Thiết kế phần mở đầu bài học trong tiết dạy môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

Ở nước ta, mục đích đào tạo của nhà trường phổ thông là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp cho thế hệ trẻ. Bài viết đề cập đến việc thiết kế phần mở đầu bài học một cách hiệu quả trong tiết dạy môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông.

THIẾT KẾ PHẦN MỞ ĐẦU BÀI HỌC TRONG TIẾT DẠY MÔN O N N Ở TRƯỜNG TR N Ọ P T o o N n T Ở nước ta, mục đích đào tạo nhà trường phổ thơng hình thành phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ Đó cơng dân tương lai, người lao động phát triển hài hòa tất mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục lao động Để hình thành phát triển người vậy, nhà trường phổ thơng ln ln phải cải cách chương trình nội dung giáo dục để phù hợp với người Việt Nam, phù hợp với thời đại Yêu cầu khách quan quán triệt tất chương trình nội dung học tập tồn mơn học nhà trườn phổ thơng, có môn iáo dục ông dân ài áo đ cập đến việc thiết kế phần mở đầu ài học cách hiệu tiết dạy môn iáo dục ông dân trường phổ thông T thông thiết kế, mở đầu, ài học, môn iáo dục ông dân, trung học phổ ỞĐ U Mơn iáo dục ơng dân GDCD) địi hỏi phải nâng cao chất lượng, đổi phương pháp học Chính n n giáo dục khơng thể khơng nhắc tới vai trị người giáo viên, để có lên lớp tốt, cơng việc quan trọng người giáo viên tiến hành thiết kế dạy học Trong thiết kế dạy học có nhi u ước, ước có vai trị, vị trí riêng, ước truy n thụ tri thức xem ước quan trọng “Vạn khởi đầu nan” ọi khởi đầu đ u gian nan thử thách, vượt qua gian nan tất giành thắng lợi vẻ vang Trong dạy học vậy, đặc biệt dạy môn GDCD phần mở đầu quan trọng Nó giúp khơng khí lớp học sơi nổi, tránh tẻ nhạt, kích thích hứng thú khám phá tri thức học sinh Do vậy, thành công phần mở đầu đánh giá thành công tiết dạy Nhận thấy tầm quan trọng hoạt động mở đầu học tiết dạy lớp mong muốn tìm hiểu vấn đ để đóng góp phần nhỏ bé vào thành cơng tiết dạy GDCD nói chung, chúng tơi đ nghiên cứu “Thiết kế tổ chức hoạt động mở đầu học dạy môn GDCD trường trun ọc ổ t n ” T T ỞT Ở Đ U T U T T T T Mở đầu học ước tiến trình tổ chức hoạt động dạy học giáo viên học sinh Bất kỳ mơn học tiến trình dạy mới, giáo viên phải thực ước mở đầu học để giới thiệu cho học sinh biết trước nội dung kiến thức học Bởi trình dạy người giáo viên Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2015-2016 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, tháng 12/2015, tr: 318-323 T T ỞĐ U T T T 319 phải thường xuyên thực công việc quan trọng khó khăn, thiết kế phần mở đầu học thật hay khai thác tối ưu phần mở đầu học trình dạy học Phần mở đầu học thực thơng qua hình thức khác giáo viên sử dụng cách linh hoạt hình thức khác cho phù hợp với nội dung học, có phần mở đầu học hay đạt kết cao Môn GDCD với đặc thù tri thức kiến thức khó tổng hợp mơn như: triết học, chủ nghĩa x hội khoa học, đạo đức học, kinh tế trị, pháp luật, kiến thức lại gắn li n với thực tiễn sống nên giảng dạy môn khó, địi hỏi người giáo viên phải nắm vững kiến thức chuyên môn kiến thức chuyên ngành khác Nhiệm vụ phần mở đầu học dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng lực tự học, ni m say mê học tập ý chí vươn lên; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, mang lại ni m vui hứng thú học tập cho học sinh Đối với giáo viên vào có vai trị định đến thành cơng tiết học Tổ chức hoạt động mở đầu học dạy môn GDCD trường trung học phổ thơng (THPT) có vai trị quan trọng nội dung học, với giáo viên, với học sinh Có hai kiểu mở đầu học trực tiếp gián tiếp Trực tiếp dùng lời nói để thẳng vào nội dung học Cịn gián tiếp trợ giúp tư liệu trích dẫn ác tư liệu trích dẫn bao gồm lời dẫn, truyện kể, văn thơ, nhạc, tranh ảnh, hình vẽ, phim ảnh Lời dẫn dạng phương pháp thuyết trình giáo viên dùng lời nói biểu cảm, sinh động để dẫn dắt học sinh vào đơn vị kiến thức Ví d : Mở đầu cho học: “C ín sác tài n uyên bảo vệ m i trườn ” (Bài 12, GDCD 11) Tài nguyên môi trường ngày ị đe dọa nghiêm trọng ảnh hưởng tới sống hàng ngày người Những tranh lời kêu gọi khẩn cấp, buộc người phải biết nâng cao trách nhiệm, nhằm bảo vệ tính mạng Vậy Đảng ta đ đưa sách ảo vệ tài nguyên môi trường nào? Và trách nhiệm sao? Hơm trị tìm hiểu Bài 12: “ n s nguyên bảo vệ mô ường” Kể chuyện phương pháp dạy học mang lại hiệu cao dạy môn , đặc biệt dạy đạo đức Kể chuyện phương pháp thuyết trình giáo viên dùng lời nói biểu cảm thao tác dẫn dắt học sinh tiếp cận làm bật nội dung tri thức cần truy n thụ Kể chuyện có tác dụng tạo hứng thú hấp dẫn cho học T 320 hương pháp kể chuyện thường dùng ba dạng sau: Kể chuyện dẫn dắt vào nội dung học, kể chuyện để làm rõ tri thức kể chuyện để củng cố học Ví d : Mở đầu cho học: “Thế giới quan vật (Bài 1, GDCD 10) ươn luận biện chứn ” Chắc hẳn em nhớ câu chuyện thần thoại “ ần tr trờ ” ( ể tóm tắt lại câu chuyện) (Theo Kho tàng thần thoại Việt Nam, X Văn hóa – Thơng tin, Hà Nội, 1995) iáo viên: Em có suy nghĩ nghe câu chuyên trên? ội dung câu chuyện gì? iáo viên kết luận: Truyện thần thoại “Thần trụ trời ”nhằm giải thích xuất trời đất, họ lại giải thích theo quan niệm vậy, có phải xuất phát từ giới quan họ hay không? Vậy giới quan gì? Thế giới quan vật gì? hương pháp luận gì? Thế giới quan phương pháp luận coi đắn? Chúng ta tìm câu trả lời học chương trình lớp 10, Bài 1: “ ế giới quan vậ p ương p p luận biên chứng” Thông tin - kiện tin tức thuộc dạng lưu trữ hay dạng viết thời gian dài ngắn khác nước giới mà trình dạy học tham khảo nghiên cứu đưa làm dẫn chứng cho vấn đ cụ thể Sử dụng thông tin - kiện vào giảng dạy giúp giảng giáo viên trở nên phong phú độ tin cậy cao Ví d : Mở đầu cho học: “Nền dân chủ xã hội chủ n ĩa” (Bài 10, GDCD 11) Trong văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X v phát huy dân chủ có đoạn viết: “ ân chủ xã hội chủ nghĩa vừa mục tiêu, vừa động lực công đổi mới, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thể mối quan hệ gắn bó Đảng, hà nước nhân dân” Vậy chất n n dân chủ xã hội chủ nghĩa gì? Đảng hà nước ta đ xây dựng n n dân chủ xã hội chủ nghĩa nào? Hơm tìm hiểu 10: “ ền dân chủ xã hội chủ ng ĩ ” Văn thơ dạng phương pháp thuyết trình, giáo viên sử dụng đoạn văn hay đoạn thơ để dẫn dắt học sinh tiếp cận làm bật lên nội dung tri thức cần truy n thụ Ví d : Mở đầu cho học “Sự vận động phát triển giới vật chất” (Bài 3, GDCD 10) Hồ Chí Minh ài thơ “ ảm tưởng đọc thiên gia thi” có viết: “ xư yêu ản ên n ên đẹp Mây, g ó, ăng, o , uyết, núi, sơng Nay ong nên ó ép ũng p ải biế xung p ong” T T ỞĐ U T T T 321 Hồ Chí Minh khơng lãnh tụ vĩ đại dân tộc mà nhà thơ lớn Thơ văn vốn ngh kiếm kế sinh nhai song người sử dụng để phục vụ nghiệp cách mạng Qua ài thơ em có thấy biến đổi thơ gười hay không, vận động biến đổi thể hưng vận động thơ ca òn vận động theo nghĩa triết học gì? có hình thức vận động ản nào? để trả lời cho câu hỏi vào ài 3: “Sự vận động phát triển giới vật chất” Sử dụng tư liệu nhạc, tranh ảnh, hình vẽ, phim gọi chung sử dụng phương pháp trực quan hương pháp trực quan phương pháp dạy học giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu giảng dạy cao Ví d : Mở đầu cho học: “C n dân với cộn đồn ” (Tiết 2, 13, GDCD10), giáo viên cho học sinh xem đoạn phim: “Hội nghị thượng đỉnh A E ” (Nguồn: www.vtv.com.vn) iáo viên: Qua đoạn phim thể u gì? ọc sinh thảo luận iáo viên kết luận dẫn dắt học sinh vào gồi cịn có phương tiện trực quan sơ đồ, biểu đồ, số liệu để mở đầu học Một số yêu cầu hoạt động mở đầu học: Phải phù hợp nội dung học, phải vào đặc thù tri thức mà chọn hình thức mở đầu học cho phù hợp, phải phù hợp với lực trình độ học sinh, phải kích thích tính tị mị, tích cực, chủ động ham học hỏi học sinh, phải nối li n đơn vị kiến thức học cũ với học mới, phải ngắn gọn, dễ hiểu, phải tạo tâm sẵn sàng, khơng khí vui vẻ, thoải mái, tự tin học tập cho lớp học, giáo viên phải sử dụng linh hoạt hình thức mở đầu học, kết hợp ngôn ngữ, cử chỉ, hành động thân phương tiện bổ trợ khác, phải mang tính thực tiễn, nối li n với thực tế đời sống xã hội diễn T 322 ra, định hướng trước khối lượng kiến thức tiết học để học sinh hình dung kiến thức cần nắm Phần mở đầu học ước quan trọng q trình dạy học mơn GDCD Nó góp phần cho tiết dạy GDCD thực chức nhiệm vụ quan trọng trực tiếp hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan tiến cho học sinh Thực tiễn lý luận cho thấy, thực tốt cơng việc khơng kích thích hứng thú học tập cho học sinh mà cịn rèn luyện kỹ cho thầy trò Trong thực tiễn dạy học nói chung dạy học mơn GDCD trường THPT nói riêng Phần mở đầu học chưa coi trọng chưa thực phát huy vai trò, chức q trình dạy học Nó làm sơ sài, làm cho có số giáo viên đ ỏ hẳn phần mở đầu học iáo viên chưa thực nhận thức, đánh giá chức năng, vai trị phần mở đầu học o đó, khơng có đầu tư thời gian cơng sức để thiết kế phần mở đầu học hay môn GDCD Nhằm phát huy vai trị nhằm khơi dậy, kích thích tính tích cực sáng tạo học sinh nhu cầu cấp thiết, có tác dụng tích cực góp phần tạo chuyển biến nhanh chóng việc đổi quan niệm, nội dung phương pháp dạy học môn GDCD Đây biện pháp kích thích lịng u thích học mơn GDCD học sinh T U Để có phần mở đầu học hay dạy học môn GDCD trường THPT, giáo viên cần phải thiết kế hoạt động mở đầu học hình thức khác nhau, cần phải theo yêu cầu định hướng chung, kết hợp linh hoạt phần mở đầu học khác Để phần mở đầu học thực trở thành động lực quan trọng tạo nên phát triển b n vững hoạt động dạy - học Mỗi giáo viên cần nắm vững yêu cầu lí luận phương pháp thiết kế phần mở đầu học theo hình thức khác nhau, cần phải nghiên cứu nắm vững nội dung, chương trình sách giáo khoa hải biết sử dụng cách linh hoạt m m dẻo hình thức mở đầu học khác Qua phần mở đầu học tạo cho học sinh tính ham học hỏi tâm tích cực chủ động môn GDCD TÀ L Ệ T AM K ẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] hí inh Hồ Chí Minh tồn tập, tập 4, tập 10, tập 12, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội hí inh Hồ Chí Minh tồn tập, tập 5, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội hí inh Hồ Chí Minh tồn tập, tập 7, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng ộng sản Việt am Văn k ện Đại hộ đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách giáo khoa GDCD 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách giáo khoa GDCD 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách giáo khoa GDCD 12, NXB Giáo dục, Hà Nội T T [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] ỞĐ U T T T 323 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách giáo viên GDCD 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách giáo viên GDCD 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách giáo viên GDCD 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách tập GDCD 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách tập GDCD 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Sách tập GDCD 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ ương inh (2003) L ch sử giới đại, NXB Giáo dục Phan Ngọc Liên (2008) SGK L ch sử 10, 11, 12 nâng cao, NXB Giáo dục T SV lớp T 3, khoa iáo dục hính trị, trường Đại học Sư phạm, Đại học uế ĐT: 0167 541 5015, Email: hacgiay0501996@gmail.com ...T T Ở? ? U T T T 319 phải thường xuyên thực công việc quan trọng khó khăn, thiết kế phần mở đầu học thật hay khai thác tối ưu phần mở đầu học trình dạy học Phần mở đầu học thực thông qua... GDCD trường THPT, giáo viên cần phải thiết kế hoạt động mở đầu học hình thức khác nhau, cần phải theo yêu cầu định hướng chung, kết hợp linh hoạt phần mở đầu học khác Để phần mở đầu học thực trở... phần mở đầu học o đó, khơng có đầu tư thời gian công sức để thiết kế phần mở đầu học hay môn GDCD Nhằm phát huy vai trị nhằm khơi dậy, kích thích tính tích cực sáng tạo học sinh nhu cầu cấp thiết,