Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở thông qua dạy học tham quan thực địa

Bài viết tiến hành nghiên cứu thông qua phương pháp nghiên cứu lý luận và phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Trong đó, khách thể nghiên cứu là quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua hình thức dạy học tham quan thực địa của giáo viên trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS.

Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn ISSN 2588-1213 Tập 129, Số 6A, 2020, Tr 155–163; DOI: 10.26459/hueuni-jssh.v129i6A.5453 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA DẠY HỌC THAM QUAN THỰC ĐỊA Hoàng Phi Hải* Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 34 Lê Lợi, Huế, Việt Nam Tóm tắt: Trong chương trình mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) trường Trung học sở (THCS), Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương phương pháp giáo dục trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh (HS) khám phá, phân tích, khai thác thơng tin, xử lý tình huống; coi trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) để HS tự phát chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kỹ thái độ tích cực Trên sơ đó, học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực người công dân tương lai Một hình thức tổ chức dạy học mang tính trải nghiệm cao, đáp ứng tốt yêu cầu nêu dạy học tham quan thực địa Vậy, HĐTN gì? Thế hình thức dạy học tham quan thực địa? Ưu hình thức dạy học để tổ chức HĐTN dạy học môn GDCD gì? Quy trình tổ chức HĐTN thơng qua dạy học tham quan thực địa dạy học môn GDCD trường THCS tiến hành sao? Bài báo lý giải vấn đề đặt Từ khóa: hoạt động trải nghiệm, giáo dục cơng dân, dạy học tham quan thực địa Đặt vấn đề Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trình mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) quan điểm “chú trọng tích hợp nội dung giáo dục nội môn học kỹ sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế tích hợp nhiều chủ đề giáo dục cần thiết như: mơi trường, bình đẳng giới, di sản văn hố, phịng chống tệ nạn xã hội, tài chính, v.v Những nội dung gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn học sinh” [2] Chính vậy, hệ thống phương pháp hình thức dạy học trọng vào hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Để tổ chức HĐTN dạy học mơn GDCD có hiệu quả, giáo viên (GV) cần sử dụng hình thức, phương pháp dạy học linh hoạt Một hình thức dạy học mang tính trải nghiệm cao dạy học tham quan thực địa Hình thức giúp học sinh (HS) vượt khỏi bốn tường lớp học, đắm vào thực tiễn sống, có nhiều hội để quan sát trực tiếp thể nghiệm thân *Liên hệ: phihai2907@gmail.com Nhận bài: 23-9-2019; Hoàn thành phản biện: 31-10-2019; Ngày nhận đăng: 28-3-2020 Hoàng Phi Hải Tập 129, Số 6A, 2020 Để làm rõ vấn đề đặt ra, báo này, tiến hành nghiên cứu thông qua phương pháp nghiên cứu lý luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong đó, khách thể nghiên cứu trình tổ chức HĐTN thơng qua hình thức dạy học tham quan thực địa GV dạy học môn GDCD trường THCS Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm dạy học môn Giáo dục công dân Dewey quan niệm học tập sống, giáo dục gắn liền với thực tiễn khơng áp đặt tri thức Bởi vậy, chương trình giáo dục không trọng vào lý thuyết mà coi trọng việc tiếp cận thực tiễn sống [4] Theo Kolb, học tập trải nghiệm là: “Quá trình mà kiến thức tạo thơng qua chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức thành kết hợp nắm bắt kinh nghiệm chuyển đổi kinh nghiệm đó” [5, p 41] với chu trình bước Thứ kinh nghiệm rời rạc: Đây tri thức, kinh nghiệm HS tiếp thu, tích lũy q trình học tập, nghiên cứu Nói cách khác, tiếp thu bước đầu chưa tạo nên thể thống nhất; Thứ hai quan sát có tư Ở bước này, người học sử dụng thao tác tư duy: phân tích, đánh giá kiện, tượng dựa tri thức kinh nghiệm rời rạc đối tượng; Thứ ba khái quát hóa, khái niệm hóa: học sinh khái niệm hóa kinh nghiệm tổng hợp qua hai bước Từ đây, học sinh tạo khái niệm mới, chuyển đổi kinh nghiệm thành tri thức; Thứ tư thử nghiệm: tri thức tổng hợp áp dụng vào đời sống thực tiễn để kiểm chứng phát triển hay điều chỉnh “Học tập dựa vào trải nghiệm hình thức học tập gắn liền với hoạt động có chuẩn bị ban đầu kinh nghiệm có phản hồi, đề cao kinh nghiệm chủ quan người học Ngồi ra, học tập dựa vào trải nghiệm cịn định nghĩa “triết lý giáo dục” Triết lý nhấn mạnh vào trình tác động qua lại GV HS với kinh nghiệm trực tiếp HS mục tiêu nội dung học tập” [7, Tr 29] Từ nhận định trên, thấy HĐTN dạy học mơn GDCD hình thức, phương pháp dạy học GV sử dụng, thiết kế, tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động học tập Ở đó, học sinh sử dụng vốn kiến thức, kinh nghiệm sẵn có giải vấn đề thực tiễn đặt ra, chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành rèn luyện kỹ năng, hình thành lực vận dụng, thực hiện, từ rút học cho thân 156 Jos.hueuni.edu.vn Tập 129, Số 6A, 2020 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Giáo dục công dân thông qua dạy học tham quan thực địa 2.2.1 Đặc điểm dạy học tham quan thực địa Bản chất dạy học tham quan thực địa “Là q trình học tập khơng diễn lớp học mà tổ chức nhà trường, sở thực tiễn người học tự tìm hiểu, thu thập đánh giá thơng tin sở thực tiễn theo mục tiêu dạy học xác định” [1, Tr 156] Học tập thông qua tham quan thực địa tạo hội cho HS tiếp xúc, học tập môi trường thực tế Trong hoạt động học tập gắn liền lý luận với thực tiễn, học sinh khuyến khích hoạt động độc lập, chủ động học tập lĩnh hội kinh nghiệm Tham quan thực địa không dừng lại quan sát mà đó, học sinh huy động phẩm chất tư rèn luyện như: quan sát, tìm tịi, phân tích, so sánh, tổng hợp kiện rút kết luận Học sinh thu nhận thông tin đáp ứng mục tiêu học đề Các hình thức tham quan thực bao gồm tham quan di tích, danh lam thắng cảnh; tham quan xí nghiệp, làng nghề; tham quan viện bảo tàng, nhà truyền thống, v.v 2.2.2 Quy trình tổ chức HĐTN môn GDCD thông qua dạy học tham quan thực địa Với tính khả thi đó, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức HĐTN thơng qua dạy học tham quan thực địa môn GDCD trường THCS với bước sau đây: Bước Giáo viên thiết kế, chuẩn bị hoạt động dạy học tham quan Thứ nhất, giáo viên dựa vào nội dung chương trình, xác định chủ đề, mục tiêu học tập, xác định đối tượng tham quan Thứ hai, giáo viên lên kế hoạch tổ chức, tìm hiểu đối tượng phù hợp với nội dung học, tâm sinh lý HS có địa phương để tiến hành hoạt động Thứ ba, giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho HS thực trình tham quan Thứ tư, học sinh dựa vào nhiệm vụ, phân công công việc chuẩn bị phương tiện cần thiết cho hoạt động, nghiên cứu tìm hiểu trước vấn đề liên quan đến đối tượng tham quan Bước Giáo viên tiến hành tổ chức thực hoạt động dạy học tham quan Thứ nhất, giáo viên đưa HS tới địa điểm thực địa tham quan, hướng dẫn HS thực hoạt động theo kế hoạch đặt Thứ hai, học sinh tiến hành thực nhiệm vụ hoạt động mà GV yêu cầu 157 Hoàng Phi Hải Tập 129, Số 6A, 2020 Bước Đánh giá, tổng kết kết HS sau tham gia hoạt động tham quan Thứ nhất, học sinh trình bày kết thu Thứ hai, giáo viên tiến hành tổng kết đánh giá * Lưu ý tổ chức HĐTN thông qua dạy học thực địa: Dạy học tham quan thực địa cần phù hợp với học chương trình, phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức HS, phù hợp với điều kiện nhà trường  Các khâu từ chuẩn bị tiến hành đánh giá kết cần có phối hợp HS GV  Cần tổ chức địa điểm có sẵn địa phương, khai thác tốt điều kiện sẵn có Tiết kiệm mặt tài chính, cơng sức  Cần hỗ trợ từ phía nhà trường, gia đình, xã hội 2.2.3 Ví dụ minh họa Bước Giáo viên thiết kế, chuẩn bị hoạt động dạy học tham quan – Xác định chủ đề đặt tên hoạt động Giáo viên xác định chủ đề tìm hiểu văn hóa cung đình Triều Nguyễn (Bảng 1) Giáo viên đặt tên “Nét đẹp văn hóa cung đình” – Xác định mục tiêu hoạt động  Học sinh có hiểu biết văn hóa cung đình, quần thể di tích cung điện triều đại phong kiến nhà Nguyễn khía cạnh: kiến trúc; ẩm thực; trang phục, v.v  Hình thành cho HS phẩm chất yêu nước, lòng tự hào dân tộc, biết yêu đẹp văn hóa dân tộc; biết quý trọng di sản mà cha ông xây dựng, từ hình thành ý thức bảo vệ phát truy giá trị văn hóa dân tộc  Phát triển lực cá nhân cho HS; đánh giá giải vấn đề đặt – Xác định nội dung hình thức hoạt động 158  Nội dung 1: Tìm hiểu quần thể kiến trúc cung điện, trang phục ẩm thực cung đình  Nội dung 2: Thi trình diễn trang phục cung đình  Nội dung 3: Thi trình bày số ăn cung đình Tập 129, Số 6A, 2020 Jos.hueuni.edu.vn – Chuẩn bị hoạt động  Lực lượng tham gia: Đối tượng HS lớp (phù hợp với nội dung chương trình); giáo viên mơn GDCD; giáo viên môn Lịch sử; Công nghệ; giáo viên tổng phụ trách đội; phụ huynh học sinh; cán Trung tâm bảo tồn di tích cố Huế  Địa điểm: Đại Nội Huế, phường Phú Hậu – Thành phố Huế  Thời gian: tiết (trong buổi)  Phương tiện: xe lại (tùy theo điều kiện th xe tơ để chung di chuyển theo phương tiện cá nhân); bút, vở; máy ghi âm, máy ảnh, máy quay phim Bảng Phân công công việc tổ chức hoạt động học tập STT Công việc Người phụ trách Chọn chủ đề xin ý kiến ban Giám hiệu nhà trường GV GDCD Liên hệ với Ban quản lý di tích Đại Nội Huế GV GDCD Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ GV tổng phụ trách Chuẩn bị tài Giám sát quản lý HS hoạt động Tổ chức hoạt động theo nội dung Phối hợp GV GDCD, nhà trường Hội phụ huynh HS GV + Phụ huynh HS + Ban quản lý di tích GV + Ban quản lý di tích Hình Học sinh trường THCS Nguyễn Chí Diểu – Thành phố Huế tham quan học tập Đại Nội (Nguồn: Trường THCS Nguyễn Chí Diểu, thành phố Huế) Bước Giáo viên tiến hành tổ chức thực hoạt động dạy học tham quan – Nội dung 1: Tìm hiểu quần thể kiến trúc cung điện (2 tiết) 159 Hoàng Phi Hải Tập 129, Số 6A, 2020 Học sinh tham quan cung điện cơng trình kiến trúc cung điện giới thiệu hướng dẫn viên Ban quản lý di tích (Hình 1) Học sinh thu thập tư liệu để viết báo cáo cho GV môn GDCD – Nội dung 2: Thi trình diễn trang phục cung đình (1 tiết) Học sinh tự tìm hiểu phân biệt trang phục triều đình phong kiến nhà Nguyễn Giáo viên thành lập đội thi lớp thơng qua trình diễn thuyết trình trang phục Giáo viên môn lập ban giám khảo chấm điểm đội thi (Hình 2) Hình Phần thi trang phục HS lớp 74 trường THCS Trần Cao Vân – Thành phố Huế (Nguồn: Trường THCS Trần Cao Vân, thành phố Huế) Hình Phần thi ẩm thực cung đình HS trường THCS Nguyễn Chí Diểu – Thành phố Huế (Nguồn: Trường THCS Nguyễn Chí Diểu, thành phố Huế) 160 Jos.hueuni.edu.vn Tập 129, Số 6A, 2020 Nội dung 3: Thi trình bày số ăn cung đình (2 tiết) Học sinh lên kế hoạch chuẩn bị ăn cung đình, tìm hiểu ăn lựa chọn hai ăn u thích để trình bày trước ban giám khảo Ban giám khảo lựa chọn giáo viên mơn, đánh giá dựa cách chế biến trình bày ăn đội thi (Hình 3) Bước Đánh giá kết hoạt động HS  Giáo viên tiến hành tổng kết việc cho HS viết báo cáo thu hoạch hoạt động, đồng thời yêu cầu HS tiếp tục suy nghĩ, đưa ý tưởng cho lần hoạt động  Giáo viên cho HS nhóm tự đánh giá công việc, sản phẩm Trên sở đó, giáo viên kết hợp với quan sát, phân tích kết thu từ phần chấm ban giám khảo nội dung thi để đánh giá HS  Cách thức đánh giá dựa tiêu chí mục tiêu đề ra, xếp loại: tốt, khá, trung bình, yếu Kết luận Điều tra xã hội học tình hình dạy học tham quan thựa địa môn GDCD GV HS THCS cho thấy: Về phía giáo viên: Trong số 40 giáo viên tìm hiểu có 35 thầy (chiếm tỷ lệ 87%) xác định hình thức dạy học có ý nghĩa quan trọng môn GDCD cấp THCS Điều xuất phát từ tính hiệu giáo dục học sinh Dạy học tham quan thực địa hình thức dạy học mang tính trải nghiệm cao Học sinh mắt thấy, tai nghe tri thức thơng qua hình ảnh thực tiễn sống động Đây môi trường học tập thuận lợi để em trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập thực tế Học sinh tự phân tích, đánh giá, so sánh, luận giải để tự lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất lực cho thân Về phía học sinh: Các em hứng thú với việc học tập thông qua tham quan thực địa Việc học tập địa điểm vượt giới hạn lớp học tạo môi trường học tập mẻ, đầy lý thú, khơi gợi trí tị mị, thích tìm tịi khám phá em Có 246 tổng số 300 HS (chiếm tỷ lệ 82%) hỏi có hứng thú, hứng thú với việc học tập thông qua tham quan thực địa Và thân học sinh tự nhận thấy việc học tập từ thực tiễn mang lại hiệu vượt trội việc ghi nhớ lẫn vận dụng tri thức Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi như: giáo viên thấy tính hiệu quả, tầm quan trọng dạy học thông qua tham quan thực địa; học sinh hứng thú, tích cực với q trình học tập; phù hợp hình thức dạy học với mơn GDCD, v.v q trình tổ chức dạy 161 Hoàng Phi Hải Tập 129, Số 6A, 2020 học theo hình thức nói gặp phải khó khăn định: cấu trúc chương trình, sách giáo khoa trình đổi mới, yêu cầu kiểm tra đánh giá chưa thực phù hợp với thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học này; phận GV ngại khó, ngại thay đổi, mức độ đầu tư cho giảng chưa cao, cịn nặng hình thức, chưa thực mang lại hiệu công việc; học sinh thụ động, cách thức học tập chủ yếu dựa vào GV, thiếu chủ động tìm tịi tự học, tự nghiên cứu, tiếp nhận tri thức máy móc, rập khn Các kỹ sống em hạn chế Việc học tập thực địa đòi hỏi nhiều yếu tố hỗ trợ đặc thù xã hội, địa phương nơi nhà trường đóng chân; yếu tố tài chính, quỹ thời gian tổ chức Vì vậy, tiến hành hoạt động trải nghiệm thông qua dạy học tham quan thực địa môn GDCD trường THCS, để mang lại hiệu cao cơng tác giảng dạy, giáo viên cần có công tác chuẩn bị kỹ lưỡng, lên kế hoạch chu đáo, phối hợp linh hoạt với học sinh, tranh thủ hỗ trợ từ phụ huynh lực lượng nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục công dân Tưởng Duy Hải (Tổng chủ biên), Đào Ngọc Minh (chủ biên), Bùi Xuân Anh, Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Thanh Nga, Phạm Quỳnh, Đào Thị Hà (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Giáo dục công dân Trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội John Dewey (Phạm Anh Tuấn dịch) (2012), John Dewey giáo dục, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh Kolb, D (1984), Experiential learning: Experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, N J: Prentice Hall 41 Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn khoa học tiểu học, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 162 Tập 129, Số 6A, 2020 Jos.hueuni.edu.vn FIELD STUDY ACTIVITIES IN CIVIC EDUCATION IN SECONDARY SCHOOL VIA SIGHTSEEING Hoang Phi Hai* University of Education, Hue University, 34 Le Loi St, Hue, Viet Nam Abstract: In the curriculum of Civic education in secondary school, the Ministry of Education and Training (Vietnam) advocates an educational method to focus on organizing and guiding field study activities In these activities, students can discover, analyze, and exploit information and deal with encountered situations Students can also gain new knowledge and develop skills and positive attitudes On this basis, students can shape and develop the qualities and capacities of future citizens One of the teaching formats through which students can acquire experience and meet the requirements mentioned above is field sightseeing teaching Keywords: experienced activities, civic education, field sightseeing teaching 163 ... thực hiện, từ rút học cho thân 156 Jos.hueuni.edu.vn Tập 129, Số 6A, 2020 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Giáo dục công dân thông qua dạy học tham quan thực địa 2.2.1 Đặc điểm dạy học tham. .. quan đến đối tượng tham quan Bước Giáo viên tiến hành tổ chức thực hoạt động dạy học tham quan Thứ nhất, giáo viên đưa HS tới địa điểm thực địa tham quan, hướng dẫn HS thực hoạt động theo kế hoạch... học tham quan thực địa Bản chất dạy học tham quan thực địa “Là q trình học tập khơng diễn lớp học mà tổ chức nhà trường, sở thực tiễn người học tự tìm hiểu, thu thập đánh giá thơng tin sở thực tiễn