Tổ chức hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp ở các trường thcs thị xã đông triều tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ THẢO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN TÍCH HỢP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ THẢO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN TÍCH HỢP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội; thầy giáo, giáo Phịng Đào tạo, Khoa Quản lý giáo dục tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Văn Thuần, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn giúp đỡ, tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, Phịng Giáo dục Đào tạo thị xã Đơng Triều, trường THCS địa bàn thị xã Đông Triều; cảm ơn đồng chí, đồng nghiệp, tận tình giúp đỡ cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu hoàn thành luận văn tiến hành thuận lợi Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong nhận góp ý, dẫn thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 11 năm 2018 Tác giả Đặng Thị Thảo i DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lí CBGV: Cán giáo viên CSVC - TBDH: Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học DH: Dạy học GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV: Giáo viên HĐDH: Hoạt động dạy học HS: Học sinh HT: Hiệu trưởng KHTN: Khoa học tự nhiên PPDH: Phương pháp dạy học QL: Quản lý SGK: Sách giáo khoa THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TNCS: Thanh niên cộng sản TNTP: Thiếu niên tiền phong ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN TÍCH HỢP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Tổ chức 11 1.2.2 Hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học 11 1.2.3 Dạy học theo tiếp cận tích hợp 13 1.3 Hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở 14 1.3.1 Dạy học môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng 14 1.3.2 Khung lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh Trung học sở 16 1.3.3 Các mức độ tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng 17 1.3.4 So sánh dạy học theo tiếp cận tích hợp dạy học truyền thống 19 1.3.5 Vai trị chủ thể quản lí việc tổ chức hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở 20 iii 1.3.6 Nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở 25 1.4 Nội dung tổ chức hoạt động dạy học mơn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở 28 1.4.1 Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở 28 1.4.2 Tổ chức hoạt động giảng dạy môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở 30 1.4.3 Tổ chức hoạt động học tập môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở 31 1.4.4 Tổ chức đổi phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở 32 1.4.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở 33 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở 35 1.5.1 Yếu tố chủ quan 36 1.5.2 Các yếu tố khách quan 37 Tiểu kết chƣơng 39 Chƣơng THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN TÍCH HỢP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH 41 2.1 Khái quát tình hình giáo dục THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 41 2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 41 2.1.2 Đặc điểm giáo dục Trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 42 iv 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Đối tượng khảo sát 47 2.2.4 Phương pháp khảo sát 47 2.2.5 Các bước khảo sát 48 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 49 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh dạy học mơn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 49 2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 53 2.3.3 Thực trạng xác định nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 54 2.3.4 Thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 55 2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 57 2.4 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 58 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học mơn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 58 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 60 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động học tập môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 61 2.4.4 Thực trạng tổ chức đổi phương pháp dạy học mơn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 63 v 2.4.5 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 64 2.4.6 Thực trạng tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 66 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 68 2.6 Đánh giá chung tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 69 2.6.1 Ưu điểm 69 2.6.2 Hạn chế 70 2.6.3 Nguyên nhân thành công hạn chế công tác tổ chức hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 70 Tiểu kết chƣơng 73 Chƣơng BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN TÍCH HỢP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH 74 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 75 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy khả học sinh trình học tập 75 vi 3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường Trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 75 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 75 3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo tiếp cận tích hợp 77 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 79 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 82 3.2.5 Đầu tư sở vật chất thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận tích hợp 84 3.2.6 Định kỳ tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 89 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 90 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 90 3.4.3 Kết đánh giá 90 Tiểu kết chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học theo tiếp cận tích hợp dạy học truyền thống 19 Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 42 Bảng 2.2: Xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS thị xã Đông Triều năm trở lại 43 Bảng 2.3: Xếp loại học lực học sinh trường THCS thị xã Đông Triều năm trở lại 43 Bảng 2.4: Đội ngũ cán quản lí trường THCS năm qua 45 Bảng 2.5: Đội ngũ GV THCS năm qua 45 Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức CBQL, GV HĐDH môn KHTN theo tiếp cận tích hợp 50 Bảng 2.7: Thực trạng xác định mục tiêu dạy học môn KHTN theo tiếp cận tích hợp 53 Bảng 2.8: Thực trạng xác định nội dung dạy học môn KHTN theo tiếp cận tích hợp 54 Bảng 2.9 Thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp 56 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 57 Bảng 2.11: Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức HĐDH mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp 59 Bảng 2.12: Thực trạng công tác tổ chức hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp 60 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức hoạt động học tập mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp 62 Bảng 2.14: Thực trạng tổ chức đổi phương pháp dạy học môn KHTN theo tiếp cận tích hợp 63 Bảng 2.15 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp 65 viii - Tạo điều kiện động viên cán bộ, chuyên viên Phịng GD&ĐT, CBQL, GV nhà trường tích cực học tập lý luận trị, chun mơn QL giáo dục trình độ tin học, ngoại ngữ để đáp ứng ngày cao nhiệm vụ QL giáo dục - Triển khai biện pháp sáng tạo, hiệu công tác thi đua - khen thưởng để đẩy mạnh phong trào dạy tốt, học tốt, khen thưởng kịp thời tập thể cá nhân có thành tích cao phong trào - Thường xuyên quan tâm, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ CBGV nhà trường, tạo động lực cho CBGV n tâm cơng tác hồn thành tốt nhiệm vụ giao 2.3 Đối với Cán quản lý trường Trung học sở - Nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước… Biết vận dụng cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường để QL cách toàn diện, đặc biệt cần đạo có hiệu biện pháp tổ chức hoạt động DH môn KHTN theo tiếp cận tích hợp nhà trường Tập trung vào nhiệm vụ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, tăng cường đầu tư trang thiết bị DH đại, đạo khai thác, sử dụng hiệu thiết bị, phương tiện DH - Động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời GV HS đạt thành tích cao giảng dạy học tập, tạo hội cho GV phấn đấu nghiệp “Trồng người” 2.3 Đối với giáo viên giảng dạy môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở - Tăng cường tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, kỹ tổ chức HĐDH môn KHTN theo tiếp cận tích hợp 2.4 Đối với cha mẹ học sinh lực lượng khác nhà trường - Ủng hộ nhà trường tinh thần vật chất để đáp ứng tốt cho tổ chức HDDH mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Kim Anh (2012), “Đào tạo bồi dưỡng GV để đáp ứng u cầu dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Dạy học tích hợp dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng, Bộ Giáo dục Đào tạo, TP.HCM, tháng 11/2012 Đinh Quang Báo (2003), Cơ sở lý luận việc đào tạo tích hợp khoa học phương pháp dạy học môn trường sư phạm, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam Nxb Đại học sư phạm Phạm Thị Bình, Đỗ Thị Quỳnh Mai (2016), Bồi dưỡng lực xây dựng kế hoạch dạy học dự án cho giáo viên hóa học trường phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Cục nhà giáo cán quản lý sở giáo dục (2013), Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học giáo viên Nxb Giáo dục Việt Nam Khiếu Mạnh Cƣờng, Bùi Thị Hạnh, Trần Trung Ninh (2016), Phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên thơng qua dạy học chủ đề tích hợp theo mơ hình nghiêu dạy, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Đức Cƣơng (2016), “Những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên David Hagan (2017), Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Việt Nam Dự án phát triển giáo dục 97 THPT giai đoạn Nguyễn Kim Dung (2012), “Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Dạy học tích hợp - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, TP.HCM, tháng 11/2012 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 11 Đỗ Thị Thu Hằng, Phạm Văn Thuần (2016), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành Giáo dục Đào tạo Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Vũ Thị Hồng Hạnh (2016), “Chương trình đào tạo giáo viên giảng dạy môn Khoa học tự nhiên Australia”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên 13 Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Vân Anh (2016), Đề xuất khung chương trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục đáp ứng chương trình, sách giáo khoa mới, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 14 Keiko Inoue - Chuyên gia Ngân hàng Thế giới Việt Nam (2017), “Các xu hướng cải cách giáo dục toàn cầu: Ý nghĩa Việt Nam”, Hội thảo giáo dục năm 2017 “Về chất lượng giáo dục phổ thông”, Hà Nội ngày 22/09/2017, Ủy ban văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên Nhi đồng 15 Nguyễn Quang Linh, Nguyễn Mậu Đức, Nguyễn Thị Hà, Nguyễn Thị Hằng, Dƣơng Thu Hƣơng (2016), “Đổi bồi dưỡng giáo viên dạy học tích hợp mơn Khoa học tự nhiên”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Trường Đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên 16 Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội 98 17 Ngô Minh Oanh, Trƣơng Công Thanh (2016), “Thực trạng dạy học tích hợp, phân hóa đễ xuất phát triển chương trình, sách giáo khoa cho giáo dục phổ thông Việt nam sau năm 2015”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Ngun 18 Phịng GD&ĐT Đơng Triều, Báo cáo tổng kết năm học 2015-2016 đến 2017- 2018 19 Phạm Thị Lan Phƣơng (2012), “Các mơ hình chương trình tích hợp”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Dạy học tích hợp - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, TP.HCM, tháng 11/2012 20 Nguyễn Thị Thọ (2016), Tự học, tự nghiên cứu – Yêu cầu cấp thiết đội ngũ giáo viên phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 21 Thủ tƣớng phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 2020 (Ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng phủ) 22 Nguyễn Sỹ Thƣ, Đinh Thị Kim Thoa, Phát triển lực giáo dục học sinh Nxb Giáo dục Việt Nam 23 Trần Thị Thanh Thủy (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển 2) Nxb Đại học Sư phạm 24 Nguyễn Minh Thuyết – Tổng chủ biên CTGDPT (2017), “Quy trình xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới”, Hội thảo giáo dục năm 2017 “Về chất lượng giáo dục phổ thông”, Hà Nội ngày 22/09/2017, Ủy ban văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên Nhi đồng 25 Võ Thị Tích Phạm Thị Lan Phƣơng dịch (2016), “Trường THCS: nhà tự nhiên chương trình học tích hợp”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Trường Đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên 99 26 Trần Văn Trung (2016), Giải pháp nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên phổ thơng tỉnh Bình Dương thời kỳ hội nhập, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 27 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường? Nguyên tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị Nxb Giáo dục 28 Dƣơng Thị Hoàng Yến, Nguyễn Hoàng Chƣơng (2016), Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 100 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN) Để có sở đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy học mơn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường THCS thị xã Đông Triều, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Đánh dấu x vào ô lựa chọn theo ý kiến đồng chí) Câu 1: Xin đồng chí cho biết mức độ quan trọng nội dung DH mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS? Mức độ nhận thức TT Nội dung Cần thiết phải tổ chức DH môn KHTN theo tiếp cận tích hợp cho học sinh THCS DH mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp góp phần hình thành phát triển nhân cách HS DH môn KHTN theo tiếp cận tích hợp điều kiện quan trọng để trải nghiệm, luyện tập kiến thức học môn học DH môn KHTN theo tiếp cận tích hợp phát huy tính chủ động, tính tích cực HS DH mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp hình thành HS lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa Rất cần thiết DH mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp cho phép rút ngắn thời gian, tăng cường khối lượng chất lượng thông tin nội dung giáo dục 101 Cần thiết Khơng cần thiết Câu 2: Xin đồng chí cho biết mục tiêu dạy học môn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS gì? TT Mục tiêu DH mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp Nhận thức Đồng ý Chuyển HĐDH từ chủ yếu cung cấp kiến thức kỹ sang phát triển phẩm chất lực học sinh Nhằm rút ngắn thời gian, tăng cường khối lượng chất lượng thơng tin nội dung GD Hình thành HS lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải tình đời sống Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kĩ rời rạc Không đồng ý Câu 3: Xin đồng chí cho biết mức độ phù hợp nội dung DH môn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS a) Phù hợp b) Tương đối phù hợp c) Không phù hợp Câu 4: Xin đồng chí cho biết việc vận dụng quan điểm dạy học theo tiếp cận tích hợp trường THCS nào? Dạy môn TT Nội dung Tích hợp giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu Tích hợp giáo dục hướng nghiệp Tích hợp dân số-kế hoạch hóa gia đình Tích hợp giáo dục đạo đức, Kỹ sống Tích hợp giáo dục giới tính- Sức khỏe sinh sản Tích hợp kiến thức liên mơn Năng lượng Thường Thỉnh xuyên thoảng 102 Không thực Câu 5: Xin đồng chí cho biết thực trạng việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐDH môn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS? Mức độ thực Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết TT Nội dung Xây dựng kế hoạch tổ chức thiết kế lại chương trình mơn học theo tiếp cận tích hợp Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học mơn học theo tiếp cận tích hợp Xây dựng kế hoạch đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng GV DH theo tiếp cận tích hợp Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí đầu tư CSVC, thiết bị cần thiết cho DH theo tiếp cận tích hợp Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục thực HĐDH theo tiếp cận tích hợp Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực HĐDH theo tiếp cận tích hợp Câu 6: Xin đồng chí cho biết thực trạng cơng tác tổ chức hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường THCS? TT Nhận thức Mức độ thực mức độ cần thiết Rất cần Cần Ít cần Chưa thiết thiết thiết Tốt TB tốt Nội dung Tổ chức cho giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch giảng theo tiếp cận tích hợp Tổ chức cho giáo viên tích cực đổi PP 103 dạy học mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp Tổ chức cho giáo viên tăng cường sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với nhu cầu học sinh, tạo hội cho học sinh đối mặt giải tình thực tiễn Tổ chức chuyên đề dạy học theo tiếp cận tích hợp Tổ chức sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị, dồ dùng dạy học Tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS Tổ chức công tác dự giờ, thăm lớp rút kinh nghiệm dạy Câu 7: Xin đồng chí cho biết thực trạng tổ chức đổi phương pháp dạy học môn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS? Nhận thức Mức độ mức độ cần thiết thực Rất Ít TT Nội dung cần Cần cần Chưa thiết thiết thiết Tốt TB tốt Tổ chức kết hợp nhiều phương pháp dạy học, linh hoạt việc tổ chức hoạt động học tập Tổ chức sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với nhu cầu học sinh Học sinh tạo hội đối mặt giải tình thực tiễn Tổ chức xây dựng khơng khí học tập dân chủ, cởi mở Tăng cường tổ chức hoạt động thí nghiệm thực hành, vận dụng, liên hệ Biểu dương tình thần học tập trội động viên HS có tiến kịp thời 104 Câu 8: Xin đồng chí cho biết thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS? Nhận thức Mức độ mức độ cần thiết thực Rất Ít cần Cần cần Chưa thiết thiết thiết Tốt TB tốt TT Nội dung Phổ biến cho GV văn quy định chế độ kiểm tra, cho điểm xếp loại học sinh Tổ chức cải tiến đổi PP kiểm tra, đánh giá phù hợp với lực HS đáp ứng yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Tổ chức kiểm tra đột xuất sổ điểm, kiểm tra Tổ chức phân cơng GV đề thi học kì đáp ứng yêu cần dạy học theo tiếp cận tích hợp Tổ chức kiểm tra, thi cách dân chủ, công khai công 105 Câu 9: Xin đồng chí cho biết thực trạng cơng tác tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS? Mức độ thực TT Nội dung cần thực Tổ chức cho GV, HS sử dụng thành thạo, hợp lý hiệu thiết bị dạy học Thường xuyên bổ sung sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, sử dụng đồ dùng dạy học cho GV cán phụ trách phòng thiết bị dạy học Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học GV dựa công tác thăm lớp dự giờ, kiểm tra sổ báo đồ dùng dạy học, báo cáo nhân viên thí nghiệm; phản ánh HS Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chỉ đạo việc sử dụng phòng học mơn, phịng học chức Tăng cường cơng tác xã hội hóa giáo dục để bổ sung sở vật chất, thiết bị dạy học 106 Thường Thỉnh xuyên thoảng Chưa Câu 10: Xin đồng chí cho biết thực trạng yếu tố ảnh hưởng việc tổ chức hoạt động dạy học dạy học mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS? TT Các yếu tố ảnh hƣởng Năng lực, phẩm chất, trình độ cán quản lý Năng lực, phẩm chất, trình độ đội ngũ giáo viên môn KHTN Nhận thức giáo viên yêu cầu đổi dạy học, đặc biệt dạy học theo quan điểm tiếp cận tích hợp Sự đạo Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn Hoạt động tổ chuyên môn Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Ý thức, động học tập học sinh Công tác đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tác động điều kiện kinh tế xã hội, quan tâm gia đình 107 Mức độ ảnh hƣởng Rất nhiều Nhiều Ít Phụ lục TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO GV VÀ HS) Câu 1: Để tìm hiểu thực trạng cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS Thầy em học sinh vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Đánh dấu x vào ô lựa chọn theo ý kiến mình) Mức độ thực TT Nội dung cần thực Thường Thỉnh xuyên thoảng Cho điểm HS có ý tưởng sáng tạo Cho điểm HS có ý tưởng vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn Cho điểm học sinh biết vận dụng kiến thức môn học, nghiên cứu xây dựng ý tưởng tạo sản phẩm khoa học Cho điểm sản phẩm mơ hình, vật dụng tự sáng chế Đánh giá phù hợp với lực nhận thức học sinh, đánh giá dựa vào tiến người học Đa dạng hóa hình thức đánh giá: Thầy đáng giá trò, học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn 108 Chưa Câu 2: Để tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức hoạt động học tập mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS Thầy cô em học sinh vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Đánh dấu x vào ô lựa chọn theo ý kiến mình) Nhận thức Mức độ mức độ cần thiết thực Rất Ít cần Cần cần Chưa thiết thiết thiết Tốt TB tốt Nội dung TT Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập, rèn cho HS kĩ tự học,tự nghiên cứu giúp HS phát huy khả học Tổ chức hoạt động học tập giúp HS biết vận dụng hệ thống kiến thức mơn học vào việc giải tình thực tiễn Tổ chức cho học sinh học tập theocác chủ đề tích hợp liên mơn Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm khác biết làm việc độc lập HS giao nhiệm vụ dựa kiến thức hiểu biết thân HS đánh giá đầu vào liên tục trình học dựa vào tiến học sinh 109 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL VÀ CHUYÊN GIA) Xin đồng chí cho biết mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp tổ chức hoạt động DH mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh? TT Tính cấp thiết Các biện pháp quản lý Tính khả thi RCT CT KCT RKT KT KKT Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng dạy học mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp trường THCS Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo tiếp cận tích hợp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho GV dạy mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn KHTN theo tiếp cận tích hợp Đầu tư sở vật chất thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận tích hợp Định kỳ tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn KHTN theo tiếp cận tích hợp Xin chân thành cảm ơn! 110 ... dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO TIẾP CẬN TÍCH... động dạy học môn Khoa học tự nhiên trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Câu... sở lý luận tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận tích hợp trường THCS 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên