I. PHẦN MỞ ĐẦU: I.1. Lí do chọn đề tài:Bộ môn Giáo dục công dân đã được đưa vào giảng dạy trong các cấp học từ rất lâu. Trong nhiều năm học trước, bộ môn này được nhiều đối tượng người dạy và người học gọi là môn học “3K” (tức là khó, khô và khổ). Nhưng trong vài năm trở lại đây, môn Giáo dục công dân đã có một chỗ đứng quan trọng trong nền giáo dục Việt Nam, bởi lẽ môn học này là một trong những tiêu chí quan trọng trong việc đánh giá xếp loại đạo đức của các đối tượng học sinh. Không những thế, khi xét về khía cạnh vị trí, ý nghĩa thực tiễn của bộ môn, thì trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông môn Giáo dục công dân còn có tầm quan trọng đặc biệt nữa là ở chỗ nó góp phần hình thành nhân cách cho học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái; biết tôn trọng bản thân và tôn trọng người khác; biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương và vị tha.Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay và trong hệ thống các môn học, môn Giáo dục công dân giữ vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục học sinh ý thức và hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người. Môn Giáo dục công dân mang đến cho người học những giá trị, chuẩn mực của xã hội để họ trở thành những con người toàn diện, biết sống và biết tôn trọng người khác, thành công dân có ích cho cộng đồng, xã hội. Đặc biệt, những kiến thức của môn giáo dục công dân giúp học sinh hình thành những kỹ năng sống cơ bản để vững vàng bước vào đời: ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đúng đắn trong việc nhận thức và chấp hành pháp luật. Mặc dầu có tầm quan trọng như vậy, nhưng vì nhiều lý do khác nhau, chất lượng dạy và học môn học này trong thời gian qua còn có nhiều bất cập. Điều này cần nhìn nhận bằng những nguyên nhân từ phía người dạy lẫn người học, để từ đó có giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn học này, nhất là trong giai đoạn hiện nay.Về phía người học, có một thực trạng dáng buồn là có rất nhiều học sinh không nhận thức được hết tầm quan trọng của môn Giáo dục công dân và cho rằng đây là môn học phụ nên ít quan tâm, đầu tư thích đáng cho việc học. Cá biệt, có một số học sinh tỏ ra thực sự hờ hững, thiếu nghiêm túc đối với môn học này. Với suy nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh chỉ học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên. Đến khi kiểm tra thì quay cóp, sử dụng tài liệu…Hiện tượng học sinh không mặn mà trong việc học môn giáo dục công dân đã tồn tại từ lâu, trở thành “nếp”, tạo nên sức ì về mặt tâm lí mà muốn khắc phục không phải dễ dàng. Học sinh học tập rất uể oải trong giờ học GDCDVề phía người dạy, qua thực tế có thể nhận thấy, phần lớn giáo viên vẫn lên lớp bằng phương pháp xưa cũ: thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động đối với học sinh trong việc tiếp nhận kiến thức. Một số giáo viên lên lớp với tâm lý cho rằng môn của mình là môn phụ nên ít có sự quan tâm, đầu tư trong việc soạn giáo án, chuẩn bị bài lên lớp. Bên cạnh đó, việc thiếu những dẫn chứng sinh động trong thực tế, thiếu những phương pháp học tập khoa học và thích hợp, cũng như thiếu những dụng cụ trực quan làm cho các tiết học trở nên khô khan, nhàm chán, không gây được sự hứng thú đối với học sinh. Hệ quả tất yếu là chất lượng tiết học có nhiều hạn chế, tỉ lệ học sinh yêu thích và hứng thú với môn học còn thấp. Do đó, nhằm cải thiện, nâng cao chất lượng dạy và học môn Giáo dục công dân trong nhà trường hiện nay, trước hết cần nghiêm túc nhìn nhận lại vai trò, vị trí của môn học này trong hệ thống các môn học trong trường phổ thông từ đó đề ra các giải pháp cụ thể và có tính khả thi.Xét về ý nghĩa và vị trí quan trọng của bộ môn Giáo dục công dân trong trường Trung học cơ sở, cũng như việc mong muốn tạo ra những phương pháp học tập phù hợp với các đối tượng học sinh, nhằm nâng cao chất lượng bộ môn và tạo cho học sinh một sự yêu thích thật sự đối với bộ môn này là nỗi trăn trở của rất nhiều giáo viên giảng dạy bộ môn này.Chính vì vậy, qua nhiều năm giảng dạy, tôi đã kết hợp vận dụng rất nhiều phương pháp học tập. Tuy nhiên, phương pháp tổ chức trò chơi được tôi đầu tư nhiều và tôi thấy có hiệu quả khá cao trong việc đáp ứng yêu cầu của bộ môn. Trong khuôn khổ sáng kiến này, tôi trao đổi cùng quý đồng nghiệp một kinh nghiệm “KINH NGHIỆM THIẾT KẾ, VẬN DỤNG CÁC DẠNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ”. I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:Thông qua phương pháp tổ chức trò chơi trong giảng dạy GDCD, giáo viên tự vận dụng các trò chơi đã có để biến thành trò chơi mới, thiết kế và áp dụng thêm một số dạng trò chơi khác trong quá trình dạy học bộ môn GDCD nhằm tạo hứng thú và say mê học tập bộ môn.Thực hiện nhiệm vụ giới thiệu, hướng dẫn học sinh tham gia một số dạng trò chơi do giáo viên thiết kế, biên soạn nhằm tăng sự say mê học tập bộ môn và nâng cao hiệu quả, chất lượng môn học. I.3. Đối tượng nghiên cứu:Thiết kế và vận dụng một số dạng trò chơi để dạy học môn Giáo dục công dân. I.4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu:Kinh nghiệm của giáo viên trong việc thiết kế và vận dụng một số dạng trò chơi trong giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân khối 6,7,8,9 ở trường THCS DurKmăn trong năm học 2014 – 2015 và học kì I năm học 2015 – 2016. I.5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp đặt vấn đề: Sử dụng những tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo để giải quyết vấn đề được đặt ra. Phương pháp kích thích tư duy: Đưa ra những vấn đề nhằm giúp học sinh phải tập trung suy nghĩ, động não tìm ra giải pháp thích hợp, phát triển khả năng sáng tạo trong suy nghĩ của học sinh. Phương pháp liên hệ thực tế: Lấy những ví dụ, dẫn chứng trong cuộc sống hằng ngày làm minh chứng cho học sinh. Đồng thời giúp học sinh có khả năng tự tìm hiểu những điều đang diễn ra xung quanh các em, hình thành cho học sinh những nhận thức đúng sai. Phương pháp điều tra: Thông qua các khối lớp, lựa chọn và tổ chức điều tra các đối tượng học sinh về hứng thú học tập môn Giáo dục công dân trước và sau khi vận dụng các biện pháp, giải pháp đặt ra. Phương pháp quan sát: Theo dõi trong quá trình học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng giải pháp của vấn đề, đánh giá được sự thay đổi của học sinh về kết quả bộ môn và nhận thức.II. PHẦN NỘI DUNG: II.1. Cơ sở lí luận:1.1 Cơ sở khoa học:Trong tài liệu tập huấn đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân (Nhà xuất bản Giáo dục năm 2012) đã chỉ rõ: “Giáo dục công dân là môn học quan trọng, cần thiết, là nền tảng để người công dân làm người, thực hiện bổn phận đối với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên. Thông qua đó, không chỉ trang bị cho người học những tri thức đạo đức mà điều quan trọng là rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ năng và thực hiện hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung của xã hội...”Mặt khác, theo PGS.TS Ngô Đình Xây – Ban Tuyên giáo T.Ư bất kỳ ở đâu và ở bất kỳ thời đại nào, vấn đề giáo dục đạo đức công dân bao giờ cũng phải được chú ý và là vấn đề có ý nghĩa quyết định chiều hướng vận động và sự hưng thịnh của một quốc gia, một chế độ. Trong thời đại toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế như hiện nay, vấn đề giáo dục đạo đức công dân, đặc biệt cho lứa tuổi học sinh càng trở nên quan trọng và cấp thiết. Không phải ngẫu nhiên mà ngày 1552012, tại Liên Hợp Quốc, UNESCO đã tổ chức hội thảo với tiêu đề “Giáo dục đạo đức phải trở thành vấn đề quan trọng” qua đó khẳng định vai trò quan trọng của việc tăng cường trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức ở tất cả các khu vực trên toàn cầu. Cũng chính vì lẽ đó mà từ năm 2011, UNESCO đã thúc đẩy việc thành lập Hiệp hội quốc tế về đạo đức trong giáo dục nhằm khuyến khích các nước trên thế giới đưa giáo dục đạo đức trở thành vấn đề học thuật nghiêm túc và quan trọng để đáp ứng những thách thức về tiến bộ khoa học trên toàn cầu. Giảng dạy môn Giáo dục công dân cần vận dụng nhiều phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đổi mới. Tuy nhiên, bản thân tôi đã vận dụng rất nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhưng trong đó có một phương pháp mà tôi nhận thấy có hiệu quả cao nhất có thể làm thay đổi hứng thú và chất lượng bộ môn, đó là phương pháp Tổ chức trò chơi.Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người; chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính. Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí. Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách, vừa là hình thái tổ chức cuộc sống. Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ em tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữ họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội. Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thể hiện và phát triển. Trẻ em do được chơi nên phát triển. Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dục trẻ em, góp phần lớn trong việc tạo hứng thú học tập và nâng cao chất lượng học tập.1.2 Cơ sở thực tiễn:Dựa vào đặc trưng của bộ môn, thì dạy GDCD là giảng dạy các chuẩn mực đạo đức và kiến thức pháp luật. Phải dựa vào vốn kinh nghiệm vốn có của học sinh và yêu cầu về nội dung đạo đức, pháp luật của bài học. Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy cần dựa vào phương châm: học đi đôi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn.Mặt khác, dựa vào cấu trúc chương trình và nội dung sách giáo khoa; đặc điểm tâm lí, trình độ và lứa tuổi của học sinh; mục tiêu giáo dục và mục tiêu của môn học. Đồng thời xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.Bên cạnh đó, phần lớn giáo viên ở các trường THCS giảng dạy bộ môn GDCD không phải là giáo viên chuyên ngành, còn dạy chéo ban. Nên hiệu quả và chất lượng của cả việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh chưa đạt hiệu quả cao, học sinh còn có thái độ coi thường môn học này.Đây là những cơ sở quan trọng để giáo viên dạy bộ môn GDCD phải đắn đo, suy nghĩ và tìm ra những giải pháp quan trọng, hữu ích nhằm thay đổi diện mạo và cách nhìn nhận sai lệch về bộ môn. Đồng thời, đẩy mạnh tầm quan trọng môn học thông qua sự thay đổi chính trong suy nghĩ và kết quả học tập của học sinh. II.2. Thực trạng:Việc giảng dạy bộ môn GDCD ở trường THCS DurKmăn trong những năm gần đây đã được chú trọng và đầu tư đúng nghĩa, tuy nhiên về chất lượng môn học và hứng thú học tập cũng như sự yêu thích môn học của học sinh chưa cao. Điều này chứng tỏ, việc vận dụng các phương pháp giảng dạy môn GDCD của giáo viên chưa thật sự được đầu tư tối đa. Việc dạy học môn GDCD thông qua các dạng trò chơi còn nghèo, thiếu sức hấp dẫn, lôi cuốn và đa dạng. Nhìn thấy được điều đó, tôi đã chủ động hơn và đã thiết kế, vận dụng một số dạng trò chơi ý nghĩa vào quá trình giảng dạy GDCD của mình. 2.1 Thuận lợi – khó khăn: Thuận lợi: Trong những năm gần đây, môn học GDCD trong trường THCS đã thật sự có nhiều thay đổi và có những định hướng tích cực. Từ cách nhìn nhận về vai trò, ý nghĩa của nó trong trường học, đến tầm quan trọng trong việc nhận xét, đánh giá quá trình rèn luyện đạo đức của học sinh. Đối với trường THCS DurKmăn, lãnh đạo nhà trường luôn chú trọng, quan tâm đến việc giảng dạy bộ môn GDCD theo hướng chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo nhằm phát huy được ý nghĩa và tầm quan trọng của môn học trong nhà trường. Các bộ phận trong nhà trường luôn quan tâm đến chất lượng giáo dục của bộ môn GDCD; thường xuyên xây dựng các chương trình hoạt động có sự phối hợp với bộ môn như Đội TNTP, như Thư viện trường... Giáo viên giảng dạy bộ môn GDCD của trường hiện nay gồm 03 đồng chí, được đào tạo chính quy ngành Giáo dục chính trị nên đảm bảo được về nội dung, phương pháp và chất lượng môn học. Gia đình học sinh phần lớn đã có sự quan tâm, nhìn nhận về tầm quan trọng của môn học, không còn những suy nghĩ sai lệch về bộ môn này như trước kia nữa. Đa phần học sinh đã hiểu được học GDCD quan trọng như thế nào đối với bản thân mình; ý thức học tập của học sinh đã có nhiều tiến bộ và các em đã yêu thích môn học này nhiều hơn. Khó khăn: Phần lớn học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số, điều kiện gia đình còn rất nhiều khó khăn, nhà ở cách xa trường học, gia đình đông con cái…Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của học sinh và ảnh hưởng nhiều đến chất lượng bộ môn. Một số học sinh còn ham chơi, chưa coi trọng môn học, còn hờ hững và xem nhẹ môn học này với các môn học khác. Từ đó dẫn đến tình trạng lười học, xem thường giờ học GDCD, vì vậy kết quả môn học chưa cao. 2.2 Thành công – hạn chế: Thành công:Qua quá trình vận dụng những dạng trò chơi trong dạy học bộ môn GDCD, tỉ lệ học sinh yêu thích môn học ngày một nhiều hơn, học sinh yếu kém giảm mạnh, kết quả và chất lượng môn học được nâng lên rõ rệt. Đồng thời, có sự tác động lớn đến sự thay đổi nhận thức, thay đổi nhân cách trong học sinh: số lượng học sinh hạnh kiểm Tốt cao hơn so với thời gian trước.
SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS Sáng kiến kinh nghiệm KINH NGHIỆM THIẾT KẾ, VẬN DỤNG CÁC DẠNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 Lí chọn đề tài: Bộ mơn Giáo dục cơng dân đưa vào giảng dạy cấp học từ lâu Trong nhiều năm học trước, môn nhiều đối tượng người dạy người học gọi mơn học “3K” (tức khó, khơ khổ) Nhưng vài năm trở lại đây, môn Giáo dục cơng dân có chỗ đứng quan trọng giáo dục Việt Nam, lẽ môn học tiêu chí quan trọng việc đánh giá xếp loại đạo đức đối tượng học sinh Không thế, xét khía cạnh vị trí, ý nghĩa thực tiễn mơn, hệ thống mơn học trường phổ thơng mơn Giáo dục cơng dân cịn có tầm quan trọng đặc biệt chỗ góp phần hình thành nhân cách cho học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái; biết tôn trọng thân tôn trọng người khác; biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương vị tha Trong chương trình giáo dục phổ thơng hệ thống môn học, môn Giáo dục cơng dân giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người Môn Giáo dục công dân mang đến cho người học giá trị, chuẩn mực xã hội để họ trở thành người toàn diện, biết sống biết tôn trọng người khác, thành công dân có ích cho cộng đồng, xã hội Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn -1- SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS Đặc biệt, kiến thức mơn giáo dục cơng dân giúp học sinh hình thành kỹ sống để vững vàng bước vào đời: ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đắn việc nhận thức chấp hành pháp luật Mặc dầu có tầm quan trọng vậy, nhiều lý khác nhau, chất lượng dạy học môn học thời gian qua cịn có nhiều bất cập Điều cần nhìn nhận nguyên nhân từ phía người dạy lẫn người học, để từ có giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn học này, giai đoạn Về phía người học, có thực trạng dáng buồn có nhiều học sinh không nhận thức hết tầm quan trọng môn Giáo dục công dân cho môn học phụ nên quan tâm, đầu tư thích đáng cho việc học Cá biệt, có số học sinh tỏ thực hờ hững, thiếu nghiêm túc môn học Với suy nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên Đến kiểm tra quay cóp, sử dụng tài liệu…Hiện tượng học sinh không mặn mà việc học môn giáo dục công dân tồn từ lâu, trở thành “nếp”, tạo nên sức ì mặt tâm lí mà muốn khắc phục dễ dàng Học sinh học tập uể oải học GDCD Về phía người dạy, qua thực tế nhận thấy, phần lớn giáo viên lên lớp phương pháp xưa cũ: thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động học sinh việc tiếp nhận kiến thức Một số giáo viên lên lớp với tâm lý cho mơn mơn phụ nên có quan tâm, đầu tư việc soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp Bên cạnh đó, việc thiếu dẫn chứng sinh động thực tế, thiếu phương pháp học tập khoa học thích hợp, thiếu dụng cụ trực quan làm cho tiết học trở nên khô khan, nhàm chán, không gây hứng thú học sinh Hệ tất yếu chất lượng tiết học có nhiều hạn chế, tỉ lệ học sinh yêu thích hứng thú với mơn học cịn thấp Do đó, nhằm cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường nay, trước hết cần nghiêm túc nhìn nhận lại vai trị, vị trí môn Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn -2- SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS học hệ thống môn học trường phổ thông từ đề giải pháp cụ thể có tính khả thi Xét ý nghĩa vị trí quan trọng mơn Giáo dục cơng dân trường Trung học sở, việc mong muốn tạo phương pháp học tập phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm nâng cao chất lượng môn tạo cho học sinh u thích thật mơn nỗi trăn trở nhiều giáo viên giảng dạy mơn Chính vậy, qua nhiều năm giảng dạy, kết hợp vận dụng nhiều phương pháp học tập Tuy nhiên, phương pháp tổ chức trò chơi tơi đầu tư nhiều tơi thấy có hiệu cao việc đáp ứng yêu cầu môn Trong khuôn khổ sáng kiến này, trao đổi quý đồng nghiệp kinh nghiệm “KINH NGHIỆM THIẾT KẾ, VẬN DỤNG CÁC DẠNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Thơng qua phương pháp tổ chức trị chơi giảng dạy GDCD, giáo viên tự vận dụng trò chơi có để biến thành trị chơi mới, thiết kế áp dụng thêm số dạng trò chơi khác q trình dạy học mơn GDCD nhằm tạo hứng thú say mê học tập môn Thực nhiệm vụ giới thiệu, hướng dẫn học sinh tham gia số dạng trò chơi giáo viên thiết kế, biên soạn nhằm tăng say mê học tập môn nâng cao hiệu quả, chất lượng môn học I.3 Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế vận dụng số dạng trò chơi để dạy học môn Giáo dục công dân I.4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Kinh nghiệm giáo viên việc thiết kế vận dụng số dạng trò chơi giảng dạy môn Giáo dục công dân khối 6,7,8,9 trường THCS DurKmăn năm học 2014 – 2015 học kì I năm học 2015 – 2016 I.5 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đặt vấn đề: Sử dụng tình có vấn đề, điều khiển học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo để giải vấn đề đặt - Phương pháp kích thích tư duy: Đưa vấn đề nhằm giúp học sinh phải tập trung suy nghĩ, động não tìm giải pháp thích hợp, phát triển khả sáng tạo suy nghĩ học sinh - Phương pháp liên hệ thực tế: Lấy ví dụ, dẫn chứng sống ngày làm minh chứng cho học sinh Đồng thời giúp học sinh có khả tự tìm hiểu điều diễn xung quanh em, hình thành cho học sinh nhận thức sai - Phương pháp điều tra: Thông qua khối lớp, lựa chọn tổ chức điều tra đối tượng học sinh hứng thú học tập môn Giáo dục công dân trước sau vận dụng biện pháp, giải pháp đặt - Phương pháp quan sát: Theo dõi trình học tập học sinh trước sau áp dụng giải pháp vấn đề, đánh giá thay đổi học sinh kết môn nhận thức Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn -3- SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS II PHẦN NỘI DUNG: II.1 Cơ sở lí luận: 1.1/ Cơ sở khoa học: Trong tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân (Nhà xuất Giáo dục năm 2012) rõ: “Giáo dục công dân môn học quan trọng, cần thiết, tảng để người công dân làm người, thực bổn phận thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên Thông qua đó, khơng trang bị cho người học tri thức đạo đức mà điều quan trọng rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ thực hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung xã hội ” Mặt khác, theo PGS.TS Ngơ Đình Xây – Ban Tuyên giáo T.Ư - đâu thời đại nào, vấn đề giáo dục đạo đức công dân phải ý vấn đề có ý nghĩa định chiều hướng vận động hưng thịnh quốc gia, chế độ Trong thời đại tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, vấn đề giáo dục đạo đức công dân, đặc biệt cho lứa tuổi học sinh trở nên quan trọng cấp thiết Không phải ngẫu nhiên mà ngày 15/5/2012, Liên Hợp Quốc, UNESCO tổ chức hội thảo với tiêu đề “Giáo dục đạo đức phải trở thành vấn đề quan trọng” qua khẳng định vai trị quan trọng việc tăng cường trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức tất khu vực tồn cầu Cũng lẽ mà từ năm 2011, UNESCO thúc đẩy việc thành lập Hiệp hội quốc tế đạo đức giáo dục nhằm khuyến khích nước giới đưa giáo dục đạo đức trở thành vấn đề học thuật nghiêm túc quan trọng để đáp ứng thách thức tiến khoa học toàn cầu Giảng dạy môn Giáo dục công dân cần vận dụng nhiều phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đổi Tuy nhiên, thân vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, có phương pháp mà tơi nhận thấy có hiệu cao làm thay đổi hứng thú chất lượng mơn, phương pháp Tổ chức trò chơi Trong từ điển tiếng Việt xuất năm 1992, chữ “trị” hiểu hình thức mua vui bày trước mặt người; chữ “chơi” từ chung để hoạt động lúc nhàn rỗi, ngồi làm việc nhằm mục đích giải trí Từ đó, trị chơi hiểu hoạt động làm thỏa mãn nhu cầu người, trước hết vui chơi, giải trí Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn -4- SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS Theo quan điểm giáo dục, trò chơi vừa phương tiện phát triển tồn diện nhân cách, vừa hình thái tổ chức sống Đối với trẻ em, trò chơi hoạt động giúp trẻ em tái tạo hành động người lớn quan hệ giữ họ, định hướng nhận thức đồ vật nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu phẩm chất trẻ thể lực, trí tuệ, đạo đức ý chí hình thành, thỏa mãn, thể phát triển Trẻ em chơi nên phát triển Do vậy, chơi hoạt động chủ đạo giáo dục trẻ em, góp phần lớn việc tạo hứng thú học tập nâng cao chất lượng học tập 1.2/ Cơ sở thực tiễn: Dựa vào đặc trưng môn, dạy GDCD giảng dạy chuẩn mực đạo đức kiến thức pháp luật Phải dựa vào vốn kinh nghiệm vốn có học sinh yêu cầu nội dung đạo đức, pháp luật học Tuy nhiên, trình giảng dạy cần dựa vào phương châm: học đơi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn Mặt khác, dựa vào cấu trúc chương trình nội dung sách giáo khoa; đặc điểm tâm lí, trình độ lứa tuổi học sinh; mục tiêu giáo dục mục tiêu môn học Đồng thời xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Bên cạnh đó, phần lớn giáo viên trường THCS giảng dạy môn GDCD giáo viên chuyên ngành, dạy chéo ban Nên hiệu chất lượng việc dạy giáo viên việc học học sinh chưa đạt hiệu cao, học sinh cịn có thái độ coi thường môn học Đây sở quan trọng để giáo viên dạy môn GDCD phải đắn đo, suy nghĩ tìm giải pháp quan trọng, hữu ích nhằm thay đổi diện mạo cách nhìn nhận sai lệch mơn Đồng thời, đẩy mạnh tầm quan trọng môn học thông qua thay đổi suy nghĩ kết học tập học sinh II.2 Thực trạng: Việc giảng dạy môn GDCD trường THCS DurKmăn năm gần trọng đầu tư nghĩa, nhiên chất lượng môn học hứng thú học tập u thích mơn học học sinh chưa cao Điều chứng tỏ, việc vận dụng phương pháp giảng dạy môn GDCD giáo viên chưa thật đầu tư tối đa Việc dạy học mơn GDCD thơng qua dạng trị chơi nghèo, thiếu Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn -5- SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS sức hấp dẫn, lơi đa dạng Nhìn thấy điều đó, tơi chủ động thiết kế, vận dụng số dạng trò chơi ý nghĩa vào trình giảng dạy GDCD 2.1/ Thuận lợi – khó khăn: * Thuận lợi: - Trong năm gần đây, môn học GDCD trường THCS thật có nhiều thay đổi có định hướng tích cực Từ cách nhìn nhận vai trị, ý nghĩa trường học, đến tầm quan trọng việc nhận xét, đánh giá trình rèn luyện đạo đức học sinh - Đối với trường THCS DurKmăn, lãnh đạo nhà trường trọng, quan tâm đến việc giảng dạy môn GDCD theo hướng đạo Bộ giáo dục đào tạo nhằm phát huy ý nghĩa tầm quan trọng môn học nhà trường - Các phận nhà trường quan tâm đến chất lượng giáo dục môn GDCD; thường xuyên xây dựng chương trình hoạt động có phối hợp với môn Đội TNTP, Thư viện trường - Giáo viên giảng dạy môn GDCD trường gồm 03 đồng chí, đào tạo quy ngành Giáo dục trị nên đảm bảo nội dung, phương pháp chất lượng môn học - Gia đình học sinh phần lớn có quan tâm, nhìn nhận tầm quan trọng mơn học, khơng cịn suy nghĩ sai lệch môn trước - Đa phần học sinh hiểu học GDCD quan trọng thân mình; ý thức học tập học sinh có nhiều tiến em u thích mơn học nhiều * Khó khăn: - Phần lớn học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số, điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn, nhà cách xa trường học, gia đình đơng cái…Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập học sinh ảnh hưởng nhiều đến chất lượng môn - Một số học sinh cịn ham chơi, chưa coi trọng mơn học, cịn hờ hững xem nhẹ môn học với mơn học khác Từ dẫn đến tình trạng lười học, xem thường học GDCD, kết môn học chưa cao 2.2/ Thành công – hạn chế: * Thành cơng: Qua q trình vận dụng dạng trị chơi dạy học mơn GDCD, tỉ lệ học sinh u thích mơn học ngày nhiều hơn, học sinh yếu giảm mạnh, kết chất lượng môn học nâng lên rõ rệt Đồng thời, có tác động lớn đến thay đổi nhận thức, thay đổi nhân cách học sinh: số lượng học sinh hạnh kiểm Tốt cao so với thời gian trước * Hạn chế: Vẫn số giáo viên học sinh chưa nhìn thấy rõ tầm quan trọng môn GDCD trường THCS nay; có suy nghĩ mơn học chưa thật quan trọng Từ đó, có suy nghĩ hành vi trái ngược với yêu cầu giáo dục môn: vi phạm đạo đức; không chuyên cần học tập môn Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn -6- SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS 2.3/ Mặt mạnh – mặt yếu: * Mặt mạnh: Phương pháp vận dụng, thiết kế tổ chức trị chơi có điểm mạnh dễ dàng lơi tạo hứng thú cho học sinh, hướng học sinh tập trung cao độ vào trò chơi nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng tiết học Từ đó, giúp học sinh hiểu nhanh học sơi * Mặt yếu: Có đơi phương pháp dễ gây nên ồn giáo viên khơng làm chủ trị chơi khơng quản lí tốt học Một số học sinh có hội lảng tránh với việc chủ động tham gia trị chơi, lợi dụng trị chơi để nói chuyện, làm việc riêng, hay tham gia trị chơi cịn mang tính đối phó (cho có tham gia với tổ) 2.4/ Các nguyên nhân yếu tố tác động: Đổi mới, đẩy mạnh phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng môn học GDCD nhiệm vụ quan trọng mà đề tài hướng tới Thiết kế số trò chơi phù hợp với nội dung học góp phần tạo hứng thú học tập, chất lượng tiết học nâng cao u thích mơn học mơn Để làm điều đó, người giáo viên phải hiểu rõ tâm sinh lí, nhu cầu nguyện vọng học tập học sinh; đạo, quản lí khoa học óc sáng tạo người giáo viên Tuy nhiên, học sinh có nhiều đối tượng, khơng thể lúc làm thay đổi cách nhìn học sinh mơn Vì vậy, sáng tạo khả sư phạm giáo viên giúp học sinh thay đổi cách nhìn sai lệch mơn có hứng thú học tập, u thích mơn học 2.5/ Phân tích vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD & ĐT theo Nghị số 29NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn -7- SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Trong đó, có phương pháp tổ chức trị chơi Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trò chơi, mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học đến đối tượng người học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học Trăn trở trước vấn đề làm để giúp học sinh có hứng thú học tập mơn GDCD? Làm để tạo nên trị chơi thú vị q trình vận dụng phương pháp tổ chức trị chơi giảng dạy mơn GDCD trường Trung học sở? Bản thân tìm hiểu nguyên nhân thực trạng, để từ thiết kế vận dụng số dạng trị chơi dạy học mơn GDCD áp dụng trường THCS DurKmăn năm học 2014 – 2015, học kì I năm học 2015 – 2016 tất khối lớp 6,7,8,9 II.3 Giải pháp, biện pháp: 3.1/ Mục tiêu giải pháp, biện pháp: - Sử dụng giải pháp, biện pháp mà đề tài nêu nhằm đẩy mạnh chất lượng môn GDCD trường THCS Đồng thời, tạo hứng thú u thích mơn học, xóa bỏ suy nghĩ mơn GDCD môn phụ, không quan trọng - Bên cạnh đó, giáo dục nhận thức học sinh, tạo cho học sinh sân chơi bổ ích mà học tập tốt Hình thành kỉ cần thiết cho học sinh kỉ tự quản, động, sáng tạo, tự tin… phù hợp với yêu cầu xã hội 3.2/ Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: a/ Trò chơi Hái hoa dân chủ: - Mục tiêu: Trò chơi giúp học sinh nắm tồn nội dung học thơng qua việc trả lời câu hỏi thực yêu cầu giáo viên đề Toàn câu hỏi nội dung yêu cầu học sinh thực trò chơi làm rõ trọng tâm học - Cách thức tiến hành: Dưới quản lí hướng dẫn giáo viên (quản trị), học sinh (người chơi) phân chia thành nhóm để tham gia trị chơi Lần lượt thành viên nhóm mời lên bốc câu hỏi, yêu cầu trả lời câu hỏi thực yêu cầu để lấy điểm cho nhóm - Mục đích học: Trị chơi mang tính tập thể cao, tạo hào hứng, nhiệt tình, tinh thần đồn kết khả ghi nhớ tư vấn đề liên quan đến học - Điều kiện tổ chức trò chơi: Trò chơi hái hoa dân chủ trò chơi tổ chức phạm vi lớp học hay học tập trời Có thể chuẩn bị trang trí, treo câu hỏi lên cành cây; dán câu hỏi lên bảng phụ chiếu lên hình cho học sinh lựa chọn… - Hình ảnh minh họa trò chơi Hái hoa dân chủ: Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn -8- SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS - Ví dụ, dạy “Quyền nghĩa vụ cong dân gia đình” (Bài 12 – GDCD 8), phần củng cố học, giáo viên viết câu hỏi yêu cầu vào tờ giấy nhỏ, bỏ vào bong bóng treo chúng lên cành nhỏ (đã phân cơng lớp chuẩn bị trước) Chia lớp thành nhóm tham gia trị chơi, nhóm cử đại diện lên bảng thực yêu cầu giáo viên, thơng qua giáo viên nhận xét cho điểm nhóm Có thể đưa hệ thống câu hỏi yêu cầu sau: 1/ Em hiểu gia đình? 2/ Hãy đọc câu ca dao, tục ngữ nói gia đình 3/ Trong gia đình, ơng bà có quyền nghĩa vụ gì? 4/ Hãy hát hát nói lên tình cảm gia đình mà em thích 5/ Con cháu có bổn phận gia đình? 6/ Hãy nêu quyền nghĩa vụ Cha mẹ gia đình? 7/ Hãy kể việc làm thể quan tâm thành viên gia đình em 8/ Anh chị em gia đình có bổn phận gì? 9/ Ngày gia đình Việt Nam ngày nào? 10/ Tự sáng tác câu thơ lục bát nói tình cảm gia đình 11/ Hãy nêu hành vi vi phạm quyền nghĩa vụ cơng dân gia đình mà em biết 12/ Hãy thể yêu thương Mẹ đoạn văn ngắn tự phát b/ Trò chơi Ơ chữ: - Mục tiêu: Trị chơi giúp người học thể khả tư duy, hiểu biết thơng qua việc lựa chọn trả lời câu hỏi xoay quanh nội dung học để tìm ẩn số, thông điệp lớn mà học đặt - Cách thức tiến hành: Giáo viên tạo nên ô chữ với hàng ngang dọc Mỗi ô chữ hàng ngang tương ứng với câu hỏi có nội dung xoay quanh học Giáo viên chia lớp thành nhóm cho nhóm lựa chọn câu hỏi hàng ngang để trả lời Nếu trả lời đáp án câu hỏi hàng ngang Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn -9- SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS Sau lượt trả lời gần hết câu hỏi hàng ngang, nhóm có câu trả lời hàng dọc với câu hỏi số điểm nhân đôi giành chiến thắng - Mục đích học: Trị chơi ln tạo tính động, óc tư khả tìm tịi nghiên cứu học sinh Đồng thời, thể tốt hiểu biết học sinh vấn đề liên quan đến nội dung tìm hiểu - Điều kiện tổ chức trò chơi: Trò chơi tổ chức phịng học ngồi trời, tùy vào nội dung học Có thể tạo câu hỏi bảng phụ thiết kế câu hỏi máy chiếu - Ví dụ, dạy “Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc” (Bài – GDCD 9), sử dụng trị chơi vừa cho học sinh tìm hiểu xong nội dung truyền thống tốt đẹp Việt Nam Chia lớp thành nhóm tham gia trị chơi cách trả lời câu hỏi hàng ngang để tìm đáp án hàng dọc với nội dung: Một từ ghép có nội dung bao quát điều tốt đẹp dân tộc ta từ trước đến nay? Hệ thống câu hỏi sau: 1/ Ơ chữ có chữ cái: “Người đẹp lụa” câu thành ngữ nói đến vấn đề người? 2/ Ô chữ gồm chữ cái: Một truyền thống quan trọng Việt Nam thể suốt trình dựng nước giữ nước? 3/ Ô chữ gồm chữ cái: Câu ca dao “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên hịn núi cao” thể điều gì? 4/ Ơ chữ gồm chữ cái: “Đi ngày đàng, học sàng khơn” câu tục ngữ nói truyền thống dân tộc ta? 5/ Ơ chữ gồm chữ cái: Một chuẩn mực đạo đức đáng trân trọng dân tộc Việt Nam, thể tinh thần “Lá lành đùm rách”? Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 10 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS c/ Trò chơi: Thi tìm hiểu kiến thức - Mục tiêu: Qua trò chơi, giúp học sinh thể hiểu biết, trí thơng minh khả ghi nhớ kiến thức trình học tập Đồng thời, hình thành cho học sinh nhanh nhẹn, nhạy bén với vấn đề liên quan đến nội dung học - Cách thức tiến hành: Giáo viên chia lớp thành nhóm hoạt động lồng ghép với phương pháp hoạt động nhóm, trả lời hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt có liên quan đến nội dung học Khi nghe giáo viên đọc trình chiếu câu hỏi, nhóm thảo luận đưa đáp án sau kết thúc thời gian quy định Nhóm trả lời ghi điểm cho câu hỏi theo thang điểm nêu sẵn Kết thúc trị chơi, nhóm có nhiều câu trả lời nhóm chiến thắng - Mục đích học: Trị chơi tạo cho học sinh khả tư cao, tìm hiểu nghiên cứu rõ nội dung liên quan đến học Qua trò chơi, học sinh liên kết nội dung kiến thức nhiều môn học khác - Điều kiện tổ chức trò chơi: Đây trò chơi mà người học chia thành nhóm trả lời chung theo hệ thống câu hỏi liên quan đến nội dung học Dạng câu hỏi trả lời đáp án cụ thể, hay trả lời – sai trả lời hình thức chọn đáp án A, B, C, D… - Ví dụ, dạy “Ơn tập học kì I” (Tiết 17 – GDCD 6), phần củng cố học, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi cho nhóm trả lời hình thức trả lời nhanh đáp án ngắn gọn Hệ thống câu hỏi đáp án nhanh xây dựng sau: 1/ Đất có lề, quê có thói thể chuẩn mực đạo đức nào? (Tôn trọng kỉ luật) 2/ Việc chặt phá rừng bừa bãi số người dân hành động gì? (Phá hoại thiên nhiên) 3/ Trong văn học, câu tục ngữ “Năng nhặt, chặt bị” câu nói đức tính người? (Siêng năng, kiên trì) 4/ “Đốn củi ba năm, thiêu giờ” câu thành ngữ nói lên hành vi người? (Khơng tiết kiệm) 5/ Câu ca dao “Lời nói chẳng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” ơng cha ta nói đức tính nào? (Lễ độ) 6/ Điền từ cịn thiếu câu tục ngữ sau thể Lễ độ: “Lời chào cao … ”? (Mâm cỗ) 7/ “Ăn nhớ kẻ trồng cây” câu tục ngữ thể truyền thống dân tộc ta? (Biết ơn) 8/ Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 thể truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam? (Tôn sư trọng đạo) 9/ Theo em, vốn quý người gì? (Sức khỏe) 10/ Thực phẩm sử dụng ngày chia thành loại chính? Cụ thể? (Hai loại: tươi khơ) - Hình ảnh minh họa trị chơi: Giáo viên: Ngũn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 11 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS d/ Trò chơi Hùng biện, thuyết trình: - Mục tiêu: Dạng trò chơi phát huy tìm hiểu kiến thức học sinh, phát huy khả diễn đạt phát triển ngôn ngữ nói cho học sinh Đồng thời, trị chơi giúp học sinh rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin đứng trước tập thể - Cách thức tiến hành: Giáo viên sử dụng dạng trị chơi phần tiết học Giáo viên đưa cho lớp câu hỏi hay yêu cầu cụ thể đó, chia lớp thành nhóm cho nhịm thời gian định để thảo luận Kết thức thời gian quy định, nhóm cử đại diện lên bảng trình bày nội dung yêu cầu Cuối cùng, giáo viên nhận xét ưu khuyết điểm nhóm, ghi điểm nhóm Nhóm có điểm cao từ điểm chấm giáo viên nhóm giành chiến thắng - Mục đích học: Đây trị chơi mà người học phải sử dụng khả diễn đạt hiểu biết để làm rõ nội dung, chủ đề trước tập thể lớp, kết đánh giá tinh thần học tập nhóm - Điều kiện tổ chức trò chơi: Trò chơi tổ chức phòng học, phần tiết học, phần giới thiệu bài, phần nội dung hay phần củng cố… Trong trò chơi này, học sinh thảo luận nhóm người trình bày người đại diện cho nhóm thuyết trình nội dung, chủ đề mà học sinh không phép chuẩn bị trước (khơng cầm giấy ghi sẵn thuyết trình) - Ví dụ, dạy “Bảo vệ Di sản văn hóa” (Bài 15 – GDCD 7), trước vào mới, giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận trình bày với câu hỏi: Em hiểu Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun? Sau đại diện nhóm trình bày, giáo viên kết luận dẫn dắt vào học Bài thuyết trình học sinh phải đảm bào nội dung: Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên di sản đặc sắc kho tàng văn hóa Tây Nguyên, UNESCO cơng nhận Di sản văn hóa phi vật thể nhân loại Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên phản ánh đời sống tinh thần người dân Tây Nguyên Vì vậy, cần trân trọng, bảo tồn, giữ gìn phát huy… - Hình ảnh minh họa trò chơi hùng biện, thuyết minh: Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 12 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS e/ Trò chơi Viết văn theo chủ đê - Mục tiêu: Trò chơi giúp học sinh vận dụng tốt khả như: khả vận dụng hiểu biết, khả sử dụng ngơn ngữ, khả kích thích tư khả trình bày trước tập thể Đồng thời, rèn luyện cho học sinh tính tự giác, tự tin trước tập thể - Cách thức tiến hành: Trong trình tổ chức dạy học, giáo viên vận dụng dạng trị chơi thi viết văn Giáo viên đưa cho nhóm chủ đề cụ thể, yêu cầu nhóm viết thành đoạn văn ngắn làm rõ nội dung mà chủ đề yêu cầu nhóm cửa đại diện trình bày chỗ đứng trước lớp trình bày viết nhóm Cuối cùng, dựa vào nội dung viết, giáo viên nhận xét, cho điểm Nhóm có điểm cao nhóm thắng - Mục đích học: Trò chơi viết văn theo chủ đề dạng trò chơi mà người dạy nêu nội dung, chủ đề cụ thể yêu cầu người học hay tập thể đội thi phải viết thành văn ngắn để làm bật nội dung, chủ đề yêu cầu khoảng thời gian định - Điều kiện tổ chức trò chơi: Trò chơi tiến hành phịng học, nhóm có quyền thảo luận viết thành văn ngắn Người trình bày đứng nhóm đứng trước lớp trình bày viết nhóm - Ví dụ, dạy “Tự chủ” (Bài – GDCD 9), giáo viên sử dụng trị chơi phần củng cố học Giáo viên đặt câu hỏi: Em hiểu câu ca dao “Dù nói ngả nói nghiêng, lịng ta vững kiềng ba chân”? Bài làm học sinh phải đảm bảo nội dung sau: Thể lòng tự chủ lập trường thân người Cho dù sống có khó khăn, chơng gai hay cám dỗ thân ta khơng dao động, mà ln giữ vững lập trường để giải vấn đề… Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 13 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS - Hình ảnh minh họa trị chơi viết văn theo chủ đề: f/ Trò chơi Sắm vai xử lí tình h́ng - Mục tiêu: Trị chơi thể sâu sắc khả sáng tạo, trí thơng minh đầy tính nghệ thuật đối tượng người học Đồng thời, trị chơi ln lơi kéo nhiệt tình tham gia đối tượng học sinh, phát huy tính mạnh dạn học sinh - Cách thức tiến hành: Từ tình có sách giáo khoa, giáo viên phân công cho học sinh sắm vai thực tình tiết học Ngồi ra, giáo viên hướng dẫn học sinh tự viết lời thoại phân vai cho thành viên nhóm tập luyện để thực tình với chủ đề cho trước Trong trình sắm vai, giáo viên lấy việc chuẩn bị trang phục, đạo cụ diễn xuất học sinh làm đánh giá nhóm Qua tình huống, tun dương nhóm có cách sắm vai lơi hiệu - Mục đích học: Đây trị chơi mà từ tình thực tế sống có liên quan đến nội dung học, người học sử dụng tình để phân vai cho thành viên nhóm diễn lại tình theo hai cách diễn trực tiếp tiết học tập luyện chuẩn bị nhà - Điều kiện tổ chức trị chơi: Có thể sử dụng phạm vi phịng học ngồi trời Người thực tình người nhóm Đồng thời, để tình thêm sinh động đạt hiệu cao ta sử dụng thêm trang phúc hóa trang, đạo cụ âm nhạc - Ví dụ, dạy “Thực trật tự An tồn giao thơng” (Bài 14 – GDCD 6), giáo viên phân cơng cho nhóm tự viết tập luyện tình liên quan đến vấn đề thực trật tự An tồn giao thơng Khi sắm vai tình huống, giáo viên nhận xét ưu điểm hạn chế diễn xuất, nội dung, công tác chuẩn bị đánh giá kết nhóm - Hình ảnh minh họa trị chơi Sắm vai xử lí tình huống: Giáo viên: Ngũn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 14 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS g/ Trò chơi Đuổi hình bắt chữ: - Mục tiêu: Đây dạng trò chơi mới, dạng trò chơi thú đối tượng học sinh Trò chơi thể cao khả tư hiểu biết học sinh Bên cạnh đó, trị chơi thể nhanh nhẹn, thơng minh, dí dỏm học sinh - Cách thức tiến hành: Bằng hình thức sử dụng máy chiếu sử dụng hình ảnh trực quan có nội dung liên quan đến học, giáo viên chia lớp thành nhóm sử dụng bảng phụ, đồng thời gợi ý cho học sinh đoán nội dung hình khoảng thời gian định Kết thúc trị chơi, nhóm có nhiều đáp án xác nhóm thắng - Mục đích học: Trị chơi Đuổi hình bắt chữ trị chơi mà người học thơng qua việc nhìn vào chi tiết tranh để suy nghĩ nêu đáp án xác Trong đó, đáp án câu ca dao tục ngữ, câu nói tiếng đáp án cụm từ…nhưng tất liên quan đến chủ đề yêu cầu tìm hiểu - Điều kiện tổ chức trị chơi: Chỉ sử dụng máy chiếu sử dụng hình ảnh trực quan cho học sinh quan sát đưa đáp án Tuy nhiên, hình ảnh đáp án mà giáo viên học sinh đưa phải phù hợp với nội dung học - Ví dụ, dạy “Tôn trọng người khác” (Bài – GDCD 8), phần củng cố học, giáo viên cho học sinh tham gia trị chơi Đuổi hình bắt chữ với yêu cầu: Quan sát hình ảnh nói mối quan hệ người với người sau nêu ý nghĩa hình ảnh Giáo viên: Ngũn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 15 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS Công Cha Đồng cam cộng khổ Há miệng chờ sung Giận cá chém thớt Lá lành đùm rách Uống nước nhớ nguồn h/ Trò chơi Vẽ tranh: - Mục tiêu: Trò chơi thể khả tư óc sáng tạo học sinh cao, đồng thời phát huy khiếu đối tượng học sinh Qua trò chơi này, học sinh thể tính nhanh nhẹn, tính mạnh dạn tham gia hoạt động tập thể - Cách thức tiến hành: Trong q trình dạy học đó, giáo viên áp dụng trị chơi Giáo viên nêu lên thể lệ trò chơi, khoảng thời gian định, nhóm trình bày tranh bảng phụ giấy ruki, giấy A3 chuẩn bị trước theo nội dung học yêu cầu Kết thức thời gian, nhóm đem trình bày sản phẩm bảng Giáo viên chấm điểm hỏi nhóm Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 16 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS câu hỏi phụ để phân biệt kết rõ ràng Nhóm đạt điểm cao nhóm giành chiến thắng - Mục đích học: Trị chơi vẽ tranh trò chơi mà người học chia thành nhiều đội chơi để vẽ tranh theo nội dung học đề ra, quản lí giáo viên nội dung thời gian Các nhóm tham gia trị chơi vẽ tranh thực tranh theo mẫu có sẵn giáo viên tự vẽ tranh theo nội dung giáo viên yêu cầu - Điều kiện tổ chức trò chơi: Trò chơi tổ chức phịng hopcj ngồi trời Khi tham gia trị chơi, nhóm phải chuẩn bị giấy A3, giấy ruki bảng phụ, kèm theo màu tô Khi vẽ, nội dung tranh phải với chủ đề giáo viên yêu cầu - Ví dụ, dạy “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” (Bài 14 – GDCD 7), trước vào mới, giáo viên cho chia lớp thành nhóm cho lớp tham gia thi vẽ tranh theo chủ đề: Hãy vẽ tranh thiên nhiên theo ý tưởng em Kết thúc trò chơi, giáo viên nhận xét cho điểm tranh Sau đó, nhấn mạnh dẫn dắt vào - Hình ảnh minh họa trò chơi Vẽ tranh: c/ Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: - Các trò chơi giáo viên áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo, lựa chọn học để vận dụng trò chơi cách hiệu Không vận dụng tràn lan tất để tránh nhàm chán học sinh - Các trò chơi phải chuẩn bị chu đáo, khoa học phù hợp - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ thể lệ nhằm giúp học sinh khơng cảm thấy nhàm chán tham gia trị chơi - Nội dung trò chơi phải bám sát sâu vào nội dung kiến thức học, trành sử dụng nội dung không liên quan đến học - Giáo viên cần quản lí tốt đối tượng học sinh, khích lệ tất đối tượng học sinh tham gia Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 17 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS - Trò chơi tiến hành khoảng thời gian định, không dài dòng làm học sinh nhàm chán gây trật tự - Người học (người chơi) cần có thái độ nghiêm túc nhiệt tình tham gia trị chơi, nghe theo hướng dẫn giáo viên (quản trị) - Giữa giáo viên học sinh cần có phối hợp ăn ý để tăng khả thành cơng trị chơi d/ Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Trong học, giải pháp biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo nên thống mang lại hiệu cao học Vì vậy, để thêm sinh động có tính hấp dẫn cao, học sử dụng nhiều giải pháp khác e/ Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Qua năm học 2014 – 2015, nhìn nhận chung chất lượng môn GDCD trường năm học trước, nên vào đầu năm học, thân tiến hành thiết kế vận dụng dạng trị chơi việc giảng dạy mơn GDCD trường THCS DurKmăn Và năm học kết thúc, qua việc thiết kế vận dụng dạng trị chơi giảng dạy mơn GDCD, thân tơi đồng nghiệp nhìn thấy thay đổi lớn vấn đề liên quan đến môn học Cụ thể sau: a/ So sánh kết môn các năm học: * Bảng 1: Kết môn GDCD năm học 2013 – 2014: Khối lớp TS học sinh Giỏi Khá T bình Yếu Kém 102 04 25 53 20 112 06 28 60 18 108 03 26 57 22 96 04 18 59 15 Tổng 418 17 97 229 75 * Bảng 2: Kết môn GDCD năm học 2014 – 2015: Khối lớp TS học sinh Giỏi Khá T bình Yếu 107 09 38 52 06 116 11 40 53 07 112 08 44 43 12 106 12 39 48 04 Tổng 420 40 151 196 29 Kém 0 0 * Bảng 3: Kết mơn GDCD học kì I năm học 2015 – 2016: Khối lớp TS học sinh Giỏi Khá T bình Yếu Kém 122 22 53 44 03 98 16 40 38 04 94 15 43 33 03 98 19 46 32 01 Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 18 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS Tổng 402 72 182 147 11 b/ Thu thập phiếu đánh giá kết từ học sinh: Vào cuối năm học 2014 -2015, phát phiếu điều tra yêu thích học sinh việc vận dụng dạng trò chơi dạy học môn GDCD lớp 6A1; 7A1; 8A3 9A3 - đại diện cho khối 6,7,8,9 với câu hỏi: Điền vào phiếu điều tra ý kiến em: Em thích hay khơng thích giáo viên vận dụng dạng trị chơi q trình dạy học mơn GDCD lớp mình? Qua tổng hợp phiếu điều tra, thu kết sau: Lớp TS học sinh Thích Khơng thích 6A1 35 33 02 7A1 32 31 01 8A3 33 33 9A3 32 30 02 Tóm lại: Qua việc đối chiếu kết học tập môn GDCD năm học chưa vận dụng giải pháp với năm học vận dụng giải pháp này, ta nhận thấy thay đổi rõ nét chất lượng môn: Tỉ lệ học sinh có kết học tập mơn Khá, Giỏi tăng lên; ngược lại tỉ lệ học sinh có kết học tập xếp loại Yếu giảm xuống Đồng thời, đa số học sinh yêu thích mơn học nhận thấy tầm quan trọng mơn GDCD q trình hình thành nhân cách người II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Qua thời gian vận dụng dạng trò chơi dạy học môn GDCD trường tôi, thân nhận thấy thu số kết sau: - Tỉ lệ học sinh yêu thích có hứng thú học tập mơn GDCD nâng cao - Thái độ nhìn nhận phiến diện vai trị mơn học nhiều học sinh, nhiều phụ huynh số đồng nghiệp môn GDCD giảm đáng kể Họ xác định thật đắn vai trị mơn học nghiệp giáo dục - Học sinh tích cực, chủ động q trình học tập Tình trạng khơng học hay khơng thực yêu cầu giáo viên trình học tập mơn cịn tồn số học sinh cá biệt - Thái độ học tập học sinh tương đối tốt, học sinh tích cực nhiệt tình tham gia trị chơi môn đặc biệt thật nhiệt tình, hứng thú tham gia hoạt động phong trào trường, lớp đề - Học sinh dường mạnh dạn, tự tin giao tiếp đứng trước tập thể III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: III.1 Kết luận: Trong suốt năm học qua, năm học 2014 – 2015, thân thật nỗ lực để tạo hình thức học tập tốt dựa định hướng phương pháp dạy học Vì vậy, với phương pháp tổ chức trò chơi dạy học GDCD, thân mạnh dạn nghiên cứu, thiết kế vận dụng nhiều dạng trò chơi khác Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 19 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS để giúp học sinh có thái độ, ý thức, hứng thú học tập môn GDCD, đồng thời mong muốn nhằm nâng cao chất lượng môn GDCD trường Do vậy, năm học 2014 – 2015 học kì I năm học 2015 – 2016, sau thời gian dài giảng dạy với việc kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, với việc thiết kế vận dụng số dạng trị chơi q trình giảng dạy mình, thân tơi nhận thấy, hầu hết em học sinh thích thú tham gia vào dạng trò chơi vui, thú vị; suy nghĩ em, điều làm giảm bớt nhàm chán học môn học mà em cho khơ khan Cũng từ đó, việc vận dụng dạng trị chơi trình giảng dạy đem lại kết đáng khích lệ Bản thân tơi nhận thấy rằng, phương pháp tổ chức trò chơi dạy học GDCD phương pháp mang lại hiệu cao học Đây yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng mơn, tiến hành phương pháp dạy mình, nên lưu ý rằng: - Khơng nên sử dụng số trò chơi quen thuộc với học sinh, mà cần kết hợp hay đổi dạng trị chơi Người dạy khả tự thiết kế số dạng trò chơi mới, phù hợp với đối tượng người học - Các trò chơi sử dụng q trình vận dụng phương pháp tổ chức trị chơi cần nhẹ nhàng, dễ chơi, vui phù hợp với nội dung học tâm sinh lí học sinh Đồng thời, tùy để lựa chọn vận dụng dạng trị chơi khơng phải sử dụng để tránh nhàm chán học sinh… - Bên cạnh đó, để tổ chức thành cơng dạng trị chơi phương pháp này, giáo viên học sinh chuẩn bị nội dung liên quan trang phục, đạo cụ, vật liệu…nhằm nâng cao tinh thần học tập, thái độ yêu thích hứng thú học tập đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu học, chất lượng mơn học Tuy nhiên, q trình thực đề tài trình bày đề tài, kết thu chắn thiếu sót chưa đáp ứng tốt số tiêu chuẩn đề Mặt khác, nhiều vấn đề xảy trình áp dụng giải pháp mà thân tơi chưa giải Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để vận dụng hiệu phương pháp tổ chức trò chơi dạy học môn Giáo dục công dân Đồng thời, góp phần nâng cao chất lượng mơn hứng thú học tập, u thích mơn học GDCD học sinh trường Trung học sở III.2 Kiến nghị: Để môn GDCD thật trở thành môn học tất học sinh yêu thích để chất lượng mơn học GDCD chất lượng dạy học giáo viên trường THCS đạt kết cao giáo viên mơn GDCD nói chung cần có lịng nhiệt huyết say mê sáng tạo, có tìm nhiều phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao Đồng thời, giáo viên môn GDCD cần tham mưu với lãnh đạo nhà trường kết hợp với phận tổ chức nhiều hoạt động tập thể, nhiều trị chơi mang tính hội thi Giáo viên: Ngũn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 20 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS nhằm giúp học sinh thấy ý nghĩa quan trọng môn học từ giáo dục học sinh ý thức rèn luyện đạo đức thái độ học tập tích cực tất môn học./ DurKmăn, ngày 25/02/2016 Người viết sáng kiến Nguyễn Duy Hiếu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt 01 02 03 Tên tài liệu Tác giả, xuất xứ Hình ảnh minh họa, kiến thức liên Nguồn Internet quan Tài liệu tập huấn đổi phương Bộ Giáo dục Đào tạo pháp giảng dạy môn GDCD trường THCS Những vấn đề phương Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 21 - SKKN: Kinh nghiệm thiết kế, vận dụng các dạng trò chơi dạy học GDCD ở trường THCS 04 05 pháp tổ chức trò chơi dạy học GDCD Vai trò môn GDCD trường Nhà xuất Giáo dục học Các văn đạo tổ chức đổi Trưởng phịng Giáo dục đào tạo dạy học mơn GDCD trường KrôngAna THCS Giáo viên: Nguyễn Duy Hiếu Trường THCS DurKmăn - 22 - ... cầu môn Trong khuôn khổ sáng kiến này, trao đổi quý đồng nghiệp kinh nghiệm ? ?KINH NGHIỆM THIẾT KẾ, VẬN DỤNG CÁC DẠNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ” I.2... II.1 Cơ sở lí luận: 1.1/ Cơ sở khoa học: Trong tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân (Nhà xuất Giáo dục năm 2012) rõ: ? ?Giáo dục công dân môn học quan trọng, cần thiết, ... trò chơi để dạy học môn Giáo dục công dân I.4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Kinh nghiệm giáo viên việc thiết kế vận dụng số dạng trị chơi giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân khối 6,7,8,9 trường THCS