Đổi mới sáng tạo kinh nghiệm tổ chức “trò chơi” trong môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở

Tên sáng kiến Kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn THCS 6 Tên đổi mới sáng tạo KINH NGHIỆM TỔ CHỨC “TRÒ CHƠI” TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Lĩnh vực áp dụng[.]

Tên đổi sáng tạo: KINH NGHIỆM TỔ CHỨC “TRÒ CHƠI” TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy môn Giáo dục cơng dân THCS Thực trạng tình hình Xuất phát từ yêu cầu thực tế đổi phương pháp dạy học xu chung toàn ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Nghị trung ương khóa VIII tiếp tục khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, bước áp dụng biện pháp đại vào dạy học ” Từ thực tế thân thấy phương pháp “Trị chơi” phương pháp đòi hỏi người giáo viên phải có đầu tư sáng tạo q trình giảng dạy Đây môn học giảng dạy giáo viên phải tích hợp lồng ghép nhiều mơn hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, giáo dục mơi trường, giáo dục kỹ sống, tư tưởng Hồ Chí Minh Do giảng dạy để tránh nhàm chán học tập học sinh, giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức trị chơi giúp cho em hứng thú học tập môn làm sau thu hút tham gia tất học sinh lớp Qua tham gia “Trò chơi” môn giúp em biết ứng xử trước tình sống rèn khả ứng xử giao tiếp giúp em tự tin sống Nội dung biện pháp 2.1 Mục đích biện pháp Giải pháp thực nhằm nêu lên số kinh nghiệm để giải vướng mắc mà giáo viên môn giáo dục công dân thường gặp phải giảng dạy nội dung pháp luật, khơ khan phần dạy nội dung đạo đức, qua góp phần thực số mục tiêu: Nhằm phát huy hiệu tích cực phương pháp dạy phát huy tính sáng tạo học sinh trị chơi Nhằm hạn chế tối đa học sinh buồn chán tiết dạy Nhằm giúp học sinh hứng thú học thích học mơn giáo dục cơng dân từ tạo nguồn để bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Giúp học sinh có thái độ tích cực học giáo dục cơng dân, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn giáo dục công dân Khi giảng dạy để tổ chức tốt “Trị chơi” người giáo viên cần có đầu tư nhạy bén thiết kế trò chơi Đứng trước thực trạng giảng dạy giáo dục công dân Tuy giáo viên có tổ chức “Trị chơi” thực chưa thu hút tham gia học sinh giáo viên tổ chức số trị chơi lặp lặp lại khơng có đổi cách tổ chức gây nhàm chán học sinh, số em tham gia tính bắt buộc Một số giáo viên tâm lý sợ tốn thời gian nên tổ chức qua loa, đơn điệu khơng thu hút em tham gia Một số giáo viên sử dụng trị chơi cách tùy tiện khơng chủ đề học, không lựa chọn nội dung phù hợp Xuất phát từ lý thân mạnh dạn chọn đề tài nhằm rút kinh nghiệm cho thân Trong tổ chức “Trò chơi” tiết dạy hy vọng mang lại hiệu cao sử dụng phương pháp tiết dạy 2.2 Điểm nghiên cứu Trước tiết giáo dục công dân phần lớn thường ý kết hợp nhiều phương pháp có tổ chức “Trị chơi” tơi ý tổ chức thời gian nhiều tổ chức trò chơi đơn giản nên em thờ ơ, tiếp thu thụ động khơng kích thích tư học sinh, qua tiết dạy tơi nhận thấy có số em tham gia tham gia với tính chất bắt buộc từ tơi sáng tạo hơn, sử dụng nhiều trị chơi Trong có trị chơi giúp học sinh phấn khởi, chủ động kích thích tư em Qua đổi thấy em tham gia tích cực hơn, mạnh dạn dạn dĩ hơn, em mong chờ đến tiết học để tham gia khám phá tri thức từ trò chơi 2.3 Các biện pháp thực Thứ Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi: Trong giảng dạy giáo dục công dân giáo viên cần áp dụng phương pháp cách linh hoạt Trong tài liệu “Bồi dưỡng giáo viên giảng dạy sách giáo khoa lớp 6,7,8,9” môn giáo dục công dân viết: “Tùy bài, phần, điều kiện dạy học nhà trường, khả học sinh lực sở trường giáo viên mà lựa chọn phương pháp điều đó, áp dụng giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung áp dụng để thích hợp nhất” Sử dụng trò chơi vào đầu học để kiểm tra cũ giới thiệu mới: Cách vận dụng vừa kiểm tra kiến thức cũ để giải trò chơi đồng thời bước đầu nhận nội dung kiến thức học mà em học Bên cạnh đó, cịn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hoàn cảnh xung quanh gây Sử dụng trị chơi nhằm hình thành kiến thức mới: Trò chơi thường tổ chức sau tìm hiểu hoạt động (tìm hiểu đặt vấn đề thông tin kiện) Từ kiến thức thực tế qua hoạt động 1, vận dụng kiến thức giáo viên tổ chức trị chơi cho học sinh khám phá, phát tri thức mới, tri thức nằm phần nội dung học Sử dụng trị chơi để hình thành kỉ năng: Xác định mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm hình thành kỹ cho em, tổ chức trò chơi sở vận dụng tri thức vừa học, từ giúp học sinh hình thành kỹ xử lý tình đạo đức, pháp luật thời điểm thử nghiệm để học sinh dựa vào lý thuyết giải vấn đề xảy môi trường xung quanh, rèn luyện kỹ lựa chọn cách giải gặp tình đạo đức, pháp luật thực sống Sử dụng trò chơi nhằm củng cố kiến thức hình thành thái độ: Khác với việc tổ chức trò chơi vào thời điểm mục đích khác trên, thời điểm tổ chức trị chơi để củng cố tri thức hình thành thái độ có mục đích khác để học sinh thâu tóm nội dung học, giúp khắc sâu nhớ rõ nội dung vừa học xong, từ vận dụng vào tình giả định, vào trị chơi giả định để học sinh bày tỏ thái độ trước mơi trường tập dượt Thời điểm tổ chức trị chơi với mục đích vào cuối học hợp lý Thứ hai Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi Nội dung trò chơi cần đảm bảo yêu cầu như: Phù hợp với đạo đức, pháp luật mà học sinh học, có nội dung “lạ” em khó xác định Nội dung phải vừa sức học sinh, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, không dễ khơng khó q Nội dung cần phù hợp với sống thực tế học sinh giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung tò chơi phải có tính khả thi, trị chơi đưa phải phù hợp với thực tế trường lớp Sử dụng phương tiện tổ chức trò chơi Kinh nghiệm từ tiết dự giờ, thăm lớp trường trường bạn, tơi thấy rằng, thường tổ chức trị chơi đa số giáo viên tổ chức “suông” thiếu chuẩn bị như: khơng hóa trang nhân vật, khơng đủ phiếu cá nhân, để phục vụ đánh giá, khơng có phần thưởng … điều lần tổ chức trò chơi lần thiếu hấp dẫn học sinh, dẫn đến đơn điệu nhàm chán Thứ ba Chọn cách tổ chức trị chơi có hiệu quả: Bước Phổ biến trò chơi Giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi như: tên trò chơi, nội dung, cách chơi, cách phân thắng bại … Giáo viên chọn số học sinh tham gia trò chơi, đảm bảo qua học, học sinh tham gia cả, đặc biệt ý học sinh nhút nhát, phát biểu Bước Học sinh thực trò chơi Học sinh thảo luận với việc thực trị chơi; Một nhóm học sinh thực trò chơi trước lớp – lớp theo dõi; Những em khác, nhóm khác tiếp tục thực trò chơi (đối với trò chơi sắm vai có cách giải khác) Bước ba Tổng kết đánh giá Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực trị chơi: Trị chơi có thực qui tắc khơng, có phù hợp với nội dung học khơng, rút học qua trị chơi này? Giáo viên nhận xét, đánh giá chung tuyên bố nhóm (hay cá nhân) thắng (nếu có) Giáo viên khen thưởng nhóm có kết tốt cách: Tặng tràng pháo tay với lời động viên khen ngợi Cho điểm thành viên nhóm Như vậy, với biện pháp vận dụng vào thời điểm, mục đích, nội dung khác thực phát huy tác dụng, dạy học thực “vừa học vừa chơi”, kết hợp “học hành” hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều Sáng tạo số trò chơi dễ vận dụng giảng dạy giáo dục công dân Việc sáng tạo lựa chọn số trò chơi để vận dụng nhằm nâng cao hiệu học giáo dục công dân trường trung học sở vấn đề cần thiết Trò chơi sắm vai Sắm vai phương pháp học sinh thực hành “làm thử” số cách ứng xử tình đạo đức, pháp luật giả định, giáo viên cần để học sinh lựa chọn cách giải vấn đề xảy sống thực tế, nhằm tập dượt cho học sinh kịp thời ứng phó bắt gặp, em đứng trước lựa chọn xấu tốt áp dụng vào đầu học cuối Cách tiến hành trị chơi Đưa tình lên máy chiếu Cho học sinh nhóm thảo luận cách giải hóa trang nhân vật Giáo viên đến nơi để góp ý cho nhóm, sau cho nhóm lên diễn Cả lớp giáo viên nhận xét, tổng hợp đưa cách giải tối ưu 5 Tổng kết khen thưởng: Trò chơi hồn thành thư mục Ví dụ: Khi dạy giáo dục công dân lớp 9: Làm việc có suất, chất lượng, hiệu Tơi đưa thư mục yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học để hồn thành Ơ chữ: Làm việc có suất, chất lượng, hiệu Đáp án: Làm việc có suất, chất lượng, hiệu thời gian ngắn Là tạo nhiều sản phẩm tốt có chất lượng nội dung hình thức thời gian ngắn Thực tốt trò chơi này, học sinh nắm nội dung cần thiết phần học, thay đổi khơng khí học Trị chơi tiếp sức Áp dụng trị chơi nhằm huy động tính tích cực tất học sinh lớp, em phải động não hoạt động kể học sinh yếu Trò chơi áp dụng giáo viên yêu cầu học sinh tìm biểu chuẩn mực đạo đức hay pháp luật sống hàng ngày, yêu cầu em thảo luận tìm biểu hàng ngày có nhiều sống mà em bắt gặp Cách tiến hành trò chơi Chuẩn bị bảng phụ phiếu học tập cá nhân Trên lớp giáo viên treo bảng phụ, chia nhóm cơng bố luật chơi Tổng kết chơi, rút kinh nghiệm khen thưởng Ví dụ: Khi dạy giáo dục cơng dân “Tơn trọng người khác” Mỗi nhóm phát tập phiếu trắng? em suy nghĩ ghi lại biểu tôn trọng người khác thiếu tôn trọng người khác sống vào phiếu (mỗi phiếu ghi biểu hiện), sau nhóm người lên dán phiếu vào bảng phụ cho phù hợp cột mình, trị chơi diễn phút, nhóm tìm nhiều biểu thắng (lưu ý: học sinh người lên, người trước dán xong người sau lên) Giáo viên tuyên bố kết thúc chơi Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét góp ý 6 Giáo viên bổ sung thêm biểu mà học sinh chưa đề cập đến 2.4 Khả áp dụng giải pháp Nội dung nghiên cứu nêu áp dụng cho tất giáo viên làm công tác giảng dạy môn giáo dục công dân trung học sở Phương pháp áp dụng cho mơn học khác Chính phương pháp thực tác động tích cực vào trình tự học học sinh giúp mang lại kết cao trình giảng dạy mình, tơi tích lũy số kinh nghiệm việc tổ chức trò chơi tiết dạy, tơi tin sáng kiến kinh nghiệm có khả ứng dụng triển khai rộng rải Hiệu Học sinh tham gia tích cực tự giác việc học môn giáo dục công dân Cũng u thích mơn em thích học bồi dưỡng mơn giáo dục cơng dân ngày nhiều Khi giải pháp nêu áp dụng trình giảng dạy đem lại kết khả quan Tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng năm 100% học sinh đạt trung bình trở lên Hằng năm chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi tăng lên Xếp loại Năm học 2019-2020 Năm học 2020-2021 Số lượng/ Tổng số Tỉ lệ Số lượng/ Tổng số Tỉ lệ Giỏi 180/223 80,7% 198/244 81,2% Khá 40/223 17,9% 39/244 16% Trung bình 3/223 1,4% 7/244 2,8% Yếu 00 00 00 00 Với kết nêu trên, khẳng định việc áp dụng giải pháp mang lại kết cao mang tính bền vững cơng tác giảng thân nói riêng giáo dục nói chung