, cải thiện cho tất cả mọi người.3. Mục tiêu cụ thể.1.Thông qua các quy trình nghiên cứu bài học, giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. Người dự giờ tập chung phân tích hoạt động học của HS, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp. 2. Giáo viên nắm được cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết quả . Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo. Thông qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi GV tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong quá trình dạy học của mình.3. Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS4. Xây dựng vững chắc hơn khối đoàn kết trong tổ chuyên môn. Tổ chức một tiết dạy minh họa (nên GV “có sao làm vậy” không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) GV đến dự giờ, tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy của thầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) Tổ chức SHCM, trình chiếu lại quá trình quan sát, ghi chép. Bàn bạc thảo luận mọi hoạt động giảng dạy GV và học tập của HS, từ đó phát hiện những khó khăn mà các em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời. (Các em học tập như thế nào, có hứng thú và đạt kết quả cao hay không? Suy nghĩ của cả nhóm là bằng mọi cách phải tìm ra được nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học và học chưa đạt kết quả như ý muốn… Trên cơ sở đó cùng đưa ra biện pháp hữu hiệu có thể chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung sao cho phù hợp với từng con người riêng lẻ, rút ra kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy.) Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo các tiêu chí đã được định sẵn như trước đây mà chỉ đánh giá khả năng lĩnh hội tri thức của HS trong lớp mà thôi. Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy là ở thái độ, hành vi, phản úng của học sinh trong giờ dạy đó và đây là nguyên tắc đầu tiên khi tiến hành nghiên cứu bài học. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG VÀ HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 ĐẦY ĐỦ HỒ SƠ LƯU TÀI LIỆUKIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG. Chân trọng cảm ơn

TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC  - CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG VÀ HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MƠN TỐN LỚP ĐẦY ĐỦ HỒ SƠ LƯU TÀI LIỆU KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG NĂM 2016 LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo hướng “nghiên cứu học” Là đổi phương pháp dạy học nội dung đổi Sinh hoạt tổ chun mơn (SHTCM) - Tiết dạy cơng trình tập thể - Các bước đổi SHTCM theo nghiên cứu học: Chuẩn bị dạy nghiên cứu Tiến hành dạy minh họa dự Suy ngẫm thảo luận học Rút kinh nghiệm vận dụng vào giảng sau 1.1 Cách quan sát GV dự - Gv chọn cho chỗ ngồi dự phù hợp, tốt ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh - Người dự mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh - Đặc biệt ý đến khả lĩnh hội, quan sát hành vi học tập học sinh học 1.2 Lấy hành vi học tập học sinh làm trung tâm thảo luận - Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi: +HS học nào? +Lớp dạy gặp khó khăn gì? +Nội dung phương pháp giảng dạy có phù hợp gây hứng thú cho HS khơng? +Kết cuối có cải thiện hay khơng? +Nếu cần điều chỉnh điều chỉnh điều chỉnh nào? 1.3 Khơng có mẫu giáo án chuẩn nhất, có giáo án phù hợp với khả học sinh lớp - SHCM theo nghiên cứu học không tập trung vào đánh giá học, xếp loại dạy trước mà hướng đến khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn kịp thời có biện pháp khắc phục Không tạo hội cho cá thể tham gia vào trình học tập mà cách làm giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường - GV có quyền mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung thời lượng học cho sát với thực tế - Nên tìm giáo án phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, đừng hướng đến cao siêu khả lĩnh hội học sinh hạn chế Mục tiêu chung: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh khó khăn học - Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ dự - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản lí/giáo viên/học sinh với nhân viên nhà trường; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, cải thiện cho tất người Mục tiêu cụ thể 1.Thơng qua quy trình nghiên cứu học, giúp giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập chung phân tích hoạt động học HS, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp Giáo viên nắm cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo Thông qua việc dạy dự minh họa GV tự rút học kinh nghiệm để vận dụng trình dạy học Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS Xây dựng vững khối đoàn kết tổ chuyên môn - Tổ chức tiết dạy minh họa (nên GV “có làm vậy” khơng cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) - GV đến dự giờ, tập trung vào hai hoạt động giảng dạy thầy quan sát hoạt động trò (sử dụng phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) - Tổ chức SHCM, trình chiếu lại trình quan sát, ghi chép - Bàn bạc thảo luận hoạt động giảng dạy GV học tập HS, từ phát khó khăn mà em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời (Các em học tập nào, có hứng thú đạt kết cao hay khơng? Suy nghĩ nhóm cách phải tìm nguyên nhân HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học học chưa đạt kết ý muốn… Trên sở đưa biện pháp hữu hiệu chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung cho phù hợp với người riêng lẻ, rút kinh nghiệm cho trình giảng dạy.) - Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo tiêu chí định sẵn trước mà đánh giá khả lĩnh hội tri thức HS lớp mà Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy thái độ, hành vi, phản úng học sinh dạy nguyên tắc tiến hành nghiên cứu học Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG VÀ HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MƠN TỐN LỚP ĐẦY ĐỦ HỒ SƠ LƯU TÀI LIỆU KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG Chân trọng cảm ơn! NỘI DUNG 1.KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI: 2.THIẾT KẾ BÀI DẠY THỰC HÀNH: +Toán (Tiết 1) Bài: PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI +Toán (Tiết 2) “TIẾT 103: CÁC SỐ CÓ CHỮ SỐ (140 ).” – lớp tuần 26 +Toán (Tiết 3) “TIẾT 104 : SO SÁNH CÁC SỐ CÓ CHỮ SỐ (142) ” – lớp tuần 26 3.CÁC BIÊN BẢN CHUYÊN ĐỀ: + BIÊN BẢN TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ + BIÊN BẢN THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ 4.NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ: PGD THỊ XÃ TRƯỜNG TH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc Năm học: 2015 - 2016 , ngày tháng năm 2016 KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TỔ CHUYÊN MÔN LỚP Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nhiên cứu học: Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp theo Chuẩn KTKN mơn học phát huy tính tích cực, tự giác học sinh tiếp nhận kiến thức 1.Mục tiêu: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học tập - Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường, tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Triển khai thực chuyên đề theo bước: 2.1 Thống thời gian: Thứ hai ngày 12 tháng năm 2016 2.2 Địa điểm: Phịng học lớp 1B Thành phần: Tồn thể giáo viên tổ 2.3.Tên dạy: +Toán (Tiết 1) Bài: PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI +Toán (Tiết 2) “TIẾT 103: CÁC SỐ CÓ CHỮ SỐ (140 ).” – lớp tuần 26 +Toán (Tiết 3) “TIẾT 104 : SO SÁNH CÁC SỐ CÓ CHỮ SỐ (142) ” – lớp tuần 26 2.4 Chọn lớp học sinh dạy: Lớp 1B 2.5 Tổ chuyên môn trí phân cơng nhóm soạn bài: Khối tổ chuyên môn Giáo viên nhóm soạn giáo án bài học nghiên cứu cân trao đổi với thành viên khối, tổ chuyên môn để chỉnh sửa lại giáo án cho thật hoàn thiện, cụ thể, dễ hiểu để giúp người dạy thực tốt 2.6 Người dạy minh họa: Đồng chí - giáo viên dạy lớp 1B thuộc khối Người dạy cần trao đổi với thành viên để hiểu sâu sắc nội dung, nhập tâm giảng tự tin, thoải mái 2.7 Tổ chun mơn đề nghị Ban giám hiệu phân công người hỗ trợ thiết bị: Đ/C - phụ trách thiết bị 2.8 Người viết biên bản: Đ/C Đ/C: Người viết biên cần ghi chi tiết, cụ thể nội dung họp phân công, ý kiến tham gia thành viên sau dự nghiên cứu học 2.9 Cách bố trí dự giờ, phương tiện dự giờ: + Giáo viên ngồi dự đối diện với học sinh ngồi học ngồi hai bên phòng học cho quan sát tất học sinh thuận tiện + Phương tiện: Giáo viên dự ghi lại diễn biến hoạt động học tập học sinh hình thức ghi chép quay camera, chụp ảnh - GV dự phải đảm bảo nguyên tắc: không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh; khơng gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa 2.10 Toàn thể giáo viên tổ dự sinh hoạt chuyên đề theo nghiên cứu học cần chọn chỗ ngồi thuận lợi để quan sát học sinh (khơng bỏ sót em nào) ghi chép lại quan sát cách cụ thể, chi tiết từ có nhận định xác tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục hợp lí Trên kế hoạch tổ chức Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học tổ chuyên môn lớp Tập thể giáo viên tổ chuyên môn thực kế hoạch Kế hoạch xây dựng qua thảo luận thống thành viên tổ Vì giáo viên tổ cần thực nghiêm túc, trách nhiệm để chuyên đề đạt kết cao Rất mong nhận quan tâm đạo Ban giám hiệu nhà trường để kế hoạch thực thành công tốt đẹp TỔ TRƯỞNG CM BGH DUYỆT (Kí ghi rõ họ tên) 2.THIẾT KẾ BÀI DẠY THỰC HÀNH: GIÁO ÁN LỚP MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC GIÁO ÁN CHUYÊN ĐỀ Sinh hoạt chuyên môn dựa theo theo “Nghiên cứu học” Mơn Tốn lớp Giáo viên: Đơn vị: Tổ chuyên môn lớp Toán (Tiết 1) Bài: PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI A.Mục tiêu:Học sinh: - Thuộc bảng trừ - Biết làm tính trừ phạm vi - Viết phép tính thích hợp với hình vẽ (( Bài tập cần làm: Bài 1; 2(cột 1, 2, 3); 3( bảng 1); 4)) A Đồ dùng dạy học: Sử dụng đồ dùng học Toán lớp Các mơ hình, vật thật phù hợp với nội dung học B Các hoạt động dạy học chủ yếu: 1.Ổn định 2.Kiểm tra cũ: Phép cộng phạm vi ♣ học sinh làm tập bảng lớp: 4+5= 1+8= 4+2+3= 1+2+6= 4+1+4= 1+5+3= ♣ Chấm tập số học sinh hình vẽ học để dựa vào trực quan mà nhận : 63 có chục đơn vị 58 có chục đơn vị 63 58 có số chục khác chục lớn chục ( 60 > 50 ) Nên 63 -Học sinh so sánh nhận > 58 Có thể cho học sinh tự giải thích biết : ( Chẳng hạn 63 58 có chục, 63 63 > 58 nên 58 < 63 cịn có thêm chục đơn vị Tức có thêm 13 đơn vị, 58 có thêm đơn vị, mà 13 > nên 63 > 58 -Giáo viên đưa số 24 28 để học sinh so sánh tập diễn đạt : 24 28 -Học sinh tự làm vào có số chục giống nhau, mà < nên phiếu tập 24 < 28 - học sinh lên bảng chữa -Vì 24 < 28 nên 28 > 24 Hoạt động : Thực hành  Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu -Giáo viên treo bảng phụ gọi học sinh lên bảng - Giáo viên yêu cầu học sinh giải thích -Học sinh tự làm vào vài quan hệ phần lý thuyết bảng theo tổ ( /  Bài (a, b) : Cho học sinh tự nêu tổ ) yêu cầu -4 em lên bảng sửa - Hướng dẫn học sinh so sánh số để -Học sinh giải thích : 72, khoanh vào số lớn 68, 80 -Giáo viên u cầu học sinh giải thích - 68 bé 72 72 bé khoanh vào số 80 Vậy 80 số lớn  Bài (a, b) : Khoanh vào số bé -Học sinh tự làm bài, chữa -Tiến hành  Bài : Viết số 72, 38, 64 a)Theo thứ tự từ bé đến lớn b) Theo thứ tự từ lớn đến bé Củng cố dặn dị : BAN GIÁM HIỆU (Kí , duyệt) 3.CÁC BIÊN BẢN CHUYÊN ĐỀ: PGD THỊ XÃ ………… TRƯỜNG TH ………… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc Năm học: 2015 - 2016 BIÊN BẢN TRIỂN KHAI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TỔ CHUYÊN MÔN LỚP Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp theo Chuẩn KTKN môn học phát huy tính tích cực tự giác sáng tạo học sinh tiếp nhận kiến thức Đơn vị: Tổ chuyên môn lớp 1, trường tiểu học ……… I KIỂM DIỆN - Có mặt: …………………- Vắng: …………………………………… II NỘI DUNG: * Đ/C ……… (Tổ trưởng) chủ toạ: Báo cáo triển khai kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sau nghe Đ/C tổ trưởng triển khai thực chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, tổ chuyên môn thảo luận thống theo bước: 1.Mục tiêu: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.1 Thống thời gian: ………… 2.2 Địa điểm: ……… 2.3.Tên dạy: ……… 2.4 Chọn lớp học sinh dạy: ……… 2.5 Tổ chuyên môn trí phân cơng nhóm soạn bài: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.6 Người dạy minh họa: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.7 Tổ chuyên môn phân công người hỗ trợ thiết bị: ………………………………………………………………………… ……… 2.8 Người viết biên bản: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.9 Cách bố trí dự giờ, phương tiện dự giờ: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.10 Thành phần tham dự: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… THƯ KÍ TỔ TRƯỞNG Chữ kí thành viên PGD THỊ XÃ ………… TRƯỜNG TH ………… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc Năm học: 2015 - 2016 BIÊN BẢN THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TỔ CHUYÊN MÔN LỚP Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp theo Chuẩn KTKN mơn học phát huy tính tích cực tự giác sáng tạo học sinh tiếp nhận kiến thức Đơn vị: Tổ chuyên môn lớp 1, trường tiểu học …… Thời gian - Địa điểm – Thành phần sinh hoạt: 1.1 Thống nhất: Thứ hai ngày … tháng … năm 2016 Địa điểm: Phịng tổ chun mơn lớp Thành phần: …………… Vắng: 1.2 Thực hiện: Thứ hai ngày … tháng … năm 2016 Địa điểm: Thành phần: Vắng: Giáo viên thực hiện: Nội dung: 3.1 Nội dung chia sẻ sau giảng: (ghi lại cách tóm tắt nội dung chia sẻ) +.Đ/C: 3.2 Nội dung thống thực hiện: (ghi lại cách tóm tắt nội dung thực hiện) 3.3 Rút kinh nghiệm việc thực chuyên đề: THƯ KÍ TỔ TRƯỞNG Chữ kí thành viên 4.NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ: 4.1.Cải tiến số hình thức dạy học: Các phương pháp thường sử dụng tiết học tốn: 1, Trị chơi tốn học: Trị chơi tốn học trị chơi, có chứa yếu tố tốn học Vì trị chơi, trị chơi tốn học mang đầy đủ đặc điểm trò chơi, trò chơi tốn học khác với trị chơi “phi tốn” chỗ nhiều phải chứa yếu tố kiến thức tốn học Đối với học sinh lớp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em trị chơi tốn học phương pháp quan trọng giúp em chiếm lĩnh kiến thức Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi tốn học dễ học sinh hưởng ứng tích cực tham gia Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trị chơi tốn học là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức + Trị chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ + Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư ngoại khóa Sau tơi xin đưa vài ví dụ trị chơi tốn học mà tơi sử dụng lớp Ví dụ Sau học xong bài: Hình vng, hình trịn; Hình tam giác tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “Bịt mắt chọn hình” Mục đích: Luyện kỹ nhận dạng hình Chuẩn bị: 25 hình bìa cứng (5 hình vng, hình tam giác, hình trịn, hình tứ giác khơng vng, hình có đường bao cong khơng trịn) Cách chơi: học sinh chơi, đặt tên cho em “hình tam giác”, em “hình trịn”, em “hình vng” Sau bị bịt kín mắt, em phải lấy miếng bìa có hình trùng với tên Ai lấy đủ hình trước người thắng Cách chơi: Học sinh nối bóng với ơ, ghi kết thích hợp Mỗi em đội nối lần chuyển cho bạn khác nối tiếp Tổ xong trước, nối tổ thắng Phương pháp trực quan: Là phương pháp giảng dạy dựa sở hình ảnh cụ thể: hình vẽ, đồ vật thực tế xung quanh để hình thành kiến thức cho học sinh Với phương pháp tổ chức, hướng dẫn em học sinh hoạt động trực tiếp vật cụ thể nhờ học sinh nắm chắn kiến thức kỹ tương ứng Tuy nhiên, ta không nên lạm dụng phương pháp cần phải chuyển dần, chuyển kịp thời lúc từ dạng trực quan sang dạng trực quan khác với mức độ trừu tượng tăng dần Phương pháp thực hành luyện tập: Là phương pháp dạy học thông qua hoạt động thực hành - luyện tập học sinh để giúp em nắm kiến thức kỹ Phương pháp có ưu phát huy tốt tính độc lập học sinh, phương tiện tốt để thực nguyên lí giáo dục Phương pháp sử dụng thường xuyên Học sinh thực hành, luyện tập liên tục Thông qua hoạt động mà học sinh luyện tập kiến thức kỹ cần thiết Tuy nhiên cần ý phải chuẩn bị cho việc thực hành, luyện tập cách chu đáo; động viên lớp hoạt động độc lập, học sinh tự suy nghĩ, tự tìm biện pháp; thiết phải tổng kết hoạt động độc lập học sinh, điều chỉnh sai lầm, có bổ sung kiến thức cần thiết; tập cần từ đơn giản đến phức tạp, cuối nên có tổng hợp để mức độ luyện tập nâng cao dần; cần thay đổi hình thức luyện tập để gây hứng thú học tập cho học sinh; cần luyện tập nhiều, số lượng tập cần vừa phải, luyện tập lớp Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Tơi sử dụng phương pháp hình thành kiến thức mới, củng cố rèn luyện kỹ toán vận dụng kiến thức Phương pháp dạy học kiến tạo: Đây phương pháp dạy học tích cực Tơi sử dụng phương pháp với phương pháp em thích tự học, tự khám phá – phát giải qyết vấn đề Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập: Để đánh giá học sinh tơi sử dụng hình thức đánh giá (viết, vấn đáp) Học sinh tự đánh giá kết học tập mình, bạn Để kiểm tra kiến thức học sinh nắm sử dụng phiếu kiểm tra định kỳ thường xuyên Bài kiểm tra cần đề theo trình độ chuẩn, từ dễ đến khó, đủ dạng đại diện cho nội dung chương trình, dễ chấm điểm cộng điểm, học sinh phát triển bình thường làm không dễ dàng đạt điểm 10, phân loại xác trình độ học sinh Khơng cho học sinh làm có nội dung ngồi chương trình Tốn Ngồi phương pháp trên, sử dụng phương pháp sau: * Phương pháp gợi mở vấn đáp: Tôi thường sử dụng phương pháp vấn đáp để tiến hành gợi mở làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lịng tự tin em Ngồi rèn luyện cho em lực diễn đạt hiểu biết ngơn ngữ, làm cho em nắm kiến thức nhanh chóng sâu sắc * Phương pháp thuyết trình: Phương pháp tơi sử dụng để trình bày kiến thức mới, giải tốn mẫu Tuy nhiên phương pháp hạn chế sử dụng, sử dụng thật cần thiết: nhịp điệu chậm, phần nội dung thuyết trình ngắn chiếm khoảng thời gian ngắn tiết học Khi sử dụng phương pháp thường kết hợp với phương pháp khác để học sinh thích thú hào hứng hoạt động, ví dụ phương pháp minh họa vật thật, với đàm thoại,… *Phương pháp đọc tài liệu: Tơi tìm hiểu đọc số tài liệu phương pháp giảng dạy Toán 1, cách đổi phương pháp dạy học để giúp cho việc áp dụng đạt kết cao * Phương pháp giảng giải minh họa: Ở phương pháp sử dụng để giải thích nội dung tốn kết hợp với việc dùng trực quan để hỗ trợ cho việc giải toán giúp học sinh hiểu, nhớ kiến thức, gây hứng thú học tập Tuy nhiên phương pháp có mặt hạn chế nên tơi sử dụng Ngồi muốn đổi phương pháp dạy học có kết từ đầu năm xác định cần phải đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch dạy xây dựng mục tiêu học Tôi xác định kế hoạch học sách giáo viên dù thiết kế chu đáo đến đâu phương án dự kiến để tạo thuận lợi cho giáo viên việc chuẩn bị dạy học Một yêu cầu quan trọng dạy học cần sát với đối tượng Vì vậy, tơi cần xuất phát từ tình hình thực tiễn lớp để có điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp với đối tượng học sinh Đối với kế hoạch dạy quan trọng giúp tơi tự tin lên lớp Kế hoạch dạy theo cần ngắn gọn, dễ sử dụng, dễ bổ sung, dễ điều chỉnh, nêu rõ đầy đủ hoạt động dạy học cụ thể Mỗi kế hoạch dạy tơi thường có: - Mục tiêu: Tơi dựa vào yêu cầu cần đạt Chuẩn kiến thức, kỹ năng; dựa vào tình hình thực tế lớp, địa phương để xác định mục tiêu cho - Đồ dùng dạy học: Đồ dùng dạy học thiết bị quan trọng trình chuẩn bị tiết lên lớp Lớp học có sinh động, có đạt hiệu hay khơng địi hỏi người giáo viên học sinh phải chuẩn bị tốt đồ dùng cho tiết học - Các hoạt động dạy học chủ yếu: Ở nội dung cần nêu kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh theo mục tiêu xác định Cần xác định rõ tên loại hoạt động, cách tiến hành hoạt động đó, dự kiến trình tự hoạt động… 4.2 Các hình thức dạy học: a Dạy học theo nhóm: Chỉ nên dạy theo hình thức nhóm cộng tác, nhóm chia sẻ Quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm: -Bước 1: Hình thành nhóm: (Theo cách chia nhóm là: nhóm theo tổ, theo bàn, theo số, theo sở thích, theo trình độ để giáo viên dễ uốn nắn bổ xung lỗ hổng kiến thức cho học sinh,…) -Bước 2: Cử nhóm trưởng: (Mỗi nhóm cử nhóm trưởng giáo viên cử, tổ tự bầu ra) -Bước 3: Giao nhận nhiệm vụ: Giáo viên giao việc cho nhóm nhóm trưởng cần nói rõ u cầu nội dung cơng việc thời gian thực -Bước 4: Các nhóm làm việc: Nhóm trưởng điều khiển nhóm hoạt động, thành viên nhóm phải hoạt động khơng ỷ lại vào nhóm trưởng thành viên khác nhóm, cần suy nghĩ độc lập trước trao đổi giúp đỡ Giáo viên theo dõi giúp đỡ nhóm trưởng giải thắc mắc nhóm có -Bước 5: Các nhóm trình bày: Cử một vài đại diện (không thiết phải nhóm trưởng) trình bày kết làm việc nhóm trước tập thể, lớp tìm hiểu cơng việc nhóm khác -Bước 6: Các nhóm trình bày xong cuối tổng hợp kết luận Giáo viên tổng hợp ý kiến nhóm kết luận nhằm xác định sai động viên khuyến khích học sinh Việc dạy học theo nhóm có nhiều mạnh song tổ chức khơng tốt dẫn đến chất lượng hiệu thấp Ví dụ: Nếu để nhóm đơng q giáo viên khó kiểm sốt hoạt động học tập tất nhóm Nếu lạm dụng chia nhóm vào lúc khơng cần thiết thời gian vơ ích, tổ chức hoạt động theo nhóm để học sinh biết phần việc nhóm giao cuối tiết học kiến thức học trở lên thành mảnh chắp vá đầu học sinh Vì thế, ngồi hình thức dạy học nói cịn sử dụng hình thức dạy học khác b- Dạy học cá thể hoá hoạt động học học sinh: Hình thức có ưu điểm phát huy tính độc lập suy nghĩ học sinh trình dạy học: Quy trình dạy học cá thể hoá hoạt động học học sinh thường điều hành qua bước sau: -Bước 1: Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu tập, tình vào phiếu tập -Bước 2: Giao nhận nhiện vụ: Giáo viên nêu yêu cầu phát cho em tờ phiếu chuẩn bị -Bước 3: Học sinh suy nghĩ trả lời theo yêu cầu phiếu (ở phần để trống) -Bước 4: Học sinh trình bày sản phẩm Học sinh khác nhận xét -Bước 5: Tổng hợp kết luận *Học sinh tự đánh giá mình, đánh giá bạn *Giáo viên nhận xét ý kiến trình bày học sinh - kết luận xác định sai c Dạy học lớp: Cần ý cách đặt câu hỏi cho phù hợp: việc thiết kế hệ thống câu hỏi dạy tốn quan trọng Câu hỏi dùng đàm thoại, vấn đáp phát vấn đề có tính chất tốn học, khuyến khích học sinh suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, sáng tạo,… Tránh dùng câu hỏi có dạng câu trả lời sai (có khơng đặt câu hỏi có vấn đề tạo tình tốn học cho học sinh phải suy nghĩ; câu hỏi để gợi ý cho học sinh dự đoán nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm; lật ngược vấn đề; xem xét tương tự; khái quát hoá; phát nguyên nhân cách sửa sai,… Giáo viên vào chuẩn kiến thức kĩ học để thiết kế hoạt động nhằm tổ chức cho học sinh tham gia nhiệm vụ học tập, giúp em hình thành kiến thức qua hoạt động Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học, cho học sinh thấy tự phát hiện, tìm kiến thức