Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo hướng “nghiên cứu bài học” Là đổi mới phương pháp dạy học cũng là một trong các nội dung đổi mới Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM). Tiết dạy là công trình tập thể Các bước đổi mới SHTCM theo nghiên cứu bài học:1. Chuẩn bị bài dạy nghiên cứu 2. Tiến hành dạy minh họa và dự giờ.3. Suy ngẫm và thảo luận bài học.4. Rút kinh nghiệm và vận dụng vào các bài giảng sau.1.1 Cách quan sát của GV đi dự giờ Gv chọn cho mình chỗ ngồi dự giờ phù hợp, tốt nhất là ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh Người dự có thể mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh Đặc biệt chú ý đến khả năng lĩnh hội, quan sát hành vi học tập của học sinh trong giờ học1.2. Lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi:+HS học như thế nào? +Lớp dạy đang gặp khó khăn gì? +Nội dung và phương pháp giảng dạy có phù hợp và gây hứng thú cho HS không? +Kết quả cuối cùng có được cải thiện hay không? +Nếu cần điều chỉnh thì điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?...1.3. Không có một mẫu giáo án nào là chuẩn nhất, chỉ có giáo án phù hợp với khả năng của học sinh trong từng lớp. SHCM theo nghiên cứu bài học không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy như trước đây mà hướng đến khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và kịp thời có biện pháp khắc phục. Không chỉ tạo cơ hội cho mọi cá thể được tham gia vào quá trình học tập mà cách làm này còn giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường mình hơn. GV có quyền và mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung và thời lượng bài học sao cho sát với thực tế. Nên tìm ra giáo án phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, đừng hướng đến những cái cao siêu trong khi khả năng lĩnh hội của học sinh còn hạn chế.2. Mục tiêu chung: Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh khó khăn về học. Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ khi dự giờ. Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lígiáo viênhọc sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh. Tạo môi trường làm việc, dạy học và dân chủ, cải thiện cho tất cả mọi người.3. Mục tiêu cụ thể.1.Thông qua các quy trình nghiên cứu bài học, giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. Người dự giờ tập chung phân tích hoạt động học của HS, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp. 2. Giáo viên nắm được cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết quả . Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo. Thông qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi GV tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong quá trình dạy học của mình.3. Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS4. Xây dựng vững chắc hơn khối đoàn kết trong tổ chuyên môn. Tổ chức một tiết dạy minh họa (nên GV “có sao làm vậy” không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) GV đến dự giờ, tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy của thầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) Tổ chức SHCM, trình chiếu lại quá trình quan sát, ghi chép. Bàn bạc thảo luận mọi hoạt động giảng dạy GV và học tập của HS, từ đó phát hiện những khó khăn mà các em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời. (Các em học tập như thế nào, có hứng thú và đạt kết quả cao hay không? Suy nghĩ của cả nhóm là bằng mọi cách phải tìm ra được nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học và học chưa đạt kết quả như ý muốn… Trên cơ sở đó cùng đưa ra biện pháp hữu hiệu có thể chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung sao cho phù hợp với từng con người riêng lẻ, rút ra kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy.) Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo các tiêu chí đã được định sẵn như trước đây mà chỉ đánh giá khả năng lĩnh hội tri thức của HS trong lớp mà thôi. Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy là ở thái độ, hành vi, phản úng của học sinh trong giờ dạy đó và đây là nguyên tắc đầu tiên khi tiến hành nghiên cứu bài học. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG VÀ TẬP HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN CHÍNH TẢ LỚP 2 ĐẦY ĐỦ HỒ SƠ LƯU TÀI LIỆU KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG. Chân trọng cảm ơn
TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC - CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG VÀ TẬP HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN CHÍNH TẢ LỚP 2 ĐẦY ĐỦ HỒ SƠ LƯU TÀI LIỆU KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG NĂM 2016 LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo hướng “nghiên cứu bài học” Là đổi mới phương pháp dạy học cũng là một trong các nội dung đổi mới Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM) - Tiết dạy là công trình tập thể - Các bước đổi mới SHTCM theo nghiên cứu bài học: 1 Chuẩn bị bài dạy nghiên cứu 2 Tiến hành dạy minh họa và dự giờ 3 Suy ngẫm và thảo luận bài học 4 Rút kinh nghiệm và vận dụng vào các bài giảng sau 1.1 Cách quan sát của GV đi dự giờ - Gv chọn cho mình chỗ ngồi dự giờ phù hợp, tốt nhất là ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh - Người dự có thể mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh - Đặc biệt chú ý đến khả năng lĩnh hội, quan sát hành vi học tập của học sinh trong giờ học 1.2 Lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận - Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi: +HS học như thế nào? +Lớp dạy đang gặp khó khăn gì? +Nội dung và phương pháp giảng dạy có phù hợp và gây hứng thú cho HS không? +Kết quả cuối cùng có được cải thiện hay không? +Nếu cần điều chỉnh thì điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào? 1.3 Không có một mẫu giáo án nào là chuẩn nhất, chỉ có giáo án phù hợp với khả năng của học sinh trong từng lớp - SHCM theo nghiên cứu bài học không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy như trước đây mà hướng đến khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và kịp thời có biện pháp khắc phục Không chỉ tạo cơ hội cho mọi cá thể được tham gia vào quá trình học tập mà cách làm này còn giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường mình hơn - GV có quyền và mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung và thời lượng bài học sao cho sát với thực tế - Nên tìm ra giáo án phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, đừng hướng đến những cái cao siêu trong khi khả năng lĩnh hội của học sinh còn hạn chế 2 Mục tiêu chung: - Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh khó khăn về học - Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ khi dự giờ - Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lí/giáo viên/học sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học và dân chủ, cải thiện cho tất cả mọi người 3 Mục tiêu cụ thể 1.Thông qua các quy trình nghiên cứu bài học, giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh Người dự giờ tập chung phân tích hoạt động học của HS, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp 2 Giáo viên nắm được cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết quả Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo Thông qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi GV tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong quá trình dạy học của mình 3 Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS 4 Xây dựng vững chắc hơn khối đoàn kết trong tổ chuyên môn - Tổ chức một tiết dạy minh họa (nên GV “có sao làm vậy” không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) - GV đến dự giờ, tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy của thầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) - Tổ chức SHCM, trình chiếu lại quá trình quan sát, ghi chép - Bàn bạc thảo luận mọi hoạt động giảng dạy GV và học tập của HS, từ đó phát hiện những khó khăn mà các em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời (Các em học tập như thế nào, có hứng thú và đạt kết quả cao hay không? Suy nghĩ của cả nhóm là bằng mọi cách phải tìm ra được nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học và học chưa đạt kết quả như ý muốn… Trên cơ sở đó cùng đưa ra biện pháp hữu hiệu có thể chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung sao cho phù hợp với từng con người riêng lẻ, rút ra kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy.) - Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo các tiêu chí đã được định sẵn như trước đây mà chỉ đánh giá khả năng lĩnh hội tri thức của HS trong lớp mà thôi Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy là ở thái độ, hành vi, phản úng của học sinh trong giờ dạy đó và đây là nguyên tắc đầu tiên khi tiến hành nghiên cứu bài học Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG VÀ TẬP HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN CHÍNH TẢ LỚP 2 ĐẦY ĐỦ HỒ SƠ LƯU TÀI LIỆU KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG Chân trọng cảm ơn! NỘI DUNG 1.KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI: 2.THIẾT KẾ BÀI DẠY THỰC HÀNH: + Chính tả tập chép (Tiết 1) CHIM SƠN CA VÀ BÔNG CÚC TRẮNG – lớp 2 tuần 21 + Chính tả nghe viết (Tiết 2) SÂN CHIM – lớp 2 tuần 21 3.CÁC BIÊN BẢN CHUYÊN ĐỀ: + BIÊN BẢN TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ + BIÊN BẢN THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ 4.NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ: PGD THỊ XÃ TRƯỜNG TH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do - Hạnh phúc Năm học: 2015 - 2016 , ngày 2 tháng 2 năm 2016 KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TỔ CHUYÊN MÔN 2+3 Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nhiên cứu bài học: Đổi mới phương pháp dạy học môn Chính tả lớp 2 theo Chuẩn KTKN môn học và phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh khi tiếp nhận kiến thức 1.Mục tiêu: - Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh có khó khăn về học tập - Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ - Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường, tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất cả mọi người 2 Triển khai thực hiện chuyên đề theo từng bước: 2.1 Thống nhất thời gian: Thứ hai ngày 16 tháng 2 năm 2016 2.2 Địa điểm: Phòng học lớp 2B Thành phần: Toàn thể giáo viên trong tổ 2.3.Tên bài dạy: + Chính tả tập chép (Tiết 1) CHIM SƠN CA VÀ BÔNG CÚC TRẮNG – lớp 2 tuần 21 + Chính tả nghe viết (Tiết 2) SÂN CHIM – lớp 2 tuần 21 2.4 Chọn lớp học sinh dạy: Lớp 2B 2.5 Tổ chuyên môn nhất trí phân công nhóm soạn bài: Khối 2 của tổ chuyên môn Giáo viên trong nhóm soạn giáo án của bài học nghiên cứu cân trao đổi với các thành viên trong khối, tổ chuyên môn để chỉnh sửa lại giáo án cho thật hoàn thiện, cụ thể, dễ hiểu để giúp người dạy thực hiện tốt nhất 2.6 Người dạy minh họa: Đồng chí - giáo viên dạy lớp 2B thuộc khối 2 Người dạy cần trao đổi với các thành viên để hiểu sâu sắc các nội dung, nhập tâm khi giảng bài tự tin, thoải mái nhất có thể 2.7 Tổ chuyên môn đề nghị Ban giám hiệu phân công người hỗ trợ thiết bị: Đ/C - phụ trách thiết bị 2.8 Người viết biên bản: Đ/C và Đ/C: Người viết biên bản cần ghi chi tiết, cụ thể nội dung cuộc họp phân công, ý kiến tham gia của các thành viên sau khi dự giờ nghiên cứu bài học 2.9 Cách bố trí dự giờ, phương tiện dự giờ: + Giáo viên ngồi dự giờ đối diện với học sinh ngồi học hoặc ngồi hai bên phòng học sao cho quan sát được tất cả các học sinh thuận tiện nhất + Phương tiện: Giáo viên dự giờ ghi lại diễn biến các hoạt động học tập của học sinh bằng hình thức ghi chép hoặc quay camera, chụp ảnh - GV dự giờ phải đảm bảo nguyên tắc: không làm ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh; không gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa 2.10 Toàn thể giáo viên trong tổ dự giờ sinh hoạt chuyên đề theo nghiên cứu bài học cần chọn chỗ ngồi thuận lợi để quan sát được học sinh (không bỏ sót em nào) và ghi chép lại quan sát đó một cách cụ thể, chi tiết từ đó có nhận định chính xác và tìm ra nguyên nhân cũng như giải pháp khắc phục hợp lí nhất Trên đây là kế hoạch tổ chức Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học của tổ chuyên môn 2+3 Tập thể giáo viên tổ chuyên môn cùng thực hiện kế hoạch này Kế hoạch được xây dựng qua thảo luận và thống nhất của các thành viên trong tổ Vì vậy giáo viên trong tổ cần thực hiện nghiêm túc, trách nhiệm để các chuyên đề đạt được kết quả cao Rất mong nhận được sự quan tâm chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường để kế hoạch được thực hiện thành công tốt đẹp TỔ TRƯỞNG CM BGH DUYỆT (Kí ghi rõ họ tên) 2.THIẾT KẾ BÀI DẠY THỰC HÀNH: GIÁO ÁN LỚP 2 MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC GIÁO ÁN CHUYÊN ĐỀ Sinh hoạt chuyên môn dựa theo theo “Nghiên cứu bài học” Môn Chính tả lớp 2 Giáo viên: Đơn vị: Tổ chuyên môn 2+3 Chính tả (Tiết 1) Tuần 21 CHIM SƠN CA VÀ BÔNG CÚC TRẮNG I MỤC TIÊU 1.Kiến thức: - Viết chính xác đoạn văn xuôi trong bài :Chim sơn ca và bông cúc trắng - Làm đúng các bài tập chính tả phân biệt ch/ tr, uôt/ uôc 2.Kỹ năng: - Rèn viết đúng ,đẹp 3.Thái độ: - GD HS có tính cẩn thận II ĐỒ DÙNG - GV: Bảng phấn, phiếu học tập 2.9 Cách bố trí dự giờ, phương tiện dự giờ: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.10 Thành phần tham dự: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… THƯ KÍ Chữ kí của các thành viên TỔ TRƯỞNG PGD THỊ XÃ ………… TRƯỜNG TH ………… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do - Hạnh phúc Năm học: 2015 - 2016 BIÊN BẢN THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TỔ CHUYÊN MÔN LỚP 2 Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Đổi mới phương pháp dạy học môn Chính tả lớp 2 theo Chuẩn KTKN môn học và phát huy tính tích cực tự giác và sáng tạo của học sinh khi tiếp nhận kiến thức Đơn vị: Tổ chuyên môn 2+3, trường tiểu học …… 1 Thời gian - Địa điểm – Thành phần sinh hoạt: 1.1 Thống nhất: Thứ hai ngày … tháng … năm 2016 Địa điểm: Phòng tổ chuyên môn 2+3 Thành phần: …………… Vắng: 1.2 Thực hiện: Thứ hai ngày … tháng … năm 2016 Địa điểm: Thành phần: Vắng: 2 Giáo viên thực hiện: 3 Nội dung: 3.1 Nội dung chia sẻ sau bài giảng: (ghi lại một cách tóm tắt nội dung chia sẻ) +.Đ/C: 3.2 Nội dung thống nhất thực hiện: (ghi lại một cách tóm tắt nội dung thực hiện) 3.3 Rút kinh nghiệm việc thực hiện chuyên đề: THƯ KÍ TỔ TRƯỞNG Chữ kí của các thành viên 4.NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ: 4.1 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN CHÍNH TẢ: 1 Luyện phát âm: + Muốn HS viết đúng chính tả, GV phải chú ý luyện phát âm cho chính mình và cho HS để: phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm: âm thế nào, chữ ghi lại thế ấy + Việc luyện phát âm không chỉ được thực hiện trong tiết tập đọc, mà được thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học Tiếng Việt 2 Phân tích, so sánh: Với những tiếng khó, GV nên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với những tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh những điểm khác nhau để HS ghi nhớ 3 Giải nghĩa từ: - Khi HS không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo riêng, GV nên dùng biện pháp giải nghĩa từ: + Miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, thông qua tranh, ảnh, đoạn phim,… + Đọc mục chú giải SGK; + Đặt câu; + Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa; + Với từ nhiều nghĩa, GV phải đặt từ đó trong ngữ cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 4 Ghi nhớ mẹo vặt chính tả: - Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp GV khắc phục lỗi chính tả cho HS một cách rất hữu hiệu: + Lớp 1, HS đã được làm quen với luật chính tả đơn giản như các âm đầu k, gh, ngh chỉ luôn kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, iê; + Để phân biệt âm đầu tr/ch: đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch + Để phân biệt phụ âm đầu s/x: đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s (sả, sứ, sậy, sầu riêng, so đũa,… ; sáo, sếu, sò, sư tử, san hô…) + Để phân biệt dấu hỏi/ ngã: * Luật trầm bỗng (đối với các từ láy âm đầu): Không – sắc – hỏi: hỏi Huyền – nặng – ngã: ngã V NHỮNG PHƯƠNG PHÁP ĐẶC BIỆT CHÚ Ý KHI DẠY CHÍNH TẢ: 1 Phương pháp luyện tập theo mẫu: + PP này hướng tới mục đích dạy và học chính tả không chỉ là cung cấp tri thức về hệ thống chữ viết và chính tả, mà còn sử dụng chữ viết và chính tả vào hoạt động giao tiếp hình thành kỹ năng viết tiếng Việt + GV giới thiệu chữ mẫu và mẫu chính tả, giải thích yêu cầu viết chính tả và thể hiện yêu cầu đó qua cách viết Sau đó HS làm bài tập phân tích, nhận biết mẫu chữ và quy tắc chính tả, viết chính tả theo mẫu (phổ biến ở kiểu bài tập chép lớp 1, 2) + Chép theo mẫu (nhìn- ghi) GV viết trên bảng lớp, HS viết vào bảng cá nhân + Chép theo mẫu chữ in trong SGK (nhìn – ghi), HS chuyển từ kiểu chữ in sang kiểu chữ viết tay 2 Phương pháp đàm thoại: - Là PP trao đổi giữa thầy và trò, trong đó thầy nêu ra câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS quan sát các tài liệu và hiện tượng chính tả, suy nghĩ, so sánh, nhận biết,… rút ra kết luận - Muốn đàm thoại có kết quả: các câu hỏi đặt ra phải “có vấn đề”, có tính hệ thống, được sắp xếp một cách có khoa học, hợp lý theo mục đích yêu cầu của bài chính tả Nội dung câu hỏi vừa sức, đòi hỏi HS phải suy nghĩ, quan sát tài liệu và hiện tượng thực tế và tự mình kết luận, giải đáp - Kết quả đàm thoại được đánh giá và kiểm tra bằng cách cho HS tự đối chiếu, nhận xét lẫn nhau, GV kết luận… 3 Phương pháp giao tiếp: - Đàm thoại và luyện tập theo mẫu chỉ là cơ sở để HS chuyển sang hoạt động có tính chất chủ động và có hiệu quả: hoạt động giao tiếp - PP giao tiếp trong dạy chính tả yêu cầu phát hiện và khắc phục lỗi chính tả cá biệt, hoặc lỗi chính tả do phát âm địa phương và các lỗi gây cản trở trong quá trình giao tiếp 4 Một số cơ sở quan trọng cần xác định khi lựa chọn phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học ở một tiết chính tả: - Tùy đối tượng học sinh để có các biện pháp cá thể hóa trong dạy học; Mục tiêu bài dạy theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, nhằm đảm bảo yêu cầu cần đạt đối với mọi đối tượng HS - Khả năng của chính giáo viên, để cân nhắc các phương pháp, biện pháp, các hình thức tổ chức dạy học mà mình sẽ chọn nhằm vận dụng kết hợp có hiệu quả - Luôn nhận xét, đánh giá động viên khuyến khích khen ngợi HS kịp thời VI NỘI DUNG, BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG MỘT TIẾT HỌC PHÂN MÔN CHÍNH TẢ: * Hoạt động dạy học A Hướng dẫn học sinh chuẩn bị viết Chính tả - HDHS đọc và nắm nội dung bài viết (nếu bài CT nhớ - viết, cho HS đọc thuộc lòng đoạn, bài sẽ viết) + 2 – 3 HS khá giỏi đọc bài viết; + GV nêu 1, 2 câu hỏi ngắn giúp HS nắm nội dung bài viết (cả lớp); + Tổ chức cho HS trao đổi nhóm phát hiện những hiện tượng chính tả trong bài viết theo gợi ý của SGK, SGV: - Cách trình bày văn bản; - Một số hiện tượng chính tả cần lưu ý trong bài viết; + HDHS nhận xét, luyện viết một số chữ ghi tiếng khó hoặc dễ lẫn vào bảng con (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ lẫn do ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen,…(HS viết, tự giới thiệu, nhận xét cho nhau trong nhóm, GV chỉ bao quát nắm tình hình chung để biểu dương hoặc điều chỉnh, uốn nắn cách viết cho HS) B Hướng dẫn học sinh nghe viết bài Chính tả + Bước 1 : Đọc cả đoạn viết để HS bao quát chung (cần phát âm rõ tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho HS lưu ý các hiện tượng chính tả cần lưu ý; + Bước 2 : Đọc từng câu ngắn, cụm từ (2 – 3 lần tùy theo độ dài, độ khó của văn bản và trình độ viết chính tả của HS trong lớp), lần đầu đọc chậm rãi cho HS nghe rõ kịp ghi nhớ để viết đúng, đọc nhắc lại từ 1 đến 2 lần để HS kịp viết theo tốc độ quy định của từng khối lớp + Bước 3 : Đọc lần cuối cho HS soát lại bài Lưu ý : + Đối với kiểu bài chính tả tập chép (lớp 1, 2) - YCHS chép lại chính xác theo nguyên bản,nếu khác với nguyên bản đều được gọi là lỗi Đây là là kiểu bài chính tả đầu cấp, có tác dụng giúp HS nhớ mặt chữ, từng bước hoàn thiện kỹ năng đọc; - YCHS nhìn SGK để chép bài; - Lưu ý HS nhìn sách đọc nhẩm cả câu ngắn hay cả cụm từ rồi viết liền mạch để làm quen với cách viết chính tả nghe – viết + Đối với kiểu bài chính tả nghe – viết (lớp 2- 5) - HS nghe từng câu, từng đoạn, nhẩm lại để xác định từng âm tiết rồi viết vào vở; - HS phải nắm quy tắc chính tả, khi nghe đọc hiểu nghĩa từng tiếng, nhớ lại quy tắc rồi viết vào tập C Chấm, chữa bài Chính tả + Tác dụng : - Giúp HS biết ngay bài viết của mình sai những chỗ nào, chữ viết nào chưa đẹp, cách trình bày nào chưa hợp lý để các em tự sửa lỗi; - GV có điều kiện rút ra nhận xét, kịp thời động viên những HS có nhiều tiến bộ, phát hiện những lỗi HS thường mắc để có hướng khắc phục cho các em trong những bài CT sau + Không nhất thiết phải chấm bài cho HS cả lớp ngay tại lớp (đối tượng được chọn chấm là: những HS chưa có điểm chính tả trong tháng, những HS thường viết chậm hoặc hay mắc lỗi cần được chú ý rèn thường xuyên), điều quan trọng là GV cần phát huy vai trò tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS * Cách HDHS chữa bài chính tả - HS nhìn SGK tự soát lỗi bài viết của mình; - HS đổi vở cho nhau ( các bạn ngồi cùng nhóm) chữa bài của bạn; trao đổi, nhận xét, đánh giá lẫn nhau sau đó báo kết quả cho nhóm trưởng - GV bao quát tình hình làm việc các nhóm, ghi nhận kết quả, rút ra nhận xét để kịp thời biểu dương, rút kinh nghiệm chung D HDHS làm bài tập chính tả âm – vần + Giúp HS nắm vững yêu cầu của bài tập bằng cách đọc lệnh rõ ràng Có thể hỏi hoặc giải thích thêm nếu HS chưa hiểu yêu cầu của bài tập; + Chữa một phần bài tập (nếu là bài tập ở dạng mới, khó) + HS làm bài tùy theo yêu cầu của từng bài tập, GV có thể tổ chức cho lớp làm việc dưới hình thức nhóm, cá nhân (GV quan sát, giúp đỡ các đối tượng yếu) + HDHS chữa bài tập, tự nhận xét đánh giá lẫn nhau, GV kết luận biểu dương, rút kinh nghiệm chung * Hình thức tổ chức : - Tổ chức cho HS đọc đoạn bài và làm bài tập vào bảng con, bảng lớp, giấy nháp, vở hoặc vở bài tập theo cá nhân, theo nhóm; - Tổ chức trò chơi tiếp sức viết bảng theo nhóm; - Tổ chức thi (đọc, viết, làm bài đúng, nhanh) theo nhóm VII THỐNG NHẤT KẾ HOẠCH BÀI HỌC (Phân môn: Chính tả) I Mục tiêu: - Kiến thức: - Kỹ năng: - Thái độ: II Chuẩn bị: - GV: - HS: III Các hoạt động dạy học chủ yếu: 1/ Ổn định: (1phút) 2/ Kiểm tra: (2 phút) 3/ Bài mới: a Giới thiệu bài: (1 phút) b Các hoạt động: DKTL Hoạt động GV 8-9 * Hoạt đông 1: Hướng dẫn HS chuẩn bị phút viết chính tả Hoạt động HS - Mục tiêu: HS nắm nội dung và hiện tượng chính tả trong bài viết - Cách tiến hành: - 2-3 HS khá giỏi - GV nêu 1-2 câu hỏi ngắn giúp HS nắm đọc bài viết nội dung bài viết - Thảo luận nhóm - Tổ chức cho HS trao đổi nhóm phát hiện - Viết từ khó trên những hiện tượng chính tả trong bài viết bảng con - HDHS nhận xét, luyện viết một số chữ DKTL Hoạt động GV Hoạt động HS khó, dễ lẫn vào bảng con 10 - 12 * Hoạt đông 2: Hướng dẫn HS nghe viết phút chính tả - Mục tiêu: HS viết đúng bài chính tả - Cách tiến hành: - HS viết vào vở Bước 1: Đọc cả đoạn viết Bước 2: Đọc từng câu ngắn, cụm từ Bước 3: Đọc lần cuối cho HS soát lại bài 5-7 * Hoạt đông 3: Chấm, chữa bài Chính tả phút - Mục tiêu: HS biết sửa lỗi chính tả - Cách tiến hành: - Hướng dẫn HS chữa bài chính tả - HS đổi vở cho nhau chữa bài của bạn Báo cáo kết quả với nhóm trưởng - Chấm 5 – 7 bài ngay tại lớp - Nhận xét, tuyên dương DKTL Hoạt động GV 5-7 * Hoạt đông 4: Hướng dẫn HS làm bài phút Chính tả âm-vần Hoạt động HS - Mục tiêu: Nắm vững yêu cầu các bài tập - Cách tiến hành: - HDHS tìm hiểu yêu cầu BT - HS làm bài bảng - Tổ chức làm BT dưới nhiều hình thức con, khác nhau - HDHS chữa bài tập - Nhận xét 4/ Củng cố: < 4.2 Các hình thức dạy học: a Dạy học theo nhóm: Chỉ nên dạy theo hình thức nhóm cộng tác, nhóm chia sẻ Quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm: -Bước 1: Hình thành các nhóm: (Theo cách chia nhóm như là: nhóm theo tổ, theo bàn, theo số, theo sở thích, theo trình độ để giáo viên dễ uốn nắn và bổ xung lỗ hổng kiến thức cho học sinh,…) -Bước 2: Cử nhóm trưởng: (Mỗi nhóm cử một nhóm trưởng do giáo viên cử, hoặc do tổ tự bầu ra) -Bước 3: Giao và nhận nhiệm vụ: Giáo viên giao việc cho các nhóm và nhóm trưởng cần nói rõ yêu cầu về nội dung công việc và thời gian thực hiện -Bước 4: Các nhóm làm việc: Nhóm trưởng điều khiển nhóm hoạt động, mỗi thành viên trong nhóm đều phải hoạt động không được ỷ lại vào nhóm trưởng và các thành viên khác trong nhóm, cần suy nghĩ độc lập trước khi trao đổi giúp đỡ nhau Giáo viên theo dõi giúp đỡ các nhóm trưởng và giải quyết thắc mắc của các nhóm nếu có -Bước 5: Các nhóm trình bày: Cử một hoặc một vài đại diện (không nhất thiết phải là nhóm trưởng) trình bày kết quả làm việc của nhóm mình trước tập thể, cả lớp tìm hiểu công việc của nhóm khác -Bước 6: Các nhóm trình bày xong cuối cùng tổng hợp và kết luận Giáo viên tổng hợp ý kiến của các nhóm và kết luận nhằm xác định sự đúng sai và động viên khuyến khích học sinh Việc dạy học theo nhóm cũng có nhiều thế mạnh song nếu tổ chức không tốt thì cũng dẫn đến chất lượng và hiệu quả thấp Ví dụ: Nếu để nhóm đông quá thì giáo viên khó có thể kiểm soát được hoạt động học tập của tất cả các nhóm Nếu lạm dụng chia nhóm vào những lúc không cần thiết thì mất thời gian vô ích, nếu tổ chức hoạt động theo nhóm để rồi học sinh chỉ biết phần việc của nhóm mình được giao thì cuối tiết học kiến thức của bài học trở lên thành một mảnh chắp vá trong đầu học sinh Vì thế, ngoài hình thức dạy học nói trên còn có thể sử dụng hình thức dạy học khác b- Dạy học cá thể hoá hoạt động học của học sinh: Hình thức này có ưu điểm là phát huy tính độc lập suy nghĩ của từng học sinh trong quả trình dạy học: Quy trình dạy học cá thể hoá hoạt động học của từng học sinh thường được điều hành qua các bước sau: -Bước 1: Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn các phiếu bài tập, các tình huống vào phiếu bài tập -Bước 2: Giao và nhận nhiện vụ: Giáo viên nêu yêu cầu phát cho mỗi em một tờ phiếu đã chuẩn bị -Bước 3: Học sinh suy nghĩ trả lời theo yêu cầu của phiếu (ở phần để trống) -Bước 4: Học sinh trình bày sản phẩm của mình Học sinh khác nhận xét -Bước 5: Tổng hợp và kết luận *Học sinh tự đánh giá mình, đánh giá bạn *Giáo viên nhận xét ý kiến trình bày của học sinh - kết luận xác định đúng sai c Dạy học cả lớp: Cần chú ý cách đặt câu hỏi cho phù hợp: việc thiết kế hệ thống câu hỏi trong dạy toán là rất quan trọng Câu hỏi có thể được dùng trong đàm thoại, khi vấn đáp phát hiện vấn đề có tính chất toán học, khuyến khích học sinh suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, sáng tạo,… Tránh dùng những câu hỏi đúng có dạng câu trả lời là đúng hoặc sai (có hoặc không đặt câu hỏi có vấn đề tạo tình huống toán học cho học sinh phải suy nghĩ; câu hỏi để gợi ý cho học sinh dự đoán nhờ nhận xét trực quan và thực nghiệm; lật ngược vấn đề; xem xét tương tự; khái quát hoá; phát hiện nguyên nhân và cách sửa sai,… Giáo viên căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng của bài học để thiết kế các hoạt động nhằm tổ chức cho học sinh tham gia nhiệm vụ học tập, giúp các em hình thành kiến thức qua các hoạt động đó Tổ chức sao cho mọi học sinh cùng tham gia hoạt động học, sao cho học sinh thấy mình tự phát hiện, tìm ra kiến thức