Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức trò chơi trong tiết luyện tập Toán

TTNỘI DUNGTRANG1I. PHẦN MỞ ĐẦU0321. Lý do chọn đề tài0332. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:0443. Đối tượng nghiên cứu:0454. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:0565. Phương pháp nghiên cứu:057II. PHẦN NỘI DUNG0581. Cơ sở lí luận:0592. Thực trạng06102.1.Thuận lợi – khó khăn:06112.2. Thành công – hạn chế:07122.3. Mặt mạnh – mặt yếu:07132.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động08142.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đề ra08153. Giải pháp, biện pháp08163.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp09173.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp09183.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp24193.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp25203.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu25214. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu25MỤC LỤC22III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:26231. Kết luận:26242. Kiến nghị:2725NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN2826TÀI LIỆU THAM KHẢO29I. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tàiChuyện vui chơi chẳng phải chỉ của trẻ em. Con người ở mọi lứa tuổi, giới tính đều muốn được vui chơi, giải trí. Hoạt động vui chơi giải trí cũng là một trong những hoạt động cơ bản của con người. Tuy nhiên, ở lứa tuổi học sinh hoạt động vui chơi đó càng có ý nghĩa quan trọng. Chơi mà học và học trong chơi. Xã hội càng hiện đại, văn minh thì hiển nhiên trẻ em ta càng có điều kiện và cần chơi những trò chơi máy móc, tối tân, nhưng lạm dụng những đồ chơi gươm súng và điện tử thì cũng không được dư luận đồng tình. Tôi đã tự hỏi tại sao bây giờ trẻ em ít chơi những trò chơi đơn giản dễ làm, có tính giáo dục nhân cách, mang lại kiến thức bổ ích như trước kia mà chúng chỉ thích chơi những trò chơi điện tử như: bắn súng, đua xe… Chính điều trăn trở đó đã nảy ra trong tôi một ý nghĩ là hãy đưa các trò chơi vào hoạt động giảng dạy trong các trường phổ thông.Bản thân tôi là một giáo viên dạy toán trường THCS, một môn học mà nhiều học sinh rất sợ ngại học và đã có nhiều học sinh nói rằng môn học này quá “khô khan”. Chính vì lí do đó tôi đã đưa một số trò chơi toán học vào các tiết luyện tập của mình để gây hứng thú học tập cho học sinh và qua đó các em có thể tự tổ chức trò chơi toán học vào những lúc giải lao, lúc rảnh rỗi để khắc sâu kiến thức và đặc biệt có thể xa rời các trò chơi điện tử kém tính giáo dục thể chất và tinh thần. Trên thực tế những giờ dạy mà tôi đã đan xen tổ chức chò chơi Toán học tôi thấy học sinh rất thích thú, rất hào hứng đón nhận trò chơi và kiến thức dần dần được các em nắm bắt thông qua các hoạt động đó một cách nhẹ nhàng và hiệu quả, góp phần tạo nên một môi trường giáo dục an toàn, bình đẳng, lành mạnh, luôn tạo được sự thoải mái, hứng khởi cho từng học sinh, phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động tập thể. Với những lí do trên cùng với kinh nghiệm của bản thân đã tích luỹ được, tôi thiết nghĩ cần đưa ra chuyên đề này để một phần nào đó khích lệ phong trào học tập môn Toán của học sinh, giúp học sinh có cái nhìn mới hơn về môn học này và đặc biệt đã làm phong phú thêm vốn trò chơi của các em để các em có những lựa chọn đúng đắn trong các hoạt động giải trí của bản thân. Từ đó, tôi mạnh dạn xây dựng đề tài: “Tổ chức trò chơi trong tiết luyện tập Toán”.Trong chuyên đề này tôi muốn đưa ra cùng các bạn nghiên cứu và thảo luận một số trò chơi tôi đã thực hiện giảng dạy trong chương trình Toán bậc THCS. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Mục tiêu: Trong đề tài này tôi trình bày “Tổ chức trò chơi trong tiết luyện tập Toán” nhằm rèn luyện tinh thần năng động, sáng tạo, tích cực học tập, ý thức tự cải tạo mình cho học sinh theo kịp sự phát triển của thời đại, góp phần nâng cao chất lượng môn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung trong nhà trường. Nhiệm vụ: Tiếp cận, khảo sát tình hình tiếp thu kiến thức môn Toán của học sinh trong trường.Phối hợp, xin ý kiến của Ban giám hiệu, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh để đưa ra các trò chơi phù hợp, bổ ích đem lại hiệu quả trong giảng dạy.Xuyên suốt các năm học, tôi đã tích cực nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài, chắt lọc nội dung, ý kiến hay để bổ sung vào ý tưởng của bản thân, xâu chuỗi lại để lập dàn ý cho sáng kiến kinh nghiệm này.Với những tiết dạy thích hợp, tôi đã mạnh dạn tổ chức một số trò chơi Toán học, ghi chép lại những ưu điểm và hạn chế, những thành công và thất bại để tiết dạy sau thực hiện tốt hơn, hiệu quả hơn.3. Đối tượng nghiên cứu:Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến dạy học Toán từ lớp 6 đến lớp 9, nghiên cứu sách giáo khoa và sách giáo viên để tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy Toán, nghiên cứu các tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, trên cơ sở đó lựa chọn những trò chơi phù hợp để “Tổ chức trò chơi trong tiết luyện tập Toán ”.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu trong phạm vi: Các tiết dạy theo thời khoá biểu (đúng phân phối chương trình) và các tiết phụ đạo, các tài liệu liên quan đến nội dung “Chơi mà học – học mà chơi”, sách giáo khoa, sách giáo viên, các tài liệu tham khảo về chương trình Toán THCS. Đối tượng khảo sát: Học sinh trường THCS Lê Đình Chinh, xã Quảng Điền, huyện Krông Ana, tỉnh ĐăkLăk. Thời gian nghiên cứu: 5 năm học: 2010 – 2011, 2011 – 2012, 2012 – 2013, 2013 – 2014, 2014 – 2015. 5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp khảo sát, điều tra. Phương pháp nghiên cứu tài liệu. Phương pháp thực hành, thử nghiệm. Phương pháp kiểm tra, đánh giá. Phương pháp lấy ý kiến của đồng nghiệp: Nhờ đồng nghiệp dự giờ các tiết dạy có tổ chức trò chơi, từ đó lấy ý kiến hay, ý kiến có lợi cho đề tài. Phương pháp so sánh: Xem xét, so sánh hiệu quả về mặt tư tưởng, tâm lí của học sinh và chất lượng tiết dạy giữa tiết dạy có tổ chức trò chơi và cũng với tiết dạy đó nhưng ở lớp khác không tổ chức trò chơi.II. PHẦN NỘI DUNG1. Cơ sở lí luận:

TT NỘI DUNG TRANG

13 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 08

14 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã

16 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 09

17 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 09

18 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 24

19 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 25

20 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên

21 4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học

MỤC LỤC

điện tử thì cũng không được dư luận đồng tình Tôi đã tự hỏi tại sao bây giờ trẻ em

ít chơi những trò chơi đơn giản dễ làm, có tính giáo dục nhân cách, mang lại kiếnthức bổ ích như trước kia mà chúng chỉ thích chơi những trò chơi điện tử như: bắnsúng, đua xe… Chính điều trăn trở đó đã nảy ra trong tôi một ý nghĩ là hãy đưa cáctrò chơi vào hoạt động giảng dạy trong các trường phổ thông

Bản thân tôi là một giáo viên dạy toán trường THCS, một môn học mà nhiềuhọc sinh rất sợ - ngại học và đã có nhiều học sinh nói rằng môn học này quá “khôkhan” Chính vì lí do đó tôi đã đưa một số trò chơi toán học vào các tiết luyện tậpcủa mình để gây hứng thú học tập cho học sinh và qua đó các em có thể tự tổ chứctrò chơi toán học vào những lúc giải lao, lúc rảnh rỗi để khắc sâu kiến thức và đặcbiệt có thể xa rời các trò chơi điện tử kém tính giáo dục thể chất và tinh thần Trênthực tế những giờ dạy mà tôi đã đan xen tổ chức chò chơi Toán học tôi thấy họcsinh rất thích thú, rất hào hứng đón nhận trò chơi và kiến thức dần dần được các emnắm bắt thông qua các hoạt động đó một cách nhẹ nhàng và hiệu quả, góp phần tạonên một môi trường giáo dục an toàn, bình đẳng, lành mạnh, luôn tạo được sự thoảimái, hứng khởi cho từng học sinh, phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạocủa học sinh trong học tập và các hoạt động tập thể

Với những lí do trên cùng với kinh nghiệm của bản thân đã tích luỹ được, tôithiết nghĩ cần đưa ra chuyên đề này để một phần nào đó khích lệ phong trào học tậpmôn Toán của học sinh, giúp học sinh có cái nhìn mới hơn về môn học này và đặcbiệt đã làm phong phú thêm vốn trò chơi của các em để các em có những lựa chọnđúng đắn trong các hoạt động giải trí của bản thân Từ đó, tôi mạnh dạn xây dựng

đề tài: “Tổ chức trò chơi trong tiết luyện tập Toán”

Trong chuyên đề này tôi muốn đưa ra cùng các bạn nghiên cứu và thảo luậnmột số trò chơi tôi đã thực hiện giảng dạy trong chương trình Toán bậc THCS

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

- Mục tiêu: Trong đề tài này tôi trình bày “Tổ chức trò chơi trong tiết luyện

tập Toán” nhằm rèn luyện tinh thần năng động, sáng tạo, tích cực học tập, ý thức tựcải tạo mình cho học sinh theo kịp sự phát triển của thời đại, góp phần nâng caochất lượng môn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung trong nhà trường

Xuyên suốt các năm học, tôi đã tích cực nghiên cứu các tài liệu liên quan đến

đề tài, chắt lọc nội dung, ý kiến hay để bổ sung vào ý tưởng của bản thân, xâuchuỗi lại để lập dàn ý cho sáng kiến kinh nghiệm này

Với những tiết dạy thích hợp, tôi đã mạnh dạn tổ chức một số trò chơi Toánhọc, ghi chép lại những ưu điểm và hạn chế, những thành công và thất bại để tiếtdạy sau thực hiện tốt hơn, hiệu quả hơn

3 Đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến dạy học Toán từ lớp 6 đến lớp 9,nghiên cứu sách giáo khoa và sách giáo viên để tìm hiểu nội dung và phương phápdạy Toán, nghiên cứu các tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, trên cơ sở đólựa chọn những trò chơi phù hợp để “Tổ chức trò chơi trong tiết luyện tập Toán ”

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

- Nghiên cứu trong phạm vi: Các tiết dạy theo thời khoá biểu (đúng phânphối chương trình) và các tiết phụ đạo, các tài liệu liên quan đến nội dung “Chơi

mà học – học mà chơi”, sách giáo khoa, sách giáo viên, các tài liệu tham khảo vềchương trình Toán THCS

- Đối tượng khảo sát: Học sinh trường THCS Lê Đình Chinh, xã QuảngĐiền, huyện Krông Ana, tỉnh ĐăkLăk

- Thời gian nghiên cứu: 5 năm học: 2010 – 2011, 2011 – 2012, 2012 – 2013,

2013 – 2014, 2014 – 2015

5 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp khảo sát, điều tra

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp thực hành, thử nghiệm

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá

- Phương pháp lấy ý kiến của đồng nghiệp: Nhờ đồng nghiệp dự giờ các tiếtdạy có tổ chức trò chơi, từ đó lấy ý kiến hay, ý kiến có lợi cho đề tài

- Phương pháp so sánh: Xem xét, so sánh hiệu quả về mặt tư tưởng, tâm lícủa học sinh và chất lượng tiết dạy giữa tiết dạy có tổ chức trò chơi và cũng với tiếtdạy đó nhưng ở lớp khác không tổ chức trò chơi

II PHẦN NỘI DUNG

giáo viên dạy bộ môn Toán tổ chức được một lớp học thân thiện, học sinh tích cực,chủ động trong học tập thì chúng ta đã góp được một phần để nâng cao chất lượnggiáo dục Vậy làm thế nào để tổ chức được một tiết học Toán hiệu quả nhất? Trongsuốt các năm nghiên cứu, tôi nhận thấy việc đưa các trò chơi toán học vào các tiếtdạy là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Bởi vì tôinghĩ: vui chơi vừa là nhu cầu, vừa là quỳên lợi của các em học sinh, nó giúp các emcân bằng được trạng thái tâm lí, tinh thần khi phải học những bài toán với nhữngcon số khô khan, những tiết học căng thẳng Vui chơi còn là phương pháp nhanhnhất, đạt hiệu quả cao nhất, kích thích được sự hứng khởi, phấn chấn cho học sinh,tập trung đông đủ cac đối tượng học sinh tham gia vui – học một cách nhiệt tình,trách nhiệm, hoà hợp và thân thiện, xoá dần được ranh giới giữa học sinh khá giỏi

và học sinh yếu kém, học sinh có điều kiện gia đình khá giả và học sinh có hoàncảnh khó khăn, …

2 Thực trạng

2.1.Thuận lợi – khó khăn:

- Thuận lợi: Trò chơi Toán học là trò chơi có luật trong đó có nội dung tri

thức gắn liền với nôị dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm củabản thân để chơi; thông qua chơi, học sinh được củng cố, vận dụng kiến thức, nộidung đã học vào tình huống của trò chơi và qua đó trẻ được học Trò chơi Toánhọc có tác dụng rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và phẩm chất đạo đức cho học sinh

- Khó khăn: Đối với những học sinh từ trung bình trở xuống thì sự chuyển

tải kiến thức còn gặp khó khăn, nhất là những bài toán có nội dung tổng hợp Mộtphần học sinh còn tư duy chậm, lối suy nghĩ ngại khó, chưa tự giác tích cực tronghọc tập, liên hệ giữa lí thuyết với thực hành yếu, còn tình trạng học vẹt

2.2 Thành công – hạn chế:

- Thành công: Trò chơi Toán học giúp cho học sinh phát triển cả về thể chất

lẫn tinh thần Trò chơi giúp học sinh phát triển năng lực toàn diện một cách tự

nhiên, giúp các em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau Từ đó các em tiếp thukiến thức một cách dễ dàng.

Những học sinh từ trung bình khá trở lên say sưa học môn toán Tự mìnhtìm tòi được nhiều cách giải và nắm chắc được mối quan hệ kiến thức giữa các bài,các phần với nhau

- Hạn chế: Khi tham gia trò chơi, một số học sinh còn có những phản ứng

tiêu cực Đặc biệt, là các đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống khi gặp tròchơi chứa những bài toán có nội dung tổng hợp

+ Các trò chơi được tổ chức theo nhóm ngay trong lớp học với thời gian từ 3đến 5 phút nên tổ chức dễ dàng

Chính vì vậy, việc lồng ghép các trò chơi trong tiết luyện tập Toán rất quantrọng và đem lại tiết học có hiệu quả cao

2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

- Nhiều học sinh lười làm bài tập ở nhà chỉ chờ giáo viên chữa bài hoặc chépbài dẫn đến không hiểu bài

- Học sinh làm bài thụ động, máy móc không sáng tạo, không biết suy luận

và không biết móc nối các kiến thức với nhau, nhiều học sinh còn ngại hoạt độngnhóm, hoạt động tập thể

- Giáo viên chưa động viên tối đa tính tích cực, sáng tạo của học sinh

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Tổ chức trò chơi trong tiết luyện tập Toán là một trong những nét đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm ứng dụng các kiến thức và kĩ năngcủa môn Toán vào giải quyết những tình huống thường gặp trong đời sống hằngngày của học sinh

Việc tìm hiểu nội dung và phương pháp học Toán ở học sinh THCS bao gồmcác trò chơi có mục đích học tập rõ rệt Nó là dấu ấn của những cuộc chơi, làm lắngđọng mãi trong tâm hồn học sinh và tạo ra nguồn sức mạnh thôi thúc học sinh họctốt hơn, phát triển tốt hơn Đồng thời những trò chơi học tập là những phương tiệndạy học và giáo dục phù hợp nhằm tránh lối học vẹt, tư duy thụ động, máy móc,rập khuôn giúp học sinh tích cực, tự giác, chủ động, phấn khích trong học tập gópphần nâng cao hiệu quả giáo dục

3 Giải pháp, biện pháp

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Tổ chức trò chơi trong tiết luyện tập Toán chủ yếu giúp học sinh nắm bắtkiến thức của tiết dạy, kích thích sự phấn chấn, hào hứng học tập của học sinh, từ

đó, giúp học sinh hệ thống được kiến thức và khắc sâu lý thuyết, phát triển tư duysuy luận toán học, phát huy tính chủ động, sáng tạo

Tổ chức trò chơi nhằm tác động đến tình cảm, tâm lí và đem lại niềm vuitươi, sự hứng thú trong học tập cho học sinh

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

* Nội dung giải pháp, biện pháp:

a) Cách tổ chức trò chơi trong tiết luyện tập Toán: Giáo viên là người hướngdẫn, là trọng tài của các trò chơi, là trung tâm thu hút học sinh nên phải có tácphong chững chạc, nghiêm túc nhưng lại vui vẻ, gần gũi, hoà đồng với học sinh.Lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, có sức hấp dẫn và pha chút hài hước trong mỗi tròchơi, kết hợp hài hoà giữa lời nói và động tác cần thiết để học sinh dễ dàng nắm bắtnội dung trò chơi và tham gia vào các trò chơi một cách tự nhiên

- Sau mỗi trò chơi, giáo viên cần động viên, khuyến khích đội thua, ngườithua, tuyên dương, khen thưởng đối với người thắng, đội thắng để khích lệ tinhthần các em một cách kịp thời

- Tránh tổ chức trò chơi một cách quá ồn ào làm ảnh hưởng đến lớp khác,không nên tổ chức trò chơi kéo dài quá lâu (hơn 10 phút) trong một tiết dạy

- Tránh tổ chức các trò chơi chỉ được mặt vui nhộn mà thiếu tác dụng giáodục.

- Động viên học sinh chơi hết mình nhưng phải đảm bảo nội qui, nề nếp củatrường, của lớp

* Cách thức thực hiện:

Để hình thành các trò chơi toán học trong các bài giảng tôi đã sử dụng luônmột số các bài tập trong sách giáo khoa hoặc sách bài tập để làm trò chơi Về cáchchơi tôi có thể áp dụng các trò chơi trên truyền hình hoặc các trò chơi dân gian đểtạo ra các trò chơi

Cụ thể dưới đây tôi sẽ giới thiệu một số trò chơi, cách chơi các trò chơi đó

(1)Trò chơi thứ nhất: Thử tài thông minh

Trò chơi này được áp dụng sau khi học sing học xong bài “Ghi số tự nhiên”hoặc bài “Phép trừ và phép chia” trong chương trình Số học lớp 6

- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị một số yêu cầu cần thiết ghi trên bảng phụ,

học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút lông

- Cách chơi: Sau tiết dạy giáo viên đưa bảng phụ có nội dung trò chơi.

Học sinh chọ 4 đội ở 4 tổ, các đội hội ý trong 3 phút Sau đó các đội cử đạidiện đưa ra đáp án

Giáo viên đưa đáp án để quyết định sự thắng thua của các đội

Ví dụ: - Khi dạy bài “Ghi số tự nhiên” (Số học lớp 6), giáo viên có thể đưa

ra bài tập về số La Mã như sau: Có 9 que diêm được sắp xếp như hình vẽ

Bài toán này làm cho học sinh tò mò, hiếu động, đưa ra nhiều cách giải ngộnghĩnh, có em hồ nghi bài toán cho đề sai,…Khi thấy giáo viên thực hiện bằngcách chia cho 3 em đầu mỗi em 1 viên phấn, còn em thứ 4 giáo viên đưa luôn cảhộp phấn (còn chứa 1 viên phấn cuối cùng), lúc này học sinh sẽ có một trận cườithật trí tuệ, thật thoải mái

- Tác dụng Rèn luyện óc tư duy, sáng tạo, kích thích niềm đam mê học tậpcho học sinh

(2)Trò chơi thứ hai: Sự sắp xếp ngẫu nhiên

Trò chơi này được áp dụng sau khi học sinh học bài “Định lí” trong chươngtrình Hình học lớp 7 Từ đấy có thể áp dụng cho tất cả các bài có các định lí, tínhchất trong chương trình Hình học từ lớp 7 trở đi

Chuẩn bị: Những mẫu giấy ghi sẵn từ “Nếu” hoặc từ “Thì”.

Cách chơi: Chia làm 2 đội:

Đội 1: Điền nội dung sau chữ “Nếu”

Đội 2: Điền nội dung sau chữ “Thì”

(nội dung kiến thức đã học)

Sau đó ghép ngẫu nhiên một tờ giấy của đội 1 với một tờ giấy của đội 2 xemmệnh đề tạo thành có đúng không

Ví dụ: Khi dạy xong bài “Định lí” (Hình học lớp 7), giáo viên có thể tổ chức

- Hai đường thẳng a, b không có

điểm chung nào

- Hai đường thẳng phân biệt cùng

vuông góc với đường thẳng thứ ba

- Hai đường thẳng phân biệt cùng

song song với đường thẳng thứ ba

- Một đường thẳng cắt hai đường

thẳng song song

…

Thì

- A Bˆˆ

- Hai đường thẳng a, b cắt nhau

- Hai đường thẳng a, b songsong

- Chúng song song với nhau

- Chúng song song với nhau

- Hai góc đồng vị (so le trong)bằng nhau

…

Tác dụng: Trò chơi này giúp các em khẳng định được những mệnh đề đúng

chính là những định lí, tính chất đã học, còn với những mệnh đề sai các em sẽ cómột trận cười rất sảng khoái, giảm căng thẳng trong giờ học

(3) Trò chơi thứ ba: Xây tường

Trò chơi này được lấy theo bài tập 53 sách giáo khoa Toán 6 tập 2

Trò chơi này được sử dụng trong các bài giảng về các phép toán cộng, trừ,nhân, chia trong N, trong Z, trong Q, trong R Tùy theo từng bài giáo viên có thểđưa ra quy tắc “xây tường” khác nhau

Chuẩn bị: Giáo viên có thể chuẩn bị một tờ giấy A0 có kẻ sẵn các viên gạchnhư hình 9 Sgk Toán 6 tập 2 trang 30 để học sinh lên điền nội dung thích hợp

Hoặc có thể chuẩn bị các viên gạch màu gắn nam châm lên bảng (các miếngnhựa dán giấy màu có dính nam châm)

Cách chơi: Chia làm 2 đội (2 nội dung tương tự) Mỗi đội khoảng 3 đến 4

học sinh lần lượt lên điền kết quả)

Ví dụ: - Khi dạy tiết “Luyện tập” sau bài “Tính chất cơ bản của phép cộng

phân số” (Số học 6)

- Hoặc sau khi dạy xong bài “Phép trừ phân số”, “Phép nhân phân số”, hoặccác bài toán về cộng số nguyên, trừ số nguyên, nhân số nguyên… giáo viên đều cóthể tổ chức trò chơi này

Giáo viên cho sẵn hàng gạch phía dưới Học sinh lên lần lượt cầm từng viêngạch xây chồng lên trên theo quy tắc viên gạch trên bằng tổng (hay hiệu, tích,thương) hai viên gạch dưới kề với nó (Số trên viên gạch là tùy theo yêu cầu của bàidạy) Chẳng hạn:

Tác dụng: Trò chơi này giúp các em phải vận dụng cả khả năng tính toán

nhanh, chính xác, khéo léo thì mới có thể chiến thắng

(4) Trò chơi thứ tư: Ai nhanh hơn

Trò chơi này được phát triển từ trò chơi “cướp cờ” mà các em vẫn được chơi

từ nhỏ

1 17

7 17



4 17

4 17

 6

17

Giáo viên có thể sử dụng trong nhiều bài dạy với yêu cầu mỗi lần lên cờ làmột yêu cầu khác nhau.

Đa số các bài đố vui trong sách giáo khoa đều có thể được sử dụng làm tròchơi

Ví dụ: Khi dạy bài “Phép cộng phân số” (Số học 6).

Giáo viên có thể lấy mẫu bài 48 sách giáo khoa 6 tập 2 trang 28

Chuẩn bị: Những miếng bìa màu biểu hiện rất nhiều các phân số có dạng

như hình 8 Sgk 6 trang 28 tập 2

Đố em đặt các miếng bìa đã cắt cạnh nhau để được 1/4 hình chữ nhật…

Cách chơi: Chia làm 2 đôi, mỗi đội từ 3 đến 4 học sinh

Yêu cầu mỗi lần 1 học sinh ở mỗi đội lên chọn các tấm bìa theo yêu cầu củangười chủ trò (Yêu cầu lấy dạng như bài 48 Sgk Toán 6 trang 28 tập 2)

Tác dụng: Vẫn như các bài toán tính bình thường nhưng nếu tổ chức thành

trò chơi đã giúp cho học sinh cảm thấy thích làm bài hơn, nhu cầu phải tính thật

nhanh và chính xác cao hơn thì mới có thể thắng được đội bạn và đấy cũng là một thành công lớn nhất trong hoạt động giảng dạy toán học

Ví dụ: Khi dạy tiết “Luyện tập ” sau bài “Quy đồng mẫu số nhiều phân số”.

Giáo viên có thể lấy bài 36 Sgk Toán 6 tập 2

Giáo viên chuẩn bị bảng phụ có nội dung như hình 6 Sgk, với các chữ cái N,

H, I … giáo viên có thể cho các miếng bìa màu đính vào đó Cho các em lần lượt lên làm theo yêu cầu của trò chơi rồi bóc chữ cái dán vào ô trống ở dưới

Kết quả:

1 3 2

; ; ;

5 10 5  1 2 2 3 5; ; ;

3 4 6  11 12 1 1 1 ; ; ;

6 4 3  5 12 2 5 1; ; ;

9 18 3  7 18 1 1 1 ; ; ;

20 8 5  11 40 1 5 4; ; ;

7 14 7  11 14 9 3 3 ; ; ;

20 5 4  9 10 1 2 7; ; ;

18 9 18  5 9 5

12 5

9 1

2 11

40 9

10 H O I A N M Y S O N 9

10 11

14 11

12 7

18 1

2

(5) Trò chơi thứ năm: Nhanh tay, nhanh mắt

Trò chơi này áp dụng được rất nhiều bài trong chương trình Toán THCS

N

H

O Y

M

S

I A